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初中生提高英语方法范文1
关键词： 初中英语教学 学困生 教学方法
针对初中英语学困生存在的一系列问题，我结合多年教学经验，提出以下方法及措施。
一、要从初一抓起
虽然有部分初一学生在小学就已经接触到英语，但由于师资力量不同，学校重视程度不同，家长对英语成绩的要求不同，导致英语水平参差不齐，这是不利的一面。相反，如果做得好就可以把不利的一面转换成有利的一面，教师要积极利用初一新生的英语特点，有的放矢，循序渐进地提高英语成绩。采用科学合理的英语教学方法，让初一新生既对英语充满兴趣，又静下心按部就班地学习英语。对初一英语老师来说，千万不能错过这一学年的大好时光。
二、从思想上改变英语学困生
很多英语成绩不理想的学生进入初中后，发现自己在英语学习上越来越力不从心，在考试上成绩越来越差，导致见到英语头就疼，一上英语课就想睡觉，一见英语作业心就烦。如何才能改变这些不正常的现象呢？英语教师要站在学生的角度想问题，要从他们的实际情况出发，从思想上改变落后生的现状。我们需要找这些学生谈话，了解他们的实际情况，找出他们在英语学习上的障碍，倾听他们内心的真实想法，从而在思想上找出根源，促使他们克服英语学习的恐惧感，树立对英语学习前途的信心，真正学好英语。
三、从学习方法上帮助英语学困生
不管是做事还是学习都有方法可循。俗话说：劈柴不照纹，累死劈柴人。在英语学习上也是如此。一些学生学习英语就是死记硬背，背单词一个一个字母记，背词组一个一个单词记。这样的学习方法就是记忆力好的人也学不好英语。因此，许多英语不好的初中生不是学不好，不是智商不高，不是记忆力不强，而是学习方法不当。我们要开导后进生，学单词要从音标入手，学句子要从文章和语境入手。要学好英语就要多读英语，培养英语语感。要学好英语，就要了解有关英语知识的背景，就像了解自己国家的历史一样，要熟记于心。只有如此，才能开其心智，找到适合自己的英语学习方法。
四、为英语学困生营造语言学习环境
由于汉语与英语属于不同的语系，学生学习英语的最大障碍是缺少语言环境。为了让后进生运用多种感官学习英语，提高学习语言的效率，促使其听、说、读、写全面发展，减少语言学习中的枯燥乏味，应该为落后生营造良好的语言环境：1.给后进生提供必备的设备和材料。学习英语要准备收录机或复读机及课文配套听力磁带，使他们课后有练习英语的机会。另外，还要买必备的工具书，为他们自主学开方便之门。2.初中英语的听、读、背内容很多，我们可以根据这一特点，展开对后进生的检查和帮助。帮助他们熟读熟背最基本的句子和关键词语，使他们朗朗上口，再让他们进行书写，做到既上口又上手。
五、为英语学困生多提供表现机会
不管是在一个学校还是在一个班级，成绩较好的总是能得到任课教师的青睐和重视，他们拥有更多的自我表现的机会，不断增强学习信心。与之截然相反的是众多学困生难得有展现自我的机会，只能一旁默默地坐在角落里。长此以往，自己会越来越不自信，破罐子破摔。尤其像英语这样需要不断交流的科目，如果一位学生长期得不到机会表现自己，那么后来他连张口说英语的勇气都缺乏，更不要说在英语上有所发展。因此，为初中学困生提供更多的表现自我的机会显得尤其重要。初中英语教师更应该向学困生倾斜，平时上课时要多提问他们，批改作业发现问题要及时找他们谈心，课下要多花时间与他们交流。只有如此，才能一步步地为英语学困生树立学好英语的自信，才能最大限度地激发英语学困生学习英语的兴趣。
六、用爱为英语学困生指明道路
初中生一般在12～16岁，这个年龄段的孩子可塑性强，同时也是人生中最叛逆的阶段。如果引导不好，则不仅学习成绩不好，还会误入歧途。对待英语学困生，教师一定要有大爱，一定要像对待自己的孩子一样，不能过多指责与谩骂，要和风细雨一样，有耐心地教导、疏导。对英语学困生在英语课上偶尔犯的错误要有一颗包容的心，不能正面与他们冲突，不能当着同学的面指责他们，不能不假思索谩骂他们。如此，将会更加伤害孩子。英语学困生的家长要积极配合老师，按照老师的步骤一步一步地正确去引导孩子。只要有爱，再困难的学生也一定能在学习上有所建树。
综上所述，提高初中英语学困生的英语成绩并不是那么难，关键是教师怎么做。只要教师运用的方法正确，引导得当，有爱的包容心，再加上家长的积极配合，英语学困生就一定能冲破英语学习的藩篱，找到一条属于自己的英语学习成功之路。
参考文献：
[1]皮连生著.教与学的心理学.华东师范大学出版社，1996.
[2]王策三著.教学论稿.人民教育出版社，1984.
初中生提高英语方法范文2
【关键词】初中英语口语能力方法与策略
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）06－0044－02
一 问题的提出
近年来，国家一直在提倡素质教育，强调提升学生运用书本知识的综合能力。但鉴于各地教学软件、硬件设施等的差异，素质教育无法在较快时间和较广范围内取得良好效果。许多中学依然保持传统的教学理念，依旧以升学率为总指挥棒，以完成教学任务为指导思想，以达成预期教学目标为最终目的。由于在中考和高考这两项大考当中，许多地方还没有涉及口语测试，因此，在中学英语教学中，教师通常把重点放在阅读、听力和写作这三方面，而忽略了口语能力的训练与培养，结果造成不少英语笔试成绩优良的学生，在涉及英语的口头表达时都望而生畏。那么该如何改善这种状况呢？
二 解决方法
1．转变观念，提高教师和学生的表达认识
首先要转变教师和学生轻视英语口语的偏见，转变认为英语口语练习是浪费时间、浪费精力的观念。不能为了应付中考和高考就放弃英语口语的练习，要意识到口语表达的重要性。听、说、读、写四项基本技能是互相促进的。如果能协调地处理好四者之间的关系，对于中学生英语的学习和教师的教学都能起到事半功倍的作用。听是用耳朵在读，读是用嘴在说，说是用嘴在写，写是用手在读。不难看出，在这四个环中，缺少任意一环，都难以拥有较强的英语综合能力。
其次，英语和母语的学习是一样的，学习它们的最终目的都是用来交流与沟通，如果最基本的沟通都不能解决，即使英语笔试分数再高，也不能说明什么。因此，教师在课堂当中应该起到一个推动作用，要主动把口语能力培养提到日常的教学活动中去，引导学生关注自身英语口语能力的提高，引导学生善于将已经学到的英语理论知识转换成口头表达能力。鼓励他们敢说、能说、会说。
2．创设语境，促进学生的表达兴趣
兴趣是最好的教师，它能激发学生的好奇心和求知欲。托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。兴趣是孩子各种创造力，求知欲的原动力。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执著的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极地提出问题，创造性地运用知识，才能在学习的过程中变苦为乐。具体该怎样促进学生的表达兴趣，主要需注意以下三点：
（1）教师要以身作则。初中生的模仿能力极强，教师的一言一行极易对他们产生潜移默化的影响。如果英语教师能说一口流利而标准的英语，不但会吸引学生的注意力，同时也身体力行地给他们树立了一个榜样形象，他们会不自觉地去揣摩和模仿教师。因此，英语教师要严格要求自己，在日常的教学过程中自觉地不断提升自己的英语口语素养；在课堂当中，在学生面前，树立良好的口语达人榜样，挖掘并激发出学生对英语口语的信心和兴趣；将学习英语口语的努力与热情传染给学生。这是对英语教师口语能力的考验，也是对其专业水平的检测。如果，教师能够以身作则，认真对待英语口语的训练，那么，学生就会从中受益，在教师的熏陶下，达到一个良好的效果。
（2）教学民主，构建一个和谐的课堂氛围。良好的环境是学生学好英语口语的一个前提条件。古时“孟母三迁”的故事给了我们一个例证，环境虽然不能决定事物的发展，但是它作为一个重要的外部条件对事物起着不小的影响作用。交际教学思想的倡导者欧莱特认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生“对语言形式的得体与否做出判断”和“结合语境理解语言形式与意义”的能力。因此，在英语教学过程中，一定要注意课堂和谐氛围的构建，实行民主教学。更要提高教学效率，利用好课堂中的每分每秒，尽最大的可能让每一个学生在有限的课堂时间内，得到最好最有效的口语训练。当有学生在表达过程中遇到障碍时，教师不要表现出不耐烦或不高兴的情绪，要采取宽容的态度，增强他们的信心；当学生阐述自己的思想，有错误的表达时，不要直接提出来，要肯定他们的勇气和表现良好的地方，再提出需要改进的地方，激发他们的动力……总之，教师不应该矗立于学生之上，要和学生保持亲近的关系。要理解学生的心理状态。用自己的一言一行去感染每一个学生，积极地创设一个和谐而友好的课堂氛围，让学生享受于教师课堂教学，乐于进行英语口语交际活动，让他们敢于出错、勇于表达、善于总结。
（3）多鼓励性评价，引导学生克服害羞和自我封闭心理。我国中学生在学习英语的过程中有一个通病，就是不敢表达、害怕表达。有的是因为性格的原因，有的是担心说不好被笑话……不管是出自怎样一种心理状态，教师都应该重视，更要在以后的教学过程中，注意引导学生走出这种不健康的心理状态。多用鼓励性的评价，多用表扬的评语，让学生找到说出英语的自信。一个微笑，一声问候，一句关心都可以让学生受到鼓舞和感染。
3．形式多样，循序渐进，逐步提高
具体内容如下：
（1）朗读。读是用嘴在说。这是培养和提高学生口头表达能力最基本的一个步骤。当学生在大声朗读时，不仅可以培养良好的语感，还可以让他从中汲取有用的单词，和学习一些优美的英语描法，同时还可以让学生在朗读的过程中，树立起开口说英语的自信心。因此，朗读很有必要。教师可以根据学生的状况和课程的安排情况，指导学生进行个别朗读、分组朗读和分角色朗读。
（2）复述课文。复述课文不是对原课文的机械背诵，也不是对文章主旨大意的简要概括，而是要求学生必须在充分熟悉课文的基础上，对课文的前因后果进行串讲。在这个过程中，既可以检测学生对课文的熟悉程度，又可以掌握学生对本课或本章内容的习得情况，同时还可以利用机会，让学生锻炼与展现自己的英语口头表达能力。
（3）课前的小演讲。课前演讲一般是3~5分钟。教师每堂课让一位学生做一个演讲。演讲的主题可以是由教师限定，也可以是学生自由发挥。可以是一段自我介绍，也可以是一段读后感或是一段主题演讲。目的在于给学生机会去表现和发挥。在同学演讲结束时，教师要让其他学生对刚才的演讲给予评价。评价包括该同学的发音、仪态以及表达效果。这样所有的同学都可以参与其中，并在每一次的短暂演讲过程中都能有所收获和提高。
（4）支持学生参加各种活动和比赛。人只有在竞争中才会变得越来越强。对于英语口语的学习也是这个道理。良好的口语表达能力只有在不断的磨炼与碰撞中才能历练出来。因此，教师要积极鼓励和支持学生参加一些比赛，让自己的能力在比赛中得到升华。这样的场合见多了，学生的胆量和经验也就历练出来了。以后也不会害怕或担心说英语了。
三 总结
综上所述，英语口语教学在基础教育阶段尤为重要。教师和学生都应该清楚地认识到这个问题。英语口语在未来的生活中将会扮演越来越重要的角色，它的好坏可能会影响学生以后的发展。因此，在英语口语教学中，教师需要先从自己改变，摈弃传统的只重视读、写、听的教学方法，积极地适应素质教育的步伐，把英语口语教学纳入到正常的教学当中；还要多耐心，多引导，多鼓励，多赞扬，让学生一步步地步入学习英语口语的正轨，再逐步提高他们的口语表达和交际能力。最后，教师也要注意自己与学生同进步，在课堂训练和课外比赛中，把英语口语教学生活化、趣味化、有效化。
参考文献
［1］张明芳.浅谈如何提高初中生英语口语能力［J］.读写算（教育教学研究），2011（34）
初中生提高英语方法范文3
【摘要】在英语教学中，我们经常会碰到一些英语学习后进生，他们也许总会让你失望。可是，我要说：老师们，每个孩子都是独一无二的，他们都是“潜力马”，需要我们伯乐般的信心、爱心、关心和耐心。请您给这些孩子更多的赏识吧，他需要你更多的关爱，用顺乎其发展规律的活动，点燃他智慧的火花，滋润他情感的幼芽，让他显示潜在的力量，获得学习的快乐，为他撑起一片学习的蓝天。
【关键词】初中英语；学生；后进生；赏识；“潜力马”；伯乐
美国哈佛大学的心理学教授加德纳曾提出“多元智力论”的观点。他认为每个人都有自己的强项和弱项，每个儿童都是一个有潜能的儿童。“英语学习后进生”他步子或许小了些，速度或许慢了点，难道能说他明天甚至将来就没有作为吗？我们就不该赏识他吗？正如世上没有两片完全相同的树叶一样，由于先天和后天的各种原因，造成了人与人之间的个别差异。只要我们不放弃对他的关心和培养，只要他能努力改变自己，那么就应该坚信他是完全有可能在学业上赶上甚至草果其他人的，并且相信他将来的发展是大有可为的。用伯乐的眼光来看待每一个孩子，他们都是天才，千万别因为他一点小小的错误而忽视了他的存在，我们应尽可能的想办法帮助他提高。
1. 伯乐要积极调查、分层。
根据每个学生在学习过程中接受知识能力、速度和水平呈现出的不均衡以及他在家和在校学习的自觉性，做一个全面的调查，然后把学生进行归类、分层，分成学习快速层A，中速层B和慢速层C。然后再进行小组搭配。把全班分成若干小组，以小组为单位就座，每组由一个快速层的A学生和两个中速层的B学生以及一个慢速层的C学生组合而成。A和C同桌，B和B同桌，由A学生担任另三个人的组长，同时可以监督、帮助C同学，然后让他们从红、橙、黄、绿、青、蓝、紫、黑、等色彩名称中挑个他们喜欢的颜色命名自己组。每次上课以这个颜色作为自己组的标志来参加活动、竞赛。这样既合理安排了小组的人员，使英语学习后进生有了组长的指导，可以大胆在交流中发表自己的意见，又激发了学生们的团结合作意识，增强英语学习后进生的学习热情。
2. 伯乐要狠抓“潜力马”的课堂注意力。
让“潜力马”注意力集中的最好办法就是尽可能地让学习任务更加有趣，并给他即时的奖励。为了在课堂上更吸引他们的学习注意力，提高学习效率要注意以下几个方面：
（一）上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富的英语并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学。要善于使用微笑教学，并辅之于风趣、幽默，往往充满诱因或悬念的语言，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。
（二）把“舞台”让给学生，更要把舞台让给那些学习后进生。这就要求我们教师在教学时更要采用活动教学和直观教学等来减轻学习后进生的畏惧感。比如，我在教新内容家具单词时，我把家具单词卡藏在墙上的图片里，让一个英语学习后进生来找这些家具单词卡，其他学生通过来读这个单词告诉他找的方向对否，如果他找的方向对，其他学生就大声而快速的读这个单词，相反就小声而慢速的读，这样能很多遍的让其他学生练习读单词，而他也能有很多次的语言输入，而且他找起来也不困难，能很快体验到成功感。这样，渐渐地，他也会爱上英语课，愿意主动地学。
（三）设计的任务要考虑英语学习后进生的可接受性，比如在教了新句型时，我要求其他小朋友能表演对话，而对于英语学习后进生只要求能模仿对话；教了新单词，课堂发言时要求其他小朋友能听中文说英文，而英语学习后进生能听着英文指中文，当他们顺利完成任务时也要毫不吝啬的给他们“Well done！”等这样的表扬，这能很好保护他们的学习热情。
3. 伯乐要让“潜力马”确任务、主动学习。
在每堂课上，应该让学生明确自己在课堂上应该怎样表现，应该做些什么，“预则立，不预则废”，我的英语课里，我设立了“看谁能笑到最后”的竞赛。我采用了奖励自制的smile face的方法。我规定在课堂上，会进行小组比赛和个人竞赛。
（一）小组比赛就是以颜色队小组进行比，我把他们的队名写在黑板上进行评选，以答对次数多和认真听讲为标准，一节课下来评出的前三名组每人都可以获得一个笑脸，因为是他们共同努力的结果。
（二）个人还要通过英语过关，也就是每次上课的内容如果能到组长那儿背出、英语学习后进生要能很流利读出就能奖励一个笑脸，如果A同学在完成组长的任务以外能辅导C同学过关并且当他有进步时，则A、C两位同学都会获得奖励一个笑脸，反之则要扣除一个。每节课前，利用几分钟时间进行听写考核。如果能拿到及格等级就可以奖励一个笑脸。
到学期结束时看谁拥有的笑脸最多。当个人累积我颁发的smile face有50个时可以到我这儿给他颁发一张有我签名的奖状。这样，每位学生都很清楚自己的最近学习目标是什么，课中和课后该怎么表现，这样慢慢养成习惯，学生就会在上课时认真地听，用心地记，也会主动的在每次学完英语后自己去复习、过关，养成课后复习的好习惯。
4. 伯乐要多指导、称赞“潜力马”的学习过程
在有以上一系列的措施后还不能忽视对学习后进生的关注。
（一）要经常召集他们的组长开会了解他们的学习状况，教给他们辅导帮助的方法，比如：
（1）让组长先给他上好预习课，也就是在每次上新课前，组长先带头教教他组里的小朋友让他对即将要上的新内容有个初步的印象。
（2）几个组长轮流上早读。在早晨到学校后组织已经来的小朋友一起读读英语，时间可以安排在早自修前的10分钟。
（3）给英语学习后进生多开展些有趣的课外阅读，可以讲英语小故事等，看看色彩缤纷的小学生英语辅导报，培养他们的兴趣。
（二）要召集所有的后进生，多和他们交流，谈谈他们最近的表现，并抓住他们的点滴进步进行夸大表扬。让他们都意识到“某某同学在进步了，我也有进步，老师也表扬我了，我还要继续努力。”更要多对孩子付出的努力加以赞赏，如表扬孩子的努力“老师为你所付出的努力感到自豪，你确实花费了很多时间。”表扬孩子的毅力如 “你背单词的时候不放弃，能坚持每天背三个，真是好样的。”通过赞赏孩子的学习过程可以帮助孩子积极乐观、有毅力的学习，即使遭受困难的学习任务也不会轻易放弃。
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一、词汇和句型训练
1.词汇是说话写作的必需材料,就像土木砖石是建筑的材料一样。教师在教学过程中有必要坚持词汇的听写训练。
2.连词成句是初一、二年级英语练习中经常有的练习。平时多做汉英翻译句子,有利于学生对重点句型的熟练掌握与运用。当学生知道并习惯使用give me a hand表示“帮我一把”而非“给我一只手”,a green hand表示“新手”而不是“一只绿色的手”的意思,等词语表达正确的意思时,学生的翻译水平就上了一个台阶,也为写作打下了坚实的习语基础。
3.几乎所有英语句型都是五种基本句型的扩大、延伸或变化。因此,训练学生“写”就要抓五种基本句型造句训练。
二、从课文教学中培养提高学生的书面表达能力
1.谴词造句能力。课文中出现的重点词汇、词组、例句,都引导学生口头造句,并要求作书面记录,这也是一种听写训练。可以培养学生用英语记笔记的能力,可以减少板书时间,增大课堂容量,一举多得。
2.朗读和背诵能力。一般来说,听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量,才能比较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。因此,在教学中让学生背诵教材中出现的句型、对话和部分课文是很有必要的。
3.独立写作能力。(1)仿照范例写作。中学生思考问题的能力和范围远远超出自己能用英语表达的能力。如不经过有步骤的写作训练,学生独立作文,必然会用中文构思,结果错误百出。因此,教师需要指导学生在所学语言范围内,仿照学过的课文写简单的书信、便条或短文。
(2)有指导性的写作。一个单元结束,对各单元的话题进行针对性的写作训练。
4.自由表达能力。我们要学好中文,尚需多做写的练习,那么要学好英语更需大量的写的练习。因此,要求学生用英语写日记,每周写一到两篇或再多一点。学生写日记时,可以写他们想写的感兴趣的话题。指导学生用学过的句型来表达想要表达的内容,要学会变通处理,变难为易。
三、评讲和批改
书面表达题批改量大、无标准答案、学生犯的错误多,常让英语教师望而却步。本人在实践后总结适合我自己的一些批改和讲评方法:
1.要根据对学生不同水平的了解,采用不同的批改方式。一是用红笔将学生作文中的错误一一划出,要求学生认真查看每一处错误,然后用红笔将错误处加以改正。二是估计该生无法自行纠正的错处,个别辅导订正;三是对普遍典型错误的集体订正。
2.利用班级里的黑板报、学习园地,把写得比较好的作品展出;或者把优秀的文章在班上当作范文来读,并当众点评优秀在什么地方。
四、书面表达解题技巧
1.审题。审题是写好文章的第一步,初中生的作文是以写人、写事为主的情景作文,提供情景的形式花样繁多,常见的有提示、图片、表格、关键词等形式。审题要做到弄清楚题目的要求,写作的意图,抓住要点,确定体裁是记叙文、说明文还是应用文;属于应用文中的书信、电子邮件、日记、通知还应特别注意格式。因提供情景的形式不同,因而写作的要求也不同,如:
(1)以提纲形式提供情景的作文。这种形式本身的要点已经很明确,重点也很突出,只要把各个提示内容加以发挥就不会造成审题不清而偏离主题,但要注意文章必须覆盖所有的要点。
(2)以图片形式提供情景的作文。这种形式的作文以“看”为主,通过细心观察、分析思考,把握逻辑联系,找出主题并借助所给文字把图中的信息转化成文章,这样的作文常是“文在图上,意在画外”。
(3)以关键词形式提供情景的作文。这种形式的作文要以“思”为主,通过已给出的关键词,展开联想的翅膀,把每个提示词看作思维链上的轨迹,环环紧扣。“思”要做到“思前顾后”,既要展得开,又要收得回,前后呼应。应学会从关键词中提炼文章的重点,确定笔墨轻重。
2.组织答题。读题工作结束后,考生要就提供的信息或画面进行语言上的组织。这一环节非常重要,对“书面表达”的流畅和符合逻辑是举足轻重。
(1)理顺要点。在所给提示或图上标出要点,然后按事件先后的顺序或各要点之间的内在联系排序,分出层次。
(2)列出提纲。将理顺的要点或每幅图画的含义加以连贯,定顺序、定段落、定开头结尾,列出提纲构成写作的整体框架,再进一步定人称、定时态、语态。
(3)组织句子。用自己最熟悉的短语或句型将理顺的要点逐句表达出来,多用简单句,少用无把握的复合句。要扬长避短,避难就易。
初中生提高英语方法范文5
关键词：影响因素 应用措施 提高 农村初中生 英语口语
在当前实施素质教育中英语被普遍地认为是薄弱学科，其中英语口语更为突出。随着当前经济的发展，国际间的交流与合作越来越多，影响英语口语提高的原因是复杂的、多样的，我认为主要有以下几个方面：
一、客观因素
1.应试教育。我国的教育目前正处在由应试教育向素质教育的转型期，大部分学生在学校里接受的学习都是围绕考试这根指挥棒进行的，老师每天都是知识的传授，往往忽略了知识的运用。
2.缺少英语交际的氛围。语言是用来交流的，作为农村学生来说，零距离接触真实英语交际的机会几乎为零，他们的知识来源于课堂，老师几句有限的课堂用语、一言堂的教学模式，就连多媒体也只是辅助于课本上的句型进行机械操练的工具，缺乏师生间和生生间真正意义的交流。
3.母语的影响。学习任何一门外语，母语都会对其产生积极的和消极的影响。比如在语音学习时，部分同学将其发音用汉语拼音甚至用汉字标注，其中有一些就没有障碍，如/b/、/d/、/g/、/k/对应汉语拼音的b、d、g、k，对于初学者来说也不失为一种良策，但其它则不能使用，否则读出的单词就缺少了英语的美感。
二、主观因素
1.重视程度不够。许多家长和学生都认为，英语好坏的标准就是考试得高分，在我们农村，这种观点尤其明显。殊不知，学习一门语言的目的是为了交流。我们往往把英语当做一门知识在学，而忽略了用英语交流。
2.“面子”在作怪。农村孩子不如城市孩子那样见多识广，很多学生说话做事怕出错，怕受到老师的责备和同学的嘲笑。遇到不懂的问题也不敢向老师请教，这也是所谓的恐惧心理。其实恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，同时又过多地考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。
针对以上问题，我结合自己的亲身体验及多年的探索，把自己积累的有关提高英语口语的一些做法提出来，与大家共勉。
一、“兴趣” 是最好的老师
作为一名英语教师，我们都知道，学生们在刚接触father、mother、apple时都非常感兴趣，也成了他们在父母面前炫耀的资本，但是随着内容的增多及难度的增加，他们由原来的感“兴趣”变成了感觉“枯燥无味”。为了激发学生们的兴趣，我首先从学生身边的小事开始提醒他们。如：每天起床时应该想到get up，写字时应该想到pen、write、hand in等。其次是每天的所见所闻。比如，他们看电视上的新闻时学习News；他们在路上看到农业银行，学习Agriculture Bank of China。第三，学生服装和学习用品上的英文标注。2002年韩日世界杯期间出现在他们服装上的The Korea Japan World Cup、学生文具盒上的Dreams come true等我都不会放过。这样，学生们不但觉得英语没有想象的那样难，而且在潜移默化中学到了好多英语知识。
二、合理利用合作小组
合作教学一直是我们学校推广的教学模式，合作小组学习是我在英语教学中运用的一种教学模式。在2005年学习了杜郎口教学模式后，我又增加了自己的特点，每个小组有六人，按基础分为A、B、C、D、E、F，其中两名A、B为组长。每节课的内容都先有组长带领小组成员学习，通过共同探讨，有些达成共鸣，同时找到疑难点，然后小组推举一名代表在全班同学面前展示他们的成果，同时请其他同学帮他们答疑解惑。此时其他小组的人员可以随时提出自己不同的观点，也可以就自己小组的的难题向他们提问。这个环节，我一直信奉张思忠老师的一句话，把任务留给学生，不管他们用什么语言讨论，但最后都要归结到英语。这样，学生们在无形中提高了他们的英语口语水平。
三、培养学生的信心
自信是做任何事情的先决条件。与学生谈心交流是培养学生自信心最有效的方式。比如我班的马高峰同学口语水平差，在课堂上从来不主动回答问题，有时想回答也抢不到机会。这时我与他沟通交流，机会是自己创造的，慢慢地他由原来在课堂上不发言，发展到大胆发言，并发表自己的观点。通过这种方式，我班大部分同学都信心百倍。
四、多媒体的开发利用
初中生提高英语方法范文6
初中英语听力障碍对策听是人类进行沟通交流的重要手段，也是学好初中英语的重要方法之一。据有关科学家研究表明，听在语言交流的活动中占据了45%。因此，培养初中生的听力能力可以有效地提高学生的英语学习质量。教师应该创新初中英语教学方法和策略，扎实学生的基本功，听与读相结合，培养学生良好的语感，从多个方面提高学生的英语能力。
一、初中生的英语听力障碍
1.英语基础知识的障碍
听力可以分为听和理解的结合。英语听力的过程是人们运用各种英语知识和相关技巧的过程。在进行英语听力的过程当中，初中生的英语听力理解程度和反应速度主要取决于他们对英语的基础知识的掌握熟练程度。如果学生从一开始就没有掌握好每个单词的正确发音，把发音相似的词语混淆，不能听出正确的词语的发音，这样就会影响初中生对英语对话的理解和英语交流。
2.汉语学习的障碍
汉语的语言习惯是将意思直接表达出来，而英语需要学生根据语言环境，把语言信息进行相应的转化，然后按照英语的语言习惯把意思表达出来。由于英语的语言习惯与汉语不同，中间多了一个语言转换的环节，就会阻碍初中生对英语听力的理解和反应速度。
3.国家文化背景差异的障碍
西方国家的文化与中国的文化存在着差异，这样就会出现一种情况：初中生在进行听力训练时，有些单词和句子的意思虽然能听懂，但是不能理解其中的真实含义，从而阻碍初中生对英语听力的理解和反应。出现这种现象的原因就是中西方存在着文化差异。语言交流同时也是文化交流的一种方式，初中生要想要提高自己的英语听力水平，必须了解一些西方的历史、文化、风俗习惯等方面，同时还要知道在西方国家人们的生活习惯、风土人情、生活方式、文化背景等方面。
4.心理活动的障碍
初中生学习英语听力的过程也是一个复杂的心理活动的过程。由于初中生首次接触英语听力，会产生紧张、不安、焦躁等心理活动。而心理学家介绍说，当人类的情绪处在紧张、不安、焦躁等情况下，就会出现恐惧的感觉，即使初中生原来能够听懂英语听力，在这种情况下听懂的内容会减少很多。
除此之外，初中生会因为外界环境的影响而产生心理上的影响。对于相同的听力内容，在教室听教师讲课和在语音室听录音材料者两种不同的方式就会使初中生的心理活动产生不一样的效果。而且由于有些学生不能适应快速的心理变化，就使得英语听力变得更加困难。如果学生在进行英语听力的练习过程，带着强烈的目的性，就会产生良好的效果。如果学生在一开始由于紧张的心理和气氛不能听懂英语听力材料，他们就会对听力产生厌烦的感觉，最后会对英语听力产生厌烦和抵触的心理。
二、如何对学生进行初中英语听力训练
1.重视英语专业知识的讲解
首先，要想学好英语听力，提高英语听力的水平，就需要学好英语音标，音标是学好英语的基础，它直接关系到初中生英语的语音和语调的好坏。初中生如果具有良好的英语音标的基础，那么在提高英语听力水平的方面，就会产生事半功倍的效果。
其次，应该重视对初中生英语朗读技巧的训练。这就要求教师在课堂上注意自己的英语发音、重音、节奏、语音和语调等方面，通过自己的发音来影响学生的英语朗读技巧和能力。朗读技巧的训练是一个长期的过程，学生不能在短时间内就达到很好的英语朗读水平。要想具有高水平的英语朗读能力，只能坚持不懈的练习，矫正发音，最终达到提高英语朗读水平的目的。
再次，教师应该引导学生学会正确地背单词的方法和技巧。任何一门语言的学习都离不开单词的记忆和背诵。英语单词的学习需要一边学习一边记忆，最有效的方法就是通过音标来记忆单词。初中生通过音标的学习可以正确读出单词的发音，通过单词的发音就可以正确的拼写出单词了。
2.培养学生养成良好的英语听力的习惯
教师在进行英语听力的教学过程当中，特别需要对学生的听力技巧进行训练和培养。英语听力技巧包括语音技巧和听力技巧。其中语音技巧主要有连读、弱读、重音等方面，而听力技巧包括对听力材料的分析、猜想、取舍等。教师需要教授初中生如何通过快速浏览题目找到听力材料的主要内容，通过阅读题目找到关键信息和关键词。在进行英语听力的过程当中，一边听一边记忆，在记录信息的时候一定要有重点的进行记录，可以用阿拉伯数字、符号、图形等代替信息，这样可以节约时间，以免漏掉关键信息。在听听力材料回答问题的时候，一定要知道题目问的是什么，然后再记录的信息中寻找答案。在听听力材料的过程中，要了解材料的大概内容和中心思想，不能因为个别单词影响到全文的理解。
3.有意识地锻炼初中生的听力能力
教师在进行课堂教学的过程当中，尽可能地用英语进行教学，这可以有效地锻炼学生的听力能力，更好地理解教学内容，使学生的注意力更加集中，有利于培养学生的想象力。在进行听力教学的活动过程中，一定要按照听、读、写的顺序进行，这样才能有效地锻炼学生的听力能力，达到事半功倍的效果。
4.提高学生的阅读水平
要想提高学生的听力水平，首先要提高学生的阅读水平。通过阅读英语材料，学生可以掌握更多的单词，掌握正确的单词读音，巩固学习的语法和相关知识，这些都可以直接或者间接的提高学生的听力水平。通过阅读英语材料，学生还可以提高对英语语言的理解速度，了解西方民族的历史、文化背景、风俗习惯等，这样在听到关于西方文化的听力材料的时候，学生就可以更容易地理解听力材料。
5.重视学生心理素质的培养
学生在初次接触到英语听力时难免会出现抵触的心理，教师应该对学生进行学习目的的教育，鼓励学生树立学习的信心，坚定克服苦难的勇气。学生需要知道听力是学好英语的重要方法之一，只有提高听力水平，才能真正的提高英语水平。
三、小结
听力作为学习英语的重要手段之一，也是初中英语考试的重要内容之一，初中生应该对英语学习高度重视。教师在进行教学活动的时候，应该创造轻松愉快的学习氛围，消除学生的心理障碍。
参考文献：
[1]秦圣军.初中英语听力障碍及对策之探析[J].中学教学参考，2012，12（7）：93-94.
