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函授毕业生个人总结范文1
[关键词]高职院校 职业核心能力 研究
[中图分类号]G718.5 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）01-0182-02
当今，用人单位对员工的要求除了体现在较为扎实的专业技能之外，更多的体现在与人交流、合作、解决问题、对社会的适应能力、创新、责任感及自我学习等综合素质方面，而承载这些素质的基础就是职业核心能力。作为以培养高素质技能型人才为己任的高职院校，必须适应企业的需求，深化教育改革，在强调学生职业岗位能力培养的同时，着力培养学生的职业核心能力。
一、职业核心能力的定义
职业核心能力，即职业关键能力，是指人们在职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，适应经济社会的发展，是伴随人终身的可持续发展能力。职业核心能力包括了两类基本能力，一类是职业方法能力：自理自律、自我学习、信息处理、数字应用等；一类是职业社会能力：交流表达、团队合作、评判创新、外语应用、吃苦耐劳、应急应变等能力。这些都是在一个开放的社会生活中必须具备的基本能力，具有普遍适用性、相通性、可转移性等特点。
二、高职院校大学生职业核心能力培养的必要性
（一）顺应社会经济发展的现实需要
随着知识经济社会的到来以及经济全球化快速的发展，人们的职业生存方式发生着明显变化。信息技术的迅猛发展，使得新知识层出不穷，技术更新周期日益缩短，“学会学习”成为一个人最重要的职业能力，也是一个人在竞争中获胜的法宝。面对日益激烈的社会竞争，“解决问题”“创造革新”成为人们价值实现的根本保障。同时，随着信息网络化和交往国际化，“信息处理”“沟通交流”和“与人合作”的能力也日益突显其现实的价值。为此，面对社会产业结构调整和转型升级的形势，高职教育必须转变教育观念，加大职业核心能力的培养力度，顺应知识经济的发展趋势。
（二）企业的现实要求和职业教育发展的迫切需要
据调查，企业对员工的聘用标准不断变化，对员工的综合素质与综合能力越来越重视，对人才的选择从重学历到重能力、重职业素质和职业能力。面对复杂多变的人和社会，企业要求员工具备强烈的事业心和高度的责任感，要求员工不仅要具备一定的理论和专业背景知识，还必须具备较强的与人沟通、协调发展、团队协作、耐挫抗压、与人相处、评判创新、解决问题等能力。企业对这些能力要求之高，有时甚至会超出对专业能力的要求。
麦可思《2010年中国大学生就业报告》指出，五种能力对于高职院校学生来说尤为重要，分别是：口头沟通、科学分析、谈判技能、疑难排解和安装能力。因此，提高分析与解决问题的能力，培养高度敬业精神和责任心，提高与人进行有效沟通的能力、强化团队分工协作能力，训练较强的抗压耐挫能力是高职院校职业教育的首要任务。
（三）毕业生个人持续发展的需要
麦可思《2010年中国大学生就业报告》调查研究显示，尽管2009届高职院校大学毕业生的工作能力水平较上一届普遍有所提高，但仍然跟不上工作岗位对毕业生能力水平的要求，导致企业对毕业生工作的满意度有所下降。社会产业结构和劳动力结构的变化，必然会导致职业或职业岗位的调整，高职毕业生要适应这一变化就得寻找将来转移知识和技能的机会，并且通过学习去创造这样的机会，进而实现学生在多种职业或职业岗位间的转化。
三、高职院校大学生职业核心能力分析
鉴于用人单位对毕业生需求的趋同性，高职院校的各项教育教学活动要以职业核心能力培养为中心来展开。笔者通过研究，将高职高专学生职业核心能力培养方向和具体要求归纳如下：
四、高职院校大学生职业核心能力培养途径
（一）构建科学合理的课程体系
课程是教学活动的最终载体。高职院校要加大课程改革和建设的力度，引入最新的国际标准与行业标准，与企业共同开发以工作过程为导向，以职业核心能力培养为根本，将职业基础课程、职业能力训练课程、职业素质课程和职业能力拓展课程有机融合，形成由基础能力到高级能力，由岗位能力到综合能力的逐层递阶的项目化、模块化的课程体系。将职业核心能力培养全面渗透到专业课程体系当中，为实现职业核心能力训练课堂化奠定坚实的基础。
（二）采用多种形式的行为导向教学方法
实践表明，行动导向教学法是培养职业核心能力行之有效的教学方法，它以学生职业核心能力提升为根本，融“教、学、做”为一体，符合学生的认知规律和能力养成规律。不但可以有效调动学生学习的积极性，激发学习的自主性和参与性，而且可以使学生在完成特定工作任务的过程中，逐步培养计划性、协作性和创造性能力。教师根据不同专业、不同阶段、不同课程、不同能力模块与不同的训练目标，选择相应的行动导向教学方法，例如，项目教学法、任务驱动法、情景模拟法、角色扮演法、案例分析法、课堂讨论法、头脑风暴法等。在教学中以学生为主体，以教师为主导，通过学生的实践或行动来实现职业核心能力的提高。
（三）开展丰富多彩的第二课堂活动
第二课堂活动是高职院校教育教学活动的有效补充形式。学生以参与社团活动与管理，营造网络环境，创建寝室文化，实践创新创业为基本活动模块。通过探索社团管理新模式、学习信息处理的技巧与方法、创建特色的校园文化、建设创业科技园，开展形式多样的课外活动。既充分利用党团、社团、竞赛活动的特点和优势，又开展职业专项能力培养教学活动，是培养学生职业核心能力的重要阵地。
（四）参与各种形式的社会实践活动
社会实践是高职学生实现与社会零距离的重要途径。学生可以通过节假日做兼职、校外实训、寒暑假期间进行社会实践等方式来接触社会、认识社会。通过个人总结和自我反省，总结经验，明确不足，找出差距，在参与诸多与了解社会、认识职业的社会实践中培养学生的核心能力。
（五）探索多种校企合作新形式
职业核心能力必须是学习主体通过自身的实践活动才能得以养成，为此，高职教育必须加强实践教学力度。其有效途径是加强校企合作，走工学结合之路，校企双方为达成“双赢”，实现人才需求与培养的有效对接。通过组织学生到企业参观、企业家校园行、订单培养、专题讲座等形式，提升学生对专业的认知，激发学生的学习兴趣，培养学生自我学习的能力；通过岗位体验、工学交替、校企共建实训基地等形式强化学生对工作岗位的认知，对工作环境的适应能力以及独立思考能力；通过这些形式的学习和实践，学生还可以提高自我管理、自我约束、自我控制的能力；通过与他人的交流，逐步实现有效沟通和具备良好的团队协作精神；通过解决实践中遇到的这样或那样的困难，提升学生善于思考、解决实际问题的能力，并有利于学生学会排解各种压力，提高心理调适能力，进而促进职业核心能力的全面提升。
【参考文献】
[1]张涛.高职人才的职业核心能力构建探析[J].黑龙江高教研究，2010（5）.
[2]余芳，何海翔.论高职综合职业能力的培养[J].无锡职业技术学院学报，2009（2）.
[3]胡翠梅，马庆.浅议高职学生核心能力培养[J].湖北函授大学学报，2012（9）.
函授毕业生个人总结范文2
关键词： 成人高等教育 市场 产品策略
1研究背景和意义
从2008年开始，全国高考人数持续下降。在生源危机下，高校招生的校际、省际竞争愈演愈烈，其中，重点本科院校面临的是生源质量的竞争，而部分一般本科院校、独立学院、民办高校、高职院校以及具备普通高等教育招生资格的成人高校等面临的是更为严酷的生源数量的竞争。因此，中国高校如何在有效抓好普通高等教育生源竞争的同时，如何充分有效地整合、利用学校资源，另辟一条可持续发展的路径，对高校意义重大。成人高等教育社会发展需求，以及成人高等教育与普通高等教育一定程度的相似性特征为中国高校带来了新的发展机遇。如何更好的制定成人高等教育产品策略，突出特色，树立品牌，从而吸引生源，是摆在许多高校面前的紧迫课题。
2成人高等教育市场现有产品策略现状
2．1产品定位不准确，人才培养特色缺失。在社会主义市场经济条件下，成人高等教育未进一步突出产品特色，打造自身人才培养特色与优势。一方面，对全国人才市场需求方向缺乏超前把握，难以及时统筹规划和调整人才培养结构和层次。另一方面，在专业设置、课程设计等方面多为普通高等教育的简单翻版，未有效构建独具特色的，并且与市场人才需求相接轨，且相对成熟的人才培养结构体系。
2．2课程体系设置不能适应社会发展要求。首先，课程内容陈旧，滞后科学技术和社会发展。许多使用了几十年的“陈旧”的内容。其次，过度重视理论，轻实践环节。在专业教学计划，高度重视各种理论课程，忽视实践课程比例。再次，重必修课程，轻选修课程和技能训练。根据现行的课程，处于主导地位的必修课程，一般在70～85％或90％，个别专业甚至更高，并且选修课程内部结构也很不合理，这种情况影响了学生全面发展。
3成人高等教育市场产品策略选择
3．1准确产品定位，突出办学特色。准确的市场定位和鲜明的办学特色的培育是一个充满着艰难和复杂的不断探索、总结提高的过程。首先，在产品定位指导思想上。必须明确将市场经济理念融入到成人高等教育的发展过程中，突出了人才培养多样化和人才培养个性化特征，现成鲜明的市场特色，走出恶性竞争的红海，探寻办学特色鲜明的蓝海。其次，应当进行充分的市场细分。主要目标市场应该包含两部分，一部分是现实的目标市场，是高考落榜考生、社会大学学历以下且有继续深造学习欲望的人员；另外一部分是潜在的目标市场，就是普通高中、职业高中、中专在校生，这类目标市场具有继续深造的强烈愿望，可以探索通过和所在学校联合办学的模式达成合作。再次，正确的市场定位，突出特色。根据消费者特点、市场需求、用人单位要求、经济社会发展实际进行准确定位。
3．2优化人才培养模式，开展个性化教育。首先，培养学生的综合能力。调整办学的理念，从学生的就业及今后职业需求出发，培养学生的综合能力，比如表达能力、沟通能力、合作能力、学习能力、应变能力、职业发展能力等。其次，进行个性化教育。成人高等教育是满足学生成才愿望并为其今后的职业选择和职业成就做出重要影响的教育活动。人的个性化特点，要求我们尊重学生的个性、尊重学生个人的成才选择。要建立以学生为中心的教学模式，以能力培养为目标的教育方针，为学生的个人选择和个人成长成才创造一个宽松、开放、积极向上的环境。
3．3完善学科课程体系建设。我们必须首先提高了学科课程的市场竞争力。面对着庞大的函授、脱产、业余、夜大类型的人才培养体系，成人高等教育必须进行严谨的深思与精思“设计什么样的竞争，怎样设计竞争力，为什么设计竞争力“等问题。通过综合化的进行课程设置、开展课程设置的选修化、加大实践性课程建设等措施完善学科课程建设体系。
3．4扩大校企合作，采用订单培养模式。校企合作是大中专院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。另一方面，深化订单培养模式，开设订单式培养班。学生入学即与公司签订《推荐就业协议》，按照企业
的订单要求进行培养，企业参与教学全过程，毕业生由公司推荐就业。培养模式为：校企合作，充分利用行业优势，推行“学历+技能”的人才培养模式，以“应用型”为主旨，以职业岗位为参照，以能力培养为核心，提高学生的实际操作能力。
3．5加大品牌建设力度，树立品牌。采用科学的建设模式，扩大成人高等教育机构的知名度，打造名牌效应。积极通过人际传播、平面传播、电子传播等传播媒介加强该校成人高等教育品牌宣传。首先，加强与政府主管部门和相关政治的沟通和协调，提高学院的权威性和说服力，增强学院的影响力和导向性。其次，学院内部要加强品牌质量管理，树立品牌形象。再次，运用平面传播媒介包括报纸、杂志、图书、招生简章等介绍办学历史、办学特色和优势。最后，通过如电子媒体，如电视，网络和信息台，向广大公众快速传播形象的、迅速的信息，从而能够更加广泛和深刻地影响广大受众。
参考文献
1蔡红英，我国高等教育营销存在的突出问题及对策探讨[d].华
中师范大学，2008。
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1993，29
函授毕业生个人总结范文3
【关键词】金融专业 实践教学体系 模拟实验教学 校外实践教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）16-0001-02
金融专业是经济学类专业中最有生命力和活力的学科之一，主要培养综合能力和适应性强的应用型人才。金融专业要求学生不仅要掌握经济学的基本原理和方法，而且要熟练运用理论知识分析当前经济、金融形势，提出自己的观点，并具有创新的勇气和解决实际金融问题的能力。但中国高校培养的金融类毕业生虽具有扎实的专业理论，却缺乏实际工作经验。这体现了中国高校金融学教学普遍存在“重理论，轻实践”，理论与实践分离严重的问题。因此，探索金融学实践教学的模式，反思中国金融实践教学方面存在的问题已成为高等院校经济学教学的一个重要课题。
一 中国高校金融实践教学模式分析
1.案例分析实践教学模式
在课堂教学中理论与实践的结合多采用案例分析教学方法。案例教学是由授课教师围绕教学目标，引导学生对经典案例进行分析、讨论，加深对所学专业知识的理解，培养学生理论联系实际，分析解决问题的能力。通过案例设计――案例展示――案例分析讨论，用已有理论解释现实经济问题，又由现实经济问题验证已有理论，发现新的理论。对金融专业的大部分课程《商业银行业务与经营》《货币银行学》《国际金融》《投资银行理论与实务》等，都可以采用在课堂教学时引入经典案例进行讲解和讨论，提升教学效果。尽管在案例讨论部分教师可通过学生代表的发言来考查学生运用所学知识分析经济现象和解决问题的能力，但由于课堂讨论的时间有限，发表的学生只是个别代表，无法体现大多数学生对知识的掌握情况。另一方面，国内外金融形势变化快，教师在使用案例时，存在案例陈旧，学生无兴趣，这在一定程度上会影响金融实践教学的质量。
2.模拟实验实践教学模式
在金融教学中引入实验教学环节，可以弥补课堂教学存在的不足，能让学生在实验室模拟完成银行、证券和保险等金融业务的仿真操作，提高学生学习的主动性，培养学生的动手能力，加强理论知识与专业实践的衔接。目前，国内多数高校都根据金融专业的特点，初步建立了自己的校内模拟实验室。如长江大学经济学院的金融模拟实验室能完成商业银行交易业务、证券投资和外汇投资等模拟操作。但金融业务更新速度很快，业务流程、交易方式和管理规则不断调整，学校由于资金限制，无法满足实验室同步更新，模拟教学环境与真实金融业务相差甚远，缺乏市场灵活性，无法使学生真正了解市场，更不利于提高学生的职业技能。
3.社会实践教学模式
由于银行、证券公司和保险公司等金融企业是金融领域最活跃的组织，学生到这些金融机构进行社会实践，一方面能帮助学生直接了解社会对金融人才的素质要求，有针对性地培养自己的业务能力，学校也能根据学生的实践总结和企业的实践评价，对金融实践教学内容进行调整，培养符合社会需要的金融人才。另一方面，学生在金融企业接受的实践技能训练比在校内模拟实验室的训练更加真实，让学生从事具体的金融工作，能加深对所学知识的理解和掌握，帮助他们发现理论与实践的差别，有助于锻炼和培养学生解决实际问题的能力。
以上三种教学模式对中国金融实践教学的发展发挥了积极作用，为社会培养了一批批优秀的金融人才。但总的来说，金融实践教学仍以案例分析教学和模拟实验教学为主，教学内容比较简单，教学效果有待提高；社会实践教学不同程度地流于形式，金融部门出于信息保密，一般只让学生参观金融部门，看看业务流程，或从事一些打杂工作，远未达到预期的实习效果。
二 中国高校金融专业实践教学存在的问题
中国高等教育普遍存在着“重知识、轻能力，重理论、轻实践”的弊病，实践教学被认为是理论教学的附属品，可有可无。主要表现在：实践教学经费不足，实验室配套设施不到位，管理不严格，极度缺乏为学生提供校外实践教学的基地，这不利于学生专业技能和综合素质的培养。同时，高校教师普遍存在理论知识丰富，缺乏行业从业经验，因此教师的实践能力较弱，这也严重制约了金融专业校外实践教学质量的提高。
2.金融企业参与积极性不高
银行、证券及保险公司等金融机构提供的都是资金融通和信息中介服务，业务的保密性强、服务质量要求较高，由于学生对业务不熟，效率低下，企业从经济效益角度考虑，对于接待和配合高校学生校外实习的积极性不高。有些金融企业即使同意提供学生实习岗位，一般也不让实习学生介入实际工作，能够直接接触或者顶岗实习的机会较少，往往只是允许学生参观业务流程或安排简单的打杂工作，社会实践活动失去意义。
3.金融实践教学方法创新不足
金融教学中，很多课程具有很强的实务操作性，如证券投资、外汇交易、期货买卖等，但由于校内模拟实验室的现代化教学条件不足，校外实践基地建设缓慢，大多数课程仍是“纸上谈兵”，学生只具有理论，缺乏操作水平和职业技能的强化训练，这与金融机构对金融人才的职业要求是不相符合的，学生毕业后很难迅速适应工作岗位的要求。
4.金融实践教学效果不佳
许多高校都会安排学生在毕业前到金融企业实习，通过实践使学生参与具体的金融业务，加深对理论知识的理解，增强学生的职业素养，提高分析问题和解决问题的能力。教师根据学生的实践活动，反思对教学内容和教学方法的改革，提高教学质量。但认真在实习单位积极完成实习任务的学生并不多，有的学生忙于准备考研或出国，有的四处找工作，不愿意主动地参与实习。有的学生即使参加实习工作，看到实习管理不严，无故缺勤；在实习中遇到问题，也不愿意虚心请教。同时，金融企业出于经济效益考虑，也只安排学生进行参观或简单操作。这些原因导致高校金融专业校外实践活动流于形式，实习效果差，而缺乏管理和监管，又进一步加剧了金融实践教学的低水平发展。
三 完善中国高校金融专业实践教学体系的措施
1.更新观念，加强校企合作
学校应改变以前“重理论轻实践”的观念，树立以实践教学为核心，以就业为导向的教学理念，把实践育人工作摆在人才培养的重要位置，纳入学校教学计划，系统设计实践教学体系，规定相应的学时学分，除了安排校内实验课程外，要合理增加社会实践课时，推动实践教学的发展。另外，金融企业应更新观念，积极主动地协助学校开展各类金融实践教学活动，完成金融类人才的培养任务，提高学生就业能力。对积极支持学生校外实践教学的金融机构，政府应给予相应的鼓励或优惠政策；对实践活动中的资金短缺问题，政府应给予资金支持。
2.创新实践教学方法，开拓多样化的实践教学途径
可以通过多种教学方法，将实践教学贯穿于课堂内外。首先，可以利用多媒体教学资料和电子资源，引入新的金融交易平台和操作软件，使金融实验室能满足证券、期货、外汇和保险等课程的实务操作需要，为学生提供全真的职业环境和业务操作流程，努力提高学生的职业专项技能和职业素养。其次，开展丰富多彩的课外实践活动，培养学生实践能力与创新精神和发展学生个人兴趣。如长江大学经济学院每年会定期举办金融专业基本功大赛、股评大赛，聘请行业专家现场指导，提高学生在金融投资方面的实战经验。最后，推行课证融合，优化实践教学内容。金融行业实行严格的从业资格准入制度，金融系在课程设置和教学内容上推行课证融合，既能在实践教学环节加强对理论知识的理解，又能提高学生获得资格证的比例。
3.拓展实践教学基地，加强实践教学师资力量
由于金融机构对自身经营状况具有较高的保密意识，实习学生接触介入具体金融业务的难度较大。对此，学校应积极主动地与各类金融企业联系，积极探索与区域金融机构合作的有效方法。一方面可以灵活选择实践教学基地，除了与银行、证券、保险和基金公司建立合作关系外，还可以选择财务公司、中小企业信贷公司、汽车租赁公司等金融中介公司。另一方面，学校与金融机构的合作可采取双向交流的方式，鼓励专任教师定期到金融机构进行技能培训或参与金融产品开发，培养“双师型”教师，增强实践教学的师资力量。同时，金融企业的管理人员、技术人员也可以客座教授、兼课教师的身份直接参与到课堂教学与学生分享他们丰富的实战经验和投资心得。通过这种合作，既可以让学生更直接地了解金融企业以及金融人才的技能要求，也能加强实践师资队伍的力量。
4.完善实践教学的管理和效果评估
实践教学的管理规定包括课程的实训大纲、实训手册，以及各项专项技能的操作要求和考核标准。每次实践教学结束，学生都应上交规范的实习报告或实结，并由专业指导教师评定成绩做好记载，按照实践教学课时占总学时的比例计入课程成绩。为了不让实践教学流于形式，应对实践教学的每个环节制定细致的标准，以加强对学生综合实践能力的考评。因此，实践教学效果的评价包括实习部门意见、指导教师评语以及学生自评在内的三级评价体系，通过实习单位、指导教师以及学生反馈的实践教学信息，不断改进实践教学方法，提高实践教学质量。
参考文献
[1]董正春.高职院校金融保险专业加强校外实践教学基地建设的几点思考[J].湖北函授大学学报，2011（8）
[2]李士忠、张素芳.高等院校经济学专业实践教学模式的探索[J].教育与职业，2011（11）
函授毕业生个人总结范文4
关键词： 教学管理 课程体系 实践教学 技能培养
概述
我国 “十五”计划和2010年远景目标都把电子信息产业和软件产业的发展摆在了战略位置。软件产业已成为世界上增长最快的朝阳产业，成为21世纪推动世界经济发展和社会进步的重要动力。软件产业的迅速发展暴露出软件人才的匮乏。软件人才的培养也由此日益受到国家的高度重视。为适应我国经济结构的战略性调整和软件产业的快速发展对人才的迫切要求，为解决我国软件人才数量和结构的双重缺口问题，教育部部长周济在《振兴软件产业行动纲要》工作会议上指出了目前我国的软件人才需求增长很快、缺口依然很大、结构不尽合理(呈现为两头小中间大的“橄榄型”结构)的客观事实，提出未来的发展目标是培养“金字塔”型结构的软件人才队伍。为此需要建立多级软件人才的培养体系。在这个精神指引下，我国加紧了进行国家级高级软件人才培训基地的建设，并在2001年依托国家知名大学的计算机专业启动了35 所示范性软件学院的建设。在加快培养高、中端软件人才队伍建设的同时，为进一步加强位于金字塔底层的低端软件人才队伍的培养，国家教育部在2003年末又在全国首批遴选了35所学校进行示范性软件职业技术学院的建设。这连续的大手笔动作，是国家为发展软件产业而加速培养软件人才队伍的一系列重要战略措施，它标志着我国高等教育的改革和发展，已经在向纵深地带迅速迈进，已经在与我国的经济结构的战略性调整和现代化建设更进一步的接轨。
软件职业技术学院的建立将为改善我国软件人才的数量的严重不足和现存软件人才结构不合理状态的调整，发挥重要的作用。同时首批35所示范性软件职业技术学院的建立也标志着我国软件人才的培养模式和高职高专的办学体制和组成成分将发生重大的变革。软件职业技术学院将成为我国软件人才队伍培养的一个重要组成部分。但由于软件职业技术学院主要是大量培养当前所急需的位于“金字塔”底层的从事软件初级编程、测试、维护、应用等基础性工作的“软件蓝领”人才的学校，所以它的人才培养方向、学校教育和教学目标的定位，教学模式的采纳、学生的实习与实训等方面会与软件学院等中、高级软件人才培养模式有很大的不同。软件职业技术学院的“示范性”在于它不仅仅是学制的简单缩短（大部分为两年制）和教育产出过程的“短平快”，而是孕育着我们国家的一种全新的办学模式的探索，它起到的是对国家高职教育模式的发展导向作用，它需要创建全新的办学体制和鲜明的人才培养模式，全新的产学研合作办学的运行机制，这对于首批35所软件职业技术学院来说是十分艰巨的考验。
珍视机遇，紧跟市场发展，更新观念，迎接未来挑战。这就需要我们抛弃传统教学模式的束缚，按照软件产业的发展趋势和市场的客观要求，结合实际制定出切实可行的各个专业的培养计划。推行更加灵活高效的教学管理制度，实施更加市场化的实践方式，采取先进务实的管理手段，加快学校的建设步伐，力争尽快把学校建设成为办学理念先进、地区特色鲜明、实训条件完善、管理体制高效灵活、在社会上有重要影响的实用型示范性软件职业技术人才的培养基地。
本文谨从教学和教学管理的角度对高职高专教育和软件职业技术教育的专业设置、课程体系等方面提出一些个人的认识和思路，以期抛砖引玉，筑巢引凤。
1. 关于专业设置
专业的设置，事关人才的培养和学校的发展，是学校教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节，是学校重要的教学基本建设，关系重大。提倡采用的做法是：优化专业设置，拓宽专业口径，突出专业特色。
优化专业设置：是指专业方向的设置要与地区经济的发展相结合。因为职业技术教育是为地区经济的发展服务的，应与地区经济发展的战略目标相结合。作为学校的专业人才培养，必须要主动适应区域经济的发展。这样既可以解决学生最终的毕业出口与就业问题、也可以解决学校所培养人才的区域贡献问题。如宁波位于长江三角洲经济区南翼的区域经济中心，是现代化的港口城市，又是历史悠久的旅游城市，它的发展目标是发展宁波港为国际远洋集装箱枢纽港，发展宁波成为世界的先进制造加工业基地，成为物流周转中心、旅游中心，会展中心……，接踵而来的各类 “服装节”、“博览会”等促进了会展经济的迅速发展，丰富的文化和自然旅游资源带动了旅游经济的日益兴旺，杭州湾跨海大桥的兴建又将为宁波经济的发展增添腾飞的翅膀，宁波经济的发展又依赖于信息应用技术的普及，于是各类一线专业技术人才的市场需求大量涌现，如发展方向为会展策划、装饰装璜、广告创意、动漫制作、广告设计的图形图像多媒体应用等专业人才的需求；机械、建筑、服装、IC版图等领域的计算机辅助设计专业人才的需求；电子政务、外贸单据、财务金融、科教网络、饮食服务等领域的信息系统应用技术专业人才的需求；网络维护、网站建设、网页设计、智能楼宇布线等领域的网络技术应用专业人才的需求；软件编码、软件测试、软件维护、软件推广等领域的软件方面专业人才的需求等等。这些都为学校的专业设置提供了多方位选择。
拓宽专业口径：是指在人才培养的机制上，“实行大类招生，后期分流，学生自主选择专业”，以满足学生接受教育选择的需要。学生一入校，先实施宽口径的专业教育，使其奠定相对较广的专业基础，在经过一年左右的学习后，再依据个人的兴趣、爱好、特长和知识结构，自我进行专业发展方向的细致定位和选择。因为专业方向定位过早、分科过细，会有专业面过窄、适应性较差的弊端，不利于培养复合型人才。而学生一入学，先实施宽口径的专业教育，再细分专业方向，这种方式既可以满足部分学生的个性要求，改变一个专业误定终身的现状，又可以提高学生专业学习的积极性。当然这种做法在客观上，也可以提升学生的专业报考率和入学报到率。
突出专业特色：是指在结合地区经济发展特点及未来战略发展趋势的基础上，充分发挥学校优势，依据学校客观实际，如自身的师资结构、实践方式、教学环境、硬软件资源状况，来扬长避短，准确地找准在整个高职高专体系结构和地区经济发展方向的定位，办出鲜明的专业特色。这就需要开拓思路，努力探索，努力实践，在教育教学模式上、技能的培养训练上，要下大力气，有所创新，有所突破，并坚持不懈，才会形成特色，形成品牌，形成生命力。要做到人无我有，人有我优，人有我精，这样才会在纷杂而又激烈的教育市场竞争环境下生存，才会有学校未来的发展。
2. 关于课程体系的设置
课程体系的设置是专业方向实现的关键。在课程体系的设置上，宜采用“层次+模块”结构，要确保以职业技术优先，基础课程“必须、够用”的原则。
“层次+模块”结构是指秉承大红鹰职业技术学院所推出的以职业技能为核心，采用“逆向制定法”来制定课程的“层次+模块”结构。即首先根据人才市场需要，分析市场对职业技术、职业素质和职业能力的要求，为每个专业设计出5~6门“核心技术课”和以此相关的若干门“职业技能课”，来组成核心技术层；再依据与核心技术层课程间的衔接顺序，确立与核心技术相关的专业技术基础课，将这部分课程里基本的、实用的、必须的教学内容进行优化整合，使之做到有进有退，形成一个整体，以此来组成技术支持层；然后，再从学生实际出发，根据学生的年龄特征、心理特点、人文素养等方面出发，设计出基础层。由此来逐步“逆向”制定课程的层次结构。
在确立课程层次的同时，再汲取欧美等发达国家的职业教育的模块化课程的合理精髓，按技术岗位群的要求使课程结构模块化，建立起以岗位技术应用能力和技能培训为主线的模块式课程结构体系，以突出高级职业技术教育的特点。在教学上按岗位群要求，调整教学计划和教学内容。强调未来就业岗位所需的实用知识的学习和运用，构建出“实用职业技能教育”的课程体系和教学内容，并按模块组织教学。这就是确保职业技术优先的“层次+模块”化课程结构。
职业技术的基础课程设置及教学要以“必须、够用”为原则。要在与专业核心技术课的关系上，坚持有进有退，“有所为有所不为”。因为基础课程的学习，只在形成学生在逻辑思维、数理分析、语言应用与交流等方面的基本的和必要的能力。所以不必去追求知识与理论的完整性，有些原理只做必要的定性介绍，不必进行完整的理论推导和验证。说穿了，高职教育的学生培养方向不是做学术研究探讨的，而主要是技术应用教育的。所以基础课程应以讲清概念、强化应用为教学重点；而相应的专业课教学则应以面向市场，强化实用为目的。
在公共教育基础课设置方面，在国家规定必须开设的“两课”基础上，针对学生的身心特征、未来发展的需要开设法律、人文、职业素质培养、职业协作训练等课程，其教学指导思想是：要求教师认真进行“马加爵事件”对大学教育的反思，改变教师只顾传授知识，忽视思想教育，认为那是学生处的工作的片面认识。教师在教学中不仅仅要传授知识，而且要注重职业素质的培养和协作精神的训练，把学生能力的培养与素质的提高融合贯穿在整个教学活动中，引导学生学会学习，学会做事，学会做人，学会生存。因为厚德才能载物。学校所培养出来的人才，不但要有健全的人格，独立的个性，健康的身心素质，科学的思维方式，丰富的知识修养，创新的品质和能力，而且还应该保持和强化批判精神、忧患意识、使命感与责任感。但上述课程的教学，若是依照传统的教学模式授课，“照本宣科”，则容易出现课程的抽象枯燥、乏味说教的状态，学生不感兴趣，教师也事倍功半，甚至劳而无功，很难实现前面的要求。要想改变这种状态，就要研究和改变教法，设法激发学生的学习兴趣，讲究教学互动。如国家教育部明确应开设的两课、法律、人文、职业素质培养、职业协作训练等课程在教学形式上可灵活采取如观点探讨方式，主题讨论方式，正反方辩论方式，小论文等诸多形式进行改革。通过给学生布置题目，提供资料；或让学生上互联网、图书馆、资料室等处去搜寻资料，然后自己再整理、组织和加工资料，提出个人观点，列出相关证据，或分成小组，让学生互相协作，互相配合，进行陈述、辩论等形式来充分调动学生的学习积极性，探索教与学的互动，来获取教与学的双赢。
3. 关于实践教学和技能培养
实践教学和技能培养是高职高专教学体系中的重要组成部分，是培养学生的专业技术应用能力及分析问题和解决问题能力的重要途径，是教学过程中不可缺少的重要环节。实践教学的目的不仅仅是使学生获得具体形象的感性认识和基本的操作技能和经验技术。而是要通过实践环节，使学生逐步锻炼出能够创造性地解决实际问题的能力，即创新能力。这是为了适应即将到来的知识经济社会职业岗位群的关键性能力。因为在知识经济社会中，由于生产方式的根本变化，人们的职业能力构成也必将有大的改变。在掌握基础理论知识的前提下，能形成新方案、新产品、新创意这方面的能力要求将凸显出来，创新技能将日益成为职业能力中最重要、最关键的部分。这种能力的形成与培养，与实践教学的内容与方法有着密切的联系。所以要努力地改变较多依附于理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系，使其在教学计划中占有较大比重，并在教学中突出实践技能培养，强化实践教学环节。
3.1 实践教学基地的建设
建设足量的校内实训基地是培养高级职业技术人才的前提，是充分的进行职业技能训练的有利保障。学校应依据所设专业的实际需要，全面规划，认真部署，逐步地予以实施和实现。实训基地的建设，要突破只限于感性认识和动作技能训练的旧模式，建立有利于培养技术应用能力和综合应用所学理论知识来解决实际问题能力的新模式。应尽可能与生产、建设、管理、服务的第一线相一致，形成真实或仿真的职业工作环境。在实训基地的建设和管理过程中要注意在全校范围内的资源的优化配置和整合共事，防止出现各专业的自成体系和重复建设，造成资源和资金的浪费。
在建设校内实训基地的同时，也要重视校外实训基地建设。要实行开放式办学，通过与地方合作及充分利用地方资源，同时再广泛吸收国内外优质的教育资源，开展多种形式的产学研结合和校企合作，加强与软件企业、公司的合作，特别要加强与国家和地方软件园的联系与合作。积极探索校企全程合作进行人才培养的全新途径和方式。应按照互惠互利原则，尽可能地争取和专业有关的企事业单位合作，使学生在实际的职业环境中顶岗实习、实践，来适应工作岗位。因为应用型人才的基本特征必须是先具有较强的岗位适应能力。这样才能使学生的职业技能进一步在实践中得以丰富、加深和提高，在项目实际参与中得以验证、锻炼和成长。这样可以加速培养社会第一线急需的实用型、技能型人才的，这是学校建立的产学研结合模式的重要举措。
3.2 实践教学内容的建设
实践技能的培养是通过合理的实践教学内容来实现的。要改革实验教学体系，增加实训、实践的时间，增加实训、实践的内容，压缩和减少重复性和验证性的课程教学内容的实验，增加和开设具有工艺性、设计性、综合性和系列化的实验，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。
在进行实践教学内容的建设中，要注意遵循下列基本原则：
1)
循序渐进原则：必须遵循认识规律和教育规律，让学生从入学起就按专业技能的要求，分解专业能力的技术要求，在各门课程的设置中从较低的技能练起，由低到高，由易到难，由表及里，由简单到复杂，由单一到综合，逐步实现。
2） 系统化原则：运用系统科学的方法，结合专业特点，按照组成实践教学活动的各环节的地位、作用及相互之间的内在联系，使各部分实践的内容各有倾重，但又互相衔接，彼此关联，具有连续性，并贯穿于整个过程。
3） 目标性原则：运用目标管理原则，使实践教学体系的构建紧紧围绕专业培养目标和人才培养方向进行。使它的组成部分即每一次实践的内容都要有针对性的训练，都有具体的实践目的、实践要求和具体的实践步骤。
4） 整体优化原则。即不仅要使实践教学活动各要素之间协调统一，还要从人才的全面素质和能力培养和发展的要求出发，注意教学各环节的相互配合，注意实践教学与理论教学的互相渗透，与教学内容和课程体系的改革相适应。
5） 规范化原则。在培养方案中要规范实践教学的内容、形式，制定出相应的考核标准和要求。还要努力按国家标准、行业规范进行实践技能的培养和规范的专门化训练。如对软件编码专业学生要培养和训练的规范有：代码注释规范、代码格式规范、命名规范，界面规范（GUI规范）等。
4.关于教学管理
教学质量是高等职业教育发展的生命线。而行之有效的教学管理体系是提高教学质量的有力保障。高职的教育教学特点表明，仅靠计划调控和目标管理是不够的，一定要重视过程管理，包括注重教学过程的了解与调查、注重教学过程的监控，注重教学效果的考察；要建立多元化评价体系，不能仅以考试分数来作为考核标准。这就要建立和健全质量监控体系，对教育教学的各个环节的实行全程监控。如在院、系、专业等各层次都设立教学质量监督部门，建立多渠道信息反馈机制，如意见箱、E-mail、定期与学生对话等形式，征求学生意见，了解学生需求，掌握一线信息，以便进行全程性、多主体相结合的教学管理和进一步完善质量保障体系。
首先要改革教学方法，引入现代教育技术，引入各种新的教学模式，这是提高教学质量的重要手段。各种教学模式是教育教学理论的具体化体现，是教育教学理论与教学实践相结合的产物。是教育教学实践升华的杰作。各种教学模式都有其存在的理由，也都有其适用的范围，所以也就无明显的好坏之分。根据以人为本的现代教育新理念，及时总结与研究各种各样的教学模式，其目的是使教师能更好地向学生传递知识与技能的信息，让学生自己更好地构建自己的知识架构和技能框架，并在理论联系实际的基础上逐步形成经验，形成技能，形成“条件反射”。要分析学生具体情况，因材施教。在教学中讲究教学互动，激发学生的学习兴趣，促动和鼓励学生独立思考，培养学生的科学精神和创新意识。要积极探讨和实施各种各样的教学模式如案例教学模式、任务教学模式、项目教学模式、合作学习教学模式、环境陶冶教学模式、体验教学模式、融合教学模式等。
其次，要改革考试方法，以考试为杠杆，推动学生的个性培养和技能发展，促动学生职业素质和技能的全面提高。因为考试起的是指挥棒作用，传统考试方法的一些弊病，如不能全面、客观地考核学生能力，促进学生“死记硬背”，限制了学生“活性”思维的发展，所以才要进行改革。而考试方法的改革必须要与教学内容与教学方法的改革相适应，否则必将功亏一匮，失去教学改革的意义。考核的目的要突出考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力，力求使其全面、客观。所以考核方法，除传统笔试外，可尝试采用多种形式如口试、小论文、答辩、现场操作测试、网上考试等多种考试形式，采用多个阶段（平时测试、作业测评、期中考试、期末考试等）、多种类别（校内考试、跨校联考、社会公共考试等）、多种成绩评定方式（主考教师评定、考评组评定、学生参与评定）等等的结合。
此外，还要实行弹性学分制管理模式。推行学分制，是培养现代人才的必然要求，是对课程设置僵化、修业年限单一的教学管理制度的变革。学分制的实施是以选课制为基础的，选课制为学分制得以实现的必要条件。应创造条件，建立一定数量的选修课，并允许学生跨系、跨专业选课，使学生在一定范围内可以自由安排学习计划，甚至包括学习年限。使学生做到一专多能，充分发挥因材施教的自我能动性，使学生在自身素质、知识结构、技能训练等方面得到全面发展，使学生的个性素质和知识结构的异化程度得到充分提高。而弹性学分制则是在学分制基础上再建立学分替代和学分奖励制度等。即让学生的创业实践、学生的实践成果、学生特长的专业认证都可以在某种程度上折算为一定的学分。以期能更进一步地鼓励学生参加自主式的创新活动，鼓励和培养学生的个性化发展。其目的在于倡导学生个性和特长的发展，培养具有创新精神、创业意识的专门人才。这从一定程度上就会促进所有学生的创新意识的萌发和创业愿望和形成。
在此基础上，还应该采取多种形式，实施更为灵活高效的教学管理制度。如：
自学鼓励：对学有余力的学生，在学好本专业课程的同时，鼓励其自学提高。学校通过各种渠道为学生创造条件，如使学生通过专升本考试、自学本科考试、远程教育、函授教育等各种形式，完成学历升级和进一步深造的愿望。
特长认可：为了促进学生个性和特长的发展，加强课外教育的环节，可采取引导学生积极开展第二课堂活动，来鼓励学生的个性发展，促进学生的潜能开发，使其成为个性化的高素质人才。如可以尝试把学生毕业总学分的5%-8%规定为特长学分。学校可以会同各系制定出特长学分的具体认定标准和管理办法。让学生可通过课外学习或业余培训、参加社会实践、参加学校或社会的技术竞赛或软件设计大赛、参加创业实践、参加科普活动和各种高新技术讲座等来获得此学分。
创业支持：可以采取学校提供场地，出租设备，提倡和支持学生的自主创业，通过办校内公司、软件园、服务站，为学校的学生、教职员工或学校附近的街道与社区居民提供服务，如校园培训、微机维护、网络维护、网站建设、课件制作等等，给学生以实践锻炼的机会。这样通过课内与课外的协同训练，可以使学生获得充分的实践锻炼机会，实现就业前的创业预演和热身，为实际走向工作岗位、走向社会奠定充分的基础。
5. 关于职业认证
实行学历证书与职业技能证书并举制度。这种“双证书”制度的实施可以从根本上推动高职院校的人才培养模式的创新，有利于转变“重学历，轻能力”的传统观念，也有利于把产学研结合落到实处。对于增强高职院校毕业生的实践能力、创新能力和创业能力，提高就业率具有重要意义。因为学历是受教育的种类及专业知识教育水平的见证，拥有知识不等于是拥有了能力，拥有能力则可以学习和应用更多的知识，可以发现、更新和创造新的知识。技能则是相关知识、技术熟练应用的表现。而职业技能证书则是持有者所拥有的专业技能水平业已经过社会权威组织和行业机构相应认证的依据。它具有一定的权威性。如信息产业部的国家信息化工程师认证、北大青鸟APTECH的ACCP软件工程师认证、思科的CCNA、CCNP、CCIE认证，微软的中文MCSE+MCSA认证、SUN的JAVA 程序员认证，印度国家信息技术学院的NIIT认证等等均有较高的行业认同程度。学生拥有这些认证证书，在其毕业后走向社会就容易受到社会、行业、用人单位的青睐，就会多一些择业机会。甚至会较大程度地提高就业的起点，如获得较好的薪金水平和工作岗位。
实行“双证书”制度，就要采取积极措施，以培养学生的职业技术需要为依据，与相关行业的国家和国际权威认证相结合，构建新的培养计划。要创造条件，力争把学历教育和国家和国际的认证教育相结合，在条件成熟的情况下，可以把一些国际认证教育的课程和教学同学校的学历教育更深度地融合。如可以将著名的ACCP、NIIT的培训和认证融入学校的专业课程教学，让学生在学习必要的基础课和专业基础课的同时，接受国际著名认证厂商的认证课程培训，借助于国际著名认证厂商提供的专业师资培训计划、课程教材、认证标准，灵活地选择和掌握各类实际操作技能，使学生在毕业时，既可以得到国家承认的正规学校教育的学历证书，同时又可拥有2-3项国际著名IT厂商认证的证书。这种做法客观上也可以促进学校的教学体系的改进，使教学内容能及时和广泛地吸收新知识、新技术、新工艺和新方法，及时汲取著名国际认证厂商的培训认证课程的精华，促进学校的教学内容的改革，使之更新、拓宽、综合、精练，使之逐步提高教学内容的先进性、针对性、实践性。这样也便于学校迅速建立起一支与国际接轨的、高水平的师资队伍，保证课程内容的先进性，保证学校相关专业的整体教学水平和办学质量的稳步提高。
结语
总之，建设示范性软件职业技术学院，重点应在办学体制和培养模式上积极推进改革和创新。这在我国的高等职业教育的历史上是史无前例的举措，任务十分艰巨。十年树木，百年树人。学校的品质、特色的形成和教育产业的现代化，不是立竿见影，一挥而就地快速见效的，它任重而道远，需要经历漫长的努力、探索和实践的过程。可喜的是，我国高职高专层次的教育，经过近几年的努力，已经有了很多可喜的变化，各地百花齐放，多有创新。可以预见，随着我国高职高专的教育和教学改革的进一步深入，我国职业教育的前景必将更加辉煌。
附中文参考文献
[1]俞瑞钊 孙惠敏．宁波大红鹰职业技术学院教育纲要
