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探究式教学研究范文1
一、 电工电子教学采用探究式教学的教学策略
教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。电工电子教学的课堂进行探究式教学，教师必须借助一系列方法和手段，才能引导学生逐渐掌握理论知识及探究问题的技能，以培养学生的创新意识和实践能力。根据探究式教学模式的要素，电工电子教学中采用探究式教学的基本策略主要有以下几个方面：
1创设问题情境，激发学生自主学习的兴趣和动机
问题情境是探究式教学的前提，一个好的问题情境，往往能够激起学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。学生对学习有浓厚兴趣，将是其获取知识和发展能力的巨大动力。创设好的问题情境，是培养学生问题意识和学习兴趣的重要方法。创设情境的目的一是让学生知道将要学习的是什么，二是通过各种方式引起学生学习的兴趣与愿望。教师应善于创设问题情境，启发学生积极思维，使学生真正成为认识事物的主体。在创设问题情境时，应力求真实、生动、直观而又富于启发。演示实验、小故事、科学史实、新闻报道、实物、模型和影像资料等等，都可以用于创设问题情境。
2营造民主和谐的教学氛围，团结协作，使学生乐于探究
智力活动与情感体验是相伴而生的，从情感上接纳某教师的程度极大地影响着该教师所教学科的学习行为，即所谓“亲其师，信其道”。教师只有成为学生的朋友，深入到他们的兴趣中去，学生才会向教师敞开他们的心灵。苏霍姆林斯基曾说过：“教学并不是机械地把知识从教师那儿传授到学生那儿，它首先是人与人之间的关系”。
学生自主探究是学中有探，探中有学。一般问题可在边学边探中自行解决，它是探究解决疑难问题的一个过程。面对学生的疑，教师不必过早解释答疑，要综合大家的疑问，提出一两个适合的问题，组织学生合作探究。合作探究是培养学生集体协作精神，提高探究活动成效的主要手段，尤其是异质小组探究更能从不同处理角度互相弥补、完善。只有小组全体成员齐心协力，才可能高效率、高效果的完成任务，也就是说，他们不仅要有合作意识，更需要学会怎样与他人进行高效的合作。毋庸置疑，在最后解决问题之后，学生的合作能力也会得到极大的提高。比如：正弦交流电路部分，在分析具体电路时，教师可启发学生，已经学习过的直流电路的分析方法在交流电路中是否可用?若可用，你认为是直接应用还是应该做适当变动呢?要求学生小组内进行讨论交流，以此点拨学生育目的的探究。在学生合作探究期间，教师应做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。
3确立学生主体地位，发挥教师主导作用
教学过程实际上是认识主体通过教学活动，在教师指导下凭借自己原有的认识结构对来自客体的信息进行选择和加工处理的过程，是在教学活动的基础上，对客体信息的选择和重组，用现有的认一识结构去“同化”外部世界的过程。同时，教学中主体和客体的关系必须通过主体自身的对象性活动才能自觉地建立起来，学生的学习也只有通过自身的操作活动和主动参与观察、思考、探索，才能有效地达到教学目标的要求，使学生不仅掌握知识及相应的思想方法，而且培养学生独立获取知识的能力、创造性地运用知识的能力、独立解决现实问题的能力。
在探究式教学中，学生是主动的学习者，教师是积极的促进者。探究式教学需要学生的参与，从而使得学习成为一个积极的过程，一个发现的行动。学生能够根据自己的兴趣和学习风格进行学习，充分利用各种可利用的资源:室内学习资源、个人资源和社团资源等。从如何查找信息，对信息进行分析、决定资源的有效性、可信度，对资源的再利用，到最后的得出结论，学生都要发挥他们的自主性，运用他们的自主学习能力，做出判断，得出自己的结论，整个过程都是学生自主学习的过程，这给培养学生的自主学习能力提供了实践平台，使学生的自主学习能力得到了提高。
二、 电工电子教学中采用探究式教学的实施程序
1创设情境，提出问题
电工电子的教学更多地注重理论与生产、生活实际相结合，在探究教学活动中，把技术知识融于理论学习之中。问题情境的创设尽量用一些生活和生产技术中的实际现象，这样可以使学生认识到学习电工电子的现实意义及价值，
如在进行“变压器”的教学时，教师创设问题情境：在实际生活和生产中使用的各种电设备，需要的电压是不是都一样的? 如家用电器(电灯、电炉等)，电视机显像、机床等等。学生调查的结果是：家用电器需要220 V，电视机显像管需要一万多伏的电压，机床需要36 V以下电压。在由统一的电源供电的情况下，为适应这些不同的电压需要，就要有一种改变电压的设备一变压器，那么它是怎样改变电压的；用“电灯的设计越来越重视节能”这一问题展开“提高功率因数”的理论教学；用“手机是一种现代化的通信工具，如何安全高效的使用它?”来进行电容器充放电的教学，使学生在思考、解决生产和生活实际问题的过程中理解掌握相关的电工电子技术基础知识。教师还应该具有一定的职业敏感性和洞察力，从报刊、杂志、因特网等媒体上，及时捕捉反映科学前沿与动态的最新信息。譬如超导磁悬浮列车这一高科技成果，与电学知识密切相关，我国已进入试运行阶段，可以结合导体的电阻及磁场和电磁感应等知识进行命题。通过研究这些问题，使高科技与学生所学电工电子技术知识拉近了距离，从高不可攀变为伸手可及。
2分析问题
（1） 学生尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想，对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设，在分析问题情境的基础上确定问题的实质。
（2） 小组课堂讨论，列出这个问题中包含的子问题、已知信息和未知信息，确定学习要点，明确探究目的和已知条件，经历制定计划与设计实验的过程。
（3） 各小组拟订解决问题的活动计划，根据现有资源，尝试选择科学探究的方法及所需要的器材，共同选择最佳方案。组内成员明确各自职责，以保证计划顺利高效的实施。
3解决问题
（1） 学生设计具体的实验电路后，开始进行实验，并通过观察和实验收集数据，在这一过程中学生应具备通过观察收集、记录数据的基本要求，具备初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能通过各种途径收集与问题相关的新信息，对所收集的信息进行分析、整理、评价，把整理后的新信息与!日信息进行整合、综合。
（2） 小组实验后，要初步描述实验数据或有关信息，对收集的数据、信息进行
简单的比较或因果推理，或对实验数据进行分析、归纳，寻找数据之间的相互关系，从现象和实验中归纳科学规律。
参考文献
［1］ 刘德荣.探究式教学在历史教学中的研究与实践［J］.中国经贸(学术版) ,2007.11
探究式教学研究范文2
关键词：小学数学 探讨式教学 发展研究
引言
探究式教学是我国义务教育数学课程标准当中重点倡导的教学方法，对于小学学习阶段的学生而言，由于其思考方式和思维能力正处于一个刚刚起步的阶段，因此，进行探究式教学不仅可以提高学生学习数学的主体意识，还可以通过采用各种数学知识来提高其在实际生活当中解决问题的能力。
一、研究探究式教学的意义
1.有助于破除传统数学教学弊端
在传统的小学数学课堂教学当中，老师的教学方式基本上都存在过于理论化，而忽视了学生的积极主动性的弊端。在这种比较僵硬的教学方式下长久的学习，使得学生的生命活力和价值完全无法得到体现。而探究式教学则恰恰相反，它主要是着眼于改变学生学习方式，同时在培养学生良好学习习惯的过程当中，使学生能够用养成主动学习、独立探究的良好习惯，进而充分发挥出学生的主体探究精神，这对学生后期的数学学习是非常有益的。
2.有助于优化课堂教学模式
随着我国新课改的全面实施，探究式教学的教学模式使得小学数学课堂呈现出了新的面貌，这种教学方式打破了原有的以教师为核心、以教材为主导的单一教学模式，使老师从传授者转变成为指导者，学生也由原先的被迫接受转变成为自主学习。在进行课堂教学的时候，老师普遍采用交流、合作、探究的方式，使教学内容变得更加丰富多彩，师生关系也变得更加和谐、民主。
二、实施探究式教学的基本程序
总体的来说，我们可以简单讲探究式教学的基本程序分为四个阶段，即创设情境、建立模型、解决模型和知识构建。下面我们进行简要分析。
创设情境说的就是 将学生引入到一种与问题相关的情境当中，通过对问题情境的创设激发学生的探究兴趣和学习思维，使学生可以产生疑问并能够通过对问题的思考提出自己的问题。
建立模型主要是指老师要引导学生从实际问题当中提炼出数学概念和相关计算法则，将常识化为与数学相关的理论知识，以促进学生对相关知识的理解。在实际的操作过程当中，我们可以将这个环节细分为自主学习、合作探究以及模型构建三个阶段。学生在进行自主学习的基础上进行小组的合作探究，并通过教师的引导使其能够达到对所学知识概念的全面正确认识。
解决模型指的是学生通过对自身所学知识进行探究，得出上述所建数学模型的相关结论，并将其应用到实际生活当中，以达到培养学生数学意识和提高学生数学学习能力的目的。
知识构建则是指教师要有意识的引导学生反思整个问题的解决过程，使学生对自己以及其他同学的表现作出相应的评价，希望学生可以从中提升自己的思维能力。除此之外，我们教师还可以给学生布置相关的探究性作业，是每个学生都可以拓宽自己的思路，甚至做到举一反三。
三、小学探究式教学的实施策略
1.激发学生兴趣，提高学生探究欲望
数学情境和氛围是学生学习知识、提升能力以及发展心理品质的重要影响因素，也是理论和实践的沟通桥梁。在我国的新课改当中曾提出，数学教学必须要从实际出发，创设有利于学生进行自主学习的问题情境和学习氛围。数学问题情境的创设对激发学生的学习兴趣和探究欲望有着非常重要的影响，在整个教学过程当中起着影响全局、辐射全课的重要作用。因此，教师在进行课堂教学的时候首先就必须要做好充分准备，使学生能够在一堂课最开始的那几分钟就产生浓厚的兴趣，有了兴趣才会想要探究。而探究的最终目的是为了发挥学生的自主性、培养学生的自学能力和良好的学习习惯。小学阶段是学生刚开始接触数学的阶段，所以势必将会遇到各种各样的问题，且这些问题 将会充斥在学生学习的整个过程当中。假设教师在其所设计的教学问题当中，提出了符合学生的认知能力且具有启发性的问题，那么就能将学生引入到探究学习的状态下，使学生明确探究的目标，激发小学生学习数学的强烈探究欲望。
2.更新教师教学观念，改变教学方式
针对小学生的数学探究性教学指的是一种以学生的自主探索为基本的学习方法，因此在探究式的教学过程当中，教师必须要时刻更新自己的教学观念，使用更加合适，更能够增强学生自主性和独立性的教学方式，真正的将学生作为学习的主人，将学习教给学生，充分相信学生。众所周知，传统的教学模式是一种接受式的教学，教师特长习惯性的以思想和知识者自居，使得课堂成了老师的一堂演讲，而学生则只是听众。在探究式的教学模式当中，教师由主导者变为引导者，将主体地位归还给学生，是一种有效提高学生自主性和积极性的教学方式。
3.开展多元化的探究活动
数学教学是一种活动式教学，主要是以学生活动为主线，而教师的主要任务则是引导学生自主实行探究活动，使学生能够在整个探究活动当中积极思考、认真实践。探究活动的方式可以是多元化的，不单只实验操作，还可以通过观察、总结、分析等，通过各种调查手段来搜集资料信息，提出猜想，将自己的意见与他人谈论分享。
4.建立科学合理的评价机制
学科评价是对学生整个学习过程的总结，是检验学生学习状况的一种价值判断。数学课程的探究性格教学的目的是在于通过评价来促进学生探究水平的提高和发展。而对于学生的评价则不能改仅仅将是否探究出结论作为唯一标准，反之，对学生的评价必须要通过多元化、多样性的评价标准，将学习的实际学习情况和课堂考试成绩相结合。这样既能关注学生在探究当中所表现的出来的方法和思维，同时还要关注学生在探究当中所体现出来的情感、态度等。
结束语
总而言之，探究性教学是一个不断发展和完善的教学方式，但尽管如此，探究式教学的要求是不变的，即教师要给予学生充分的思考时间和空间，使学生能够进行独立思考，积极探究。除此之外还要懂得放手，让学生自己去体验，去感受，才能够真正使学生自由、和谐、充分发展。
参考文献
[1]吴志仁.小学数学教学如何实施探究式教学[J].新课程：教研版，2010.
[2]王欢.小学数学教学中让学生自主探究学习[J].中国教育技术装备，2010.
探究式教学研究范文3
【关键词】数学 探究式教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0121-02
探究式教学是近些年来刚刚兴起的一种教学方法，它主要致力于学生进行自主学习，学生在教师的指导下，可以在自己的乐于发现、发明的心理机制的基础上，通过自主活动来寻求有效解决问题的方法。但是，在现代的初中数学调查研究中，我们清楚地看到，大多数数学教师还在传统教学模式的影响下，采取“满堂灌”、“一言堂”的教学方法，教师是课堂的主人，而学生只是充当着观众的角色，对于教师所教授的知识只是听过即可，没有任何深入思考的机会，对于某些不明白的地方，也没有发问的机会。其次，教师为了能让学生听懂自己所讲的知识，就会完全照搬课本知识，对其进行按部就班地琐碎讲解，学生的参与度不高，对学习没有热情，有些学生在沉闷的学习环境中往往会丧失对这一课的兴趣。所以，教师就需要改变自己原有的教学方法，采取一种新的可以激发学生兴趣的方式。笔者在多年的教学经历中发现，探究式教学能够为教学创设良好的氛围，学生乐于参与教学活动，多种探究形式激发了学生的学习兴趣。那么，怎样才能在数学教学过程中开展有效的探究式教学呢？
一、挖掘数学教材，培养学生的问题意识
数学教材在很多章节后面都设置了一些想一想、做一做之类的练习题，这部分正是教师容易忽略的地方，课本设置的每一部分内容都有其存在的意义。因此，教师需要好好利用这一部分的内容，在讲解完本节课的知识之后，循序渐进地让学生自己利用这部分课后题来检测自己的知识内化程度，看一看自己是否真正理解了教师所讲的内容，对不懂得地方要及时地反映给老师，这样老师可以对大多数学生不懂的地方再次进行讲解，针对个别学生的问题可以进行课下辅导。学生自己思考了问题，自己对自己的问题进行了探索，才能对其进行解决，以此提高学生的学习能力。
二、创新教学方法
初中生由于思维能力还没有完全成熟，对某些抽象问题很难理解透彻，量变才能生成质变，学生对数学知识不明白的地方越来越多，就会使他们对数学丧失自信心，从而失去原有的学习兴趣。而初中数学教学主要是以培养学生的数学兴趣、数学能力以及数学创新意识为目标的。因此，教师需要在新课程理念的指导下，不断创新教学方法，为培养学生的数学学习兴趣创造条件。下面，我将介绍几种自己在教学过程中常用的教学方法。
（1）愉快教学法
只要学生有了学习的兴趣，他们才会不知不觉地对所要学习的内容进行探究，在课堂中也才能紧跟教师的教学进展，主动地投入到教师设计的教学活动中来，不断探究，提高自己对知识的认识水平和运用数学的能力。激发学生的学习兴趣，需要在其大脑对知识呈接受的状态下进行，因此，创设一种轻松愉快的教学环境是前提。为了营造轻松愉悦的教学氛围，我常常采用愉快教学法。我经常在一天或者一周的学习之后，开办知识竞赛活动，将这一段时间内所讲授的知识进行归纳总结，制成问答题的形式对学生小组进行抢答测验。在竞赛之前，学生会对所学的知识进行总结，通过搜集资料、生生互问交流等方式来弥补自己在某一知识点上的不足。学生充分发挥自己的动手、动脑能力来实现自我提高，同时小组之间的竞争与合作也为学生知识的获取创设了良好的氛围，学生的学习效率有所提高。在竞赛之后，我会对各个小组按情况进行奖励，这是对学生学习的肯定，可以增强他们的自信心。
（2）创设情境法
当教师在创设了一个恰当的问题情境的时候，学生会将注意力投入到这个问题当中，他们会就这个问题与小组成员开展讨论，灵活应用以前学到的数学知识对此问题进行解答，采用独具特色的方式来解决这个问题。我在讲“一元二次”方程的概念时，先不直接讲出“一元二次方程”是什么，而是先向学生提出有关问题：如果我想剪一块面积为150cm2的长方形铁片，使它的长比宽多出5cm，那么我应该怎么剪这个铁片呢？学生会在纸上写写画画，然后运用以前学过的知识一步步来推算，得出结果。这时，我会通过展示某些学生根据实际问题列出的方程式来揭示出“一元二次方程”的命名。之后，我会提出某些问题来深化学生对概念的理解，像二次项系数是0的时候，方程式成立吗？一次项、常数项是否和二次项的限制一样？设计一些开放性的题目，来培养学生的开放性思维。
（3）多媒体的运用
某些抽象的数学知识点，教师在讲不清楚或者为了更生动地展现在学生面前时，多媒体的利用可以很好地解决这一问题。我在讲解“直线和圆的位置关系”时，利用多媒体向学生展示“海上日出”的实景，学生通过自主观察，来探究位置关系，并自己动手做出了图形展示。
在教学过程中，需要不断为学生创设一个实践、探究、发现的教学环境，可以使学生在教师的指导下培养出对数学学习的兴趣。
探究式教学研究范文4
关键词 核心素养 初中物理 探究教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A
通过在初中物理教学中有效地引入核心素养教育的内容，结合探究式教学方法，能够在很大程度上促进教师的教学效率的提高和学生核心素养的提升。本文从三个方面对教师在初中物理教学过程中对学生核心素养的教学方法进行了分析，希望能给相关教师的教学方法提供有效的指导。
1结合实际生活，激发学生的学习探究热情
学生对自己比较感兴趣的事情会有更多的热情和求知欲，所以，初中物理教师只有在教学过程中巧妙地把书本内容联系到与学生生活实践息息相关的事物上，才能更加有效地帮助学生理解和掌握课本知识，同时主动、积极地去探究与所学知识相关的物理原理与规律。例如，当上到“长度、时间、质量的测量”、“比热容―探究不同物质的吸热本领”、“声音的产生与传播”、 “磁场”等课程内容时，可以根据新课程标准，设计出一些需要学生进行实践探究的作业和任务，如：生活中的测量”、“比较材料的保温性能”、“生活中的声音”、“自制指南针”等教学活动。当教授“声现象”时，可布置任务，让学生组成小组或个人去调查、分析家乡的噪声情况与特点，指导学生对当地噪声污染较大的企业或场地进行深入的分析和探究，让他们针对不同的噪声制定出合理的整治方法，并给一些噪声污染较大的工厂或场地制定出较全面的整治优化方案。在学生学习“光现象”的内容时，可以通过提出光污染所造成的交通问题这一主题调研，促使学生课下全面深入地了解并探讨出引起光污染的原因及其有效的整治方法。除了上述这些方法，还有很多形式的教学方法能够促进学生对于书本知识的充分理解和掌握，学生在对这些任务进行实践和研究的过程中不仅能够开阔视野和锻炼思维，还能感受到学习的乐趣，从而不断提高学习积极性和热情。
2营造教学情境，引起学生的探究欲望
要想在初衷物理教学中有效地加入对学生核心素养培养的内容，营造生动直观的教学情境是十分有必要的。通过使用多种教学方法来营造真实、轻松地教学氛围，能够更好地引起学生对于教学内容的了解和探究欲望。教学情境的创设在新课导入时期、课堂中间时期或者课堂即将结束时期都可以进行。日常的教学过程中，教师应该充分联系实际内容，注重运用周边的物理现象和简单易操作的物理实验等方法来营造形象、直观的教学氛围，恰到好处地引发学生内心潜在的探究欲，不断提高他们的学习积极性，循序渐进地建立学生的创新思维和创新能力。例如，在教授到“声音的产生与传播”的相关内容时，可以通过在讲台上展示笛子、吉他等常见乐器，使学生能够近距离地观察乐器的发生原理，切实的感受声音的变化；在学生学习“凸透镜成像”时，可以提前要求学生组成若干小组，自备凸透镜，这样就能帮助学生在课堂上自己探究出成像规律，此外，还可以协作制作望远镜。
大部分学生都对立体直观的物理现象具有很大兴趣和好奇心。教师通过把一些神奇的物理现象真实的展现在学生眼前，能够更好地激l出他们的学习热情和主动探究欲。例如，在讲到“透镜”这节内容时，教师可以引导学生用一个凸透镜正对着强烈的阳光，在透镜另一侧移动白色餐巾纸，让纸燃烧。让学生观察所会发生的变化，了解到透镜会聚的原理及掌握测量焦距的方法。
3设置延伸性问题，培养学生的发散思考能力
在进行课堂实践教学时，教师可以结合课程的实际内容向学生提出一些延伸性、拓展型的问题，一方面可以在一些通常的内容教学中设计一些突破常规的、需要逆向思维思考的问题，另一方面，可以在比较简单的知识层面上设计一些更加复杂的问题，或者在单一内容中设计涵盖多方面知识的问题，用这些途径促使学生感受到学习的深入性，可探究性，这样他们会逐步对这些问题进行细致、全面的探讨，他们的思维方式和学习方法也会在练习中不断得到改善，进而更好地解决实际问题。例如，在教授“密度”这节课时，可以向学生提出如何使用一只量筒和适量的水来估测出一根粉笔的密度的问题。测量固体密度的途径有很多种，但其都需要运用到一个基本原理即密度=质量/体积，学生通过测量物体质量和体积数据就可得到结果。大多数学生会运用到排水法来测量不规则固体的体积，但是如果水未装满到溢杯口会导致测量误差较大；再比如测液体的密度实验，怎样设计才能做到误差最小，这时，学生会运用发散性思维方法来找到解决的方法。
4结语
目前核心素养作为我国基础教育改革要求的重要内容之一，在体现学生心理认知、价值观、知识积累、技能掌握等多方面能力的同时，也是帮助学生深入学习、适应社会需求、提高综合素质的重要保证。自主探究式教学模式在各个方面对学生核心素养的培养产生了潜移默化的影响，教师需要合理利用这一模式并结合实际情况来逐步地提高学生的学习积极性和探究热情，使学生在不断的思考和实践中增强科学探究的能力。
参考文献
[1] 施小叶.初中物理探究式教学必须注重实验和讨论环节[J].中学物理，2014（18）.
探究式教学研究范文5
关键词：角色定位；教学模式；教学目标
一、当前初中物理课堂探究式教学的现状及存在的问题分析
1.初中物理探究式教学的现状
当前，新课程改革逐步深入，许多初中学校在课堂教学过程中仍旧沿用传统模式，特别是初中物理，片面强调课堂实验，而忽视了学生的主体作用，强制灌输的教学模式显然不能适应新时期课堂教学的需要，因而日益暴露出了许多不足之处，不仅不利于培养学生对物理的学习兴趣，树立主动学习思考的意识，培养
积极创新的思维模式，更重要的是严重阻碍了课堂教学质量的
提高。
2.初中物理探究式教学实践中存在的问题
（1）教师与学生的角色定位不当
物理在初中学科设计中是必不可少的一门课程，对培养学生的认识能力以及逻辑思维、空间联想等都有着积极意义。物理学是一门偏重实验的学科。然而，目前形势下，很多初中物理教师在课堂实践中仍旧采用机械灌输理论知识的模式进行日常的授课。新课程改革以后，要求各科教师在课堂教学中应当秉承素质教育理念，充分挖掘并发挥学生的主体作用。初中物理教学则更适合探究式教学方法，而有很多中学物理教师偏重于
强调学生对基础理论知识的掌握，而忽视课堂上的科学探究。传统的教学模式的确在课时安排上对学生理论的把握有一定的保证，并且学生通过题海战术也可以更为深刻地理解并消化课堂内容，及时地复习巩固和强化知识结构，但这种课堂教学模式与新课程改革的要求和素质教育理念是相违背的。
（2）课堂实验教学往往流于形式
在初中物理课堂上，教师在对学生的实验教学中出现了一些问题。实验教学本身是为了培养学生的实践能力，学生在这种亲身体验中更为直观地吸收理论知识。然而，在目前的物理课堂教学实践中往往是先进行理论知识讲授的小课，然后再组织学生进行实验操作，这种教学方式实际上是与实验开展的目的相违背
的，很容易使物理实验教学流于形式，课堂上开设实验项目不过是为了应付新课程改革，显然没有意识到科学探究应当是学生的一项技能和习惯。老师常常为了完成教学任务而急于将结果告知学生，让他们对照这个结论进行理解和运用，这样就使科学过程与结果分离开来。这种形式化的物理实验，严重影响了学生探究能力的培养。
（3）课堂教学模式过于单一
初中物理这门学科在实际教学过程中本身比较注重探究性、情境式课堂模式的开展，然而，在目前形势下，很多教师仍旧只注重学生对理论基础知识的把握，机械灌输物理理论，这与新课程改革之后探究式的教学要求大相径庭，实验探究不仅强调获得实验结果和亲自经历实验过程的统一，而且更加注重学生对实验过程的理解。还有一些教师对探究式教学的认识不够深刻，以为开展探究式的课堂教学就是注重实验的作用，甚至把“实验探究”作为探究教学的唯一方式，上物理课就一定做实验。这也是不可取的教学行为。
（4）课堂教学目标不够明确
初中物理教学注重基础知识的传授，因而在教学中要培养学生的物理素养，以及以掌握物理知识为教学出发点。然而，在教学实践中，物理教学的教学出发点往往只是强调学生对课本理论知识的掌握，许多物理老师在对科学探究的理解上存在偏差，这样不仅难以发挥学生在课堂上的主体地位，使得学生在教师的错误引领下机械地完成探究内容的每一个细节要素，根本达不到探究的实际目的，反而消磨了学生的学习兴趣。实际上，探究式教学与科学研究的不同之处在于，探究式教学在时间上是有规定的，一
般只能限制在45分钟课堂内完成，因此，很多教师往往过分追求探究过程的完整性，而导致在课堂教学中常常出现时间不够、虎
头蛇尾的现象。
二、新课改视阈下对初中物理实施探究式教学的措施探讨
初中物理探究教学是把科学探究引进初中物理教学，其目的是充分挖掘和发挥学生的课堂主体作用，能够独立通过探究过程来捕捉物理现象进而获取物理知识。简言之，初中物理探究教学实质上是一种模拟性的科学研究活动。基于上述对当前初中物理课堂教学的现状及存在问题的分析，作为一名初中物理教师，笔
者根据自身的教学经验，谈一谈自己的看法。
1.转变角色定位，注重课堂探究
在大的教学背景下，每一个学科都不是孤立存在的，而是围绕某个知识主题来安排的。诚然，物理作为一门实验科学，应当首先具备完善的教学设施，实验器材。并且，作为一名初中物理教师，应当不断提高自身的综合素质，在教学过程中注意培养在学生间的威信和亲和力，积极营造和谐愉悦的课堂氛围，使学生深刻体会到自己在课堂上的主体地位，自觉主动地融入实验的思考和探究之中。学生在这种课堂氛围中可以充分发挥自己的联想和想象，并学会以真正适合自己的方式来做出检验。例如，在探究并联电路的总电阻和各并联电阻之间的关系时，可利用欧姆定律和并联电路中电流、电压的关系，推导出1/R=1/R1+1/R2的关系式；然后让学生根据推导结果去猜想“并联电路的总电阻和各并联电阻之间的关系”，接着让学生设计方案，通过实验加以验证。
2.理论联系实际，培养创新意识
初中物理教学在注重实验探究的同时还应当使学生能明确探究的方向，理论与实践相结合才能更好地提高课堂教学的效
率。教师应适当为学生提供必要的帮助和指导，这种指导应通过安排具有一定的内在结构，提供能揭示各现象间联系的各种教学材料，以及在关键时候给学生必要的提示等。作为一名初中物理教师，应当坚持与时俱进，积极适应新课程改革的要求，在课堂教学过程中实行探究式教学方式。注重培养学生的自主学习意识，自觉参与到课堂实践中来。通过自己动手操作来领会书本中的理论内容。并且还应当积极培养学生的自主创新思维能力。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，因此，这一点是探究式教学的精髓要义所在。
3.营造探究氛围，完善知识结构
作为一门以实践为主的学科，初中物理在课堂教学过程中应当注重培养学生自主发现问题并解决问题的探究意识，掌握知识实际上即是探究的过程和得出的结论相统一的整体。这就要求教师在课堂教学过程中应当注重构建学生的知识框架，营造一种探究学习的课堂氛围，在充分了解学生原有认识和思维方式的基础上，注意树立学生的课堂主体意识，站在学生的立场上引导他们发现问题并解决问题。在此过程中应注意十分重要的一点是，实验设备和数据资料是否齐全，在此基础上引导学生用科学的研究方法和思维方式来探究问题的答案，尝试自己解决或通过合作学习解决这些问题。
综上所述，作为一名初中物理教师，应当坚持与时俱进的思想，遵循新形势下新课程改革的要求，秉持素质教育的理念，深入认识探究式教学模式的内涵和要旨。在教学实践中积极挖掘和发挥学生的主体作用，培养学生自主学习意识，引导学生用科学的研究方法和思维方式来探究问题的答案。探究式教学是新课程改革背景下提高教学质量的必由之路。
参考文献：
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[3]沈柏清.浅谈初中物理探究教学[J].才智，2010（5）.
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[5]王志刚.新课改下初中物理教学创新思路探析[J].学周刊，2012（30）.
探究式教学研究范文6
一、什么是探究式课堂教学
探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，是教师和学生双方都参与的活动，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
二、思想品德探究式n堂教学的实施策略
思想品德教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，创设探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。初中思想品德探究式教学课堂实施步骤与策略的基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。具体操作程序和要求，可分为以下几个环节进行。
1.目标导入，创设探究氛围。
在教师的引导下，学生有了明确目标，才能顺利开展课程。教师通过黑板或投影仪准确清楚地向学生展示课堂教学目标，使学生带着明确的任务参与教学过程。
例如，教学《了解经济生活》这一课时，可把目标定位在什么是合理消费和理财以及怎样合理消费和理财。教师要为学生营造一个宽松、自由的学习环境，创设开放的探究氛围，建立平等的师生关系，同时接纳、支持学生的兴趣和发现，使学生很快进入最佳学习状态。
2.自学探究。
自学探究的目标是调动学生发挥其自主性，培养学生自主学习习惯和自学能力。首先，教师指导学生明确自学的内容、方法、要求和时间。其次，在自学探究环节，教师要指导学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。学生在自学探究中，要把学、思、疑、问联结在一起。教师要特别注意帮助自学有困难的学生进行自学，同时通过巡视、对话、查看自学练习等形式，了解学生在自学中遇到的疑难问题，分析归类，为下一环节的解疑导拨作准备。
3.解疑导拨，合作探究。
在思想品德课程教学中开展合作探究，有利于增进学生与学生之间、学生与老师之间的交流与合作。探索的形式主要有三种。一是生生合作探究。即让同桌发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后小组再交流探讨的结果。二是小组合作探究。小组合作探究有利于学生集思广益、思维互补、各抒己见，使获得的概念更清楚、结论更准确。三是集体探究。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。这种合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。
4.研讨、归纳、矫正。
研讨、归纳、矫正是在自学探究、合作探究的基础上的归纳总结，对学生积极主动参与探究给予充分肯定。根据教学目标得出科学结论，对学生在探究中出现的偏差进行矫正，为学生解决类似或相关问题导向、指路。这一步影响探究式课堂教学成败。一方面它有利于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣；另一方面有利于学生达到教学目标，并且知道在运用中应避免出现哪些错误。
5.训练反馈，内化提升。
