前言：中文期刊网精心挑选了一节混乱的体育课范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
一节混乱的体育课范文1
关键词：体育课堂；教学设计；教师行为
体育教师作为体育课堂的主导者和体育课堂设计的实际制定者，其教学行为决定了体育课的走向。教育部在2001年7月颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中强调教师应该加强对自己教学行为的反思与分析，不断改进教学行为，提高教学水平，2011年10月8日印发的《关于大力推进教师教育改革意见》中要求教师创新课程理念，优化课堂教学行为。体育学科应积极响应教育部号召，改进与优化体育教师教学行为。其他学科对教师教学行为进行了归纳总结，但由于体育学科具有特殊性，其教学行为归纳结果不完全符合体育学科特点，因此，本文主要从真实课堂情境出发，观测体育课堂教师教学行为特点，找出具体的体育教师教学行为观测指标，在改进教师行为的基础上改进体育课堂设计。
一、相关概念
教学设计：根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案设想和计划是一节课的灵魂和主线。体育课教学设计：本文根据教学设计的概念内涵给体育课堂教学设下一个简单的定义，即根据体育课程标准的要求和教学对象的特点，将体育教学中的诸要素有序安排，确定合适的体育教学方案和计划。体育课教学设计包含的几个方面：教学理念、教学内容、重难点，教学目标、知识、技能、情感、教学方法、教学组织与场地器材、教学过程、准备部分、基本部分、结束部分、运动负荷监测、教学评价。教学行为：关于教学行为的含义现在仍然存在较大的分歧，但主要分为三个流派：一是教师教学的行为；二是包含教师教的行为也包含学生学的行为；三教学行为是教的行为、学的行为以及教和学的互动行为。本研究主要采用第一类教学行为的定义，站在教师教的角度研究教师对于不同性别学生所采取的行为手段。体育教师教学行为：体育教师课堂教学行为可以分为两个层面:一是教学策略，即和教学设计相关的教学行为；二是体育教师在课堂教学过程中所表现出来的具体教学行为，后者又分为语言和非语言两大类。语言行为包括讲解、提示、口令、表扬、批评、布置任务、讲评等。非语言行为主要包括布置场地器材、示范、保护帮助、表情、姿态、肢体语言等。体育教师教学行为分类:中学体育课堂设计应建立在体育教师教学行为的基础上，本文在前人对教师教学行为指标归纳总结的基础上，结合20节网络体育公开课视频对体育教师教学行为进行观察，初步得出八类体育教师主要教学行为：讲解、示范、提问、指导、指示、课堂组织管理、内容安排、辅助教学行为。
二、体育课堂设计中教师行为存在的问题
（一）导入和提问形式不符合青少年学生的身心发展状态
中学时期青少年身心发展处于高峰期，对外界事物的接收能力较强，同时又对事物的好奇心较强，因此教师在进行教学设计时应该充分考虑到这一点，注意教学形式的多样与丰富，保持学生的高兴趣水平。而通过对20节网络公开课的观察，发现体育教师在导入和提问环节，不注重导入形式的开发和对问题的设计，多数体育教师选择直接导入的形式，交代本节课的主要内容和任务，少数教师采取问题导入的形式，但是对于问题并未进行精心设计，问题导入过于形式化，提问的问题都是一些识记性的问题，学生根据知识的记忆情况对教师提问的问题进行回答，并未挖掘出课堂导入以及课堂提问的深层次价值。
（二）教学组织形式存在单一和混乱
课堂教学组织形式是教师有效开展教学活动的前提，在20节网络公开课中，大部分教师教学组织形式合理，有序，高效，但个别教师存在教学组织形式过于单一和出现教学混乱的情况，例如：有位篮球教师在讲授胯下运球时，整节课的教学队伍没有发生过变动，学生一直保持体操队形散开后的队列，整节体育课学生都在进行原地活动，教学组织形式单一，导致学生后半节课学习兴致不高。还有教师存在教学组织混乱的情况，过于频繁的让学生进行队伍调动，特别是在纠错时频繁让学生集合听讲，打断学生的自主学习节奏，学习效果较差。
（三）讲解和示范不规范
体育课中讲解和示范是体育教师最基本的教学行为，体育知识和技能的传递主要是通过这两种手段完成的，讲解和示范也是最能体现教师教学能力的途径。在体育课讲解和示范中要注意讲解的规范性，注意讲解时的口语表达和术语表达的转换，根据学生学习能力进行合理的讲解设计。示范也是教学设计中教师行为的重点，教师应该对示范的位置、时机、对象进行合理设计，保证示范的效果。在观察课中大部分教师能够合理的使用教学语言，合理的选择示范的方法手段，但是少数教师存在讲解和示范不规范和低效的情况。
（四）体能和技能练习比例不合理
体育课中体能和技能练习是最基本的活动内容，新课程改革后要求每节体育课都要有10分钟左右的体能练习时间，以便更好地发展学生的体能，防止体育课过度技能化倾向。因此，在教学设计时教师应该合理安排两者的比例，在进行技能传授的时候合理穿插体能练习的内容，促进学生技能和体能的协调发展。通过公开课视频观察发现，一部分教师在教学设计时过于注重技能练习，忽略了对学生体能练习内容的安排，授课过于技能化，不符合新课程改革的标准。
三、体育课堂设计中教师行为的优化策略
（一）运用深层次导入和提问方式，培养学生的发散性思维
中学阶段学生正处于身心发育的快速发展期，学生思维、意识、情感处于发展的关键时期，这一阶段对学生的智力和非智力的培养尤为重要。因此，体育课堂设计中体育教师在设计导入、提问等环节时应尽量采用问题导入、情境导入以及提问应用性问题和理解性问题等容易引起学生兴趣和引发学生思考的行为方式，培养学生的发散性思维，引导学生智力更好的发育，促进学生智力更好的发展。
（二）丰富课堂组织方式，保证体育课的有序、高效
课堂组织方式是体育教师教学设计的必要内容，有效的课堂组织方式是课堂有序进行的前提。课堂组织方式中的班级组织形式一般是按照学校教学行政分班的形式，还有的是按照男女分班的形式进行，教师应该根据教学内容和学生实际学习情况合理选择教学组织形式，在设计教学组织形式时应该合理运用分组教学、游戏教学等形式，在保证课堂组织高效有序的同时，丰富体育课堂组织形式。
（三）选择合理的讲解、示范手段，保证讲解、示范的有效性
讲解和示范是体育课堂教学常用的手段，体育教师在进行讲解和示范的教学设计时，应该合理选择讲解和示范的形式，讲解主要是针对内容、动作、要求和规则进行讲解，在进行这些内容的讲解时教师应该针对讲解内容设计有效的讲解方式，注意专业术语和口语的结合运用。同时，教师应该合理设计示范的时间、位置、手段，保证学生能够正确接收到教师的示范目的、内容、以及效果，保证教师教学行为的有效性。
（四）合理安排体能和技能练习时间比例，促进学生身体素质的发展
体能练习和技能练习是体育课中学生练习活动的主要内容，体育教师在进行教学设计时应该积极响应新课程改革的要求，保证每节体育课都要留给学生10分钟左右的体能练习时间，积极采取多种体能练习形式防止学生体能练习时出现项目疲惫感和乏味感，以便更好地发展学生的体能，防止体育课过度技能化倾向，在内容设计上应该合理安排学生体能练习和技能练习的时间比例，保证体育课的教学成果由全体学生共享。
四、结论
通过对20节网络公开体育课进行观察，发现在体育课堂教学设计中部分体育教师行为存在导入和提问形式不符合青少学生的身心发展状态、教学组织形式存在单一和混乱、讲解和示范不规范、体能和技能练习比例不合理等现象，并提出在体育教学设计中的教师应该运用深层次导入和提问方式，培养学生的发散性思维；丰富课堂组织方式，保证体育课的有序、高效；选择合理的讲解、示范手段、保证讲解、示范的有效性；合理安排体能和技能练习时间比例，促进学生身体素质的发展的教学行为优化策略，通过完善教师行为，优化体育课程设计。
参考文献：
[1]张久玲.小学体育课堂教学设计的注意事项及策略研究[J].当代体育科技,2020,10(02):82+84.
[2]赵超君.扬弃还是抛弃?—体育教师传统教学行为特征的分析与思考[J].体育教学,2006(01):12-13.
一节混乱的体育课范文2
关键词：小学体育；高效；创新教学法
小学生的身体正处在快速发展变化的时期，其生理变化和心理变化最明显，需要引起体育教师的高度重视，在小学阶段培养学生的健身思想，养成良好的体育习惯，也能够对一个人一生的体质状况产生深远的影响。因此，小学生体育教学必须根据小学生的学习特点，因势利导，循循善诱，有计划、有目的地展开日常教学活动，努力打造每一节体育课的高效课堂，为学生以后更好地学习和生活打下坚实的体质基础。
一、教师示范体育动作，构建标准体育课堂
小学生是学习知识的初始阶段，对所有知识的学习建立在模仿、练习的基础上，这就要求教师在平时的授课过程中重视体育动作要领的示范，在源头上杜绝学生“学不会”的现象发生。示范教学法是将标准的体育动作经体育教师自身示范或者请学生示范等方法教给其他学生，使得每一名学生能够清楚地认识动作的要领并且学会，为接下来半节课的练习提供保障。通过教师或者学生的示范带头，使学生了解到将要学习的动作形象、结构以及顺序等要领，既能在学生心目中形成正确的动作概念，又能提高学生的学习兴趣，激发学生继续学习的积极性，为持续学习提供动力。
二、游戏法导入新课
一节混乱的体育课范文3
【关键词】体育教师课堂教学有效管理
【中图分类号】G627 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）17－0152－01
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”有效地管理好体育课堂是有效学习的根本，它的成功与否直接影响到课堂教学的效率。有效的体育课堂更能让学生在体育课堂上有一种归属感，为学生积极主动参与体育课堂教学奠定良好的基础。下面就涉及课堂有效管理问题谈谈笔者的认识。
一 管住自己――体育课的第一句话
体育课大多是在室外进行教学，课上容易出现纪律问题，需要教师花时间和精力维持课堂纪律，处理学生的各种不规范的语言与行为，这自然就会影响体育课的效率，有时还会出现安全问题。有道是：“良好的开端是成功的一半。”我在新学期的第一节课的开始，就会向学生提出要求：“管住自己”。“管住自己”有两层含义，一是管住自己的嘴巴，不利于教学的话不说；二是管住自己的行为，不利于教学的行为不做。与之相呼应的是，在以后的课堂中，在每项活动前，我都会强调这一要求。
二 明确任务――体育课的第一层次
体育课堂教学要根据体育新课程目标，制定科学合理的教学目标，目标不明确，重点不突出，是导致低效体育课堂的直接原因。所以体育课在开始部分，我要让学生明确任务，讲清本节课的学习目标和任务。明确任务会引起学生的高度注意，学生对任务的理解越深刻，就越能自觉地遵守纪律，即使遭受一定的挫折、失败也不轻易放弃。
三 集体口令――体育课的特殊语言
“口令”是体育教学所特有的专业性语言，它对组织教学、课外活动、业余体育训练等都起着重要作用。“口令”通常有教师口令和体育委员口令，我在体育课集体训练时，要求全体学生都会口令。为了教会学生口令，笔者首先从口令的构成进行分析：预令比较长，口令时要拖长一些，而动令大多是一个字组成，口令时要短而洪亮。预令是让学生注意力集中，动令是开始动作的信号。要求学生集体边做边口令，这样学生就不会再聊天，个别注意力不集中的学生的“走神”情况会被集体的口令声音带回同步，教学效果很好。
此外，在体育课中，我还会把一些常用口令转变成一些特殊的手势，学生看到教师的特定手势及时喊出口令。如队列队形中规定起步走、正步走的特定手势，学生们看到教师手势，就统一进行口令并做出动作。再如徒手操中，教师一挥手，表示预备，向前推掌表示动令，学生集体进行4×8呼，边口令边练习，这样，学生在体育课上思想高度集中，大大提高了教学效率。
四 读秒数数――体育课的高效提醒
实践证明，在某一集体动作即将开始时，利用读秒数1、2、3，或3、2、1非常有效。开始我数，后来学生主动跟着边数边动，学生能在最快的时间内完成口令，效果很好。如在让学生练习的最后时刻，采取倒计时的办法读秒――让学生从五数到一，在同学的笑声、掌声和呼喊声中，他们会很快地归队。再如，在为学生运动后测量心跳时，也会用到读秒。
五 互相尊重――体育课的良好氛围
体育课堂是师生进行教与学的双边活动的重要场所，教师在课上要多体贴学生，多与学生进行情感的交流，感化学生，尽量采用正面说服教育。即使是教师处理违纪行为时，也尽量不要中断教学的正常进行，可采用沉默、皱眉、走近、提醒、暗示、制止、批评的方法，奖励积极性的行为是维持纪律的最有效方法之一。
六 相互评价――体育课的考核方式
教师应有针对性地运用体育课堂教学的时空组合，让学生进行相互评价，使学生们能够互相观摩、互相学习、互相帮助，在课堂上形成练习时刻苦认真，不做练习时认真观摩、积极思考的良好氛围。教学过程中引导学生参与评价不仅能有效地调动学生积极性，也能促进学生们通过换位思考的方式，在评价、被评价和观察比较的角色互换中主动地参与学习过程。
七 榜样示范――体育课的“明星”效应
一节混乱的体育课范文4
一、看教师与学生表现
（一）看教师的行为
1．看动作示范与讲解
体育是一门以身体练习为主的课程，大多数是运动技能的教学。体育教师漂亮的完整动作示范是教师扎实基本功的体现，是激发学生学习兴趣的途径，更是学生学习动作技术的动力。上课教师的示范面、示范方法以及示范时结合的讲解都值得我们学习和借鉴。
2．看口令指挥调动队伍
体育教师用简洁明了的口令指挥学生进行队伍的调整，体现体育教师熟练的组织能力。在有限的场地内进行队伍的调动需要体育教师多方面能力的协调：口令指挥能力、语言表达能力、肢体语言的表现等综合能力。2011年浙江省高中体育与健康课堂教学评比中，第一项基本功环节的比赛是讲解与口令，采用综合模拟实际教学场景的方式，要求在规定时间内将四列横队变成抽签所要求的队形，如圆形、方形等。大多数参赛教师采用不同的方法达到了相同的队伍调动目的，但有个别参赛教师未完成。语言简练、口令指挥响亮、队伍调动中口令与手势、肢体指挥相结合、借助教学手段等使参赛教师赢得了高分。看课教师在本环节中不仅掌握了变换队形的多种方法，找到最简洁可行的方法，同时也明白了口令指挥在体育课中的重要性，明白了手势、肢体语言的辅助作用。
3．看课堂管理与观察能力
体育课一般都在室外进行，上课干扰因素较多，课堂管理相对比较困难。如遇到纪律相对涣散、对教学内容不感兴趣的班级，上课教师需要及时反思并调整管理方法。一次排球垫球展示课中上课教师讲解较多，示范不到位，学生练习时间少，引起学生不规范练习，不认真完成练习任务，垫球练习变成玩球，课堂秩序比较混乱。可惜上课教师缺乏观察教学情况的能力，没有及时调整教学重点，最终在混乱中结束本课。体育教师洞察学生练习情况的能力，及时纠正与辅导学生的能力，根据学生学习情况调整教学内容的能力，也是我们看课教师值得学习的地方。
4．看处理安全问题的能力
安全问题一直与体育课并存。每次上体育课，教师最先强调的就是安全问题。学生摔倒受伤、学生被球砸伤甚至骨折、休克等，离学生最近的是体育教师，此时体育教师得当及时的处理措施非常重要，特别是关于运动损伤及疾病的急救措施的正确运用。而预防尤为重要：课中保护与帮助、教师的安全提醒以及为了安全所采用的教学辅助手段都是值得我们看课教师借鉴与学习的。
5．看灵活应变能力
一堂好课的决定因素除了教师本身外，学生的上课情绪、参与配合也很重要。学生积极参与，遵守课堂纪律，及时回应教师，则有助于课的顺利进行。如果学生参与不主动，学习情绪不高涨，就需要上课教师在短时间内找到学生消极上课的原因，如教材内容与学情不符、教学手段枯燥等。
6．看教材处理能力
一堂好课能否恰当处理教材是关键。看上课教师用何种教学方法开展教学，看上课教师对教材重、难点的定位是否准确？解决难点、主教材与辅教材或主教材与身体素质练习的教材搭配是否合理？是否能使学生全面发展？从教材的处理上可以看出教师对教材的熟悉与掌握程度，这是上好一堂课的根本保障。
（二）看学生的表现
看学生在整堂课中是否精神饱满，学习情绪高涨；教师讲解时是否认真听讲，是否积极参与练习，是否对练习中遇到的问题进行积极思考与解决。
看学生在与同伴合作练习时，是否互相观察、互相评价、互相提高。
看学生与教师的沟通是否顺利，教师提问时学生是否认真回答，教师要求学生按动作要领完成练习任务时学生是否切实执行。
看学生对动作技术的掌握程度，学生的动作是否正确规范，学生在课中是否有收获等。
二、听教师的评价与反馈
一听看课教师的即时评价
看课教师来自不同地区的不同学校，每个人都有自己的看法与见解。在看课过程中，看课教师会认同上课教师的亮点，也会对上课过程中每一个教学细节提出不同的教学方法及处理办法。看课教师能全面洞察学生的表现及教师未注意到的细节。如一节健美操公开课中，示范时，体育教师与一名学生合作，集体练习时教师仍与学生合作，使得一名学生无人合作，孤立地站在原地看同学练习，上课教师却未发现这一细节，但是这一小细节被所有的看课教师发现了。看课教师都认为教师与学生合作示范完后，应让学生回到原地与学生合作练习，教师应巡回观察、指导学生。看课教师的即时评价是基于自己的实际教学经验或亲身体会得出，强调课堂实践比较多。
二听专家点评
每次看课活动基本都会邀请到一些专家进行最后的总结点评。专家们从理论指导实践的角度对课的方方面面进行点评，点击课的精华，指出课的不足，提出改进课的实施方案。专家的点评具有一定的指导性、专业性和全面性，专家的建议总会带给上课教师和看课教师一种豁然开朗的感觉。
三听同行反馈
看课完毕后，体育教师一般会集中分组讨论每堂课的优缺点。这是一次大家互相学习、互相交流、互相提高的好机会，大家集思广益，对整堂课的评价更加全面、具体和深入。无论是看课教师，还是上课教师在集体讨论和总结的过程中，一定能收获到不少好的点子和想法。
三、总结
1.总结教学方法、教学手段
上课教师恰当的教学方法、适合的教学手段都值得我们借鉴学习，并运用到实际课堂教学中，从而丰富我们的教学方法和手段，最终帮助提高体育课堂教学效率。
2.总结体育教师的特有素质
除了良好的教态，洪亮的声音、响亮的口令、漂亮的示范、精练的讲解、边讲边示范、队伍的组织与调动等都是一个体育教师应具备的良好素质。我们看课教师应善于发现上课教师的特有素质，提高自身素质。
3.总结同行、专家的评价
勤于对同行、专家提出的建议与方案做好记录，整理成本，分类汇总，可作为将来上课的参考资料。特别是一些关于实践性较强的教学方法、教学手段、体育游戏、好的组织形式等。
一节混乱的体育课范文5
关键词：大学体育课；课堂管理；问题；对策
当前，在大学体育课的开展中，广大高校体育教师面临着诸多难题和考验，在大学体育课堂的管理上，很多老师也常常感到力不从心。是什么原因让本应该是教学相长的大学体育课堂变得管理混乱，学生不愿意学，老师不愿意教呢？解决当前大学体育课堂管理中出现的种种问题，又应该采取怎样的方法？这两点正是无数正在从事大学体育教学及研究的教师和学者不断思考和讨论的问题。
一、大学体育课堂管理中存在的几个问题
1.学生进行专门化的体育活动的能力有限，积极性不高
在应试教育体系之下，各地中小学对于学生体育锻炼的重视程度往往不够。尤其是教育资源比较紧张的省份，文化课分数对于一个学生求学前途的影响是起决定性作用的。在这样的大背景下，相当多的中小学校会想方设法压缩甚至取消体育课，这一方面让学生在进入大学之后，缺乏上体育课的经验；另一方面，之前求学过程中的经历，会给学生一个不好的暗示，那就是“上体育课其实是一个不重要的事情”。学生主观上不具备认真上体育课的心理基础，客观上也不具备上好一节体育课的经验和能力，两个因素的共同作用下，大学体育课堂的管理中出现种种问题可想而知。
2.教师教学方法不适应学生的实际情况
随着人民生活水平的不断提高，学生肥胖的现象时有出现，大学生的总体身体素质逐年下降，高校为了不影响学生的身体健康和学生在校期间正常的学习生活，也在一些时候对于学生逃避体育锻炼的行为进行了某种程度的纵容和妥协。以此为背景，高校里从事体育教学的大部分老师还在延续以往的教学方法，试图在利用一个学期的体育选修课时间，教会零基础的学生学会诸如网球或者乒乓球这类专业程度比较高的运动方式，这种错误的方法，会让学生失去继续学习的信心，当然还会引起学生的逆反心理，造成学生逃课缺席的情况发生。
二、解决大学体育课堂管理所存在问题的几个途径
1.适当调整教学计划，适应学生的体能现状
当前，高校学生的总体身体素质逐年下降是一个不争的事实，造成这一结果的原因也是多方面的，不是简单的大学体育课的课堂能够从根本上解决和扭转的。但是，作为高校的体育教师，我们身上肩负着帮助学生增强体魄、强身健体的职责，为了履行我们的职责，同时也为了适应当前的现实情况，大学体育教师应该尝试调整教学计划，不再将超负荷的体能训练强加于学生身上。在对学生的要求标准上，应该采用分梯度和分批次的方法：对于一些有体能基础、有训练意愿的学生，要给予适当的专业化指导，对于基础和体能较弱的学生，则应该放松要求，以鼓励和基础性教学为主，这样做既能保证学生的出勤率，又能让不同体能层次和基础的学生都能在体育课上有所收获。
2.改进教学方法，制订合理的评价体系
教师改进教学方法，用更“温柔”的态度对待学生，是破解当前大学体育课堂管理存在问题的必经之路。通过分析大学体育老师的人员构成可以得知，有资格从事大学体育教师工作的教师，一般都曾经是体育特长生，在自己的专业领域卓有建树。这些老师的优点是业务水平高，在教学能力上往往能够让学生信服，缺点是更倾向于将自己在过往训练经历中的标准施加在学生身上，换言之，就是对学生的要求太高。同时，经历过“铁血训练”的体育老师，在教学中往往不善于用更柔和的方法处理与学生之间的关系，这往往是造成学生逆反心理、不愿意上课，并且在课堂上不愿意配合老师的重要原因。以往的大学体育课中，评价学生的体育课完成情况的标准是固定的，但是应该看到，由于大学生来自不同的省份，各个省份的体育课教学状况不同，尤其大学生中有体育特长生的存在，因此即使是同一班级的学生其体育基础也是不同的，因此在给大学生的体育课定成绩的时候，也应该区分层次，建立更加合理的评价体系。
由上可知，体育教学的过程是双向的，在考虑大学体育课堂上出现的种种问题的时候，也应该从师生两方面的角度入手去思考和解决，本着实事求是和为学生负责的原则，正视大学体育课堂上出现的种种问题，诸如学生缺课、教学效果不好等管理问题，积极寻求解决问题的途径和方法，力求通过加强大学生的体育课堂管理，增加在校大学生对于体育锻炼的兴趣，为提升青年学生的身体素质做出高校体育老师应有的贡献。
作者:刘译文 李旭林 单位:1.川北医学院体育教研室 2.四川省南充市高级中学体育组
参考文献：
一节混乱的体育课范文6
关键词：体育教育 情境创设 教学主题
中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）02-0053-01
1 情景的创设
以故事类型的情景创设，诱发学生的创新思维。大科学家爱因斯坦有一句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”体育教师在教学中让学生充分发挥自己的想象力，天马行空，独辟蹊径，构思创建故事类型的情景，可以有效诱发学生的创新思维、发散思维、逆向思维等等思维能力，既达到预定的教学目标，又培养了学生的创新思维能力。
以亲身体验方式的情景创设，培养学生的学习热情。亲身体验是每一个学生都乐于参与其中的活动，通过自己的积极参与，获取直观的感受，学生真正成为了活动的主体。因此体育教师应该想方设法多创设一些这样的情景，寓教于乐，使学生直接感受成功的喜悦与失败的反思。
以游戏模式的情景创设，提高学生的运动能力。游戏无疑是学生最津津乐道的体育活动形式之一，现在各种游戏的内容多样，活泼有趣，可以使学生在欢乐中活动身体，健康体魄。
重视活动场地、器材等准备工作。细节决定成败，科学、合理、有序的场地、器材安排，有利于在体育教学中，时时处处吸引学生的注意力，而不是因为场地、器材的无序安排、放置，而导致学生的注意力被分散，节奏被打乱，学生的注意力处于一种无人引导、混乱散漫的状态，无疑这是所有的教师都不愿意发生的。一堂精心准备的体育课毁于场地、器材准备细节，实在是得不偿失。
2 情景的展开
情景创设是前提，情景展开是重点，这个环节需要把握的是科学组织，有序展开，把握节奏，有条不紊。按照预想和设计，让学生积极参与，使情景设计成为我们的教学实践。
3 实施情景教学应注意的问题
在体育教学的实践中，教师应该摆正学生与教师的位置，牢记学生是主体，老师是引导者的关系，且不可本末倒置。小学体育课开展情景教学需注意以下几个问题：
3.1情景要与教学主题相符
教师为情景课命名时必须贴切，切忌标新立异、名不副实，情景的设定与联想不系不大，牵强附会。能与课文的中心脱节，否则，让人感觉课的内容与课题关
3.2教师的教学语言要生动有趣
现在有的地方热衷于在体育教学中换课题、添伴奏、上器材，以噱头来吸引眼球，其实是新瓶装旧酒，换汤不换药，实质上还是老师主导教，学生被动学的传统教学方法。在主题式情景教学中，教师的教学语言应具有较强的趣味性，有童趣。
3.3情景的创设应体现体育课的价值
在情景课的创设中，需要借助一定的道具，这些能为烘托课堂气氛起到画龙点睛的作用，而避免了言传口授的单调、枯燥和乏味，在一定程度上可以激发学生的体育兴趣，促进完成课程任务，值得提倡。在体育教学课上，根据学生的年龄和体质特点安排科学合理的运动量和练习密度是衡量体育课的指标之一，否则不利于学生的身心健康。一节体育课，保持30%的练习密度是比较合理的，只有这样才能对学生的运动、神经、心血管等各个系统有足够的良性的刺激作用，从而达到愉悦身心，锻炼身体的作用。不得不指出，目前有的体育教学课以学生的笑声多少作为是否成功的标准，还有的甚至成了第二音乐课、手工劳动课。体育课就应该把锻炼效果放在首位，这是毋庸置疑的。
3.4课堂安全是完成教学的前提
由于情景课形式新颖，乐趣横生，所以学生极有可能情绪亢奋，这个时候，教师一定要保持清醒理智，把学生的安全放在首位，随时注意处置可能出现的过激行为和运动损伤。对于这种安全隐患，必须要制定详细有效的应急预案。活动内容和强度要经过科学严谨的设计和计算，有科学的依据，不能凭想当然，必须符合人体运动规律。场地、器材要特别引起注意，提前进行必要的防护处理，防止在这些环节出现意外。在创设情景课时不能一味地追求“险”和“奇”而无视学生的安全，因为这样极易造成不良后果。
3.5情景教学应遵循教学规律
体育教学的实践中，创设情境不能本末倒置，不能为了设置情景而违背教学规律，违背人体运动规律，单纯的追求“奇”、
“险”，追求气氛的热烈，这都是不可取的，合理运动，循序渐进才是科学的。例如在《有趣的滚动》教学中教师首先引导学生模仿大象、老虎、鹗鱼等动物的行走、爬行等，让学生身体各部位得到充分的活动；然后从模仿熊猫在草地上的滚动引入，让学生自主地尝试各种方式的滚动，如：前滚、屈腿侧滚等。教师在观察的过程中，发现个别学生体会到直体滚动的动作时，及时抓住机会，对直体滚动的动作进行教学，指导学生掌握直体滚动的方法；之后，让学生自由地选择滚动的姿势进行各种尝试，指导学生学习正确的滚动方法，使学生对学习的内容有正确、完整的体会，体现出情景教学过程的连续性和完整性。实践表明，情景教学已经得到了广大教师和学生的普遍认同，所以，我们应该不断地完善和优化情境创设，更多的应用于体育课的教学中去，迅速提高体育课的教学效果。
4 结语
综上所述，情景教学体现了“健康为本”、“以人为本的”现代教育理念，做到了教学相长。情景教学为学生搭建了一个放飞个性，展现才能的平台，在情景展开的同时，学生寓乐于学，学得了知识，掌握了技能，锻炼了身体，强健了体魄，锤炼了心智。
参考文献：
[1]毛振明等.论体育教学与促进心理健康的关系[J].中国学校体育，2005、4.
[2]季浏.体育心理学[M].北京：高等教育出社，2001.