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初中英语口语训练范文1
一、利用教材各模块，强化口语训练
在初中英语教材中， 安排Comic strips and welcome to the unit； Reading；Vocabulary；Grammar； Main Task等模块与环节，每个部分有着各自的功能，但又是为整体单元话题而服务，以促进学生全面发展。在教学过程中，教师可将口语训练贯穿到各个教学环节中，将听说读写等活动与口语交际训练有机结合起来，以提高学生的英语综合运用能力。
如教学8B Unit 5 International charities时，在Comic strip and welcome to the Unit部分，教师可向学生呈现衣服、钱、水、食物、书籍、鞋子、房屋、电脑等图片，引导学生交流讨论：What do you think people there need most？这样，利用学生熟悉的图片，提出开放性的问题，激活学生已有知识与经验，启发学生积极思维，使其敢于表达。接着，呈现几个慈善组织的图片，如Project Green Hope（绿色希望工程）；ORBIS（奥比斯）；World Wide Fund for Nature（世界自然基金）等。然后指导学生根据图片与自己的理解，试着以自己的语言简单说明这些机构的作用。比如ORBIS：It works to help the blind people in poor. 接着，组织学生两人合作，参照示例模式，介绍国际慈善组织及其作用，强化学生口语训练。
A. Do you know…
B. Yes，it is an international charity， The charity help/…What ahout…
A. Well， this charity helps …
B. …
然后引导学生开展小组讨论，说说对于贫困地区的人们而言，他们最需要的是什么？他们需要求助于慈善组织吗？可以求助于哪个慈善组织呢？请说明理由。这样，通过小组讨论，让学生更进一步了解国际慈善组织及其重要的社会作用，同时，运用与巩固了所学句型与词组。另外，还可训练学生在实际生活中运用所学语言展开交流表达的能力，并延伸与拓展所学知识，使学生学会自主分析与解决问题。
再如教学Reading部分，当学生了解文章内容后，教师可要求他们先完成短文填空，然后结合填空与图片来复述课文。另外，还可引导学生进行角色扮演，训练学生的模仿能力与口语表达能力。教学之后，还可要求学生小组合作，选择某个国际慈善机构，介绍该慈善组织的名称、成立原因、保护对象、为募集资金而开展有关活动，然后呼吁大家为该慈善组织捐款，票数最高的小组获胜。
再如教学Grammar部分，教师可通过多种表达描述活动，让学生既深化语法知识，又准确运用所学语言，更提高口语表达能力。1.教师可利用多媒体展示自己之前与现在的相片，要求学生找找这些相片的不同点，并试着运用所学英语加以描述。（先出示有关例句，如I used to be very fat， but I am quite slim now.等，然后引导学生模仿例句对教师的变化加以描述。2.出示学校10年前的照片，引导学生比较十年前后学校的不同，运用句型used to加以描述。3.呈现学生幼年时的照片，要求学生本人用英语来简单描述当时状况。这样，结合学生实际，引导学生运用所学语言，巩固知识，提高表达能力。4.引导学生同桌之间用句型be used to相互交流自己升入初中后，是怎样逐步适应学习生活的。
二、训练形式多样化，提高学生口语能力
在初中英语口语训练中，训练形式是多种多样的，教师可结合具体实际，精心设计多种口语训练活动，调动学生的表达欲望。
初中英语口语训练范文2
关键词：初中英语 口语 表达能力
在英语的听、说、读、写四种语言技能中，说的难度最大。学生能否学好英语，用好英语，很大程度上取决于会不会说。尽管口语对学生的语言发展很重要，但是口语的价值多年来在实践中一直被低估。课堂上，不少老师往往通过机械重复的句型操练和背诵对话的形式来教口语，因而虽然付出了努力但收效甚微。
1初中生英语口语能力的现状
随着全球化的进展，口语教学的目的是提高学会用英语交际的能力，在初中是要为这种能力的分组奠定基础，让学生不仅会表达，还要学会在不同的交际场合按照一定的社会文化规则进行交际。在英语教学中，我常常听到教师们这样抱怨：“某某学生作业、考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。”笔者在听课时常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，一要口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整；还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等[1]。
2初中生英语口语教学存在的问题
2.1缺乏必要的语言环境，听英语的机会太少
说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上。学生听英语的机会少直接影响了说的训练。我国学生，特别是广大农村地区的中小学生是在汉语环境初中习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内的一点听说训练难以在课外得到复习巩固。学习了不会用，即使会用也往往无处可用。即使是城市学校，学生课外使用英语的机会也非常少，他们没有不得不使用英语的机会。
2.2教师素质上准备不足
由于教师均为国内师范院校培养出来的毕业生，不少初中英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。教师本人的口语不够流利，有时候会显得力不从心，在专业上还需要不断地充实和提高，才能适应当前新课标提出的要求。教师的语言观、教学观、评价观等方面也还存在认识上的误区，在课堂上低估甚至忽视了口语教学。
2.3英语考试的负面影响
由于我国人口众多，学生数量庞大，一些测试形式非常好，但是，操作起来需要大量的人力、物力、财力、时间和空间上的投入。因此，一些对教学实践具有很好的反拨作用的测试形式（如2对1，即两个老师测试一个学生的口语），在考试评价中不具备操作上的可能性[2]。一些地方虽然尝试在中考中增加口语测试的内容，由于组织难度大，评分受主观因素影响多，测试效度，包括内容效度和评分效度都大打折扣。
3英语教学中培养学生口语表达能力的策略
3.1坚持正确的教学原则与方法
在帮助学生的口语训练中，科学设计英语评价系统与正确使用一套好的英语教材固然重要，而坚持正确的教学原则与采用正确的教学方法也是必不可少的。在英语课堂教学的口语训练时，要做到因材施教，全面了解学生的思想状况、个性情况、智力水平、口语基础等都有助于搞好课堂教学。对语音好，但表达能力差的学生，要多些鼓励，正面引导其加强口语训练；对语言知识基础扎实，理解能力强，但不喜欢开口的学生，要善于帮助他们认识语言学习规律，掌握正确的语言学习方法；对于胆小爱面子，因怕犯错误而不敢或不肯开口的学生，要帮助他们提高认识，指出在语言学习的口语训练中出现错误或缺点是很普遍的现象，告诉他们不敢或不肯开口才是语言学习的最大错误[3]。
3.2口语训练教学中强调多模仿
强调多模仿可以让学生的记忆力、注意力、观察力、想象力、表达力、创造力等方面得到很好的培养，让学生的智力在习得言语能力或语言知识的过程中得到不断地提高，从而为学生建立起长期学习英语的信心和基本能力。
例如，在初中英语口语中教师可以开展辩论赛提高学生的口语能力。我利用刚开完运动会的机会问学生：“Who is the better jumper，Lucy or Li Lei？”班上的男同学说“Li Lei is the better jumper.He jumped higher than Lucy.”而女生很不服气地说：“I don’t think so.Lucy is the better jumper.Although she broke her leg，she continued to jump.She is great…”通过实践反思教师要根据学生的身心特点来变换课堂教学模式，让学生在乐初中、在玩初中，通过表演、竞赛等形式来激发他们的学习兴趣。课堂上开展辩论会的比赛模式，符合学生喜欢表现自己、争强好胜的心理特点。而辩论会不仅活跃了学生的思维，提高了学生的思辨能力，而且陶冶了学生的情操[4]。
3.3在教师指导下由学生自主进行
教师既不能越俎代庖，为初中生准备好发言稿在课堂上去念，也不能放任自流，自生自灭。应将这项活动作为教学计划的一个组成部分，并制订出长期（学期）和短期（星期）的计划，包括汇报内容（如日期、周日、天气、出席情况、缺席原因、课程、学校和班级的重要活动、社会见闻、国内外重要新闻、对教师与同学的希望和建议等）、方式（单个或多人）以及可能出现的问题和预防措施（哪些内容学生汇报时困难较大，如何帮助他们克服困难，初中生汇报时可能用到哪些生词等）。这样，教师胸有成竹，便于指导，学生心中有底，便于准备，教师有责任帮助学生事先解决可能遇到的困难。如低年级初中生尚未掌握足以说明各种天气特征的单词（fine，sunny，rainy，cloudy，windy，foggy，snowing，etc），教师应先将这些教会全班学生。个别学生的困难，则在准备过程中帮助解决。
参考文献：
[1]程晓薇. 高中英语口语教学刍议[J]. 学周刊，2011（29）.
[2]王春香. 谈大学英语口语教学[J]. 邯郸学院学报，2010（03）.
初中英语口语训练范文3
[关键词] 合作学习；英语口语；自信；创新；团队
[中图分类号] G623
[文献标识码] A
[文章编号] 2095-3712（2014）11-0064-02[ZW（N]
[作者简介]陈璐，广西柳州市第四十八中学教师。
合作学习 （Cooperative Learning） 是一种传统的教育观念和教学实践，20世纪70年代初兴起于美国。70年代中期到80年代中期，合作学习逐步发展为一种课堂教学的学习策略，之后被广泛用于美国、日本、澳大利亚等50多个国家的中小学课程教学，并取得了实质性的发展。由于在改善课堂教学气氛、确立新型师生关系、减轻学习中的焦虑情绪、提优补差和大面积提高学生学业成绩等方面实效显著，合作学习很快就引起了世界其他各国的关注，目前已渗透到学校工作的各个方面。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”《英语课程标准》也提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”在英语口语的课堂教学当中，合作学习要求把班级分成若干小组，人数一般不超过6人，以4-5人为宜，由不同层次、性别的学生组成小组。每个小组有小组长、记录员、发言人、纪律委员和计时员。每个学生都有自己的任务，共同开展语言交流和实践活动，共同完成课前老师布置的英语口语训练任务并作好记录，然后以不同的方式展示训练成果。这样，每位学生都可以在有限的课堂时间内练习英语口语，互相交流意见，弥补由于班级人数多、时间有限、提问面窄和教学任务重而无法让每个学生真正参与到活动中来的缺陷，达到了提高学生语言表达能力的目的。
一、分组合作学习有利于提高学生英语口语交际的能力
在英语口语课中，教师的目标应该是尽量让学生说得比你多。假设一个班级有40人，在一节40分钟的课堂上，每个学生的口语练习量仅有1分钟，还不包括教师说的时间，这样的口语训练是远远不够的，也造成了教师检测的困难，但是分组合作学习就解决了这个难题。教师可以把学生分成若干个小组，学生在小组里有展示自我的机会，大大增加了学生的口语训练时间。教师也可以走下课堂，倾听学生各色各样的对话，并给予适当的指导，让学生运用面部表情、肢体动作或表演等手段来增添口语色彩。
例如，在教授教外研社第一册中的Module 5.Healthy food时，教师给学生设置一个超市的场景，由小组长安排分工到虚拟超市购买四类食物：fruit，meat，vegetable，drink.小组间互相采购食物时，由记录员记录所购买的食物。最后由小组发言人用新句型表述所购买的食物：I have got some melons/milk/beef/carrots.此外小组间还要互相提问：Have you got any juice/chicken/onions/apples？ ―Yes，I have./No， I haven’t.让学生通过实物来导出新句型，激发了学习兴趣。在合作中，学生锻炼了他们综合运用英语口语的能力，积累了大量的语言材料，活跃了课堂气氛。
二、分组合作学习有利于增强学生的自信心
随着年龄的增长，大多数初中生在英语口语课堂上逐渐不敢说、不愿说。他们认为口语成绩不计入中考成绩，只要多练习笔试和听力就行了，所以发不发言都无所谓。加上部分学生过度依赖教师的教，缺乏主动性，口语课堂上出现了两极分化的现象：一部分学生积极主动地进行口语练习；而另一部分学生就只会倾听别人的发言，完全没有自己的观点和见解。所以在分配小组时，教师应该考虑学生的个别差异性，将学生以“优等生―中等生―学困生”的组合进行分组。除此，教师还应营造人人平等的民主的课堂氛围，让那些很少开口或怕羞的学生表达自己的观点。久而久之，在这种没有压力和威胁的环境下，学困生会极大地消除自卑心理，增强自信心。有些学生在口语课中也渐渐养成了积极发言的好习惯，并且把这种学习的热情带到其他学科的学习中。
三、分组合作学习有利于培养学生的创新思维
与传统的英语口语课相比，分组合作学习更能调动学生的学习积极性。然而教师经常忽视学生的全面发展，认为课堂的创新应该由教师自身来主宰，这使学生长期处于一种被动状态，从而压抑了学生创新思维的发展。教师在上英语口语课之前，可以准备大量的卡片、图片和图象，给学生创设口语场景。学生在得到任务后进行分组讨论。期间，小组成员把本组的活动详细地记录下来，向教师反馈本组的信息。初中生处于在心理、生理上日趋成熟的阶段，各自会有对口语训练的认识和见解。分组合作学习给了他们一个独立思考的平台和互相交流解决问题的空间。通过组内讨论，可以激发学生的创新思维和学习兴趣，锻炼他们动手和动脑的能力。这也体现了新课改下以学生为主体的教学理念，大大地提高了学生的创造性。
四、分组合作学习培养了学生的团队精神
分组合作学习使学生既可以相互合作，又可以相互竞争。教师在英语口语课中给每个小组增加一些竞争，由优等生带领后进生一同前进，每个学生都能从中获取更多理解材料的机会，这加深了他们对知识的掌握。在分组活动中，学生不但要学会自我解读、自我理解，还要学会倾听、采纳和支持其他组员的意见。在这样的环境中，学生的思维和心理更加兴奋。在这个交流平台上，学生们分享共同的成果，满足了学生学习和交往的需要，培养了他们的人际交往能力。
如在上外研社八年级下册“直接引语和间接引语”一课时，可把学生分成7个竖排，小组长坐第一排，记录员坐最后一排。笔者把7个句子的发给小组长，小组长看完句子后，教师说开始，学生们一个个地进行句子接龙。比如说小组长甲拿到的句子是：“I can play football.”他直接叙述给第二学生听，第二个同学转述给第三个学生：He said he could play football，由最后的记录员把听到的句子记录下来。比赛结束后，学生小结直接引语和间接引语的变化规律。在小组竞赛中，每个学生都积极参与，力争使自己小组接到得最快最好。老师可以多做此类的竞赛，适当地给予获胜小组奖励。教师在选择练习的句子时，应结合课文中的例句及课堂上转述他人的话语来训练，以便学生能更好地理解和运用。小组间开展口语竞赛，能有效地把学生之间的竞争转化为小组间的竞争，培养学生的团队意识。在竞争中，学生意识到要实现自己的成功，必须与小组的其他组员共同合作。
合作学习是新课程理念下的一种重要学习方式。美国当代著名教育评论家埃利斯在《教育改革研究》一书中谈到：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”在课堂教学中真正的落实新课程的理念，有赖于教师的帮助和配合。教师必须更新教育观念，对自身角色进行重新定位，认识到合作学习在英语口语中的重要性，积极营造适合学生进行合作学习的环境，让英语口语课堂焕发出生命的活力。
参考文献：
初中英语口语训练范文4
关键词：初中英语;口语训练;有效策略
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008―3561（2015）02―0072―01
初中英语教学就是让学生能够切实地掌握英语的基础知识，使得学生可以在实际生活交流中灵活熟练地运用英语。为了能够实现英语教学的目的，就必须掌握一些英语教学的有效策略，使得学生能够从根本上提高英语的口语水平。
一、口语训练的意义
至于为何要不断地研究提高学生口语训练的策略，其最终意义不外乎提高学生的综合素质和综合语言能力，英语口语训练恰好符合了新课程标准对英语这一学科的教学要求。初中英语教学中，进行口语训练有助于学生提高英语的综合能力，若是只是一味地学习课本知识，不将其应用到实际的沟通交流中，是无法达到学习的最终目的的。学习一门语言就是将其融会贯通，研究初中生口语训练的有效策略，最终就是要达到这一目的。
二、口语训练的有效策略
1. 培养学生背诵和模仿的能力
初中英语教学过程中，口语训练和表达是一种重要的语言输入形式，其中必须有充足的语言输入，有了这样的基础，英语口语的训练才具备了练习的能力。进而将英语教学中对于学生输入的语言材料，更加透彻深刻地转化成卓为有效的信息输出，一步步达到教学目的。可以说，最为直接和有效的策略就是要求学生背诵大量的练习材料，同时做好模仿训练。背诵英语知识不仅可以集中学生的注意力，还能够达到复习和检查所学内容的目的，从而使学生理解学习材料时更加系统。大量的实践证明，背诵和模仿是学习英语口语最为有效、并且必须要经历的过程。因此，注重培养学生背诵以及模仿能力是进行口语训练的一大策略。
2. 加强学生的英语对话练习
初中英语教学中，出现学生不敢说不敢讲的情况是难以避免的，甚至很多时候都会产生读英语学习的心理障碍。这样一来，学生进行口语训练的效率就会大幅降低，教师应当适时鼓励，争取彻底从根本上解决这一问题。加强学生的英语对话练习时，教师应尽量做到有的放矢。针对的对象是学生全体时，教师所做的英语对话练习要有所侧重，多注意口语训练出现心理障碍的学生，不断地鼓励，给他们提供更多的训练机会，从而使他们敢于说、乐于说。还要适当地在英语对话练习中加入一些有趣的元素，这样一来，就符合了初中生活泼好动、喜欢表现的生理和心理特征。学生自由地展开英语对话，教师实时地做出修正和鼓励，使得学生们爱上英语对话，并一步步强化口语练习。
3. 营造英语口语训练的氛围
为了能够使学生练习好各式各样的英语对话，教师要注重营造英语口语训练的氛围，积极地为学生创设出生动灵活的教学情境。这样一来，就在最大程度上打破了以往传统的仅仅使用单词进行口语训练的模式，使得学生有充分的机会进行口语训练。创设英语口语训练氛围时，一方面要注重多种形式的口语训练，对不同的句型展开扩展、多次重复、转化替换以及模仿等，达到学生真正熟练掌握的目的，口语训练要把握的准则是由易而难，从类似“Good morning”、“Nice to meet you”“Stand up，please”等简单句型着手，逐步加大难度，直到类似“I believe in you strongly”“yours，sincerely”“you are so handsome”等一些加入不同形态、不同时态的词汇，尽可能逐渐丰富其学习内容;另一方面，教师还要组织学生不断地进行重复性质的交流活动，使学生将英语的语言运用以及相关的语言形式有机联系，最终达到学生口语训练的目的。
4. 丰富课堂的教学形式
在初中英语教学的整个过程中，课堂的教学形式对于提高学生学习英语的兴趣至关重要。一般来说，创设情境是最为常见的教学方法，通过创设情境将使学生自己组织对话，然后深刻地了解相关知识点。另外，还可以采用的方式是角色扮演、表演情景剧等。这样的方式能够使学生更深刻地掌握已经学习过的短语、句式。教师应当灵活多样地丰富课堂的教学形式，使学生尽量自觉主动地融入到课堂活动中去，进而提高教学质量。
三、结语
总而言之，语言处在不断地发展以及变更之中，初中英语的教学过程更要重视进行现代化的英语口语训练，一步步深化培养学生的英语语言技能，从而使其能够与社会的发展需求相适应。初中英语教学中，英语教师必须始终掌握学生口语的学习情况，为学生创造一个轻松愉悦的语言学习课堂。
参考文献：
[1]杨静.初中学生英语词汇水平调查研究[D].南京师范大学，2012.
初中英语口语训练范文5
【关键词】英语口语练习 互动性
一、英语口语练习的基本要素
英语是全球运用最广的语言，因此对于英语口语的熟练程度直接关系到我们今后能否很够和对方进行交流，而且关键的是作为一个中国学生自己的母语并不是英语，所以学生如果需要熟练掌握并运用英语是有一定的难度的，我们的习惯性会限制我们在口语上的发挥，人类的习性也会产生对于英语口语的应用有一定的排斥，英语教师在英语教学上首先需要奖建立学生对于英语学习的兴趣，只有学生对这种语言学习抱有很好的兴趣后，学生的学习注意力就会非常集中了，口语学习需要从基础做起，教师从英国人的日常习性出发，先让学生了解英国人的生活特点以及日常交流的常用语来讲授，学生的好感也会得到一定的调动，练习的过程中可以从这样几个方面出发：
1.由简单的日常问答出发，让学生了解英语交流的基本特点，然后可以延伸到对个人兴趣和基本的爱好，这是模仿了中国人日常交流所说的话，这样学生也会容易接受一些。
2.在练习过程中，学生需要现在脑海中想象自己此时此刻是和真正的英语国家的人民在交流，这样学生在心理上也会有一定的预期，也就是形成一种紧迫感，这样说出来的英语也就会好一些。
3.英语练习不是简单的一问一答，而是要在讲述的过程中对英语交流的特点进行总结的，这样下次练习的时候就会有一定的口语词汇的储备，也不会出现词穷或者语法不同的局面了，当然前提条件是学生需要在课余时间加强对自身词汇量的增加，以应对口语的练习，每次练习过后需要对练习的难点和问题进行汇总，这一点教师特别需要引起注意，因为总结问题学生可能出现知识上的缺陷导致问题的发现并不是很明显，教师可以从旁引导提示，这样练习的效果会相对好很多。
二、课堂教学需要注意的问题
英语课堂教学的起步阶段往往是比较困难的，这是由学生自身的客观情况决定的，特别是在初中的低年级阶段，教学在课堂教学中着重要对学生的兴趣和基础进行加强，特别是英语教学的起初阶段，虽然当初只是简单的英文字母的认识，但是这段时间其实就是学生学习新的语言的开始，同时学生口语也是在这个时期慢慢培养出来的，在课堂的教学中我们需要注意的问题主要有：
1.注重对学生基础知识的重视，尤其是学生英文发音的准确性，比如，where are you from？这是对陌生人见面时一般询问的问题，学生需要掌握一般问句的常用疑问词，这样学生就能很好地了解，疑问词的发音和单词的收尾字母连贯起来发音。这就需要对英语发音的音标为学生进行详细解释，当然这点需要学生具有自发探索的精神，因为英语的发音音标其实也是有一定的规律的，再比如，It is my brother 这是一个陈述句，句首是简单的词组成，然后加上主语和宾语，构成了一个完整的句子。一旦学生掌握了发音的规律和句子的组成成分，对于学生口语的标准非常有利。
2.定期举行口语训练，学习一门新的语言往往是需要听说读写全部掌握后才能真正实现与人交流无障碍，因此，教师有意识地去让学生进行口语训练，尤其教师在课堂上讲解了新的话题后，学生可以趁热打铁加强对新的英语词汇的掌握，这样效果就会更加明显，这是遵循了语言学习需要不断练习的基本原则。
3.注重教学过程中英语学习的连贯性，英语学习应该是不断的巩固加强的过程，所以说英语学习的每一个话题都是随着该国人民的交流习惯慢慢深入的，因此顺着这种思维，教师可以试着让学生在口语练习之前让学生在心理上具有一定的交流准备，因为一旦熟悉了这种模式，口语的逻辑性也就相应地加强，每一个话题和话题之间都是彼此递进的关系，学生在学习中可以顺着这种模式有意识地去加强这方面词汇的补充。
三、英语口语教学的实践手段
口语的练习不是一朝一夕就能马上完成的，它需要学生自发地去用到英语去交流，同时自觉地克服中文交流习惯和英语的不同，这样长期以往，英语的口语就会得到了一定的加强，其实具体的实践手段无非就是，不断地练习和词汇的积累并加以运用，但是英语学习不仅仅只是在口语上去加强，只有全面地将语言学习中的听说读写有机地结合起来，全面地去学习这门新的语言，英语的口语也就会在无形中得到了提升，如果是片面地去加强口语训练而忽视了对于一门语言的全面把握就会逐渐丧失了，对于一门语言的掌握，也不利于教学质量的提高，实践的过程也是学生和教师意识的体现，在对英语的基本写作能力掌握之后，还需要对写生的听力水平进行练习，因为我们知道交流的前提是双方的仔细聆听，显而易见的是，英语的听和说是一种互为依赖的关系，教师需要在英语的听力上花费一定教学时间，学生则需要在课余时间通过阅读或者观看英文视频来增强自身的口语能力和聆听能力。
总之，英语的口语训练是建立在对语言的全面掌握后来进行的，课堂上的主要目标是对英语交流的思维对学生进行启示，重要的是学生养成对于语言学习的实践运用能力，因为语言学习是需要认为地去加强。
参考文献：
[1]穆秀亭.如何进行口语训练[J].中等医学教育.2000（06）.
初中英语口语训练范文6
关键词：全英教学；听说环境；口语能力
目前，中学英语新课程标准把考查学生英语口语能力作为英语教学评价的重要组成部分，如何达成课程标准的要求，提高学生英语口语能力，笔者在常规教学中进行了实践和探究。
一、当前初中英语口语教学的现状分析
1.教师对课堂口语训练重视不够
很多教师感觉到新课程带来的挑战和压力，如教材容量大、生
词多，而教师的教学课时是一定的，教师的教学任务繁重、时间紧迫，在这种情况下，教师就会压缩学生练习“说”的时间。大部分教师没有真正从新课程标准的要求和学生的实际出发，努力去为学生创设口语练习的机会和情境，甚至有时为了赶教学进度，在课堂上直接省去学生练习说的环节，口语教学多形同虚设。
2.学生听力水平不够
听是人们进行言语交际的重要手段。因为诸多因素，在实际学习过程中，很多学生能读能写，但在口头交际时往往就因为不能完全听懂对方而无法交流。平时教师训练听力时大多也只是为了应试方面的训练，缺乏交际性的听力训练。没有输入（“听”）就难有输出（“说”），这自然会因为听力水平不够而严重影响“说”的水平。
3.口语教学形式和评价形式单一
初中阶段学校基本没有安排专门的口语课堂时间，而教师往往只是在“听说”课型中以相对固定的模式去操练口语，由于课时限制和班级学生人数多，使得当中的环节常流于形式。虽然中考对英语口语测试有具体的要求，但在实际操作上仍存在不少问题。中考口语测试成绩在总分120分中仅占12分，且被安排在九年级下学期。许多教师只利用考前的两、三个星期对学生突击训练，要求学生熟背训练材料中的“自由问答”和“看图说话”等内容，学生只要熟背训练材料就能取得好成绩。在这种口语测试模式下，教师和学生都不想浪费时间与精力在口语训练上，这种只停留在分数层面的教学评价方式严重阻碍了教师培养学生口语能力的积极性。
二、在常规英语课堂中强化口语能力训练的教学策略
教师该如何改变现状，充分地在常规课堂中强化口语训练，有
效地提高学生的口语能力呢？笔者在多年的教学中进行了探索和实践，并取得了良好的效果。
1.常规课堂上巧设“听”英语的环境
（1）教师坚持全英语教学。学生英语学习的最佳环境，应该如同幼儿学习母语一样，具有良好的语言环境，最好融入其中。课堂上，教师应积极地用全英进行教学，如此可为学生自然地创设一个“听”的环境，进而引导学生融入到“说”的氛围中。教材“Go for it”中的内容基本都是围绕贴近生活的话题展开的，句型结构也相对简单，学生在“听”教师“说”的过程中，如果获得的信息足够，就会自然而然地有话“说”，能“说”话。
（2）教师坚持开展“free talk”活动。每天学生轮流利用课前2-3分钟时间进行“free talk”活动，轮到的同学可以根据自己的水平自由选择说的内容，可以是新闻、故事、生活经历、课本话题等。在该同学“说”的过程中，其他同学会专注地听，然后针对“free talk”当中的内容进行“抢问抢答”。如七年级学生通常会利用课本的话题进行“free talk”，当刚学习完七下Unit 5时，轮到的同学会把学过的Unit 1-Unit 5话题内容熟练地摘出来谈，其中可能会谈到 Unit 1的特长介绍、Unit 2的作息时间介绍、Unit 3的上学方式介绍、Unit 4的校/家规介绍以及Unit 5的动物介绍，然后抢问的A同学根据所谈内容随机提问，抢答的B同学根据所谈内容进行回答。同学们专注听的同时积极用英语思维，抢问抢答，使语言在使用中得以巩固提高。
2.常规课堂上巧设“说”英语的环境
我们的学生在课外往往没有足够的环境条件说英语，这就使得教师势必在常规课堂中尽可能多地创设说英语的环境。
（1）新课导入教学中以“画”引“话”。在“Go for it”教材中，每个单元都配有大量生动易懂的插图，教师可引导学生观察、描述图画内容、讨论图画中发生的事情。如七下Unit 6 I’m watching TV. Section A 1a中的插图共有9幅，当中不同的人在做不同的事情。教师可用句型“What is she/ he doing？”引导学生描述图画中发生的事情，还可以引导学生展开想象，如“Why is she/ he doing it？” 等。也可以利用1a中的新词和图画让学生发挥想象，编一个有连贯性的故事，这跟中考口语“看图说话”题型相吻合。这些活动既能生动地导入新课，又能激活学生思维，让学生有话说，这样我们训练学生口语能力的目的也达到了。
（2）阅读教学中以“读”引“话”。根据Kmnshen第二语言习得理论，要获得足够的语言“输入”，阅读是重要的途径。阅读作为英语教学的重要环节，精心组织、安排的课堂活动可以营造课堂听说氛围。阅读材料可以涉及新闻报道、风土人情和故事等。学生通过丰富多彩的话题，感受到其中的语言，同时也学到了如何依据一定的语境建构这些话语。在“Go for it”教材中有很多体裁多样，题材广泛的阅读材料，教师可以在阅读前或阅读后就阅读话题内容进行讨论。讨论形式可以是采访式讨论、辩论式讨论、联想式讨论、概括式讨论等。如七下U5.Section B.2b，教师在学生阅读前提出：① 采访式讨论，“Are there any animals in great danger？ What animals are they？”。②联想式讨论，“Look at the picture. Guess what the passage is about.”在学生阅读后提出概括式讨论，“So many animals are in great danger. To protect the animals，what can we do？”学生在完成讨论任务的同时，积极的思维碰撞和口语交流，对英语口语表达能力的提高肯定有很大的促进作用。
（3）听力教学中以“听”引“话”。听力教学的目的是培养学生有效获取口头信息的能力。常规课堂中，教师可充分利用听力材料，在听前或听后适当安排讨论活动，让学生在讨论中“预测”。这不但能帮助学生理解听力材料，而且能拓宽学生听的输入渠道。
3.常规课堂上布置以“说”为主的口头作业
笔者认为，课后作业是课堂教学的延伸。除了可以通过课堂进行口语训练之外，教师还可以把口语训练延伸到课外。而且，初中生的口头作业应该是有效的，而不只是简单地读背；还应该是生动有趣的，并且在检查、评价等环节的操作性要加强。在“Go for it”教材中，每单元都有内容与实际生活紧密相关的话题。教师可根据课堂上的话题，给学生布置课后合作表演的作业。如七下U10，可让学生课后4-6人一组，模仿餐馆和顾客的动作和语气，进行分角色表演。分角色表演对话的作业，可以激发学生的学习兴趣，更重要的是可以训练学生实际运用口语的能力。为了让口头作业能像笔头作业那样落到实处，教师可自行评价或安排组长进行检查并评价。以下是笔者在实践中总结出的口语表达评价标准和评价表：
此表既适用于课外，也适用于课内，最后都将按日期归入学生个人学习档案，以便期末更加客观地评价学生的口语能力，而不仅仅以期末口语统考成绩为准。根据初中生的心理特征，教师应该以鼓励为主，鼓励学生“说”英语的兴趣，教师可利用网络平台，把学生好的口头表演摄录下来分享到家长的QQ群、班级QQ群或校园网上。
三、实践效果分析
笔者通过对两个平行班进行为期一学年的调查，在实验班的常规课堂中强化了以上口语能力训练的策略，而在对照班（非实验班）则没有。经过调查统计（如下表），发现实验班的学生更多喜欢目前的英语口语训练形式、也更能在课堂上与教师用英语交流，并且更积极参加学校英语角活动；在两次期末口语统考中，实验班的成绩都远比对照班好。
众所周知，非母语语言能力的培养通常是通过有意识、有组织地训练获得的，教师应充分利用常规的英语课堂时间，运用灵活的教学手段对学生进行口语训练，给学生提供接触语言和使用语言的机会，促进学生口语交际能力的不断提高。
参考文献：
