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电大开放教育范文1
我自己都没有想到，在参加工作十三年之后，当想以上学这种方式做为调整自己状态的途径之后，竟然选择来到电大，选择了开放教育，由此与全国数万名同学一起，跻身开放教育培养人才的洪流之中。
来到电大后，我根据自己的情况，选择了法学专业。从专科到本科，在四年多的时间里，我切身感受着开放教育带给我的充实与满足。
时间合理。时间上的合理是我选择开放教育的最初因素。白天要上班，要工作，不止一日甚至是几乎每天都坐到教室里接受面授，只有业余时间才可能。开放教育恰恰满足了我的需求。
学习便利。开放教育遵循的是“三环互动”教学模式。除了面授，网上教学、利用教材和教学辅导资料以及网络资源自学三位一体有机结合，非常便利。电脑现在非常普及。早在上个世纪九十年代初，电脑就已经开始成为我们从事新闻工作者的工作平台。网络自学让我更加如鱼得水。通过中央电大和省电大的电大在线，我可以随时随地“登陆课堂”，浏览教学课件、教辅资料，还可以有针对性地通过做网上的练习题对自己学过的知识进行检验、巩固。
课程实用。电大开设的课程安排非常合理、实用。专业课采用的教材基本都是较新的知识内容、结构。自选课程也都充分考虑到培养学生的社会生存技能。就个人情况来讲，我在单位不但担负管理工作，还直接组织策划和参与一线新闻报道。通过学习民法、刑法、行政法、婚姻法、知识产权法等一系列系统的法律知识，我的视野进一步开阔，视角进一步放大，逻辑思维得到进一步深化和提高，写起文章来更加得心应手。
本科的学习生活即将结束。我信心十足，受益匪浅。看到一届届新生我的学弟学妹走进电大的校门，坐进电大的课堂，我由衷地为你们高兴、为你们祝福！！我相信，你们也会跟我一样，脚踏实地的认真学习，顺利圆满完成学业。
实践和时间都在证明：我选择了电大、选择了开放教育，我的选择是正确的！我选择，我受益！！
心得二：电大开放教育心得体会“光阴似箭，日月如梭。”一转眼间三年的电大开放教育法学专业学习也已走近了尾声，面临毕业的我们更多的是一份欣喜与期待，当然也感慨学习时光的飞快，20xx年秋季我们走进了这个学堂，20xx年我们即将踏出校门，走向社会。
三年的学习带给我很多的提高，总结以下几点心得体会，与大家一同分享：
一、由于我并不直接从事法律工作，对有些专业知识需要更多的时间去消化，开始觉得很枯燥，但慢慢地，我从这些专业术语、案例中找到了乐趣，从要我学转变为我要学，注意身边发生的事情，运用法律知识去分析、去认识。积少成多，慢慢提高自己的专业素养。参加开放教育学习不仅丰富了我的文化知识，也提高了我的工作能力与效率，促进了我的成长。通过学习，我在参与企业文化建设、公司规章制度的修改，网络建设等方面的能力大大提高，日渐成为一名成熟的办公室人员，为提高自身素质、确保工作业绩提供了保证，并得到公司领导的肯定。
二、自主学习的能力上有了很的提高：通过三年的学习，我体会到我要作为一个独立的学习者对自己的学习负起责任，学习过程中难免会遇到困难和挫折，这会不时地给我提出挑战。但是我没有灰心泄气，我把树立和巩固学习信心作为整个学习过程的一个重要任务。其次就是工作上的压力，上班时间紧，怎样才能确保自己预习、复习和完成电大学习的作业的时间呢？我除了利用休息的时间，还推迟了晚上休息的时间。这三年来，电大学习重在自主学习，当学习过程中遇到困难时，我经常去电大的BBS上去寻求帮助，同时登录电大的网站，下载学习相关的资料，给老师发邮件求解学习中遇到的问题等。在学习过程中，我也向同学寻求帮助。现在回顾三年的学习经历，自己感觉在自主学习的能力上有了很的提高，以前当遇到问题时，只是自己一个人思考，越是着急越是找不到解决问题的办法，后来索性放弃！通过三年的电大学习，使我增强了自主学习的能力，遇到问题学会了利用各种手段去解决。同样我也把这种能力应用到工作当中，当在工作中遇到难题时，我总是主动的去请教有经验的同事，向他们学习、取经，或者是利用网络寻求帮助。同时，我也把我学习的经验，自己的亲身经历告诉给我的朋友，利用自己的体会教育感染朋友、同事。我发现通过开放教育学到的不仅是知识、技能，最重要的是学会了一种新的学习方法，为我终身的继续学习，创造了极好的条件和基础。
三、合作精神方面：三年的电大学习，给我最深的体会还有就是“合作学习”。合作学习如同比赛中的足球比赛，要求每个队员都要互相配合，各司其职。合作学习也是电大开放教育积极提倡，大力推行的重要学习方法、学习策略。它要求学习者在一定区域范围内根据不同合作的条件组成学习小组，在各自独立学习，获取教学信息之后，交换学习心得、体会，互相提问，相互评价，以寻找协作之间的非线性的学习增长效益。事实证明，在开放学习中，有组织、开展小组学习活动的学生比没有的学习积极性更高，平均学习成绩更好。这就好比是一个团队，团队团结协作则攻无不克，战无不胜。三年的电大学习生活，使我在这方面的能力有了明显的加强，同时我也把这方面的能力带到了我的工作当中。在平常上班时，与其他部门交流较少，利用合作的方式，我们几个部门互相学习，共同探讨，共同研究，我们都从各自的身上学到了不同的提升的方法，通过这种方式，我们互相取长补短，在工作中取得了不同程度的进步；在工作中互相团结，不仅增强了各部门间的感情，也增加了公司的凝聚力。
三年的电大学习生活很快的就结束了，通过三年的学习不仅学到了知识，也学到了好多的方法，对我今后的学习生活和工作都有很大的帮助。在今后的学习工作中，我会充分利用我所学到的知识和技能，发挥到极致。我很感谢电大，感谢电大里的老师，是他们使我又进步了一个台阶。在今后的工作中，我一定加倍努力，将所学的知识运用到工作中去，用更好的工作质量，更高的工作效率，全新的工作面貌来报答老师和同学对我的帮助。
心得三：电大开放教育心得体会随着现代社会的快速发展，知识更新的节奏也越来越快，我深知我现有的知识已不能满足工作的需要，我必须进行再次“充电”。xxxx年秋，我又重新踏入了校门——马鞍山电大开放教育金融本科班。
开放教育与传统教育是不同的。它强调的是一种以学员自学为主课堂教学为辅的学习形式。学员通过观看课程录像、电视直播课，上网查阅、浏览教学资源和信息，网上答疑及辅导教师面授等形式进行自觉的学习，在这种新的教育模式下，怎样将学校提供的各种学习资源为我所用，怎样安排工作和学习之间的关系以便提高学习效率和质量显得尤为重要。
电大开放教育范文2
移动学习（M-learning）起源于2000年美国加州大学伯克利分校的研究项目，国际远程教育家戴斯蒙德·基更则在2000年上海广播电视大学（简称电大）庆祝建校40周年的学术报告中首次将移动学习的理念介绍到我国。[1]移动学习作为数字化学习的延伸是指依托移动通讯技术或无线网络技术，利用移动终端设备和无线网络随时随地获取学习资源与学习支持服务的一种新型学习形式，以实现知识建构和交流协作。[2]移动学习使用移动工具呈现微型化学习内容，利用片段化时间，在4A（anyone、anytime、any－where、anystyle）环境下随时随地进行更自由的个性化交互式学习。[3]研究表明，移动学习具有9大特征：1.学习形式的自主性；2.学习设备的普及性；3.学习方式的灵活性；4.学习时间的碎片化；5.学习过程的交互性；6.学习内容的微型化；7.学习条件的便利性；8.学习技术的融合性；9.学习效果的易显性。[1]
二、移动学习的优势和应用模式
移动学习作为移动式碎片化学习模式，其动机是把零散时间积攒起来，伴随轻松娱乐化学习过程，摄入一定量知识碎片累积，完成系统知识的建构。
（一）移动学习的主要优势
电大开放教育移动学习是在自主学习的基础上，通过有效结合移动技术带给学生随时随地学习的全新感受。移动学习与传统学习方式相比较更具有独特优势，表现在：
1.学习形式便利性
移动学习在学习时间、场所和内容上都具有高度灵活性、便利性，适合成年人的学习特点，也更切合实际。
2.学习时间零散性
可利用零散时间学习碎片化内容，更易于吸收消化，有助于强化记忆。
3.学习过程交互性
易实现双向交流，便于沟通，加强指导。根据自身需求自主选择学习内容，提高学习热情。
4.学习设备普及性
移动终端设备拥有率高，功能高度集成，使用上不存在技术门槛，操作熟练无须培训，易获取学习资源和支持服务。
（二）移动学习的应用模式
由于移动技术的限制，目前根据通信技术的现状，移动学习主要有二种形式：1.基于文字信息和语音所提供的支持服务利用这一特点，师生可通过移动网络与互联网之间的通信来完成一定的教学活动。通过短信群发、QQ群、微信朋友圈等分享方式传送教学信息、学习辅导和答疑解惑等。2.基于连接平台点播资源所提供的支持服务利用移动学习终端平台，学生可以实施在线移动学习。如通过手机上网流量或wifi登录“微电大”微信公共服务平台点播多媒体课件、提交作业、在线测试、模拟练习和成绩查询等。
三、开放教育移动学习的现状和问题
随着数字化学习的提升，以及移动计算机技术的拓展，移动学习在教育领域特别是电大开放教育的应用已基本启动，硬软件及平台已初步搭建，技术服务商和内容供应商不断涌现。电大作为现代远程教育的先行者和实践者，数字化多媒体信息技术普及和应用始终走在成人教育的前列。例如福建电大于2014年底开通了“微电大”微信公共服务平台，目前已惠及全省各级电大师生，不少学生由于工作岗位不固定、常年在外，无法来校参加面授辅导，还有不少学生没有固定的办公地点和住所无法实现电脑上网学习，他们借助“微电大”这一微信公共服务平台，使用手机等通讯设备，既可以达到面授课堂和网上学习的效果，又解决了无法参加面授课和网上学习的困难。通过努力和探索，福建电大移动学习平台建设和应用已初步实现管理与服务一体化、智能化和信息化。[4]但是，在具体应用过程中，移动学习作为具有先进理念并快速发展的学习模式，受到电大自身硬软件条件制约，固有传统学习观念、方式和习惯的影响，存在诸多不相适应，不够配套，有待完善的问题，主要表现在：
（一）普及不够到位，认识有待提高
虽然移动学习终端设备如智能手机拥有率高、功能齐全，但大多数电大学生对移动学习认识不到位，甚至不了解，表现在电大开放教育学生对移动学习的兴奋和激动只是暂时的，在学习中不能合理有效地使用移动设备。因此，电大学生参与移动学习的积极性、主动性和效果度有待提高。
（二）传输质量欠佳，影响学习效果
网络通讯技术有限，在某些场所时段网速慢费用高，传输质量欠佳。因此，电大开放教育学生在线浏览资源过程中时断时续，导致听觉视觉疲劳，影响学习效果。
（三）设备兼容性差，无法统一标准
移动终端设备兼容性不够，技术标准不统一，有不同的操作系统和应用软件，分辨率尺寸大小不一。因此，面向电大师生开发的移动学习资源和平台存在兼容性问题，导致电大开放教育师生无法正常浏览资源。
（四）可供资源不多，难以发挥优势
作为新生事物的移动学习模式，应用于电大开放教育教学还处于刚起步阶段。因此，电大开放教育可供移动学习环境下学习的资源和服务不多，缺乏实用性，难以发挥移动学习的优势，达不到学习功效。
（五）学习环境不佳，易受外界影响
电大开放教育学生在进行移动学习过程中，时常处于学习环境不佳的公共场所，易受外界影响，很难静下心来认真学习和思考。
（六）缺乏有效检测，无法实时指导
电大开放教育移动学习平台缺乏有效地互动和检测功能，老师无法通过平台对学生进行实时交流和有效指导，对学生学习效果难以及时评价，学生移动学习积极性会受到影响。
四、电大开放教育移动学习的可行性分析
（一）移动学习硬件设备可行性分析
近年来，移动通讯设备产业火爆，特别是智能手机因功能齐全、价格适中、使用方便而得到普及。2015年7月23日，中国互联网络信息中心（CNNIC）在京《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2015年6月，中国网民规模达6.68亿，互联网普及率为48.8%，尤其是手机网民规模稳步增长，我国手机网民规模已达5.94亿，网民中使用手机上网的人群占比提升至88.9%，随着手机终端的大屏化和手机应用体验的不断提升，手机作为网民主要上网终端的趋势进一步明显。[5]
（二）移动学习对象特征的可行性分析
电大开放教育学员都是成年人，不同于传统教育对象，他们随着年龄增长记忆力有所下降，但逻辑思维能力和解决问题能力增强，自主学习意识提高，学习目的性更加明确，学习需求和兴趣爱好强烈，学以致用、提升文凭、提高技能成了电大开放教育学员参加学习三大动力，这些因素有利于学员克服工学矛盾，为移动学习的实施提供良好保证。[6]
（三）移动学习在教学中的可行性分析
福建电大已于2014年底基于移动互联网和新媒体技术在全省电大系统搭建了“微电大”微信公共服务平台，这一移动远程教育应用平台，以全省各级电大微信公共服务器为前端、软硬件一体化设计，数据集中存储，后台服务器等硬件设备由省电大统一部署，集中管理，实现各级电大数据互联互通，优质资源整合和教育教学信息共享，全省电大师生可随时随地获取移动学习模式下多种教学支持服务，[4]由于电大开放教育起步早，经验丰富，拥有一支技术过硬从事多媒体教学资源开发和应用的教师队伍，拥有一支熟悉移动学习研发理念和应用技术的研发团队，拥有一个熟练掌握现代远程教育技术的学生群体，它为移动学习在电大教学中的应用奠定了坚实的基础。
五、提高电大开放教育移动学习效果的措施
移动学习进入电大开放教育领域是电大系统改革与创新的一次全新变革，它对开放教育的教学管理者、授课教师和学生都提出了要求。面对挑战，我们必须采取有效的对策和措施，使教学活动的质量得以保障。
（一）做好数据互联、资源整合和资源共享工作
电大开放教育在硬件和应用平台构建中，必须力求规范，精心打造，特别要高度重视“微电大”微信公共服务平台的建设，做好平台的管理、推广和应用，必须兼顾教学过程各个环节，方便师生在任何情况下均能简明便捷、无障碍地参与教学活动。同时，要充分发挥电大的品牌效应和系统优势，逐步实现省、地（市）、县电大数据互联、优质资源整合、教学资源共享，更好地为电大师生服务。
（二）遵循原则，开发优质资源
在学习资源建设上要适应移动学习特征，根据移动工具功能和操作习惯有针对性地开发学习资源，必须遵循如下原则：一是简约性原则，呈现形式简洁明了，学习内容概括性强，获取资源操作简单，多媒体资源短小精悍。二是专题性原则，应以专题性知识为主，有利于增强学习目的性，可避免受学习环境干扰。三是片段性原则，将学习单元细化分解，利用零散时间进行碎片式学习，提高学习效率和效果。四是连贯性原则，学习内容必须连续，前后衔接，避免由于片段性而带来不完整性和杂乱无章。五是标准性原则，学习资源开发应遵循一定的标准，有利用促进移动学习资源的质量提升和共享水平。[7]
（三）增强自主意识，提高学习教学效果
在电大开放教育师生技术培训上要加强指导，特别是注重移动学习的价值理念、行为习惯、学习策略方面的指导，克服盲目性，增强自主意识，熟练掌握移动学习工具，服务于电大开放教育的教学工作。教师自身对移动学习这一新兴的教学方式要有足够认识，做好角色的重构、观念的转变以及能力的提升。同时，电大开放教育教师要激发学生内心的学习欲望，调动他们的学习积极性，提高自主学习能力和效果，做到“乐学、会学”，在日常的生活和工作中，不断学习新的知识和技能。电大开放教育学生在未来的学习中，应该摆脱时间和空间的束缚，根据实际需求进行学习。
六、结束语
电大开放教育范文3
关键词：翻转课堂；开放教育；公共英语写作；运用
一、翻转课堂的起源和内涵
翻转课堂起源于2007年美国林地公园高中两名化学教师（乔纳森和亚伦）的创举，他们为了帮助缺席的学生补课而将自己的授课视频录制下来，由此发现知识的传授可以通过课前学生观看教师提前录制的视频来完成，教师最大的作用不是在于知识的传递而是在学生进行知识内化的过程中遇到问题帮助他们解决问题；[1]2011年美国可汗学院创始人萨尔曼可汗为了给远方的表妹补习数学而将教学视频录制下来，他的教学方式取得了超乎预期的效果，由此创建了可汗学院并在美国和世界各地逐渐流行起来。大致来讲，翻转课堂的过程是以教师预先录制教学视频作为学生的家庭作业，学生可以灵活地选择时间、地点自主观看视频，根据自己的理解程度可以随时暂停、倒带，做好笔记、记录疑问。课堂上，学生完成作业，开展讨论，动手实践，更加深入内容中去探究，教师的角色从传授者变为指导者，教师在教室里巡视，检查每个学生的学习情况，解答问题，监控实验，一对一指导，帮助那些有困惑的学生。
二、电大开放教育学生在英语写作中的现状分析
第一，电大学生年龄层次分布广、英语基础更是参差不齐。在对100名市级电大非英语专业本科阶段的学生问卷调查中发现：仅有10%学生能无畏写作，达到大学英语B网考作文的良以上水平，35%的学生能基本完成写作，55%的学生感到独立写作十分困难。电大学生普遍存在的英语写作问题有文体格式错误、写作内容空洞、观点不明、逻辑混乱、拼写和语法错误较多、句法单一等。第二，写作自主思考能力差。电大普遍学生学习主观能动性较差，加之传统的写作教育模式是教师在课堂上讲述写作的理论知识，课下要求学生完成作文写作后交由教师评阅。传统的写作教学模式导致教师课堂上一言堂、满堂灌、重理论、轻实践，课下学生在写作中遇到问题也得不到有针对性的指导，这种陈旧的教学模式势必会导致学生自主写作的积极性差，缺乏写作中的自主思考能力，甚至消极应付。
三、翻转课堂在开放教育本科公共英
语写作教学中的应用翻转课堂这个新教学法的注入为电大学生写作中的瓶颈问题带来了新的契机。基于翻转课堂的写作理念是教师在课堂前以微视频为载体向学生传递写作的理论知识，学生在课堂中通过小组讨论、协作探究、教师一对一指导等方式完成写作任务并升华到成果展示和互评的过程。第一，课前知识传递。教师在课前可以通过PPT的录屏功能，或者简单易上手的camtasiastudio6.0录屏软件等方式制作10分钟左右的微视频。视频内容主要包括某种文体的写作格式、写作技巧、习惯表达方法等理论知识；一至两篇范文赏析，以及写作中有可能会用到的单词和句子结构的推荐；相关知识的自测练习，用以巩固和确保学生课前学习的效果；另外，针对基础较好学有余力的学生，可以额外提供一些与写作内容相关的阅读材料，拓展学生的视野，夯实语言的输入量，另一方面针对基础薄弱的学生，为他们提供一些写作模板，句子结构模板，保证在写作中人人能下笔，有内容可写，这部分学生有了一定的成就感之后自然会增强对于写作的自信，缓解写作焦虑感。第二，课内吸收内化。学生在课前对写作有了认识，课堂就能积极参与到教师设计的各项活动中互动，高效地完成知识的内化，增强自信，有利于培养学生学习的主观能动性。写作课堂中内化知识一般包括以下过程：一是分组讨论。教师在分组中应考虑到每组成员的基础差异、表达能力的差异、性格和男女比例等因素。学生通过小组讨论、协作探究的方式将课堂前对微视频的疑问逐步消化，对于写作的观点和内容，学生各抒己见通过头脑风暴的方式实现观点的碰撞，擦出思维的火花，有利于学生在写作中能做到内容丰富，观点明确。教师在整个学生讨论的过程中的角色从传统的理论知识传授者转变为学生讨论的指导者和促进者；二是现场写作。翻转课堂将传统的课下写作变为课堂写作后最大的优势就是学生在写作过程中遇到问题可以随时得到教师一对一的辅导，良好的师生交流能增加师生的情感互动，缓解学生的写作孤独感；三是小组交互评价。学生在完成写作后并不意味着写作过程的完成，教师要引导学生从谋篇布局、过度衔接、句式变换、语法、词汇等多角度进行交互评价，每个学生至少评价其他小组成员的两份作文。小组交互评价有助于学生吸取别人的优点，弥补自己的不足，将别人犯的错误引以为戒，学生在不断协作交流中完成知识的内化。美国教育心理学家本杰明•布鲁姆将认知领域教育目标从低到高分为：知道—领会—应用—分析—综合—评价六个层次，[2]如今人们通过翻转课堂的教学模式将这六个层次的教育目标分别实现，最后学生根据对知识的理解和掌握，对某个方法、结论和观点作出评论和判断，实现评价的最高目标；四是课堂展示。学生根据互评的意见后修改作文，然后小组推选1-2篇优秀作文，选代表到讲台上展示，在这个阶段，教师要鼓励学生大生朗诵其作品与同学分享交流写作的心得，这种情感交流能激励学生的写作热情和课堂参与度。首选，课后升华。
四、翻转课堂运用于电大公共英语写作中的优点
第一，翻转课堂使英语写作的个性化教学得以实现。翻转课堂的个性化教学首先体现在课前学习进度的自由安排，学生可以根据自己的实际情况，灵活地选择时间和地点进行写作理论知识的输入，也可以随时按下暂停键，控制学习快慢；在知识的内化过程中，教师的角色从知识的传递者转变成了促进者和指导者，教师在课堂上关注学生整个写作过程中存在的问题，对学生写作的观点、思路进行一对一的指导，增进师生交流，满足不同学习基础的学生的不同需要，使差异化教学成为可能，这正是翻转课堂最难能可贵的一点。第二，翻转课堂有利于学生自主学习能力的培养。传统的教学模式造就了学生“等”“靠”“要”的惰性思维，学生因为缺乏主观写作意愿，对写作态度更是消极、得过且过、应付了事，加之在课后写作过程中遇到疑问无从解决，对英语写作这个硬骨头自然失去了兴趣。但翻转课堂带来了全新的写作课堂，学生在课前完成知识的接收，在课堂上带着问题去共同探讨求知，学生的学习目的更加明确，探究过程中不同的思维方式碰撞出一个个新的火花，燃烧起写作的欲望，激发写作兴趣，培养自主写作能力。第三，翻转课堂有利于拓展学生的阅读空间。学生的写作之所以是个难题，除了陈旧的教学模式带来的弊端之外，与学生个人语言的输入积累有着很大的关系，阅读作为语言的输入，是写作输出的必然储备，翻转课堂将学生的写作放到课中，学生在课前有更多的时间在教师的引导下借助网络、书籍等拓展阅读空间。
五、结束语
翻转课堂改变了传统的英语写作教育，将课堂上传递写作理论知识，课下学生独立写作转变为课下通过微视频和网络学习理论知识，课堂上通过小组讨论、现场写作、课堂展示等过程来进行知识的内化；将学生的被动应付转变为主动探究，培养了学生学习的主观能动性；将教师从传统课堂知识的传授者转变为指导者和促进者，让一对一的个性化教育成为可能。翻转课堂为英语写作课堂带来了生机，但在中国，尤其是在电大开放教育中翻转课堂的教学实践还有待进一步的探究，教无定法，只要是有利于学生的都值得教育工作者去尝试和推广。
参考文献：
[1]钟潇，徐晓菲，武亚琪.翻转课堂在《基础英语写作》课程中的实践和应用[J].英语广场，2016（3）62-64.
电大开放教育范文4
关键词：县级电大 开放教育 质量保障 探索
中图分类号：G728 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.003
国家开放大学组建的基础是中央电大和地方电大，开放大学是强调适应国家经济社会发展和人的全面发展需要，促进终身教育体系建设，具有全面性、综合性。它不只追求形成一所高等学校，开展学历教育，更强调是一所没有围墙的一流的新型的远程开放大学，更注重责任、质量、多样化和国际化，真正体现“按需服务”理念。在质量保证方面，国家开放大学不只强调一般性人才培养质量，将更加重视质量保证体系的整体性，它的要求高于、新于和超越电大。基于创建开放大学背景下的县级电大如何强化开放教育教学质量保障体系建设，提升开放教育教学质量，以适应创建开放大学形势的发展已是迫在眉睫的首要任务。
县级电大在创建开放大学背景下要保证开放教育教学的优质高效，必须确定管理原则和管理方法，从管理、资源、环境、学习、评价等五要素入手，构建基层电大开放教育教学质量保障体系。
1 建立县级电大开放教育教学质量管理原则
开放教育教学质量保障体系的建立是一项全方位、全程性的质量管理系统工程，必须遵循全员参与、学员中心、预防控制、注重过程、三维互动（导学-自学-助学）、检查评价、奖惩结合、改进提升等八项教学质量管理原则，这是县级电大教学质量管理的方向。并且根据教学质量管理原则，制定开放教育招生、教务教学管理、实践教学管理、质量风险防范管理、考试管理、学生学习过程管理、毕业论文（设计）管理、机考工作管理等各项工作流程和相应的工作程序文件。制定开放教育教学质量保障体系框架，进一步明确工作方针、支持性文件、质量监控细则、监控范围、监控内容，使开放教育教学工作程序化、规范化、精细化。在开放教育的实践中，只有明确了教学质量管理原则，才能加强教务教学工作的管理，提升开放教育管理质量；才能加强教学资源建设，提升教师课程辅导质量；才能加强开放教育环境建设，创建良好的开放教育学习氛围；才能强化过程管理，提高学生自主学习质量；才能科学地对教学质量进行评价，促使教学质量稳步提升。
2 明确县级电大PDCA教学质量环管理方法
开放教育PDCA质量环管理是指在正确选择质量标准和控制目标的前提下，一是调查研究、科学计划。这是质量管理的整个控制过程和运行程序，使质量管理有明确的系统状态的要求和按程序进行的轨道；二是制定措施、组织实施。在整个实施管理阶段，管理者要实行有效管理和控制，必须随时掌握动态信息，进度流程，活动状态，并对其采取相应的研究、科学计划。这是质量管理的整个控制过程和运行程序，使质量管理有明确的系统状态的要求和按程序进行的轨道，并对其采取相应的组织、指导、协调、鼓励措施，使工作取得最优化。三是信息反馈、分析问题。及时反馈是质量管理活动全过程中的必要环节，它对下级具有监督和考核作用，对管理者来说具有检测管理者水平高低的作用。其目的是“诊断”质量管理过程中的“病状”，清楚地看到质量管理过程中的优点和不足。在检查过程中必须把分析原因与研究措施紧密结合起来，把研究和采取的相应措施直接付诸实施，以便及时采取补救方法，从而进一步提高远程教育的质量。四是实行纠偏、总结提升。总结提升是PDCA质量环管理活动的一个周期过程的终结环节，它标志着一个活动周期的完成，又预示着下一个活动周期的开始。总结提升是检查实施的继续，是对PDCA质量环管理过程及其结局进行质的评议和量的估计，通过总结出经验和教训，探讨质量管理的方法与规律，为提升下一周期质量管理提供依据。
3 明确县级电大开放教育教学质量管理内容与措施
县级电大开放教育教学质量管理有其综合性、全面性、科学性、复杂性。作者认为要提升县级电大开放教育教学质量必须从以下五方面入手：
一是规范的教学管理是保证。教学过程管理规范是质量标准一致性的保证，县级电大要保证开放教育教学质量，教学工作、教务工作必须实施程序化、精细化管理，并编制具体的操作流程，保证开放教育教学质量的管理规范化、科学化、制度化。
二是优质的教学资源是关键。远程学习的学生，由于其学习条件不同，更需要得到配套的、适用的媒体资源。注重教学资源建设的实用性，对教学资源实行一体化设计，资源设计与考试题型关联，提高资源的利用率，完善资源建设检查制度，并与绩效考核挂钩。才能为提高县级电大开放教育教学质量打下厚实的基础。
三是创建良好的学习环境是核心。一要建设好物质环境。保证学生学习所需的硬件和软件建设到位；二要建设好精神环境。通过校训、校风、教风、学风继承和积淀，把核心价值观细化，凝结成“魂”，形 成 相 应的 价值取向，做到 精 神 文 化 建 设到 位 ；三 要 进 行 制 度环境 建 设。一方面要规范方方面面的管理制度，确保制度执行到位。另一方面，要依据现代化管理理念，倡导人文情怀，以人为本，德法兼治，把制度管理与情感内化相结合，坚持用制度塑造人，用机制发展人，用情感凝聚人；四要进行心理环境建设。要通过始业教育、制度教育、学风教育、文化活动教育，学习方法教育，使学生端正学习态度，扫除心理障碍，从而营造学生自主学习氛围，打造浓厚的学习环境。
四是学生自主学习与控制是重点。开放教育师生相对分离，学生自主学习和控制的落实是难点，也是重点。因此，要重视对学生学习策略的指导，转变学生观念，端正学习动机，培养学生学习技能，充分利用目标引导，激励学生积极学习、参与交互。县级电大要强化对学生学习过程管理，健全学生在线学习跟踪反馈系统，力图体现开放教育学生网上全程学习的概况，全面掌握信息，及时实行监控，为形成性考核、网上学习考核提供现实依据，努力提高县级电大学生自主学习质量。
五是认真做好考核评价是基础。县级电大要坚持以评促改，以评促建，以评促发展，这是促使县级电大教学质量不断提高的动力。因此，要研制《县级电大教师学年度工作评价指标》和《县级电大开放教育教学质量专项评价指标》。在考核实践中不断完善具体考核内容，实行考核工作科学化，人性化、规范化。
4 对学生的学习评价实行革新管理
转型背景下的远程开放教育要大胆改革对学生的评价制度，革新传统的考试方法，彻底改革一纸闭卷死记硬背的考试形式。具体措施是实行学员平时学习行为与期未考试成绩评价相结合，平时我们要把每门课程需要学员掌握的知识，编制成单项或多项客观题，包括案例分析。每门课程至少要编制4套练习题和2套模拟试题，形成网络作业，作为学员的平时作业，并设计有作业提交和得分。对于评判后的作业学员做错的题目要设计有提示，对于重点、难点、学员必须掌握的内容要从不同角度编题，让学员反复练习。并覆盖考试内容，促使学员在学中练和练中学，让学员在学练中掌握和理解知识，培养运用能力。考试要基本上实行无纸化考试，一生一试卷，标准一样，题目不同，考试形式采用机考。考试时间在学期结束前一个月内开始，每场考试时间可为60分钟至90分钟，视具体课程而定。所有考场手机全部实行屏蔽，考试全程实行录像监控，发现考试作弊现象及时处理。评价制度实行革新后有利于各电大集中精力抓学风建设，督促学员平时看书学习，认真完成平时作业；有利于考风考纪建设，杜绝考试中的作弊现象；有利于各电大掌握教师的课程教学质量， 对教师实行教学质量方面的绩效考核，强化教师的事业心责任感；有利于检测各电大的教学质量，促进教学质量管理的创新。树立电大新形象，为创建开放大学打下坚实的基础。
开放大学具有全面性、新型性、社会性、独立性、按需性等特征，在办学宗旨与使命上其战略目标更高，在质量保障体系上要求更高，层次更高。因此，要创建开放大学，加强基层电大教学质量保障体系建设显得十分重要。只有形成比较完善的开放教育教学质量保障体系，才能为创建开放大学打下厚实的基础。
参考文献：
[1]李庆标.浅谈地级市电大教学质量保证体系[J].广西广播电视大学学报，2010，（4）.
[2]刘西平.网上教学资源应用与形成性考核相结合的实践探索[J].辽宁广播电视大学学报，2007，（4）.
电大开放教育范文5
一、注重学科课程研究，合理优化整合教学资源
为了丰富电大开放教育课程资源，要充分利用“电大在线”平台，加强在线动态教学资源的建设，主要从以下方面着手：1.上传教学资料，丰富课程资源。在学校的教学平台上，针对自己所教课程，上传对学生学习有用的资料，如教学大纲、实施方案、教学辅导等。特别是教学辅导，自己娴熟掌握计算机技术，制作课程的文字教案、PPT 课件、期末复习指导、每章的学习重点、复习资料及形成性考核作业的答案，上传到网上，有利于学生在课余时间进行复习和掌握。 2.布置离线作业，丰富作业资源。在网络教学平台系统中，我根据教学进度，通过平时的练习题及各章的重点、难点，组成试题的形式，然后指定为离线作业，并规定了作业提交的期限，上传到“电大在线”网上，供学生学习。3.建立试题库，丰富考试资源。考试是针对学生的学习进行的测量与评价，自己所教的教育类课程都建立了试题库。在组卷时，根据章节，组成单元测试题或不选择章节组成总测试题。让学生既有对各章重点的练习，又有对全书的总体把握。这些都是学生最重要的学习资源，也是提高学生学习效果和及格率最有效的资源，保证了学生自主学习的需要。
二、充分发挥课程辅导教师的导学作用
由于网上教学资源多且杂，学生不容易分辨哪些资源对学习最有用，如果课程辅导教师不能对学生网上资源的学习及时进行引导，学生就会知难而退，学习积极性也会逐步丧失。因此，导学很重要。首先，自己抓住学生学习特点，积极引导学生参与课程网上资源的学习。为了弥补面授辅导课时有限，学生学习时间紧张，但是学生完全自学又有一定难度的实际问题，因此就必须在大纲里提炼学生学习主线中的主要知识点，有重点有目的地给学生介绍一些网上教学资源。比如，电大在线的视频课程、课程章节的学习指导或者复习题，往届试题资源库、作业讲评、课程章节学习等要点。另外，积极引导学生参与网上教学平台中的“课程讨论区”的使用。要求学生参与“课程讨论区”的网上教学活动，这是吸引学生重视网络学习的一个非常重要的方面，这里可以进行实时也可以进行非实时的讨论和答疑，其灵活性是其它教学手段尤其是传统的教学手段所无法比拟的。网上的辅导、练习、IP课件，都是教师按照重难点知识制作的，但不一定适合所有学生的需求，因此网上答疑就成为一种非常重要的补足手段，能解决学生学习中存在的实际问题，特别适应学生个别化学习的需要。所以，我在教学中非常重视网上答疑活动，把它作为提高学生自主学习能力的具体手段来实施。课程辅导教师的导学工作，能帮助学生在较短的时间内从网上获取最有效的学习资源，这也是提高电大学生自主学习能力的关键。
三、充分运用现代教育技术手段，注重学习方法指导
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”强调的是教给人已有知识，不如传授给人学习知识的方法。指导学生如何预习， 如何归纳要点、提出难点，如何发现问题等。我们要求学生带着问题参加辅导和讨论，要求每个学生在每门课的“课 程讨论区”至少提4个问题，并且最晚在两个工作日内给予释疑解惑，在面授时重点指点迷津，授以科学的学习方法。我在辅导《保险学概论》，首先，参考中央电大、省电大的有关资料，制定了这门课程的教学一体化实施方案，挂在网上，要求学生提前预习，对课程的知识结构有个全局的了解和局部的把握，带着目标进入学习状态。其次，在面授答疑时注重学法指导，引导学生梳理、归纳、提炼、整理学习内容，并及时消化、吸收成自己理解掌握的知识点。再次，理论联系实际，利用案例学习方法，加深对课程中涉及实例的理解。通过课程内容的学习，将文字教材提供的知识运用到实践学习中，在平时的工作中收集整理来自教学一线的信息或资料，将课程学习的内容进行分解设计，使其各个部分都具有可操作的实践教学的内容。让学生认识到能学到知识的实质是不断具备并完善“会学习”的方法，这样才能从不同角度去认识所学知识，丰富自己认知智囊，这才是至关重要的有效学习。
四、注重培养学生的合作学习能力
新课程改革倡导三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有力地挑战了教师“一言堂”“满堂灌”的教学专制体系，学生由传统教学中单纯的旁观者、接受者转变为教学活动的积极参与者，给学生提供了满足需要的机会，也首次在课堂上给予学生自主、合作、探究的机会，有利于培养学生的自主性和独立性，有利于激发与增强学生的学习动机，在一定程度上体现了教学活动的多边互动，培养了学生团体的合作与竞争意识，强调了合作动机与个人责任，把个性化学习与合作式学习紧密地结合起来，是切合网络学习者实际需要的教学模式。这里的交流除了师生交流外，更多地体现在学生和学生之间交流和相互学习。开放教育自主学习的一种主要助学模式是学习小组，为此，我把地域相近或同一单位、同一系统的学生组成学习小组，学生在自主学习过程中，通过小组活动来实现同学之间的交互，获得信息反馈。实践证明，小组合作学习能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。另外我还指导学生通过答疑电话、BBS、电子 信箱等手段，加强师生之间、同学之间的交流与讨论，开阔认知视野，不断提高自主学习能力。
电大开放教育范文6
【关键词】信息技术；开放教育；建议
信息技术的快速发展与应用，助推了教育现代化、科学化进程，尤其对现代远程教育更是锦上添花。近几年电大教育教学实践表明，应用和推广信息技术对于提高电大远程开放教育教学质量和教学效果有着重要的作用。
一、信息技术在电大远程开放教育教学中的作用
信息技术是运用计算机对多媒体信息（图形、图像、音频、文本和视频）进行综合处理，涵盖了将很多信息之间形成逻辑上的连接，继而形成具备交互性系统。信息技术教学是将教学过程与信息技术有机地结合在一起的教学方式。因为信息技术的集成性、多样性以及网络技术的交互性等诸多特点，所以，在电大教育教学方式、教学手段、教学效果等方面，信息技术教学有着质的飞跃。
电大系统从1999年开展“人才培养模式改革和开放教育试点”项目试点，主要是在基于网络条件下运用信息技术开展教育教学工作。电大学生来自不同群体，在学习基础方面不完全相同，所以，在适当的时候巧妙地运用信息技术教学是必要的，这样可凭借“图、文、声、像”的形象具体化特点，对教学的文化情景进行模拟和创造，把原本很难描述的教学内容进行了清晰化、具体化，这样学生在思维方面发挥主动性有很大作用，便于调动学生进行自主学习的积极性，提高教学的效果和效率。主要体现在以下几个方面：
（一）丰富了电大开放教育教学内容
信息技术的快速发展和现代远程开放教育的日趋完善，使得电大课程的内容也被迅速更新，课件的形式更加丰富多样，与此同时，在电大的开放教育教学模式中，为了体现“教师面授辅导为辅，学生自主学习为主体”，在电大课程有关的实施细则中，已经提出了利用信息技术开展基于网络教学的要求，信息技术教学就在很大程度上服务着教学工作。一是教师通过联网计算机，就可以不再大量板书、对实物投影仪、录音机、挂图等轮番使用，直接对接了全国知名高校的优质教学资源，极大地增加了所输出的信息量，使学员在家可以聆听国内专家的讲解，学习知识，提高技能。二是通过综合利用各类媒体和资源，信息技术教学把枯燥无味的教学活动变成了情景交融的、有声有色的、形象直观、图文并茂的辅助教学课件，这样也能够让学生在有限的时间内依赖每一种感觉吸收和掌握知识，继而在短暂的面授过程中加深对知识的进一步理解。三是学生可以不受时间限制，利用闲暇时间随时进行学习，加深对知识的掌握程度。教师也可以把上课要用的课件在网上进行，学生可以随时浏览和下载有关资料。四是学生通过网上教学安排进行自主学习，还可做作业、讨论、留言、互动，还可完成部分课程的考试等。
（二）激发了学生的学习兴趣
兴趣是学生入门的向导以及学习的感情基础。兴趣也是学生增强学习主动性、积极性、创造性的巨大精神动力。信息技术也能够让电大课堂教育教学活动更加富有启发性、真实性，也比较生动有趣、活泼自然，传统上比较单调的教学模式就能够根本上得到改变，学生的思维也可以活跃起来，学生的学习兴趣也得到了提高。比如，电大的会计模拟实验，尤如把学员带到企业、工厂和实际一样进行操作，学员一学就懂，一练就会，充分把学生积极性调动起来，提高了教学质量。
（三）提供了富于“个性化”的教学环境
信息技术的交互性被充分发挥出来，这在教师的教学方面有着具体的体现。学生可以根据教学计划，按照自己的学习需要选择所学课程，独立思考，自主学习，反复学习。这样以来，教学的系统性、条理性、规范性得到了保证，学生也有了灵活性、自主性和多样性。针对学生的“个性”及学生的反馈信息，教师也可以结合原有的教学经验，修改或自己设计一部分小课件，这样教学也有了更大的特色，适应性更强。另外，在课余时间师生也还可以聊天或通过BBS等方式讨论问题，进行在线答疑。学生也能够按照“个性化”的特点，学到应有的知识和技术。
二、信息技术教学的不足与建议
信息技术教学和传统教学模式相比，有着显而易见的优点。在使用信息技术进行教育教学活动后，学生在学习方面的积极性和主动性得到了体现，这样可以让学生发挥主观能。但是，信息教学也有很多负面的影响。
（一）信息技术有待进一步地完善
部分老师仅仅片面地看待和运用信息技术的教学方面，不管是否有必要运用多媒体课件或者授课内容是否适合讲授，这些老师都要运用多媒体进行授课。但是，他们所利用的课件仅仅是PPT这类最简单的课件，仅仅将课本上内容投影放到大屏幕上，在课堂上，这些老师就成为了播音员。此种比较简单的课件不仅未能激发学生在学习方面的热情，还不能取得预期的教学效果和效应。所以，教师必须精心设计制作多媒体课件，力争教学过程的各个环节都环环相扣。因此，教师必须要尽力学好计算机技术、教育心理学，应用好计算机技术，以提高信息教学的效率和效果。
（二）信息技术教学不能取代传统教学
