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高中化学专题总结范文1
【关键词】初高中化学；衔接；教学方法
由于现行高中化学教材内容的调整，导致初中化学知识与高中化学知识存在比较明显的脱节现象，同时高中化学知识在广度和深度上都有较大的提高，导致不少学生进入高中后对化学科目的学习有较强的不适应感，为此，本文探讨了初高中衔接的方法，并总结出学习高中化学的方法，使刚刚迈入高中的学生能顺利完成初高中化学的过渡。
一、认真调查分析，做到知己知彼
老师有必要在摸清学生底细的前提下，采用有效的复习方法，对学生存在的知识“漏洞”对症下药地进行修补整理，通过对知识的再理解、再挖掘、再提高，使学生作好学高中化学的知识与心理准备。
“知己”是明确复习过程中自己要做的工作，也就是“备教材”。由于中学一般是“高中循环制”，教师从高一教到高三，不教初三。而近几年根据国家课程改革要求改版后的初三新教材（九年义务教本）在全省范围内普遍使用，有些教师不研究教材的变化，仍然使用初三旧教材来进行复习，甚至用被删去的知识点来考查学生，用旧书上的习题来测验学生，人为给学生增加“不适应感”。教师必须对初、高中教材和大纲进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识需在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数。
“知彼”就是教师要了解学生。教师只有了解学生的素质状况，才能为以后教学的深度、广度处理做到应付自如。可采取抄录入学成绩、课堂提问、与不同层次的新生座谈、问卷调查、进行针对性测验等方式，要及时将所掌握的学生情况综合分析整理，在此基础上建立学生化学素质、成绩档案。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来，如初中阶段很大程度是记忆的东西多，据调查有些学生在初中学习化学的方法就是死记硬背；高中阶段则要求学生有较强的理解能力，理解后再记忆，死记硬背会导致学到的知识“消化不良”。初中阶段主要还是依赖教师，欠缺独立思考能力，习惯于被动接受知识；而高中阶段则要求具有独立性，主动接受方式获取知识，具备较强的自学能力。初中到高中，要实现记忆由理解、依赖、被动向独立主动的转变。
二、抓住重点问题，采取多种方式复习
复习初中知识，不是简单地过一遍，而应突出重点。根据所掌握的情况，适当调整教学课时分配，对于掌握较好的知识一带而过，普遍存在的问题要下功夫彻底解决。例如问卷调查后发现很多新生对电解质的概念和电解质导电的实质等内容掌握不牢；对一些概念加热、高温、点燃、燃烧混淆不清；对有些知识点（对物质的分类方法）模糊不清。这些重点问题，要彻底解决。复习初中知识的方法通常有：
1.集中复习法。高一化学课开始时，集中用若干课时复习初中化学中的重要“双基”内容和与高中化学密切相关的知识点，以及高中化学不再重复，但初中化学里没有讲全讲透的知识。
2.分散渗透复习法。高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系，在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识；同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中，以便使初高中化学知识得到合理衔接。
3.专题复习法。结合高一的化学内容，以专题形式复习整理已有的知识，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。初三的化学知识可分为：化学用语、元素化合物、溶液、酸碱盐、化学计算等专题。在专题复习的同时，辅以适当的专题练习，这样既能有效的检验复习效果，又能提高学生的解题能力。
三、加强学生学法指导，养成自主学习习惯
加强学法指导是搞好初、高中接轨教学的有力保证。学生学习成绩的好坏除了智力因素外，学习方法也起着很大的作用。因此，在起始阶段，教师要把培养学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为高一衔接教学的重要任务。
1.开设学法指导课。
在上高中化学课伊始时，结合高中教材讲解初高中化学的区别：如知识的总量增加、知识的系统性与逻辑性增强，理论性知识的比重增大，对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力及知识迁移能力的要求大大提高等。因此，学生在学习高中化学时不能把初中的学习习惯和方法照搬到高中，坚持以记忆为主要特征的学习方法，死记硬背，要改变自己的学习观念和方法，转变为以抽象思维为主要特征的学习。
介绍学习高中化学应采用的正确方法：如重视实验，抓好课前的预习与课后的复习，及时进行各种知识技能的总结归纳，要用理解记忆法识记知识等等。同时还应注意学习化学学科研究问题的方法。
2.学法指导要与建立学习常规结合起来。
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关键词：复习 复习计划 复习方法 新意
进行高中化学新课前初中化学的复习是非常必要的。理由如下：初中化学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，而到高中则要定性和定量相结合，这就需要一开始就给学生作一个对比，明确高中除了记住“是什么”外，还要求弄清“为什么”和“是什么”、“是多少”。初中化学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律，这需要给学生一个学前提醒。初中阶段很大程度记忆的知识多，很多同学的学习方法是靠死记硬背，学习依赖老师，欠独立思考能力，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯；而高中阶段则要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通、举一反三，深刻理解化学原理。如果还是采用死记硬背的方法学高中化学，则会事半功倍。下面我就个人对于高一进行初中知识复习的想法说一下：
一、了解学生基础，制定有效的复习计划
对于我们职高类的学校，学生的成绩是可想而知的了，特别是数理化这些科目，学生底子普遍较差。为了更深入地了解每个学生的化学学习情况，我在学生刚入学不久就进行了一次化学摸底考试。这次考试试题囊括初中化学知识的几大模块的基础知识，满分100分，难度偏低，综合性不强，比中考难度小，题量大。考试结果显示：60分以上的10%；50―60分的20%；50―30分的30%；其余的低于30分。面对这样的成绩，如果你无视他们，直接进入高一化学，会有学生和你共鸣吗？或许会有，但那是极个别。现实摆在我们面前，必须复习初中化学基础知识，如1―20号元素符号，金属活泼型顺序表，酸碱盐的溶解性，课本常见的化学方程式的书写，四种基本反应类型，酸的通性，碱的通性，根据化学方程式进行简单的计算等等。结合高中化学的总体要求，要建立每个学生的学科学习情况档案，制定符合本届学生实际的复习计划、复习重点、难点和要求达到的层次以及重点辅导的学生名单。复习初中知识的方法通常有：1.集中复习法。高一化学课开始时，集中用若干课时（我们常采用9课时）复习初中化学中的重要“双基”内容和与高中化学密切相关的知识点，以及高中化学不再重复但初中化学里没有讲全讲透的知识。2.分散渗透复习法。高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系，在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识，同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中，以便使初高中化学知识得到合理衔接。3.专题复习法。结合高一的化学内容，以专题形式复习整理已有的知识，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。初三的化学知识可分为化学用语、元素化合物、溶液、酸碱盐、化学计算等专题。在专题复习的同时，辅以适当的专题练习，这样既能有效地检验复习效果，又能提高学生的解题能力。
二、复习课要上出新意
教学的主体是学生，老师的教不能代替学生的学，只有学生主动地参与学习过程，才能充分发挥学生的思维能力，通过学生动手、动脑、动口的积极活动来开启学生智慧的大门，使复习课做到低投入、高产出。我的具体做法是将准备复习的知识点融入到一道道题目中，一开始就参考初中知识，特别是初中生易错题，编出一份试题，由学生在课前进行练习。知识点是初中的“旧知识”，但出题的角度和方向却是新的，通过练习和讨论学生知道了初中不少知识点高考仍会考到，对复习初中知识的重要性自然不言而喻了。
三、高一新课中穿插初中化学的复习
高一化学一开始学习钠与水的反应时，有这样的一道计算题很是典型：2.3克的金属钠投入到97.7克的水中，最后形成的溶液溶质的质量分数是多少？对于这一题要解决它首先得对溶液有个概念，由于我校的学生化学基础很差，他们大部分根本不知道溶液的组成、溶质和溶剂的区分、溶质质量分数的计算公式等基础知识，所以在学到这部分知识时，我就自然地引入了初中溶液知识的复习。这样让学生带着任务去学习，就会发挥学生的学习主动性，自觉地参与到学习中去。通过学生的主动参与、教师的积极引导，最后还有找学生上黑板板演、作业反馈，发现学习效果较好。
复习初中知识，不是简单地过一遍，而应突出重点，根据所掌握的情况，适当调整教学课时分配，对于掌握较好的知识一带而过，普遍存在的问题要下功夫彻底解决。通过测试后发现很多新生对电解质的概念和电解质导电的实质等内容掌握不牢，对一些概念如加热、高温、点燃、燃烧混淆不清，对有些知识点（如物质的分类方法）模糊不清……这些重点问题要彻底解决。只有学好初中化学，才可能进一步学好高中化学。
参考文献
[1]胡梅玲 对初、高中化学知识点衔接教学的尝试[J].南京晓庄学院学报，1995年，04期。
高中化学专题总结范文3
我国提出的素质教育规定学生是课堂的核心，并非仅仅是接受知识的容器，其目的是让学生拥有优良的学习方式和学习习惯，以切实自主地学习。传授给人以知识，不如传授给人学习知识的方法，始终是各位教育工作者遵循的准则，要全力寻找学生化学学习的科学方式，力求取得最优的化学学习成效。只侧重化学知识教授的教学模式，忽略学生的主体地位，化学课堂教学要跟上时代脚步，并非侧重传授知识，需更重视传授给学生学习知识的方式。
2.高中化学教学中思维导图的制作和好处
2.1高中化学教学中思维导图的制作方式
化学老师通过制作教学思维导图的专业工具进行制作，在高中化学课堂教学过程中，分析研究怎样使学生体会化学思维导图的制作方式，了解思维导图在化学学习中的作用。思维导图制作过程：事先准备好白纸与各种颜色彩笔，第一步将课程主题用彩笔画下来，其采用可以反映核心思想的文字或词组，需是具体的且具备意义的字词，或者图形进行表达，此举有利于老师和学生对课程的回忆；第二步对次主题进行分析，即以之前主题为基础进行的延展；第三步次主题结束之后，列举更详细的要素，此时需要重视的方面就是不可逼迫自身采用原有流程或者形式进行要素列举，在每个要素出现的过程中要尽量将其采用可以反映核心思想的字词的模式反映，将其与关系最紧密的次主题相联系；第四步结束高中化学教学思维导图的制作之后，应用数字对其进行标记，每个次主题均需要采用单独颜色进行表示，且尽量应用图形反映一个表达核心思想的字词。
2.2高中化学教学中思维导图应用的好处
在学习阶段，学生要记住的相关化学知识繁多，比如物质的物理化学性质、物质性状、化学反应、方程式和化学式及化学规律等方面，化学老师要想让学生更快速地学习化学知识，则需要对学生的学习水平设定更严格的标准。此外，部分学生在化学课堂未进行笔记记录，且以各类理由不进行笔记。现今高中化学教学的思维导图只应用关键字、图像及连接线就能将本课时或者整个单元的化学知识，甚至整书及整个化学课程的知识进行整理，且收缩为关键字词和彼此关系共同构成的导图。利用该导图，学生将化学知识基于之间的关系进行分层次分类型的整理，确保知识材料的保存、整理和运用越来越系统，进一步提升大脑学习知识的成效。
3.高中化学教学中思维导图的应用
3.1思维导图在高中化学课堂预习过程的运用
为了使学生短期内取得优良的预习成效，化学老师通常运用思维导图教学模式，使学生于白纸中间应用平时习惯的图形作为主题，在绘制草图的过程中快速思维，关于今后需完善的中央主题图形，依照学生的兴趣进行则可。在进行化学课程预习的过程中，迅速浏览每节知识，标记其中关键字词，应用其重要的关键字词，添加到重要的分支内，若该重要分支内还具备小分支，就需反复以上行为。结束全部关键字词添加之后，在高中化学思维导图中进行有关标记。
3.2思维导图在高中化学课堂教学阶段的运用
3.2.1思维导图在学生听课过程的运用由于注意力问题漏掉的化学知识，化学老师通常应用思维导图模式对学生进行指引，以预习化学课程的思维导图为前提，在听课过程中需要完成的任务即健全高中化学思维导图，将质疑部分标为明白，不懂的部分标为已懂，等等。
3.2.2思维导图在探究式化学教学阶段的运用
探究式化学教学阶段，往往探究阶段因缺少切实的整理和材料记录，造成探究成效不尽如人意，且极易发生偏题情况。若要改变此类状况，化学老师要将学生心思汇集于探究的核心问题，并通过思维导图处理问题，实时记录探究的结论，反映团体思维的效果。
3.3思维导图在化学复习阶段的运用
化学课程复习为使学生对所学化学知识进行概括归纳，组成新化学知识构造，确保学生掌握系统性提升的方式，化学复习内容通常对相关部分的化学知识实行总结，以横、纵两方面将所学的化学概念、化学原理及基本化学方式实行归纳和区分，促进其组成化学知识网。高中化学课程专题复习之前，学生实行自觉复习属于其中的关键步骤，应用化学课程思维导图，将之前学习的化学知识彼此联系，寻找化学知识的因果联系，找到自身所学化学知识的不足之处与思维水平的问题。
4.结语
高中化学专题总结范文4
关键字：初高中化学衔接 学习障碍 解决途径
在教学实践中，我们经常会遇到有学生反映他们在初中化学成绩很理想，可是步入高中，成绩一落千丈，甚至出现了相当大的学习困难，而且近几年的学情调查也反映出学生在化学学习中畏难情绪。目前对出现这一现象的研究有很多，笔者通过教学实践及文献调查发现，学生主要的学习障碍来自以下几个方面：
首先是学生初中掌握的知识不牢固，只是应付考试。为了在一年以内（实际时间更少）让学生认识化学，掌握基础，应对中考，大部分初中老师在实际教学中都会或多或少的省略一些知识，甚至是很重要但中考要求较低的内容，比如实验，实验是化学的基础内容，课本所安排的典型实验对学生的实验思维的养成有很大的帮助，但中考大纲中对实验的要求很低，甚至规定了考试范围，致使很多初中老师都是在临近中考时采取恶补的方式进行"灌输"，完全违背了课本的本意。另外，学生掌握的知识很分散，还没有建立起来化学学习的基本框架，对于掌握的大部分知识都是模棱两可的，只能说出来个大概，这就成为学习新知识中的障碍。
其次是初高中化学学习方法的不同，学生一时还难以改变。初中化学学习主要以记忆为主，一个概念只要记住基本上就能解决相关题目，理解部分相对较少。大部分的初中生认为"听"、"记"、"练"是化学学习的"三部曲"，只是将简单的知识一再重复，但学生在这种简单、死板的方法学习下，逐渐失去了思考的能力，只会死记硬背，根本体会不到学习的乐趣与成就感，对化学的兴趣逐渐减弱甚至失去。而到了高中，由于高中化学内容多、难度大、理论性强，简简单单的死记硬背已经难以适应本学科的特点，比如电解质的概念就不是靠耍耍小聪明或死记硬背就能学好的。
再次是化学用语的抽象程度突然增加。一方面是高中化学中物质的量、氧化还原反应、电解质、化学平衡等概念不容易理解，学生觉得离生活太远，与初中的化学用语也存在很显著的差异，学生接受起来有一定难度。初中化学主要以形象通俗的语言方式进行表达，并且与学生生活联系紧密，学生也有较多的感性认识作为基础。而高中化学一下子就接触到物质的量、氧化还原、离子反应等抽象性语言，学生的抽象思维能力一下子还不能达到要求。另一方面还与初中的化学老师的教学习惯有关系，大部分老师都不太强调平时的化学用语的规范性，所以，一到高中学生就特别不能适应规范的化学用语，他们甚至区别不了化学式、元素符号、元素名称等基本的化学用语。
最后是高中化学的课容量大，知识点多，课时安排紧。一方面知识内容的整体数量剧增，但初高中教材部分知识点却未对接，致使初中老师认为没用，高中老师认为学生已经会了，但真正的学习主体却根本没有这样的知识储备；另一方面是课程难度徒然上升，学生理性思维的程度跟不上。在单位时间内要求接受的知识量增加了许多，相对而言辅导练习消化的课时较少，学生来不及消化吸收，比如必修一（人教版）第三、四单元所涉及的化学方程式、离子方程式有近两百个，按照课时安排需要学生在两个月左右的时间里完全掌握，而整个初三一年学生接触的化学方程式才四十个左右，如此之大的变化确实是给学生和高中老师出了个不小的难题。
针对这几点学习障碍，笔者认为可以通过以下途径来解决：
第一、教会学生学习。教师在授课时，不要总想着将课本上知识点赶紧教给学生，而应多采用启发引导式的授课方式，教会学生自主思考，注重培养学生分析问题、解决问题的能力。对于知识的总结可以在开始阶段大胆地让学生自己进行。高中化学的知识相对于初中，由"形象"到"抽象"、由"感性"到"理性"、由"现象"到"本质"，一切知识更加系统富有深度。这就要求学生具有一定的科学归纳能力。像各种官能团的典型反应：双键的加成反应，醛基的银镜反应，羧基的酯化反应等等。总之要指导学生利用各种线索构建网络，由点到线、由线到面、由面到网，构建属于自己的知识体系，而不是越俎代庖的给学生什么都弄好，尽管这样做在短期内会见成绩，但对学生的长远发展没有什么好处。
第二、适时复习旧知识。紧扣高中化学教学大纲，采用"集中复习"、"穿插复习"和"专题复习"相结合的方法，做好知识的查漏补缺工作，如化学用语、物质分类、金属活动顺序、元素化合价、酸碱盐相关知识、元素化合物知识等进行系统复习。其他内容穿插在学习过程中加以补充，使初中所学的化学知识融入到新知识框架之中，将旧知识升华到一个新的高度。结合高一的化学内容，以专题形式复习整理已有的知识，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。
第三、激发学生的学习兴趣。俗话说"兴趣"是最好的老师，学生的学习兴趣与他们的学习成绩、学习信息密切相关。1..运用化学史比如原子结构的认识过程激发学生的学习兴趣；2.运用化学实验让学生体验探究的乐趣和成就感激发学生的学习兴趣；3.优化课堂教学结构，激发学生的学习兴趣摈弃以前满堂灌的教学方法，给学生以思考的空间和时间，允许学生犯错；4.加大情感投入，培养学生质疑技能，激发学生学习兴趣；5.利用计算机辅助教学，利用比语言更为形象直接的图画或动画来帮助学生认知并激发他们学习的兴趣；6.提升教师的人格魅力和教学水平（平易近人、博学多才、教法灵活、语言幽默风趣等）激发学生的学习兴趣；7.在课本的基础上从生活实际中多找实例，比如盐类水解在生活中的应用就很有乐趣，多用这样的实例肯定可以培养学生学习的兴趣。
以上只是笔者的一点拙见，如有不同见解敬请指摘。
[参考文献]
高中化学专题总结范文5
高中化学不论知识的内容、结构、深广度，还是学习要求上都比初中化学具有更高的层次。认真研究初高中化学教学的衔接，切实打好高中化学教学的基础，是提高中学化学教学质量的必要步骤和措施。
一、思维方式的衔接
初中化学的思维方式是直观形象思维，感性认识比较多，逻辑性不太明显。高中化学以抽象思维为主，具有很强的逻辑性。因此，高中化学的教学中完成学生思维方式的衔接是十分必要的。如高中化学中《碱金属元素》，从结构上分析推测其性质变化，结合学过的钠的性质作对比，找出结构上的相似性和递变性，形成科学的思维方式。也可利用图表资料，引导学生阅读分析，找出其联系和规律，是直观思维向抽象思维过渡的有效途径。
二、初高中化学教学大纲和教材的衔接
初中化学属于公民素质教育，教材内容是科学的、有序的、但并不追求严密和系统完整。而高中知识则以物质结构、化学反应速率及化学平衡、化学反应中的能量变化理论为主干，教学中以学生初中所学到的知识开始，注重知识的形成和发展过程，使学生把知识由点而发展成知识层面，进一步注重于知识面的应用及知识之间的联系而形成知识网。
初高中化学教材内容是有机整体，许多难点是逐步形成和完善的。例如：“氧化还原”概念，从初始认识（有氧参加）到初级认识（有化合价变化）到本质认识（有电子转移）再到实际应用（原电池、电解池），一步步深化。初中化学已删除的内容，高中化学教学中应具体问题具体分析，有的应在高中化学相应的篇章上出现，不必提前补充。如元素的存在状态、电解质及电离的基本概念。高中入学初应重点复习初中化学基础知识，补充酸、碱、盐等物质之间的相互反应规律，略加深化学计算的内容，介绍有关“差量法”的运算方法。这样既解决了学生进一步学习的台阶，又分散了难点，消除了学生的“畏惧”心理。高中化学教学中，教学进度、能力要求上体现出可接受性和循序渐进原则。
三、初高中教学方法的衔接
一般说来，化学教学中的各方面是密切联系的，这些联系和综合必须发挥其整体功能和综合效应，以促使学生整体素质的提高。
必须要注重德育教育方面的衔接。坚持对学生进行政治教育和爱国主义教育是初高中化学教学方法中不可缺少的重要环节。结合化学史上科学家工作成败得失的典型事例，对学生进行坚持真理，勇于探索的科学精神和谦虚谨慎、严谨求实的科学作风的教育，使思想政治教育与化学知识教育有机地结合起来。
必须注重教师教育方法的衔接。初中化学通常以概念发展组织教学，注重传授和接受；而高中化学常围绕问题解决组织教学，引导学生在学习过程中学会寻找规律、归纳总结，使化学知识结构化、网络化，以提高学习效率。初中化学解决问题的方法单一，只从某一方面看待问题，而高中化学需要从多角度、多方位、不同层次去看待问题。教学中引导学生从多角度、多方位、不同层次去看待问题、分析问题、解决问题是完成解决问题方法衔接的途径。初中阶段尤其要加强化学用语的教学与书面文字表达能力的培养，为高中化学学习打好坚实的基础。注意发挥新老教师合理搭配，集体备课的优势，在学生中开展学法指导。
必须注重学生学习方法的衔接。高中化学是初中化学的深化与扩展，由于初中化学是启蒙学科，总结出来的规律和概念局限性很大。例如：初中化学对两变化的区别只停留在有无新物质产生和是否形成新分子水平，高中化学学习了物质结构知识以后，应理解为有无组成、结构的改变，即原有的化学键断裂和新的化学键的生成。初三学生升入高一，绝大多数生理上发生质的变化，思维方式由“经验型”向“理论型”发展，抽象的逻辑思维能力增强、概括能力、空间想象能力和推理能力等出现质的飞跃，能自觉地用理论分析综合各种事实材料。搞好学生学习方法的衔接，使其能够将化学信息抽象地、逻辑地统摄成规律并加以运用。搞好学法指导，促进非智力因素的衔接。通过学生自主学习和教师专题讲座相结合，提高学生学习化学的兴趣，培养良好的学习品质。
必须注重实验教学方法的衔接。实验是化学教学的重要手段，实验探究活动是化学教学的出发点。实验教学的重点是，从初中化学偏重于对实验现象的初步观察能力的训练，对实验操作技能的培养上逐步转移到分析实验结果、处理实验数据、设计简单实验方案的教学上。
四、初高中化学评估的衔接
化学教学中，教师应根据教学大纲，对学生在化学知识、技能和能力及情感、表达等方面达到的水平进行全过程正确的考核，考虑到其阶段性、有效性及对初高中化学教学的指导作用。
高中化学专题总结范文6
【关键词】高中化学教学；STS；教育策略
国家在2003年4月正式颁布了《普通高中化学课程标准(实验)》(以下简称高中化学课程标准)，其中，界定了高中化学课程的性质，其指出，高中化学课程以基础为出发点，不断提高学生的认识，即科学、技术与社会存在的关系，教育实现可持续发展。根据化学学科的特点，就决定了学生的方向，即积极学习基础知识的同时建立自身的知识体系，最终把理论用在实践当中。基于化学课程不断改革与深化，需要把STS教育的理念融合在高中化学教学中，从而更新化学教育的思路，促进我国化学课程更好地改革［1］。
1STS教育的科学内涵
在西方的科学教育领域当中，在国际理科课程改革当中，STS教育具有重要的作用。STS教育是随着科学技术不断改革，以及社会不断变革，同时，交叉学科不断深化形成的，它强调理论知识如何使用在社会生产生活当中。对于STS教育，没有确定的含义，但一般人们在界定STS教育的时候，从三个维度来思考，包括:科学、技术、社会。对于STS教育，在注重学生基本的知识、技能、训练的同时，还注重教育过程，最终让学生更加深刻地理解科学、技术、以及科学、技术、社会等交互作用，进而正确地处理与运用科学知识，发展观更加科学［2］。
2高中化学教学中融合STS教育的意义
2．1提高科学素养的需要
对于一个公民，不仅仅需要具有基本的科学素养，还要把握基本的科学知识、科学方法，最终热爱科学。根据调查可知，国家现行的科学教育体系，即以学科为中心，其发挥积极的作用，使公民了解和掌握基本科学知识，效果越来越明显。另外，其比例达到3．27%，与国外的差距仍然很大，仅仅等于发达国家、地区20世纪末的水平。这就说明，我国公民的科学素养以及总体水平需要提高。
2．2培养科学价值观的需要
在以往的科学教育当中，教师只关注学生是否把握了科学知识与科学能力，没有关注学生是否对科学技术的伦理进行思考，以及是否运用科学知识进行社会决策的教育，这样一来，学生没有办法在平时的知识学习当中认识学科领域的整体性，使学生不能正确评价某一学科的价值。近几年，国家出现了一些负面新闻，比如，毒奶粉，塑化剂，核危机等等，这些词汇的出现，刺激着人们的心灵，只要谈“化学”就色变，感觉化学就是毒害，甚至有些学生开始憎恶或者惧怕化学品，尤其更加没有兴趣学习化学。基于此，通过STS教育，让学生更加准确地认识科学知识，尤其让学生积极学习化学的同时，能够准确地判断化学学科的价值［3］。所以，有必要在高中化学教学中把STS教育融合进来，把科学世界和社会生活积极沟通，从而脱离学科本身的限制，提高学生的认识，以及更好地理解化学，使其认识到科学体现了人类的文明与进步，所以，在科学技术革新的进程中，学生需要正确面对消极情况。
3高中化学教学中融合STS教育的策略
3．1开发多元化的STS课程资源
3．1．1课程资源与日常生活的深度挖掘对于化学，往往紧密联系着人类的衣、食、住、行等方面。随着新课程不断改革，使化学课程的内容越来越贴近学生的生活，使学生更好地认识到化学与生活具有主要的关系，以及化学具有重要的意义，从而提高学生的兴趣。在日常生活中，STS课程资源比较丰富，包括:日常生活用品、微量元素、各色食物、食品安全等。所以，教师在平时应该用心观察，及时积累相关材料，同时，不断挖掘化学课程资源，即在日常生活中，结合每一个专题的特色，使用化学知识，实现“从生活走向化学，从化学走向社会”局面。以化学为视角，去观察人们的生活，让学生感受到化学的乐趣。
3．2编制多维度的STS习题
基于新课改的实施，改变了旧有的功能，尤其融入STS思想之后，以科学、技术与社会生活为背景的化学习题越来越多，最终目的是为了考察和训练学生解决实际情境中的问题的能力。所以，教师在编制STS习题时，需要以多种题型为主，尤其增加思考题、讨论题、开放题的数量，从内容上扩充，包括:生活实际、工农业的生产、高新技术、能源开发、环境保护等。
3．3倡导多样化的学习评价方式
3．3．1注重过程性评价通过过程性的评价，主要对学生的学习质量进行评价，使其发挥优势，寻找不足，让学生懂得不断反思自己的学习，进而改善自己的学习方法，确保学生可持续地发展。基于STS思想指导，在实施过程性评价时，教师可以结合平时的观察、访谈等来获得信息，进而改进教学、学习的过程，使学生全面发展。3．3．2综合运用多种评价方式在高中化学学习评价当中，有必要把STS教育理念融合进来，使评价目标具有多元化，而评价方式具有多样化。在以前使用的是纸笔测验来评价学习，目前，使用学习档案评价，更好地促进学生的发展。学习档案评价是把STS内容作为学生学习的一部分，引导学生不断总结与反思，提高科学、技术、社会等意识。
参考文献:
［1］乔羽娇．高中化学教学中融合STS教育的策略研究［J］．高等函授学报(自然科学版)，2013(02):100～102．
［2］何正东．高中化学教学中融合STS教育的策略研究［J］．求知导刊，2016(05):127．
