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惊弓之鸟教学反思范文1
一、精心设计导语，激发自主学习的兴趣。
兴趣是学好语文的先导，也是培养高素质语文人才的先决条件。一堂语文课能否吸引学生，抓住学生的心，导语很关键。精彩的导语，能使学生的大脑皮层产生优势兴奋中心，激发自主学习语文的兴趣。
1、"导"要精彩
教师是课堂心理环境的直接创设者。教师"导"入的语言、方法直接影响学生的学习兴趣及其探索知识的欲望。因此，教师导入语言必须适合小学生的生理和心理特点，提高语言的艺术性。只有这样，上课伊始，教学才尽可能快地吸引学生的注意力，使其集中精力，全神贯注地投入到学习的整个过程中。如在教学《惊弓之鸟》一课时，教师先在黑板上画一张弓、一把弦、一支箭，让学生一一回答画的是什么，然后又导入说："大家知道有了弓、有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更赢的人只拉弓不射箭，却能把大雁射下来，这是怎么回事呢？我们学了《惊弓之鸟》这一课就明白了。"从画弓箭入手，既理解了什么是弓、什么是箭、什么是弦，又制造了悬念。言简意赅，引人入胜。
2、"导"要适度
任何事情都有个"度"的问题。导入也要讲究个"度"，要导得适度，教师要做到语言精练而不冗长、简明而又准确，体现语言的魅力。通过教师导语的表述而产生强烈的求知欲望，使学生热爱上语文。如在教学《新型玻璃》一课时，可用故事的形式导入："同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急促的警报声。警察迅速赶来，把小偷捉住了。"这样，通过教师直观、形象、生动的语言描述，同学们一定会疑云层层：这是什么玻璃呀？怎么一接触就发出警报呢？教师精练的导语使学生对课文内容的学习产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，渴求更深入地了解新型玻璃的欲望。
二、创设教学情境，提供自主学习的机会。
要促使学生主动学习，教师就要善于创设和谐愉悦的教学情境，引导学生情境交融地进入角色，通过耳、眼、脑、口等多种感官的综合运用，成功实现"情感转移"，激发学生自主学习的热情。
1、会听
课堂上学生不仅要认真听教师讲，特别是自己搞得不太懂的地方，而且还要认真听同学发言，特别是与自己思路不同处。
2、会看凡是学生通过自己看、自己想就能掌握的知识，教师应少讲，甚至不讲，让学生通过自己观察、比较作出判断。
3、会想
首先要使学生善于想，这除了靠教师的启发点拨外，更要靠教师去"激励"、"促动"，促使学生去动脑想问题，教学要给学生留有思考的时间和空间，让他们通过讨论交流，表达自己的意见和想法。
4、会说
在课堂上要尽量让学生多说，要鼓励学生说，哪怕学生说的是错的。要让学生敢于表达自己的想法，特别是对学习有困难的学生，更要给他们说的机会、说的自由。
只有为学生提供动眼、动手、动口、动脑的条件、机会，才能提高全体学生参与学习的程度，做到全员参与、全程参与。而创设教学情境，是提供自主学习的好方法。一位哲人说过"一千个读者就有一千个哈姆雷特"。只要我们充分发挥学生的想象天赋和创造才能，就会使他们——处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才。例如：一位老师问学生：雪融化了，变成了什么？有的学生回答说变成了春天。面对学生在求知欲的激发下闪现出的创造之花，教师若能给予肯定及赞赏，一个哈姆雷特将因此而诞生！
当然，我们还应注意创设良好的教学情境，主要运用幻灯、音响、录像表演等教育手段，或通过讲述生动形象、富有情趣的故事，让学生身临其境、触景生情、情中悟理、情理交融，从而提高学生的思想认识，提供自主学习的机会。当然，教师生动、形象、鲜明、富有真情实感的语言、动作、神态，也是创设良好教学情境不可缺少的剂。
惊弓之鸟教学反思范文2
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.012
基础教育课程改革的不断深化和发展对于教师素质也提出了许多新的要求，教师是教学活动的组织者和实施者，同时也是教学活动重要的改革者和反思者。然而长期以来，西部地区，尤其西部农村地区基础教育、教育教研活动长期处于比较落后的状态，在基层教师中普遍存在着年龄偏大、学历偏低、适应教育变革的步伐缓慢的现状，尽管近年来随着国家一些列招考安置政策的出台，许多高校毕业生到农村学校任教，为基层教育注入了新鲜的血液。但是不容否认的是，在一些农村基层学校，教师的问题意识和教研能力还比较欠缺，许多教师只是被动完成学校的基本教学任务，而从教学理念、教学方法、学生发展的角度进行思考与教育的研究则很少，且国家、省市的一些课题研究，基本到不了农村基层的许多学校，大部分教师既缺乏问题意识，也不具备教研的条件和能力，概括来说，对基层一些教师而言实施教育科研，从主客观方面而言，主要存在着下述这样一些困难和问题：
问题一：认为教育科研难度大属于教研员，城市教师的事。
基础教育科研是一项实践性和理论性相结合的工作，它要求教师在教育教学实践中要根据实际发现问题，提出问题，解决问题，并进而指导教育教学实践。对于教师来说，不仅要有从事教育事业的热情，也要求教师细心、耐心，要有问题意识和探索精神，同时还要求教师在一定程度上熟悉基础教育发展进程，熟悉相关教育改革政策和教学方法和相关理论。这就使得许多西部基层一线教师容易产生畏难情绪，认为只有教研员和城市的教师才会具备这种能力，自己则没有必要进行教育科研，缺乏适应教育发展新常态的积极性和主动性，存在着等待和观望的现象。
问题二：认为基层教师不用进行教研，单纯追求考试成绩是唯一的评价标准。
一般说来，缺乏反思意识、探究意识和研究意识基本上是西部农村基层教师普遍存在的一种情况。许多人认为，基层教师只要按照教学参考书上的答案去教学就足够了，对教科书没有提到的，或者教学实际上产生的一些具有研究价值的问题往往缺乏关注。同时，在评价标准单一的背景下，许多学校单纯追求学生的考试成绩，也使一些基层教师只关注教的问题和学生的应试成绩，对于见效慢、费时又费力的教育科研缺乏足够的信心，甚至一些基层学校的领导，也认为教师从事教育科研没有必要，从而消极对待。殊不知，教育活动的每一次变革，最终都要落实到基层和一线教育工作者身上，随着社会的不断发展，许多学生和家长也意识到单纯追求考试成绩所带来的负面影响，他们本身也对教育有着更高的期待，如何适应这种变化，我们的一些教育工作者还没有准备好。
问题三：教师文化知识、专业素质缺乏有效提升，终身学习理念尚欠深入。
在西部农村基层学校，教师的学历普遍偏低，在一些中老年教师中，民办教师转正占有一定比例，他们大多只有高中、甚至初中的学历，长期以来，他们又没能及时对学历进行提升，基层教育的落后现状往往使其中一些人产生从教上的惰性。而一些中青年教师，又往往容易把教育教学活动看成是一种谋生的工作，而不是一种事业。加上他们长期以来缺乏对自我文化知识和专业素养进行及时提升，在经济文化相对比较落后，教育信息闭塞的客观条件下，教师缺乏进行教育科研的能力。
那么，西部农村基层教师如何进行教育科研呢？笔者作为一名在基层学校任教多年的教师，在此结合自己平时的问题意识培养和教育科研实际来谈谈自己的一些比较粗浅的看法。
首先，教育观念要与时俱进，要有探究意识。
为了给自己及时充电，我一直坚持订阅教育期刊，从中学习优秀教学经验。当今时代是一个知识经济的时代，教育领域时刻都有新的东西在更新，教师的专业学习是防止教育观念落后的关键。同时，在实际教学中教师要有问题意识，要及时记录下教学活动中的点点滴滴。比如，对于如何处理好师生关系，我写下了《俯下身子，聆听每一朵花开的声音》，在县教研室论文评比中获得了二等奖；对于如何进行除法的教学设计，我写下了《能被2、5整除的数的特征》教学设计，获得了县教研室论文评比一等奖的奖励，此外，我在平时的教学中，坚持做教学反思，及时总结经验与不足，对于自己的教学能力提升起到了积极的促进作用。问渠哪得清如许，我认为长期以来订阅教育期刊，坚持写教育反思和读书笔记对此有很大的帮助作用。
其次，要学会教育科研论文写作基本规范，言之有物。
基层教师有了教研的热情还不够，还要学会教研论文写作的一些基本规范，要熟悉相关领域教研发展的一些基本情况。比如读了《孔雀东南飞》《孔乙己》《惊弓之鸟》等文章，我结合业余学习，从社会学的角度、文化的角度对其进行了解读，在学校的论文评比中得到了大家的充分肯定。还有针对西北地区小学科学教学、环境教育问题，我及时写了自己的看法和体会，在县上的教育教研活动中获得了名次。基层教师的教育科研，一定要了解相关的基本规范，要有的放矢，要言之有物，文章真正能够体现发现问题、解决问题的价值，同时要立足实际，体现地域性特点，要从学校实际和教学实际出发确定研究问题。
惊弓之鸟教学反思范文3
关键词： 正能量；欣赏；关爱；评价；宽容
【中图分类号】 G626 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0315-01
一 欣赏的正能量──抽签分班只是个起点
著名教育学者陶行知先生曾说过：“你的冷眼下有瓦特、你的教鞭下有牛顿、你的讽刺中有爱迪生。”
义务教育阶段，每个班级总有一些学习稍微困难的“智困生”、行为乖张的“捣蛋生”、各方面有点差强人意的“后进生”。因为教学绩效和班级管理的问题，这样的学生，总是拖了任课教师的班级平均分，还有班主任的班级管理的后腿。
任教几年，我曾亲眼目睹有位资深教师带领了两届班主任，每三年下来，他班级的学生总是能够活跃在各种舞台，比如运动会、文艺表演、诗歌朗诵，班级学生的平均分和优秀率也总是在年纪段独占鳌头，而且他班级的学生特别团结，特别有集体荣誉感。
我实在是羡慕，有一次，我就过去和他开了个玩笑话说：“**老师，你真是幸运啊，每次抽签分班都能分到这么好的学生，你们班级的学生真真是文武双全啊！”——我们学生初一分班，按照抽签的方式分班。
他笑了笑，对我说，“哪里是我运气好啊，只不过我能看到他们身上的闪光点，我相信每个学生都会有他们的特长，哪怕学生成绩不好，只是字写得好看，声音好听等等，我都会及时表扬他们，告诉他们我对他的欣赏和其他学生对他的羡慕”。久而久之，各个舞台上也就留下了他班级学生精彩的一面。
这引起了我的反思。抽签分班只是个起点，也许会有微小的落差，但绝对是后天可以弥补甚至超越的。但你若是没看到学生的优点，没能欣赏他们，一味地打击他们，抱怨环境。学生感受不到教师们的欣赏，就会自暴自弃。只有在欣赏的正能量影响下，会让“丑小鸭”变成“白天鹅”。
二 评价的正能量──没有“好学生”与“坏学生”
声音1：“***，你是好学生，这些班级的事情是你应该做的。”
声音2：“***，反正我是坏学生，我就这样了，你不要管我。”
声音3：“***是好学生，老师总是对他特别好。”
每次好学生与坏学生现象一多起来，总是引起我的恐慌。班级里，若关于好学生与坏学生的风气若是蔓延，这对班级的管理和学生的发展是及其不利的。一旦“好学生”“坏学生”对立，班级两极分化严重，学生的仇视对立情绪上升还会蔓延到师生的对立，教师想要做工作，真是难于上青天。
我总是喜欢这么和学生说：“在我眼里，没有好学生和坏学生之分，我不会因为你们的成绩差异来判断你们，因为你们基础不同，天赋各异。但在我眼里，有努力的学生和不努力的学生，这从你们的课堂表现和平时的作业情况就可以看出来。还有，不管成绩怎样，我喜欢品行端正的学生，因为这是做人的标准。我们学生，首先要学习做人”。
当然，细节处还是需要下功夫的。这里我举个课堂实例来说说我的想法：
有一节课堂上，有个问题，我采用了报学号的方式让学生回答问题，只见我刚报出序号，学生刚站起来，班级里有学生笑了起来，我一看，原来站起来回答问题的这个学生基础实在不好，反应平时一般比其他同学要慢些，是所谓的“学困生”吧。这个同学平时就内向，被同学们一笑，脸就更加红了。
这个时候，有几个想法在我头脑快速闪过，若是让他不回答直接坐下，虽暂时制止了这个窘境，势必会伤了他的自尊心，而今后同学们可能会更加嘲笑他。若是坚持让他回答，可能真的答不出来，虽然这个题目也比较基础。这时候，有些“好心”的同学急切地想报出答案，被我用眼神制止了，还是有个同学稍微提了下回答的内容，我说了句“**同学会做这道题目的，我们不要抢他台词好不好”。他用急切的眼神望着我，如同想抓住救命稻草一般。这时候，我走到他身边，鼓励他，并稍稍指点下，最后在他的嘴里，慢慢的讲出了正确答案。他如释重负，但眼神多了些清澈和坚定。
多给学生一些评价的正能量吧！让学生意识到老师是真心爱护他关心他，为他操心，让每个学生都相信自己真的能行。
三 宽容的正能量──原来老师那么理解我
你听说过这样一个故事吗？
从前，有位渔夫出海捕鱼，从海里捞到一颗大珍珠。这颗珍珠晶莹圆润，渔夫爱不释手。但美中不足的是，珍珠上面有个小黑点。渔夫心想，如果能把小黑点去掉，珍珠完美无瑕，就会成为无价之宝。于是，他就开始耐心地剥剔黑点。可是去掉一层，黑点依然存在；再去掉一层，黑点还是存在；再去掉一层……最后终于去掉了，不过，令人惋惜的是，这颗硕大的珍珠也已不复存在。
我们的学生难道不就是珍珠吗？他们可能都存在着这样或那样的“黑点”，有时也会犯错误。如果老师总是希望学生 “白璧无瑕”，这中间必然会起矛盾冲突。学生有次成绩不好，他们采用简单粗暴甚至体罚的方法对付学生；学生一时不听话，他们就气愤不已，大声呵斥瞪眼睛；学生表现不好，他们会说：“怎么这么笨”……久而久之，学生不论做什么事如同惊弓之鸟，不敢越雷池半步。结果导致学生的心理压力越来越大。学生的棱角被磨平了，于是美好的珍珠都变成了暗淡失去光泽的“鱼眼珠”。
但是，宽容不是撒手不管，不是放纵。宽容学生，容忍学生的过错的同时，要为其创造改正错误的机会。
我们在教育学生时，常用“拍一掌，揉一下”的方法，这实际上也是宽容教育方法的具体体现。我常常听一些资深教师传授经验：“你教育了学生，学生还感激你，这就是你的本事了”。诚然，教育过后的宽容能让学生心理更加健康发展。
在教育的道路上，让我们充满正能量吧！让我们多给学生一些正能量吧！让正能量开出美丽的花朵吧！
参考文献
[1] 方圆.送给老师的心灵鸡汤 [M].青岛出版社：2010，（199）
惊弓之鸟教学反思范文4
一、关注幼师的“烦”，解决疲惫不堪的困扰
由于教育对象年小无知、自我保护能力差，许多事都要教师亲历亲为，可以说幼儿教师每天的工作就是在孩子们中间“疲于奔命”。同时，幼儿教师与其他教师职业不同。她们独自担负着幼儿的全面教育工作，教育内容涉及各个领域，还要负责家长工作和部分保育保健工作。除此之外，还有五花八门的文案，怎能不叫她们疲惫不堪呢?
1、控制“师幼比例”。有些幼儿园或因短期利益驱使。或因承受不了优质资源不均衡的压力，盲目扩大幼儿园规模，班级幼儿人数迅速膨胀。无形中给教师增加了沉重的负担，引起教师对职业的倦怠。幼儿园应以可持续发展的眼光来面对事业发展，按国家标准严格控制班级人数，保证合理的班级“师幼比例”。另外，幼儿园教师以女性为主，一般都会遇到婚期、孕期、哺乳期及各种需要请假的事情，幼儿园要做好应对措施，遇有教师请产假或非短期病假、事假应及时调配教师。班上有特殊需要的幼儿(如自闭症、多动症、心理有疾病的幼儿等)，应适当增加保育人员或相应减少幼儿人数。只有合理安排教师工作量，才能保障她们在职责和任务明确的情况下做好日常工作。
2、树立效率意识。为减少教师的工作负担，管理者要率先树立效率意识，注意引导教职工克服女聊天、办事拖拉、目的性不强的弱点，引导教师早计划、早安排，紧紧抓住主线，不要在细枝末节上花太多时间：应避免大肆表扬加班加点的教师，要有意识地树立速度快、质量好、效率高的榜样，引导教师讲究工作方法、提高工作效率。尽量不用周末或下班时间开会，大部分幼儿园每周都会利用一至两次下班后的时间组织教师进行业务或政治学习，无形中增加了教师的工作时间。管理者可以利用上下午时间分别组织不带班的教师进行学习，这样，虽然组织学习的行政人员比较费时，却可以最大限度地保证多数教师能按时下班。
3、减少文案工作。教师的文案工作五花八门，有专业学习记录、教育反思、家访与预约谈话记录、家园联系手册、活动设计、教研活动记录、观察与个案记录等等，繁杂的文案工作往往压得教师们喘不过气来。管理者应根据工作实际考虑哪些该写、哪些不该写，对于无价值的或价值不高的文字材料应坚决去除。对于日常工作中必须的文案工作，由于教师的专业水平有差异，也不应一刀切，而应该提出不同的要求。如：对高级教师或大家公认的优秀教师可要求少写、略写或简单写，让其有足够的时间去深入研究教育教学，以便尽快地形成自己的教育风格和特色，更好地引领新教师的专业成长；对年轻教师或专业水平较差的教师则要求详写、细写，使其不断积累实践经验，尽快熟悉各种教育教学方法，寻求从量变到质变的飞跃。
4、鼓励资源共享。资源共享，不但可以提高工作效率、减少浪费。还可以解放教师的时间和精力，大大减少教师的工作量，减少或缓解因准备、收集资源所带来的工作压力。幼儿园应注意发挥集体力量，允许同年级教师在共享教育教学方案的基础上，再根据本班实际进行调整。同时，要大力提倡、引导、鼓励教师合理交流课件、教具、玩具及环境创设的材料，让教师在交流中互相学习、互相借鉴、共同提高，从而实现资源价值最大化，达到资源共享、共同进步、轻松工作的目标。
二、关注教师的“惧”，解决担心出事的困扰
在对待幼儿意外伤害事故的问题上，大多教师已经到了“谈伤色变”的程度。出过事故的教师成了“惊弓之鸟”，没出事故的教师则“惴惴不安”。然而，在处理事故时，幼儿园往往只一味关注事故给幼儿园形象带来的损害，对责任教师不但不理解反而进行惩罚，这对已受到家长责难的教师来说无异于雪上加霜。给她们造成了极大的心理负担。
幼儿伤害事故是家长和幼儿园都不愿意看到的，如果意外事故不幸发生，应客观面对，依法分清责任，不应以主观的感觉来判断。然而，目前在处理此类事件时，很多幼儿园常常抱着息事宁人的心态，以损害幼儿同的合法权益为代价，以“私了”的方式解决纠纷，尽量满足家长的索赔要求。这种做法，往往会给当事的老师带来心理负担，产生对安全的恐惧感。在当前依法治教的大背景下，幼儿同应该增强法律意识，有条件的可以聘请法律顾问，以法律为准绳，自觉运用《教育法》《教师法》《未成年人保护法》《中小学幼儿园安全管理办法》《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》及《民法通则》等法律武器。维护幼儿园、教师的合法权益。客观公正地划分双方所应承担的法律责任，而不是一味地让步和妥协。在对待事故责任教师时，管理者应多一些理解和关怀，多一些换位思考，给予必要的心理疏导，帮助她们消除因事故带来的恐惧和不安。感受到集体的温暖。当然，对于由教师造成的事故则应对责任教师严肃处理。
三、关注教师的“闷”。解决焦躁抑郁困扰
幼儿教师的身心健康(特别是心理健康)不仅关系到自身能否集中精力完成教育任务，更会关系到幼儿良好人格的形成。幼儿教师具有细腻敏感、情感需要特别强烈等特点，她们希望体验集体的温暖，感受他人、特别是管理者的认可和鼓励，当她们的情感、需要一直得不到满足的时候，那种强烈的失落感也会造成她们对职业的倦怠。
1、疏导不良情绪，让教师远离“焦躁抑郁”。心里有了压力，若没有及时得到疏导，教师就很有可能将不良情绪向家人、同事甚至是幼儿发泄，往往造成不良后果。幼儿园管理者应随时了解教师的心理状态，及时和教师谈心、沟通，消除她们的疑惑、误解，疏导不良情绪。还可以定期举办心理健康讲座、开设心理健康咨询热线、定期为教师进行心理健康检查。