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初中物理试题范文1
初中物理试题是对物理知识的全面考查，对物理试题例题加强探究，对于学生解答问题的能力与物理思考的能力都有着显著的提升作用。据此，笔者对初中试题中关于质量密度的计算例题进行了分析，具有十分重要的现实意义。
一、初中物理试题中关于质量密度计算题的类型
关于质量密度的计算题可以简单分为以下几种题型：
第一，相等问题。这又可以划分为质量相等、体积相等、密度相等问题。例如，一块体积100m3的冰块，当其融化成水后，水所占的体积为多大？此种类型则明显是求相等质量。又如，假设有一个质量为50g的空瓶子，在其装满水后的质量达到250g，在装满另一种液体后总质量可以达到200g，那么该液体的密度为多少？（0.75g/m3）从这种题型可以看出，体重主要是针对体积的相等性而言的。再如，一辆油车的其中一节车厢装满了30m3的石油，为了求出整个油车质量，相关人员从中取出了30m3的石油，并且称重为24.6g，那么请问该辆石油车所装载的石油质量为多少？要对这一类问题进行回答，则需要利用物质密度相等的原理完成求解。
第二，物体是实心还是空心的判断问题。假设现有一个体积为0.5dm3的铜球，其质量为2580g，那么请问该球属于实心还是空心的？如果是空心，那么空心部分的体积又有多大？要解答这一类的问题，可以有三种求解方法，但是运用体积进行比较的方法是最简单的。所以在判断空心、实心的问题上，较多利用质量密度的运算方法。
第三，物理的长度问题。这种题型主要是将物体的质量、密度、长度等条件糅合到一道问题中，通过对几项条件的掌握求出另外的物体条件。例如，有一条铜线质量为890g，且铜线的横切面积为25mm3，已知铜线的密度为8.9×103kg/m3，求铜线的长度为多长？通过将铜线的横切面积、质量、体积等多项元素的应用，便能够得出铜线的真实长度。
第四，物体的比例问题。物体的比例构成往往同质量密度有着紧密关联。例如，已知甲、乙两个物体其质量之比为3∶2，其体积之比为4∶5，请求出甲与乙的密度之比。通过对质量与体积的要素分析，就可以对物体的密度进行深入探究。
第五，合金的相关问题。合金的问题在物体的质量密度计算的应用上是较普遍的。例如，已知选用盐水的密度通常为1.1×103kg/m3，现在配置出500m3的盐水，并称重其质量为600g，请问这样的盐水是否符合标准要求？如果仍然需要添加物质，那么是需要加水还是加盐，具体需要加多少？又如，有一个重达232g的铜铝合金块，这其中含有铝元素54g，已知铝的密度为2.7×103kg/m3，铜的密度为8.9×103kg/m3，求该合金的密度为多少？此类问题的关键在于在合金性质上的把握，合金的质量、密度、体积在正常情况下都存在相互联系，因而在解答问题时，要把几项条件综合起来考虑。
二、关于质量密度计算例题的具体解答过程分析
加深对物理试题中关于质量密度计算问题的研究探讨，可以通过具体问题对解题过程予以分析。
例题1：在一个瓶子中最多能够装入500g的水，那么这个瓶子还能够装下以下哪一种物质？A浓硫酸;B煤油;C酒精;D汽油。
解析：这个瓶子的容积V可以达到500m3，那么在相同的质量下，其密度要超过1g/cm3的物质才能满足上述要求，所以该物质的体积要小于500m3。
答案：从上述分析中可以得出，该物质为浓硫酸，所以选A。
例题2：有一玻璃瓶，其质量为0.1kg，当这只瓶子内部装满水后，瓶子和水共重0.4kg，要是用该玻璃瓶装满金属颗粒物若干，那么玻璃瓶与金属物的质量之和为0.8kg，要是在装满金属颗粒物的瓶子内部再灌入一定量的水，那么玻璃瓶、水、金属颗粒物的总质量则达到0.9kg，根据以上条件，请求出玻璃瓶的容积、金属颗粒物的质量与金属颗粒的密度。
答案：综合上述分析可以得出，玻璃瓶的容积为3×10-4m3;金属颗粒物的重量为0.7kg;金属颗粒物物的密度为3.5×103kg/m3。
质量密度的计算例题是初中物理试题中的重要组成部分，学好这一部分知识对于整个初中物理学习及解题能力的提高都有巨大的作用。因而，广大师生更需要在日常教学活动与实践练习中加强解题方法的运用，以此提高解答相关问题的准确性与效率性，促进物理成绩的稳定提升。
参考文献：
初中物理试题范文2
关键词：物理教学；多媒体；学习兴趣
一、多媒体对物理教学的积极作用
1.利用多媒体技术与物理实验教学相结合，提高学生的学习兴趣
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。所以，将多媒体技术与物理实验教学相结合，能使实验教学内容由抽象变得形象，教学的形式也会变得丰富多彩、生动有趣。
在物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助，模拟一些重要的物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效率，能使学生由浅入深地理解物理现象和相关的知识。
2.利用多媒体增强教学的直观性，帮助学生理解和掌握教学内容
利用多媒体辅助教学的强大的动画功能及有关外设可以解决许多用常规手段难以表达或可见度低的实验、物体与物体的相互作用、气体状态变化等一些实验。这些画面清晰、形象直观并且可以瞬间定格、重复播放，既减少了教师的劳动强度又使学生理解快、记忆扎实。如机械运动中的相对运动、回声测距、透镜成像等，初中学生很难描绘清楚。就相对运动的内容我们即可应用计算机来演示空中加油的情景和等速救护的过程，配上声音的效果，让学生从声音、图像全方位地感受，直观地掌握该节的内容。让学生在生动、形象的环境中进行学习，由此起到事半功倍的作用，达到提高课堂教学效率的目的。
3.利用多媒体把握学科发展动态，增进教学交流，提高教学水平
物理作为一门理科学科，大量的习题是必要的，但订购的习题集往往又存在着题型偏旧、信息过时的缺点，这对于学生习题更新、掌握高考的习题形势是不利的。为了克服这一缺点，我们可以充分利用互联网这一信息资源，从网络上的物理试题中心、试题集锦栏目和其他一些重点中学网站试题库上下载最新的试卷，搜集物理相关试题，用来给学生作为测试题和平时练习。对于启发学生的思维，开阔学生的视野有着很大的帮助，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高物理课堂教学效率。
4.应用多媒体可以加大课堂的信息量，提高课堂效率
21世纪是信息时代，对于在学校里学习的学生，也应培养处理大量信息的能力。因而，在课堂教学中教师应该向学生提供更多的信息、更多的资料，及物理学的发展情况，来扩展学生的知识面。教学过程中，教师经常花较多时间板书，特别是上电学课时写例题、画图例的时间更多，而采用多媒体中的显示文本的功能和实物展示台，则可使本应花几分钟甚至是十几分钟要写要画的内容在几秒内显示于学生眼前，这大大提高了课堂时间的利用率，同时也加大了信息的输入率。由于使用多媒体的直观性也大大缩短了教学难点的突破过程，这就使教师有时间讲解更多相关的知识和现实的应用，引导他们理论联系实际，丰富了课堂内容，而且从根本上改变过去“满堂灌”的教学弊端，给学生较多自由时间复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量，提高了课堂效率。
二、多媒体教学的局限性
多媒体辅助教学虽然具有以上几个非常显著的优点，但也存在局限性。多媒体只能称为一种教学手段，不能完全替代传统式的教学，我们在日常的教学工作中也应该注意到以下几个方面：
1.使用多媒体教学，容易导致学生注意力分散
多媒体教学，学生普遍认为信息量大，且变换快，很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收。有的教师为了追求多媒体效果，过多地使用声音、图片、动画来展示教学内容，结果弄巧成拙，反而分散了学生的注意力，偏离了知识传递的主题。因此，在教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输，也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习。多媒体教学必须充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，这样才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。
2.使用多媒体教学，容易违背学生的认知规律
在应用多媒体教学时，把公式推导、例题演算的过程一下子显示出来，这样既没有给学生留下思考和消化的时间，也无法实现对学生逻辑推理能力的训练。一般我们上课时用的课件都是事先根据教学要求而设计确定的，而现在多数课件的开发恰恰忽略了这一点，单纯追求直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性，学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，很容易进入一种“人灌+机灌”的新的课堂教学误区。
总之，通过多媒体技术与物理课程教学的整合，能激发学生对物理的学习兴趣，增强物理教学的直观性与可视性，使抽象的物理定律、定理形象化，提高了学生的理解能力、动手能力。但多媒体教学也有自身有缺点，多媒体再好，也只是个工具，它无法替代人的情感和智慧。因此，在物理教学中合理地使用多媒体技术才是提高教学效率的关键。
参考文献：
1.胡礼和.现代教育技术探讨.科学普及出版社，2003.
2.孙昌达.多媒体演示教学的理论与方法.中国远程教育.
初中物理试题范文3
物理学是物理学家创造性的劳动成果.物理教学使学生获得他们未曾拥有的物理知识，也是一种创造性的认知过程.但教学中的创造性认知过程不是一种天然的创造.一方面它不同于科学家的创造，另一方面，其创造程度受教师创造性的影响.因此，教师的创造性教学思想.创造性的教学手段，会直接影响学生的创造意识及认知风格的形成，具有发挥创新教育的榜样作用.下面本人结合教学实践，谈谈在物理教学中实施创新教育的一些具体做法.
一、创造性的实验设计
创造性的实验设计包括：增加和改进演示实验，变演示为学生分组实验，利用实验解答物理习题.教师的这些创造性的思维和手段，不但可以使学生更好地理解物理现象和规律，而且可以培养学生的动脑、动手能力，使形象思维和逻辑思维紧密结合起来，从而产生最佳的创造性思维.
1.演示实验的改进
物理是一门以实验为基础的学科.许多知识都是在实践基础上总结出来的，为此，书中几乎节节都安排了演示实验.但在实际教学中有些实验效果不是很明显，因此，我经常对这类实验加以改进，以达到预期的效果.如：
（1）压缩体积可以使气体液化的实验.如图1.该实验可见度小，在教学中我把该实验移到投影仪上方做.通过放大后显示在屏幕上，这样乙醚液化后的液滴附着在瓶壁上，全班同学都能观察到，教学效果很好.
（2）组成串、并联电路的演示实验.
如图2、图3.由于灯泡很小，开关很小，平放在讲台上演示，学生在座位上根本看不清.虽然教科书中介绍该实验在磁性黑板上进行，但普通中学很少有这么好的条件.在实际教学中，我利用双面胶纸把灯泡、开关等器材粘到黑板上.这样可见度增加了，接线过程学生可看得很清楚，大大提高了演示实验效果.在新课结束后我让学生针对图3在元件位置不动的情况下改变开关的控制作用，让S1控制L2，S2控制L1，重新到黑板上连接实物.学生的积极性特别高，他们还自己相互设计出新的题目大家练习.这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了动手能力和创造思维能力.
2.变演示实验为学生分组实验
（1）图4是改进后的观察平面镜成像实验.该实验取材容易，教师只需给学生提供一张黑白各半的纸，让学生自己准备一块小玻璃板，两只跳棋，两个小夹子，就可方便地动手做实验，比教师做演示效果要好得多.
（2）利用弹簧秤和钩码，做物重与质量的关系的研究实验，操作简单，效果也较好.
（3）利用可乐瓶制成的溢水杯，结合弹簧秤、石块、易拉罐做阿基米得原理的实验.
其实教学实践中，只要教师不怕麻烦，动脑筋，想办法，提倡“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，许多的演示实验均可变为学生分组实验，让学生亲自体验探索与研究的乐趣，培养学生的创造性能力.
3.通过实验解答物理习题
物理中有些习题比较抽象，但通过实验进行分析，不仅形象，且可激发学生学习兴趣.
例1在已平衡的杠杆两端加、减相同的力，杠杆还能保持平衡吗？若不能，哪端下沉？
该题在理论推导的基础上通过图5的实验加以验证，很容易使学生理解：若等臂，杠杆仍能平衡.若不等臂，杠杆加相同的力，力臂大的那端下沉；减相同的力，力臂小的那端下沉.
例2如图6，小试管刚好套入大试管中.若首先在大试管中装满水，然后套入小试管，手拿大试管并倒置过来，小试管会不会掉下来，为什么？
在学生分析的基础上，让学生实际做一下，结果小试管徐徐上升.学生在惊喜之余，对该题中的大气压的理解会更深刻.
二、创造性的问题设计
创造性的问题设计包括：将书中例题或习题通过不同方式进行加工、组合，由浅入深化解难题，对同类问题归类复习.这些创造性的问题设计不仅会使学生思维开阔、思路灵活，而且在分析、解决问题的过程中还有助培养学生的发散、收敛思维能力，是训练学生灵活多变创造性思维的良好途径.
1.改变题型3.问题归类
例6有一阻值看不清的电阻器R1，我们要测它的电阻，但手边只有一个电池组，一个电压表，一个已知阻值的电阻器R1和几根导线，你能测出R的阻值吗？说出你的办法.
该题虽是一道问答题，但却提供了一种测电阻的办法.让学生归纳――你能想出几种测电阻的方法？若上题中“一个电压表”改为“一个电流表”，还能测出R1的阻值吗？
巧妙地把同类问题归结到一起，学生既感新鲜，不乏味，又培养了创造思维能力.
三、创造性的教学活动
创造性的教学活动，包括营造轻松的学习氛围，组织物理课外活动.这些创造性的教学方法和丰富多彩的教学手段，使学生在开放的、合作的、相互交流的气氛中展开活动.有利于发展学生个性，为学生营造一个实施创造思维能力的自由空间，使学生在活动中既能掌握知识又能激发创造欲望.
1.营造轻松的学习氛围
传统的复习课采用教师提问、学生回答的方式，不仅枯燥乏味，而且不利于培养学生的能力.在实践中，我改变了常规的教学方式，把学生分成几组，让每组学生课前准备复习题，课堂上不同小组互相提问.如果哪组学生答不出，就表演一个节日.这种趣味性的复习方法大大提高了学生学习的积极性和主动性.每位学生都积极参与，认真准备，就连平日不爱学物理的学生也开始喜欢这门学科了.可见，教师的创造性教学将直接影响学生的学习效果和学生能力的培养.
2.组织物理课外活动
（1）物理教材后有许多小实验，小制作，我都布置学生课后完成并进行收集，然后在教学开放日时对学生及家长展示.许多学生的制作水平很高，如：潜望镜，针孔照相机，不倒翁等.学生在这些课业训练中，既享受了创造成果的喜悦，同时更增加了创造欲望和对知识的渴望.
初中物理试题范文4
关键词：城市污水处理 现状 问题 水处理技术 BOT项目
1 当前我国城市污水处理现状分析
我们国家的污水处理事业是在二十世纪三十年代开始的，与国外相比晚了很长的时间。尽管事业起步的不早，但是，自从改革开放以后的二十年以来却取得了非常快的发展。城市化的速度越来越快，我们国家城市的数量与规模也处于快速增长的阶段，与之相配置的关于城市污水的处理方面的设施就面临着短缺的局面。据统计，我们国家目前每年的排污量大概在三百五十亿立方米，但是，城市的污水处理率却只有百分之十五点八，而在西方一些比较发达的国家，如美国在一九八零年的时候就达到了百分之七十。全国总共有超过百分之八十的城市的污水排放并没有经过任何处理，这是导致污水量增加的重要因素。特别是在全国两千多座县以及一万九千多个镇中，污水的排放量大概占到全国总数量的百分之五十以上，但是，我们国家这些城镇的污水处理的能力远不及全国平均水平，污水处理的基础设施的短缺被突现出来。目前，在我们国家的城市污水处理厂，采用活性污泥法的占到百分之八十以上，只有不到百分之二十在采用稳定塘法。对水资源质量的要求越来越高，城市污水处理厂也必须面临开放新型的工艺技术进行污水的处理，如氧化沟法、AO法等，在我们国家都在广泛运用这些改进的技法。
2 目前我们国家关于城市污水处理中存在的问题及缺点
第一，我们国家城市在对污水进行处理中的水平还比较低，具体表现比如没有先进的污水处理设备，污水处理厂多数也都是一级或是二级的污水处理。污水设备工作效率太低，并且能耗很高，维修率也比较高，自动化程序不高等缺点。据调查，目前我们国家现在污水处理的设备只有三分之一是运行正常的，不正常的也占到三分之一，还有三分之一是处于停止工作的状态。所以，污水处理厂的运转率只能达到一半。除此之外，我们国家的污水处理技术也存在问题，虽然吸收了国外的一些技术，但是这些技术或多或少都存在较高的运行成本和基建造价，而处理的效率还是需要进一步提高。对于污水处理的水平起着很严重的影响。第二，没有足够的资金投放到污水处理厂的建设与运行，为了我们国家污水处理的目标得以实现，就必须在很短的时间里建设多个污水处理厂。资料显示，我们国家在两千年需要增加一千五百一十八万吨的日处理能力，这就需要投资三百多个亿才能实现。到二零一零年的时候还要增加六千多万吨的日处理能力，大概需要投放一千三百多个亿。在短期内根本筹集不到这么多的资金，这个问题非常明显地被暴露出来。因为污水处理厂的建设缺乏资金，导致很多污水处理厂无法按期完成，也就实现不了环境治理的目标。另外，对于污水处理的问题还包括没有合理的运行机制，我们国家的污水处理从建国以来，无论是建设还是运行到管理，所有的费用都是政府来承担的，但是，污水处理是一项公益事业，这就出现了一种局面，就是一般的建不起来，建起来的又养不起了。
3 水处理技术在我国污水处理中的应用
水处理问题是围绕解决水中的污染物质而展开的，当前CO2排放作为造成全球气候变暖的温室气体的罪魁祸首已经是不争的事实，CO2已不再是无害，而且已经被各国列入了控制排放的黑名单中。这个变化对我们传统的污水处理理念提出了挑战。处理城市污水所产生的二氧化碳排放量包括两部分：将污水中的碳源（BOD）转化为二氧化碳，以及相应的动力消耗折合成二氧化碳排放。经测算，处理城市污水所产生的二氧化碳量为0.29公斤CO2/吨水.天。10万吨规模的污水处理厂产生的二氧化碳量排放量相当于：3856户全年总排放量（一个中国家庭平均每年要排放2.7吨二氧化碳），2603辆汽车全年总排放量（在中国，一辆中等汽车一年要排放4吨二氧化碳）。从我国中长期发展战略来看，污染物减排将被放到首位，而能耗高的处理工艺将失去竞争力，毫无疑问，节能降耗型的水处理技术将成为我国长期的发展方向。首先，回用工业用水，对经过处理的污水可以进行回用，根据各种有不同需求的工业企业进行选择，工业生产过程中的锅炉用水、冷却水以及生产用水，都是可以利用经过处理的污水的。能够使用经过处理污水的行业很多，如：造纸厂、商业洗车、矿山、电站以及道路建设企业、酿酒厂、金属、纺织品的生产厂等。在日本被用于工业用途的经处理的污水能占到百分之四十，美国也能占到百分之二到百分之五。其次，回用居民及社区的非饮用水，对于居民来说，回用污水的用途也就是洗车、洗马桶、浇花等，从社区的角度来分析，回用的不是用来饮用的还有各种娱乐场所的用水。一九六一的时候美国就用经过处理的污水用于游船，那么，怎样提供非饮用水的污水回用呢？就是建立分质供水系统。在美国利用这项供水的工程，四万多人的非饮用水的使用问题得到了解决，它的供水量占到全城总供水量的百分之三十。
4 把城市污水处理的BOT项目构建起来
城市基础的设施就是污水处理设施，而污水处理设施都具有它独特的特往，就是非独占性或非竞争性。第一，污水处理存在一个特点就是价格需求方面的弹性比较小，政府又是垄断经营，所以在收费制度的制订上一定要考虑居民的承受能力，并不是完全依靠竞争价格来解决设施的建设问题，包括以后的运行以及发展。第二，污水处理是一项具有公共性的服务，很多设施在使用时不易计算服务费用，并且也不能以市场价格进行交换，所以，只能是一项公共费用。第三，污水处理提供的是一项具有广泛的社会性的服务，并且还是一项具有我部经济性的服务，在对它的投资效益进行衡量的时候，就要考虑社会的效益。所以，对于城市污水处理设施的建设以及运营这一部分资金，肯定是由政府来承担的，政府作为城市污水处理设施的重要提供者，也是把市场经济中政府的职能充分地体现出来。正因如此，一直以来，我们国家在处理污水方面的资金几乎都是由各地政府在承担。最近几年我们国家才引进了BOT项目，它对于社会与经济的发展都具有非常重大的意义，从项目效果的具体反馈可以看得出来，对于效益的评价进行有效的分析是非常重要的。根据BOT项目自身存在的特点，结合我们国家在污水处理方面的运用，可以非常明显地看得出来引入BOT项目，在很大程序上帮助我们政府解决了污水治理资金方面的问题，除此之外，还有技术调序以及其他有关的一系列的问题。同时，也可能看到随之而来的纠纷、风险，以及在政府与企业、群众之间的一些负面的影响。而对于这些影响一定要有可以量化的过程对它进行详细的评述，把各自的重要性都明确下来，这样才能对其进行有效的分析，知道哪里是需要改善的，哪里得到了有效的解决，在这些基础上把社会效益的评价体系建立起来，并保证它的合理性，这需要进一步引入层次分析的方法。
5 结束语
总而言之，污水处理是一项系统的工程，并且也是需要紧急处理的事业，它与我们国家城市化的进程发展有着直接的关系，对于我们国家未来的经济发展起着尤为重要的作用。所以，我们一定要重视起来，把污水处理与经济建设两者间的关系处理好，并进行不断创新，努力开拓出一条污水技术新大道，并使之高效且低能耗。
参考文献：
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[8]是公益还是产业――污水处理市场化需要新机制.中国环境报，2002.
初中物理试题范文5
论文关键词：一道新颖务实的“家电”题
题目 微波炉是一种利用向食物发射微波，进而将以微波形式从在的电磁能转换为内能来对食物加热的厨具。因为微波可以深入食物表面内约5cm，因此与蒸烤类厨具比较，具有加热更加迅速的特点。
小明家最近买了一个微波炉，他听人们讲利用微波炉对食物加热，不仅加热时间短还具备加热效率高的特点。为了验证后一种说法，他决定借助电能表、手表、温度计等器材实际测量一下微波炉在高挡烧水时的效率。
为此他查看了家中微波炉后面的铭牌，上面注明额定输入功率为1200W，他又查看了他家的单向电子电能表，上面注明3200imp/kw﹒h(它表示每消耗电能1kw﹒h,该电能表上面的发光二极管闪烁3200次）。之后他关闭其他所有家用电器，将体积为1L、温度为20℃的水放入微波炉并用高火开始加热，同时用钟表开始计时并记录电能表面的发光二极管的闪烁次数，历史4min,电能表面的发光二极管闪烁了256次，此时取出并测得水温为72℃，请你帮小明计算微波炉烧水时的效率。
微波炉中发射微波的器件叫微波管，若某微波炉内的微波管只有一只，且该微波管只能在额定电压下以额定功率工作初中物理论文，请回答这个微波炉是如何仅仅利用这只微波管实现在不同挡位工作的呢？
近年来无论是中考还是竞赛考试，“家电”题都层出不穷，如电冰箱、洗衣机、电饭锅等等，但一般题目都是有家电之名，而无家电之实，没有什么新意，而本题却独辟蹊径，让人耳目一新。
一、试题注重考察基础知识，知识点覆盖面广，体现了命题的公平、公正原则。
首先，该题的背景是家庭常用厨具微波炉、家庭用电能表、温度计等一些常见的生活用品。这样的情景在城市中绝大部分学生都见过，而且考生在阅读题目之后不但了解了微波炉的工作原理而且会对所提的疑问产生好奇，所以肯定会积极的主动的去探究。
其次，该题不但考察了学生的阅读理解能力而且考察的知识点比较多，主要包括：电磁波基本知识、用电器的额定功率和实际功率、家用电能表的一些功能、物理量单位的换算、质量的计算、温度的测量、水吸收热量的计算、电能的计算、用电器效率的计算等等。这些知识点都是初中物理教学中学生必须掌握的基本知识点，不偏不难，没有脱离教学双基的要求中国知网论文数据库。
所以从以上两点讲，这道试题的命制是公平、公正的。
二、试题突出体现了探究物理问题的基本过程和方法。
小明对别人的说法并没有盲目的信从而是提出了质疑，这说明小明具备一定的科学素养和辨别是非的能力，并且还能根据自己已经具备的物理知识制定出合理的科学的验证方法：对效率高提出质疑——制定验证计划（查看微波炉和电能表的铭牌，准备温度计、水等实验器材，制定测定微波炉效率的试验计划）——进行试验收集证据——分析实验数据，计算并得出结论。验证过程完整的体现出了科学探究的方法和过程。
三、试题充分体现了物理新课程基本理念：从生活走向物理，从物理走向社会。
该题从生活中使用比较广泛的高科技厨具入手，用简洁明了的语言描述了微波炉的基本工作原理，让学生明白生活处处有物理，高科技产品并不神秘。在经过实验探究之后，亲自验证了他人的说法是否正确，培养了学生严谨的科学态度，充分体现了从生活走向物理，从物理走向社会的新课程理念。
四、试题最后的问题打破了学生的定式思维，开拓了学生的视野。
题目最后的问题是所有家电题都会问到的一个常规问题，所以绝大部分学生都按照已往的定式思维在电路中串联了一个电阻来实现微波炉高低挡位的工作，二殊不知串联电阻后微波炉再不能在额定电压下正常工作了初中物理论文，而题目里说的非常清楚要在额定功率下如何实现高低档工作，所以需要学生打破常规的思维方式，换角度来解答问题，这也是本题的新颖之处。
试题缺憾 如今节能环保依然是我们国家十二五规划及以后的一项长期而艰巨的工程，是一项造福子孙后代的工程，如果本题在设计时能从环保的角度适当的拓宽问题面，如微波炉在使用时会给我们带来哪些危害，我们应该在制造和使用微波炉时注意哪些问题，这样试卷的层次和区分度会更加明显和完整，而且能让学生知道科学技术是一把双刃剑，只有合理的去使用它才能造福于我们人类。
题目解析
4分钟微波炉消耗电能： E=×256=0.08kw·h=2.88×105J
（这一步还有些同学是这样做的：W=P×t=1200×240=2.88×105J,虽然结果与上面是相同的，但做法是错误的，因为现在是测实际消耗的电能，还不知道微波炉的工作是否在额定电压下工作）
水的质量：m=ρV=1.0×103×1×10-3Kg=1Kg
水吸收的热量：Q=cm（t-t0)=4.2×103×1×(72-20)J=2.18×105J
微波炉的效率： η===75.8%
当然微波炉效率的计算还有其他方法，这里就不一一赘述了。
初中物理试题范文6
传统的物理教学方式比较单调，教师在课堂上拥有绝对的权威，学生没有任何的发言权。教师在讲台上慷慨激昂地讲述，学生在座位上小心翼翼地听着，手中的笔不停地写着。我们通常称为“填鸭式”教学。教师依据自己的教学思路，一步步将知识塞给学生，通过大量的习题加以强化。学生花费很大的气力来背诵、理解知识，模仿教师的解题思路。通过“题海战术”取得一定的成绩。学生是解题的能手，模仿的高手，但是在知识的社会应用中，却成为知识的“傻子”，不能精确有效地解释生活中的物理现象。传统的教育方式严重的影响了学生的身心发展，忽视了学生自主学习的能力，摧残了学生的心理健康。物理知识只存在于课本中，课本外浑然不知有物理。例如：学生熟练地记住水的比热容比沙子、泥土的比热容大，但是不能有效解释沙漠地区昼夜温差很大，沿海地区昼夜温差小的生活现象。学生把物理的学习完全作为一种学习，忽略了物理是来源于生活，最终应用于生活的本质。传统教学着重培养了学生的忍耐力，提升学生的定力，学生的课堂纪律性好，但不适应社会的发展，不适合新教学发式的转变。
多媒体技术在传统的物理教学中的应用基本表现有以下几种情况。①教师用word、PPT等手段制作了简单的物理知识框架，配备大量的例题、习题。教师省掉了板书知识框架和抄例题、习题的时间，教师的教学进度加快了，讲述的题目更多了，学生抄的知识点更多了，这是一种“包袱”式的多媒体技术在物理教学中的应用，学生毫无讨论交流的机会，受到了更加严厉的“迫害”。②教师的教案、例题、习题直接通过展示台投影在屏幕上，学生面对密密麻麻的整版教师的“真迹”，毫不思索的做笔记，教师讲授的知识点更是汹涌澎湃，学生唯一言语是“老师等一下了，还有几行没有抄完”。③教师讲课不使用多媒体，作业、考试时疯狂的使用，屏幕上投影着满满题目，学生不停地抬头低头，哪有时间思考，最后还是相互抄袭占多数。
物理学科是一门严谨的科学，各阶段物理是有不同的特点。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大学是深究性物理。教育的每个阶段都会对学生进行一次筛选，学生终究会适应物理的特点。物理的起始阶段是初中，针对学生喜欢观察社会现象的特点，在知识允许的条件下，教师创设与物理知识相关的演示实验，通过教师的现场动手操作，学生的观察，最终得到实验数据，教师通过对实验数据的处理，进而有效地推出实验结果。讲述大气压存在时，马德堡半球实验是最好的例证。教师携带实验器材：马德堡半球、抽气机，在教室进行现场试验。教师利用抽气机逐渐的抽取马德堡半球里面的空气，学生在教室进行多次的对拉，以此来验证大气压的存在。整个教学过程学生参与了教学，教师的进行了有效的演示，最终有效地证明大气压的存在。相对传统的教学方式来讲，这无疑是一种提高。演示性的教学尝试对学生实验技能的提高是有限的，学生只是教学中活动的帮手，没有真正的去思考实验的原理，也没有考虑学生的学习兴趣，忽略了学生探索性思维的发展。
多媒体技术在改革性的以演示实验为主题的教学中的应用如下：①教师利用多媒体技术，从网络上下载物理课程相关的视屏或Flash，直接投在屏幕上，组织学生观看，进而说明知识内容。这是一种“裹足”式多媒体技术的应用，学生听听声音，凑凑热闹，毫无动手经验，更谈不上培养学生的科研能力。②教师象征性地摆出实验器材，讲述实验的步骤，陈述实验现象，归纳实验结论。郑重地打开多媒体，将事先准备好反映实验现象的视频或Flash播放。这是一种“造假”式的多媒体技术应用，物理知识的严谨性、科学性被学生否认，学生会异口同声地说：好假呀，好假呀。
