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大学英语写作论文范文1
论文摘 要： 中西方文化不同，思维模式也存在较大差异，从而影响了两种语言的表达方式。但是，很多英语学习者由于不了解这种思维模式和表达方式上的差别，在写作中总是试图把汉语的语言规则套用在英语表达上，结果错误频出，造成了我们所说的中式英语。本文作者运用英汉对比的方法，通过对学生习作进行错误分析，探讨了致使错误产生的可能原因，并提出了相应的解决办法。
随着我国同国际间的合作日益加深，频繁的国际交往对英语写作水平的要求也在不断提高。然而，纵观我国学生的英语学习状况，普遍存在的一个现象就是英语的写作水平不高。而中国式英语更是当今大学生在写作中广泛存在的问题，倘若不予改正，必然影响大学生的英语写作。我在对大学英语写作教学中产生的现象和解决的对策进行探讨的过程中，尝试运用英汉对比的相关理论，希望对学生写出正确的英文有所帮助。
一、英汉对比理论
以外语教学为主要目的的对比分析的发展时期是第二次世界大战期间。当时，行为主义占据主导地位，而对比分析的理论依据自然要在行为主义心理学中探求。行为主义学者经过研究发现，新知识的习得基于旧知识，前一项学习任务的完成将对后一项学习任务进行的顺利与否产生影响。在外语学习过程中有一种“迁移”现象。基于此，行为主义学者提出了外语学习中的“迁移理论”，同时将此种现象划为：①有害迁移；②有益迁移；③零迁移。按照结构主义语言学及行为主义学者的有关理论，对比分析理论认为外语习得主要是一个从母语习惯向外语习惯迁移的过程。若母语同外语结构不同，则产生有害迁移；若两者的某些结构相同，则产生有益迁移。促进有益迁移，克服有害迁移，同时以此为基础，帮助学生形成新的外语使用习惯是外语教学的目的。
二、当前大学英语写作中的问题
目前，大学生的英语写作在英语教学中是最薄弱的一环，即便老师多次传授给学生英语写作的技巧与方法，可是，从学生的四、六级考试中的作文写作来看，学生的平均得分率在很大程度上低于及格的标准，更同教学大纲规定的要求相差甚远。写作中出现问题的原因如下。
1.词汇方面错误的原因
汉语和英语的词汇体系并没有对等，它们属于不同的语系。可是，我国英语学习者在学习英语时已经熟练地掌握了母语，通常会使用汉语的词汇完善目的语的不足。在写作中，学生往往运用汉语进行思考，通过语际间的转换，将汉语词汇的意义用英语表达出来。此种有意识地运用母语表达的方式就导致母语的负迁移。
2.句法构造方面错误的原因
学生对英汉句子构造上的区别不了解，导致他们在英语写作中不由自主地使用母语的句法规则组织语言和构造句子，从而出现许多句子缺少主语，甚至中式英语的现象。英语注重形合，通常状况下在进行句子的衔接中会利用连接词与语法。英语句子大都存在主语，句式虽变化多样，可是主次分明；汉语强调意合，不注重主语而注重句子的主题，汉语主张通过语义表达句子间的关系，句与句之间的衔接通常依靠前后意思的照应或者内容层次，当语义清楚时，往往将句子的主语省略。
3.语篇方面错误的原因
不同的文化在思维方式与价值观念上有着差异，也会影响语篇的结构。汉语民族的思维方式可谓螺旋式，其篇章结构运用的是归纳式结构，易言之，先交代次要、背景以及与文章相关的信息，再说主要、任务及文章的主体，最后画龙点睛，表明主题。但是，英语民族的思维模式可谓直线型，在文章的写作中，直奔主题，开门见山，其次采用有关的信息予以证明论点。
三、解决问题的方法
1.写作教学与阅读教学相结合
在学习语言的过程中，为提高自己的语言运用能力，要求学习者具有充足数量及形式的语言输入。在写作教学中，应将阅读看作输入，写作过程当作输出。教师应主动引导学生阅读不同形式的英文材料，让他们通过英汉两种语言表达方式的对比，逐步地积累在表达英语思想时的语言素材，进而掌握篇章组织技巧。
2.注重语言的模仿
通过模仿外国人的表达，不仅能够加强对该语言的感性认识，然后大脑对这些感性认识进行总结和整理，而且进一步取得语言自身的理性认识。
3.提高词汇教学的质量
教师应有意识地整理学生在不同阶段学到的词汇，通过串成群的方式引导学生进行联想，鼓励学生使用新词汇，达到学以致用的目的。教师应在讲解词汇的过程中添加词汇结构属性等方面的介绍，将对词汇的讲解同相关的语境产生联系，最好不要在英语和母语词汇间建立直接联系，要利用学到的英语对新词进行解释，将重点放在易产生负迁移的词汇上。
总之，在大学英语写作教学中，教师不仅是为学生进行词汇的讲解和篇章的翻译，更要注重加强学生分析英美民族思维的能力，引导他们养成同英语习惯相吻合的思维习惯，规避汉语式的思维模式，努力提高学生英语写作的水平。
参考文献：
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大学英语写作论文范文2
关键词： 英语写作 研究主题 发展趋势
1.引言
写作一直是大学英语教学过程中比较棘手的一个环节。一方面，许多教师认为写作难教，自己费尽气力却收效甚微。另一方面，学生普遍反映作文难写，尽管反复操练，写作能力依旧不见提高。这一现象引起国内学界的关注，研究者们从各个层面对国内大学英语写作展开探究。整体而言，这类研究（王文宇，王立非，2004；姚兰，程骊妮，2005；李至雪，李绍山，2003）一般通过检索过去十几年间发表在国内各大期刊上的写作类文献，从研究方法与研究内容探讨国内英语写作研究状况，指出其中存在问题，并预测未来研究趋势。这类回顾性工作在一定程度上推动了写作研究的进一步发展，有很大的积极意义。但研究中存在的问题值得关注，其一，这类文章数据一般基于2003年前的文献，这使我们对当前写作研究的发展概貌了解不彻底。其二，这些文章一般以研究内容、方法为视角探讨写作研究现状，缺乏对研究特征及其发展趋势的分析，因此无法详尽描绘国内写作研究的发展脉络。其三，这些文章对写作研究内容界定不一。其四，这些文章一般以研究内容、研究方法为视角探讨写作研究现状，缺乏对各类主题的研究特征及其发展变化趋势的分析，因此无法详尽描绘国内写作研究的发展脉络。本篇写作调查旨在呈现当前国内写作研究全貌。
2.调查研究结果
通过分析数据，得出1987年至2007年间国内大学英语写作研究发展趋势，具体表现为：写作研究于八十年代末开始，九十年代缓慢上升，大规模的写作研究工作起始于2000年，此后四年间论文数量逐年锐增，但上升幅度在2005年至2007年间有所减缓。整体而言，国内大学英语写作研究呈不断上扬之势，这一结果与其他研究者的发现相吻合（李至雪，李绍山，2003；王文宇，王立非，2004），可解释为：在过去很长时间内，我国大学英语教学界对英语写作的认识和重视不够（姚兰，程骊妮，2005），相关研究匮乏。自九十年代中期，随着国家改革开放的深入，中西方教育交流活动日益频繁，国外各种语言教材材料和语言学理论逐渐为国内学界所熟悉、熟知，许多专家学者并由此涉足研究，开始展开西方写作理论或实践方法的引介或试验。此外，随着学界对写作认识的不断加强，一些教育工作者纷纷投入研究，试图摸索出行之有效的方法以促进写作教学。调查表明，2000年论文数最少（7篇），随后呈上升趋势，并于2005年升至23篇，居历年之首；其后两年论文数略有下降。这八年间论文篇数虽然有所起落，但总体呈现上升趋势，这与国内二十年间（1987-2007）变化趋势相一致。
3.写作主题研究发展趋势
研究表明，写作教学、写作结果和写作语境因素一直为研究重点。其中，教学类文章所占比例一直位居首列，在2000年至2001年间过半，其后几年比例一直维持在三成以上。写作结果类、写作语境因素分析类文章比例变化模式一致，均表现为：前三个阶段稳步上升，第四阶段略微回落，其中语境因素类文章比例升降幅度较大。在其他主题文章中，评估、评分与测试类文章比例变化不大；读者反馈型文章比例上升幅度突出，从第一个阶段的零比例跃升到第四阶段的14%；写作过程类文章、对国内外写作研究的回顾类文章所占比例均不突出，变化亦不醒目。整体而言，在国内写作研究中，教学类文章一直处于主流地位，这表明长期以来写作教学一直是研究者关注的焦点（束定芳，庄智象，1996），但近几年这一主题研究的强势地位逐渐削弱，写作研究内容呈现多元发展态势。这一变化趋势可解释为：近年来，语言学、语用学、认知语言学、心理语言学和二语习得等相关学科发展迅速，这些领域的发展为多视角、多维度的写作研究奠定了坚实的理论基础。
4.结语
写作研究的最终目的和意义在于真正提高教与学的实效。当前，在我国高校展开的外语质化教学改革工程中，越来越多的教学工作者意识到写作在英语教学中的重要角色（姚兰，程骊妮，2005）。因此，我国学界迄今展开的写作研究对英语教学的启示意义不容小觑。尽管我国二语写作研究仍然存在一些问题，与国外二语写作研究在内容、方法与手段方面相比还存在差距，但随着越来越多的研究者对这一研究领域的关注，这一差距必然会缩小。
参考文献：
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大学英语写作论文范文3
的课题。本文通过对非英语专业大学生四级后的实用英语写作课程问卷调查和访谈，对所得数据进行定性和定量综合分析，并结合实用英语写作教学的特点，从教学内容，教学方法，教学方式和手段等方面对后续课程的教学设计进行探讨。
关键词：实用英语；写作课程；大学英语四级
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）12-0053-04
实用英语写作技能是大学生英语综合能力的一个有机组成部分，也是社会要求的适应性人才所具备的基本交际能力。然而，目前，大多数高校的大学英语教学尚未开设基础写作课，只有少数学校在四级后将实用英语写作作为选修或是后续课程开设。探讨如何以实用英语写作教学为切入点，培养非英语专业学生的英语综合应用能力和交际能力无疑是一个重要的课题。
在国内大学英语写作研究中，写作教学一直是研究者关注的焦点（黄建滨，于书林[1]，秦朝霞[2]，王文宇，王立非[3]，姚兰，程骊妮[4]，赵俊峰等[5]）。大多数文章是“以具体教学实践为研究基点”，“具体探讨各类教学方法在实践中的应用”[6]，而关于实用英语写作课程的整体研究比较匮乏。杨俊、贾国栋通过介绍华南理工大学实用英语写作教学的课程设计与具体实践[7]，探讨将实用英语写作纳入大学英语精读课堂的新模式；黄东花以英语专业二年级学生为研究对象进行一次采用体裁教学法进行实用英语写作教学的实证研究[8]；罗立胜等介绍清华大学自1997年以来以实用性英语教学为基点开展的大学英语教学改革[9]，其主要目的是为了加强学习者的语言产出技能，即口语和写作，其改革的主要对象是英语整体水平达到大纲要求的非英语专业本科生。而对于如何在大学英语后续阶段进一步提高学生的写作能力，尤其是实用英语写作技能的研究比较少见。本文将在问卷调查的基础上，分析四级后A层学生对实用英语写作教学的认识和需求，以期为大学英语后续阶段实用英语写作课程的开设提供参考和借鉴。
一、调查对象及方法
（一）研究对象
华中农业大学2009级非英语专业本科生，其中A层学生（新生在入学英语分级考试后，被分为A、B两个层次， 分别进入二、一级学习），1―3学期完成基础阶段的英语学习，参加全国大学英语四级考试，第四学期选修指定后续课程。这些学生的英语整体水平良好，具备了较强的英语读写能力。本次调查在六个选修并完成了实用英语写作课程的班级中进行，参加人数合计213人，收回有效问卷178份。
（二）调查工具和方法
采用问卷调查法和学生访谈方式。调查问卷共有13道选择题，主要涉及学习动机、学习需求和学习效果、教学方法、教学模式、教材和教学设置等教与学两方面的问题。完成问卷后，随机挑选不同专业的8名学生进行面谈，对访谈进行录音和文字转写。面谈主要问及学生完成问卷时的主观认识、态度及原因。结合转写录音材料和问卷所得数据进行定性和定量综合分析。
二、调查结果及分析
（一）关于学
1.学习动机
表1 希望进一步提高 表2 是否对今后的学业和
的英语应用能力中 职业发展有帮助
表1显示：在“希望通过大学英语后续阶段的学习进一步提高的英语应用能力中”，近一半的学生将口语能力排在首位，仅19.1%的学生选择写作能力。虽然两个比例悬殊，但在五项能力中，写作能力仅次于口语能力。参与访谈的学生普遍认为，口语是使用最频繁、最薄弱的环节。口语和写作都是主观性强的语言输出能力，是学生最薄弱的两项。然而，在目前的大学英语教学中，对写作教学的重视程度却远不及口语教学。因此，绝大部分学生希望通过选修实用英语写作课程提高写作能力。
表2显示：超过九成（92.1%）的学生认为实用英语写作能力的培养对其“今后的学业和职业发展有帮助”或是“非常有帮助”。具体说来，71.3%的学生认为写作课有助于他们“参加国家英语六级考试、硕士研究生入学英语考试”；66.3%的学生认为实用英语写作能力的培养有利于将来“从事涉外交际的日常活动和业务往来中的书面交流”。接近一半（48.3%）的学生认识到写作课对其“进行学术英语论文的阅读与写作”有帮助。仅有36.5%的学生认为较强的实用英语写作能力可以助其“出国寻找更好的受教育和工作的机会”。被调查者均是大二学生，一方面尚未摆脱应试教育的影响，对学业发展的认识仍局限于通过各种考试；另一方面尚未开始专业课的学习，对学术论文的阅读和写作接触甚少。此外， 农林院校大学生出国谋发展的比例不及其他综合性大学。
2.学习需求
表3 本学期开设的写作课的哪些模块吸引你（多项选
择）
表4 开设实用英语写作系列课程的必要性
大学英语写作论文范文4
关键词：大学英语；写作；生态化
在西欧教育史上，“写”曾经和“读”“算”被称作“三基”，即三种最基础的知识和最基本的功能。日本学生在中学阶段起就非常重视写作能力培养，每周要有2～3篇习作。大学里由母语为英语的人士兼职大学英语教学，主要为非英语专业学生开设口语与写作课程。（韩戈玲，2011）。2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称）指出，“大学英语的教学目标是：培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。然而，从当今大学写作教学的现状看，很难实现以上目标，尤其是体育院校的体育生英语写作学习水平远远没有达到这一要求。大学英语的写作教学改革如何能适应变化的时代，让学生熟练文字表述，踏入社会顺利完成工作任务，就具有深远的实践意义。
一、大学英语写作教学现状
在目前高校教学资源有限、专业师资队伍紧张、大学英语课时短缺的情况下，反思传统的大学英语写作教学，教师主要采用成果教学法， 仍然处于教学的中心，学生只能被动地接受知识。这一现象在高校英语写作教学中已经颇有历史。因此，英语教师要认真思考如何充分利用有限的英语课时，打破过程教学法、体裁法等单一输出的教学方法，提高教学效率。
二、教育生态学的概念
美国教育学者沃勒在他著名的《教学社会学》一书中提出了“课堂生态学”的概念。1976年，劳伦斯・克雷明在其所著的《公共教育》一书中提出教育生态学概念。20世纪60年代，英国学者阿什比提出“高等教育生态学”的概念。1990年以后，我国相继出版了三部《教育生态学》。教育生态学已经成为我国教育科学研究的重要领域之一。因此，利用教育生态学中的生态课堂理念改革现有的大学英语写作教学模式，发展学生综合能力成为当务之急。
三、生态化教学模式的类型
1.实物演示教学。以真实事物本身，或经过精心设计、改造和典型化的模拟物、代替物和象征物来教学。例如，以样本、模型、图片等为对象的描写文、记叙文、比较文等文体的写作，配合讲解其写作特征、规则及技巧，引导学生对直观材料进行分析、比较、综合、抽象、概括，掌握事物的本质与规律。
2.视频演示教学。以播放视频的方式示范说明文、议论文等文体的写作。采用视频的优势并非在于直接选用教学资源，而是授课教师自己演示并制作。好处在于对教学内容的选定有针对性，适应学生的学习进度与学习水平，并激发学生的新鲜感，从而鼓励其在课堂外参与自己的“视频作文”制作。
3.情景演示教学。以教师或学生的情景演示为例，为学生讲解实用文体的写作。其教学优势在于通过真实场景的演示，使学生对该文体写作中的注意事项和写作规律有直观的理解，并能熟练应用。
4.综合评估。以培养学生综合能力的生态化教学为原则，打破传统的以学生作文为唯一依据的评分方式，建立对学生习作各环节进行评估的考核方式。目的是对学生写作过程中的认知表现、情感表达、与社会的交流、发现问题、获取信息、处理信息、管理学习、自我发展等能力进行综合评价。
本次教改尝试通过教育生态学中的生态课堂理念改革现有的大学英语写作教学模式，建立符合学生学习规律、平衡教师与学生教学关系、发展学生综合能力的和谐的生态化教学模式，在一定程度上纠正、弥补了传统的成果教学法或更为机械的形式教学法的缺陷，打破了教师处于教学的中心、学生只能被动地接受知识的局面。另外，在培养学生英语综合应用能力的基础上，强调了写作课生态课堂的构建与学生可持续发展的关系，以“用英语有效地进行口头和书面的信息交流”为目标，构建了动态性、生成性、真实性、可持续性的生态课堂。
参考文献：
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大学英语写作论文范文5
关键词：假设；教学法；写作教学；思维差异；大学英语；英语作文
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0008-01
1.在第二语言习得研究中，输入（input），交际（interaction），和输出（output）在语言习得中的作用已得到不同程度的认同
大多数研究者认为，输入在语言习得中起很大的作用。其中最具影响力的理论是Krashen提出的语言输入假设。其核心是：学习者接受的语言必须是：1）可理解性的输入；2）输入包含略高于已知语言水平的成分（i+1）。输入的可理解性是通过1）简化（simplification）；2）上下文（context）或超语言（extralingual）线索达到的。以Long为代表的交际理论同样认为可理解性输入促进语言习得，但他强调可理解性是在意义磋商过程中通过交际改变（interactional modification）达到的。换言之，Long的理论核心是：交际性输入比非交际性输入起更大的作用。输出在语言习得中的作用似乎并不明显。Krashen（1989）认为输出只表明语言习得已经发生，它并不能促进语言习得。例如，说是习得的结果，而不是习得的原因。输出的作用也许只是给学习者本身提供一种输入，但也有一些研究者认为输出以多种形式促进第二语言习得。其作用之一就是加强流利（fluency）的程度，熟能生巧即解释了这一作用。Ellis（1988）承认练习的确能促进流利的程度，但流利与准确是语言输出的两个不同的方面，输出不一定能提高准确的程度。关于输出在语言习得中的作用似乎与流利有更密切的关系。
2.笔者曾从课堂信息的传递方式和教、学员的行为方式着手，探讨了传统写作教学理论――结果教学法的优势与弱点
张英，等，1999）。结果表明，尽管结果教学法有其自身的局限性，但在外语写作教学中，它并没有丧失生命力，仍然有广泛的借鉴意义。
研究信息传递方式和主体行为方式，对把握教学方法和课堂操作而言是必要的。但这种把握只是宏观性的，因为信息传递方式和行为方式毕竟只是教学过程的表象，它既是主体认知过程的外在体现，又是影响主体认知过程的外部因素。而语言学习是高度主体化的思维运动过程，它既有精细的微观认知结构，又有内在的发展变化规律；要深刻理解它，仅仅研究信息传递方式和行为方式是不够的，只有深入到它的内部，才能把握内在的规律性，进而有效地实现对教学法的继承、扬弃和创新。
基于上述考虑，拟借助认知心理学和认知学习理论，分析结果写作教学法下学员的认知特征，从微观上把握学员认知过程的演化规律，从而使我们在应用该教学法时，能精确地通晓其利害，吸取其精华，高扬其长处，避免其短缺。
3.提高写作能力是中国学生学英语的一大难点，也是当今英语教学的一个薄弱环节
但时代的发展和经济全球化为我们大学英语教学提出了新的要求：必须提高作为重要交际手段之一的书面表达能力。
大学英语写作实际上是指围绕着某种目的所进行的遣词造句及组句成篇的言语活动。在这里，除了要求学生对一些写作技巧及谋篇方法的掌握外，最能影响交际效果的还是遣词造句的能力。如若对所用词汇和常用词汇缺乏全面的了解，方法、技巧再好、再巧妙也是无用的。所谓对词汇的全面的了解，它既包括形式又包括内容。形式指拼写，是比较简单的。内容则指意义，要复杂的多，因为它远不仅指许多人想当然的字典上对词汇所下的定义，还包括对准确表达思想产生重大影响的语法意义、所指意义、文化涵义、文体意义、评价意义和搭配意义。如果在英语写作教学中能抓住这一重点，注意培养学生词汇意义的意识，学生的写作能力必将会上一个台阶。我们试从语义学、语体学和语用学的角度分别对词汇的上述六种意义进行分析和探讨，以期能使同仁充分认识词汇意义教学在写作课教学中的重要性。
4.思维对人类的语言形式和修辞具有重要的影响
思维是语言的脊梁，语言是人们交际的思想载体。思维与语言密切相关，语言受到思维的支配，如果没有思维，语言就不会具备多功能性和丰富性。英语写作既是语言活动，也是思维活动，思维模式影响着修辞方法、谋篇布局的基本规律。中国学生英语写作中的失误主要是由于汉语思维对英语的支配作用造成的。因此，写好英语文章，一方面应了解英美文化，提高驾驭语言的能力，另一方面还应熟知英语写作规律，学会运用英语思维组织材料，展开论述或描写。东西方民族有其特定的思维方法和修辞模式，英语和汉语在组词、造句、篇章结构诸方面存在差异，语言形式各具特点，跨文化交际涉及到不同民族特有的思维框架和方式，需要思维方式的灵活转换。
我们应拟从思维与语言的关系入手，观察不同民族思维形态在语言上的表现，通过对英汉词法、句法、篇章等方面的有效对比，了解英美人的思维模式，揭示思维差异对中国学生英语写作带来的影响，探讨掌握英文写作特点、准确熟练运用英语的途径，力求排除母语干扰、培养英语思维能力，避免英语写作中的失误。
5.大学生要提高英语四、六级考试的作文成绩，除树立辩证唯物论的人生观、有一定社会生活经验、知多识面广外，功在平时刻苦的英语学习与写作操练
没有这个功夫，希望在半小时的作文考试中一举出奇制胜，获得优异成绩，那简直是异想天开。不能单靠找窍门、走捷径，而要辛勤耕耘、多读多写，一旦技艺成熟、胸有成竹，自然"下笔如有神"。
现在，我想就大学英语四、六级写作考试及写作教学的问题，并做一初步探讨。
5.1 大纲目标与考评要求。大学生必须了解大学英语教学大纲关于英语写作的规定。新大纲明确指出，要有一定的写作能力。据此，英语四级写作能力的基本要求为：能就一定的话题或提纲在半小时内写出120-150词的短文，能写短信和便条。无重大语言错误。六级写作能力的较高要求为：能就一定的话题、提纲、表格或图示在半小时内写出150-180词的短文，能写日常应用文（如信函、简历等）。内容完整，条理清楚，文理通顺。
5.2 教学现状与考试实情。我国大学英语写作教学，一向是整个英语教学中的薄弱环节，其原因是多方面的，最重要的是师生双方主观上都认识差，重视不够，下力太少。过去的英语教学，大都偏重语言知识、语言能力和阅读技能，缺乏指导和练习更高层次的口、笔头表达能力。英语写作教学是一门英语基础理论与实践的综合课程，费时费力，但成效缓慢。现在，大学英语教学，开始普遍关注和重视此问题，正采取各种措施，积极研究加强写作教学，提高学生写作能力，前景应当看好。
5.3 改进教学与加大写作训练力度。大学英语教学，既须加强英语语言知识、语言语篇能力和阅读听说能力教学，同时又须重视并加强英语写作教学。精读课文是学习写作的典范，分析课文的篇章结构时，要有计划地适当增加英语写作知识和英美等国文化知识，与学生写作紧密联系起来。从第一学期开始，及早开始写作实践，练习各种体裁150词左右的短文写作。
5.4 沉着应考与发挥潜能。学生英语四、六级写作考试是大学阶段的重要英语考试内容之一，其目的在于测试学生的英语书面表达能力。英语写作成绩，不仅取决于学生对写作知识的掌握和写作操练的功底，而且还与学生现场沉着冷静、不慌不忙地按照写作的步骤、主题句的选择、修辞手段的运用、副词连接词的使用、字数的控制、书写的规范以及文章开头、正文、结尾的处理等有直接关系。如此，学生就能胸有成竹满怀信心地充分发挥出自己平时经过训练所培养的英语写作能力。
6.近年来，北美发展起来的英语（二语/外语）写作教学法已逐渐在许多国家的相关领域产生了极大的影响，正慢慢进入中国的大学英语教学
但是，目前国内已发表的有关大学英语写作教学的研究论文大都集中在集体写作、分组写作、作文的连贯性与逻辑性，以及大学英语写作策略等研究课题上。很少见到有关教师对学生英语作文反馈的必要性、反馈形式及功效的讨论的论文。事实上，此类课题的研究十年前就在西方院校展开了讨论和论证。现任台湾国立清华大学外国语文学系美籍副教授John Tr-uscott（1996）在Language Learning上发表的The ease.against grammar correction in L2 writing classes一文，就在众多从事英语写作教学和研究的人员中引发了长久不衰的讨论，乃至论战。
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大学英语写作论文范文6
关键词：英语写作；教学对策；改革方式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）05-0113-02 大学英语教学课程即是高校大学生一门必修课程，也是中国高等教育的一个重要组成部分。1999年9月国家教育部颁布了《大学英语教学大纲（修订本）》，这不仅打破了以往对英语阅读能力的单项要求，更是首次提出了听说读写译等各种技能的基本要求，目的是使学生能用英语交流信息，除了大纲的要求，大学英语四、六级考试（CET）也对学生提出了新的要求，作文设定了最低分值，即必须达到6分（满分为15分），这就要求学生必须对写作有足够的重视。高校的办学质量和人才培养质量的直接决定因素在于高校英语的教学水平与质量。由于加入世贸组织所带来的国际交流与合作、科技领域日新月异的变化及国家经济增长方式的转变，新的发展形势下对高校英语人才培养提出了更高的要求。近些年来，我国高校的外语教学已有了很大发展，水平有了较大提高，与上世纪七八十年代相比，进步是不言而喻的。尽管高校外语教育取得了一定的成绩，但大量的研究和各种权威英语考试的结果表明，大多数本科生、甚至部分研究生的英语写作能力仍然比较薄弱。究其原因，我们的英语写作教学中存在着一定的弊端。高校应该在英语教学上不断地创新各种教学内容与教学方法，在重视提高学生的英语写作、书面交际能力的基础上，重点结合当前社会对高校英语的写作要求，根据学生的个性特点，正确引导，使学生的英语专业能力水平不断的提高，仍是一个亟待解决的难题。
一、开展英语写作的必要性
1.当前社会发展的大势所趋。英语被列为联合国安理会和联合国大会的六种工作语言中的首位。近几年来中国加入世贸组织、北京申奥、上海申博成功，从另一侧面体现出由国人制作的英文海报宣传颇具成功。而在国家一些基础科学领域的研究，如973课题和863课题中，将英文文章产出数量作为衡量课题新颖性和学术性的重要考核指标。因此为了满足我国在社会经济、科技文化等不同领域需要的具有国际竞争力的英文写作的高素质人才，各大学必须迅速加强和改进大学综合英语教学，以提高教学质量。
2.当今大学综合英语教学中存在的问题。近年来，随着高校扩招政策的实施，毕业生的人数逐年增长，但毕业生论文英文摘要水平却呈现逐年下降的趋势。主要表现在以下几个方面：（1）摘要章逻辑性差，结构混乱。总结近些年毕业生论文指导的实践可以看出，学生的逻辑思维能力是很差的，主要表现在论文摘要结构安排上——没有主线，没有背景，不讲因果，重点不突出，主次颠倒，或者本末倒置，各段落之间没有必然联系，本应重点提及的部分却只有寥寥几笔。（2）语言错误频现。摘要中最常出现的是语法错误，其次是用词错误，词汇搭配不当及表达不通顺等，反应出学生缺乏必要的英语写作。（3）抄袭现象严重。通过对近几届毕业生论文摘要进行统计，大多数毕业生都存在不同程度的抄袭，特别是在部分理科院系。由于部分专业的课题相似性，使得毕业论文的英文摘要相似性高达90%以上。
二、改进大学英语写作教学的对策与方法
1.将英语写作教学计划进行调整。高校英语教学要结合基本的学生专业写作知识进行书面交流，并且根据在英语写作教学中的原则是实用、够用与会用。不断的完善与调整英语写作教学设计与计划，使学生在英语写作学习的过程中掌握好英语写作基础知识。高校英语的教学目标是培养学生掌握一定的英语写作基础知识与实际应用的技能，工作过程中可以借助学习工具英语词典进行翻译有关业务资料，日常的涉外交际和相关业务都可以正常进行，具备一定的英语书写能力进行简单的书面交流，以此不断提高学生的高校英语学习中的书写与社会沟通交流能力。高校英语教学其实在实际的英语学习课程安排上课时非常有限，虽然英语教学在高校学子中有着非常重要的基础课程作用。
涉及英语写作方面更是寥寥无几。英语写作是实践性较强的学习，想在短时间内得到大幅度的提升，是一件非常艰苦的工作。因此，要求各个大学应该根据时展的要求，在讲授精读课本同时，结合学生的学习水平，适当开展一些写作方面的教育。当下，各类大学英语教材的阅读材料都是精心挑选的，其中不乏许多地道精彩的表达，学生完全可以通过这些材料去体会其中的奥秘，在写作过程中尽量将它们运用到自己的文章中去。真正的达到学以致用，巩固学习成果。实现精读教育与写作教育的完美结合，达到事半功倍的效果。
2.发挥考试的反驳作用。各种级别的英语考试以及学校的期末考试，都是检查教学水平的有效手段，也是对教师的教学和学生学习效果的检验。因此，在教学中我们要积极发挥这些考试良好的反驳作用，以便提高教学效果和学生的整体语言水平。毫无疑问，提高教学质量是每位教师的首要任务，但不能只将注意力放在教学方法及教材方面，而忽视了能力培养和测试在了解与改进教学中所起的作用。分析和利用考试及考试结果是检验教与学的基础，也是改进教学，提高教学质量的一个指挥棒。
3.教师在实际教学中应采取多样有效的方法激发学生的写作愿望。高校英语写作教学应强调培养学生的英语写作实际应用能力，并根据各高校的实际情况，针对高校学生的特点以及培养目标采用不同的教学方法，以保证既定目标的实现。英语写作教师应在围绕提高学生英语写作应用能力方面为重点，采取灵活多样的多元教学方法，如注重语言知识运用的成果教学法，把写作分为四个阶段的过程教学法，体裁分析教学法等。但无论使用何种教学方法，教师都应采取有效的教育方式来激励学生的写作积极性。培养学生积极参与教学活动，从被动学习转入自主学习，改变多年采用的传统教学方式方法将学生分成各个小组的方式，围绕特定的主题，用所给的词汇造句，编成一个小短文，然后宣读各自的作品，最后教师进行简短的总结，阐明理论观点。这种作法有四点好处。（1）提高了学生参与教学活动的积极性。（2）荣誉感迫使学生认真对待每一个句子。（3）给学生自我纠正错误的机会（4）减少教师批改作业的工作量和局限性。提高教学的有效性。研究实践证明，在写作教学中，只要求学生改错是远远不够的，错误是学习过程中的必然产物，教师不应把作文看成最后产品，而应看成是交际的开始，教师应从读者的角度告诉学生某些表达欠妥的地方，并建议修改。学习写作就是让学生预示自己的思想可能产生的效果，并运用这种知识指导自己的创作。在考核上也应以培养能力为主。以往的考试均为学生写作文，教师为其批改，为了激发学生学习的主动性，发挥创造性，挖掘综合知识潜力，以适应教师职业的需求，可以让学生批改作文，做口头作文等多种考试方法，以此锻炼学生的思维及应变能力，从而达到提高学生素质，培养面向21世纪人才的需求。
综上所述，高校在英语写作教学中的核心力量是加大力度提高学生的英语写作能力。而人才培养要建立在可以适应当前社会经济发展的基础上，对于为了适应社会对于高校英语教学人才培养的新的变化与要求要加以理论与实践的调整与整合，教学方式采取不断的科学的运用高校教学的最新方法与理论研究，在英语学习的实践应用中加以针对性的应用，英语写作的时效性会得到增强。有利于英语的写作教学学习过程中的科学性和规范性。因此，学生英语写作水平的提高，需要教师与学生双方付出艰苦的努力。而现状告诉我们，学生的英语写作能力亟待提高，高校英语工作者有责任正视写作教学中出现的种种问题，有的放矢地研究对策，以期改进教学、提高学生的英语写作水平。
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