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小学英语学习材料范文1
【关键词】多元智能 小学英语 教学策略
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)11-0089-03
一、问题的提出
有专家指出:“我国小学英语教学目前还处于一种自发状态,急需一定的理论与政策的指导。”[1]因此,将加德纳提出的“多元智能理论”应用于英语课堂教学活动设计中具有重要意义。
多元智能理论认为:每个人都拥有独特的认知方式,每个人的智能都是多元的,世界上没有哪两个人具有完全相同的智能组合,“我们每个人所拥有的每种智能的数量各不相同,并且我们每个人都以高度个性化的方式组合和运用多种智能”。[2]
从学生生理发展的角度看,要全面开发其各项智能,使其均衡发展,体现了全面发展的整体教育目标。在众多的改革尝试和研究中,课堂教学始终是关注的中心。本文探讨如何将多元智能理论应用于小学英语课堂教学,如何在多元智能指导下进行小学英语课堂教学策略的设计和应用,使“课堂为学生服务,教学为学生设计”的意识得到更好的贯彻和加强,从而改进教学模式,丰富课堂内容,改善教学氛围,激发学生的学习兴趣,提高基础外语教学效率。
二、课堂教学策略的含义与其基本结构
课堂教学策略是指教师为实现教学目标或意图所采用的一系列问题解决行为。[3]它包括教学前的准备策略,教学中的实施策略,教学后的评价策略。它既包含解决某一实际问题的教学理论,又包含解决某一实际问题带有规律性的教学方法。课堂教学策略依据教学的一般规律和学生年龄特征,对课堂教学的程序以及方法进行指向性调节和控制操作,以逐步实现创新教育目标的教学活动方式,其落脚点是培养学生创新精神和实践能力。[4]作为一种教学策略,它提供给人们的是一种在一定理论框架指导下的思维方式和行为准则。教育实践工作者通过掌握科学合理的教学策略,结合教育教学实际进行生动丰富的创造,这是课堂教学策略的生命力所在。
“多元智能教学就是通过尽可能丰富的教学方法,开启学生的多种智能,以达成有效乃至高效的教学目的。”[5]多元智能开启了一扇教学方法之门,它认为无固定的教学方法将会对所有学生发挥最佳作用,所有的孩子在八个智能方面都有不同的强势,因此,任何一种教学活动可能对某一组学生起到较成功的作用,而用在其他组身上,成功性则较低。教师在指导和协助学生学习的过程中,应注意不同智能活动的各自作用,使用多种多样的指导手段,提高课堂教学活动的实际效果。Linda Campbell等人通过多元智能教学实践,提出了基于多元智能开发的教学策略的基本结构,大致分八个维度:[6]言语――语言策略;逻辑――数理策略、动觉策略;视觉――空间策略、音乐策略、人际交往策略、自知自省策略、自然观察策略。
三、基于多元智能开发的小学英语课堂教学策略
小学英语教师可以从以往的教学活动中挑选出许多教学策略,采用多种方式来实现这一理论,要有意识地针对各项智能提出问题设计活动,从而使自己的课堂尽可能多地包含体现多元智能、促进多元智能发展的活动。以下是一些可供借鉴的以多元智能为思考主线的英语课堂教学策略:
1.促进语言智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)让学生学会倾听
以语言智能为指导的小学英语课堂中,教师应该有意识地培养学生学会倾听。根据小学生的年龄特征和小学英语教学的任务与课型,教师应采用不同的训练方式,且每种训练形式不宜太长,如听音会意、听音跟读、听音画图连线、听音指图涂色、听音标号、听音表演、听音说唱、听故事等等。
(2)培养学生用自己的语言说话的能力
在英语课堂中,除了模仿性的机械练习外,在交际性的活用练习中,要培养学生在不同情景下,创造性地运用语言,如情景会话、交际性会话、故事接龙、自编自演小短剧、英语演讲等等。这样持之以恒地训练,学生才能在发表见解时用自己的语言说话。
(3)让写作成为学生喜爱的一种活动
学生的语言智能一方面表现为使用口头语言表达的能力,另一方面表现为运用书面语言表达的能力。要让写作成为一个充满乐趣的过程,可以使用多种形式,比如配词成句、看图写话、编英语谜语、头脑风暴与诗歌创作等。
2.促进数学逻辑智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)鼓励学生提问,给他们思考的机会和时间。
教师可以通过提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识。教师要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力。向学生提出问题后,暂缓10秒以上时间让学生进行思考,更能调动学生回答的积极性,回答问题也会更有新意或更完善。
(2)组织学生辩论,进行研究性学习。
可以有目的地组织学生开展辩论赛,或提供一些问题让学生争论。同时也可以结合教学内容,从自身生活和社会生活中选择简单的研究课题,以调查的方式主动获取相关资料,这样学生就会成为学习和思维的主人。
3.促进空间智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)将学习材料视觉化,开启学生空间想象能力。
这种策略旨在培养学生的内在视觉,要求学生开启自己的空间想象能力。最好的方法是帮助学生把书本和讲课的材料变成内心的形象。用视觉化的方式呈现学习材料也是很好的视觉空间学习方法,包括看图说话、看图讲英语故事、想象性口头作文等。
(2)运用图画比喻画出学习内容,建立文字与画面的联系。
图画比喻是用视觉形象来表达思想的,其价值在于使学生在文字和画面之间建立起联系,在抽象和具象之间建立起联系。这种策略对那些弱于口头表达而善于空间想象或擅长绘画的学生尤其适用。如可以根据英文天气预报画出各地天气图标,制作一本图文并茂的英文小故事书,制作心情日历等。
(3)运用多种多样的视觉材料,给予学生丰富和充分的刺激。
可以为学生提供合适的视觉阅读材料,加深学生对学习内容的充分和深入的理解,把文字学习和空间学习有机地结合起来,以达到事半功倍的效果。可供教师选择的视觉材料范围很广,包括图片、绘画、摄影和影视作品等。
4.促进身体运动智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)通过课堂教学中的创意动作来进行学习
这个策略要求学生以身体活动的方式分析和解决问题,同时使学生投入到创意想象的活动过程中去。学生可以用各种动作学习字母、单词和短语,在表演英语对话时也可以让学生通过各种动作表达意思。
(2)通过教室剧场的表演,加深学生对学习内容的体验。
教师和学生可以自由地根据英语课上正在学习的课文或故事创作表演剧本,在语言的基础上添加动作,这是发展人际交往和解决问题能力的有效策略。首先教师要确定好教学目标,给学生规定要获得的学习效果,设计剧情,表演结束后教师应让学生讲述他们的体验并进行评价。
(3)展开教室游戏,强化巩固学习内容。
游戏使学生进入富有想象力和挑战性的情境中,当通过游戏学习时,大多数学生是充满好奇地、热切地探究他们学习的内容。游戏可以采取许多不同的形式来进行,特别适用的应该是全身反应(TPR)游戏和能在教室里进行的参与者较多的游戏。
5.促进音乐智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)把学习材料变成可以说唱的形式以增进理解与记忆
无论教的是音标、单词还是对话,教师可以先把学习材料变成可以说唱的形式,因为童谣和儿歌这种说唱的形式节奏感强,朗朗上口,符合学生的心理特征。教师可以把想强调的讲课重点变成说唱形式,还可以让学生自己编写,这有利于学生较为迅速地增进理解与记忆。
(2)寻找适合教材的情感气氛的音乐,加深对学习内容的理解领悟。
为某个话题和具体课文寻找适合情感气氛的音乐,如果学生听讲时有合适的背景音乐,可以帮助他们加深对学习内容的理解、领悟和记忆。比如在教学“My Pen Pal”这个话题时,组织学生给Pen Pal写信时播放歌曲“Big big world”效果相当不错。
(3)通过英语歌曲的学习,激发语言技巧。
在帮助小学英语学习者提高他们的口头语言和书面语言技巧时,音乐可以成为很好的服务工具。除了课本上的英语歌曲外,许多流行歌曲的歌词也使用了交际性的语言,重复的词汇和语法结构。学生可以听一首歌,教师向学生提供有关这首歌的主题摘要。然后学生可以口述歌词并大声地朗读歌词。为了提高阅读能力,教师还可以将歌词打乱顺序并让学生重新排列。
6.促进人际关系智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)创设积极的课堂人际交往环境
当班级课堂发挥着关怀性的功能时,学生的学习就会变得更高效。英语教学的语言性、交际性、应用性都很强,所以我们应该让学生充分参与英语课堂学习,运用英语进行交际,通过培养学生与人分享、资料交流、讲解沟通、反思等能力,来创设英语课堂积极的人际交往环境,促进学生的英语学习。
(2)通过合作式学习,培养学生参与意识和合作精神。
合作学习给学生提供了一个彼此相互理解、共同合作完成任务的良好机会,为学生创造了更多交往机会,培养了学生的参与意识和合作精神。在英语课堂具体的教学过程中有不同的合作学习形式,如小组学习、跨小组互助式学习、小型团体学习等。
(3)通过团体游戏,促进学生交流,提高学习效率。
在团体竞争的条件下,因为有共同的目标,所以成员之间的交流也很及时,互相理解,效率明显提高。英语课堂中促进学生人际交往智能发展的团体游戏非常多,游戏可结合教学内容在课堂上进行,尤其是低、中年级,在教学过程中以游戏的形式进行教学,往往可以收到较好的效果,如猜谜、转盘、开火车、图板游戏等等。
7.促进自我认识智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)为学生创造一个宽松的表现自我的英语课堂学习环境
在这样的学习环境中学生才能自我观察、自我肯定,并在英语学习中自我指导,具有独立学习英语的能力,获得英语学习的目的感与方向感。可以让学生自学英语或者制定英语学习计划等。
(2)利用小学生的想象力鼓励内在感受与体验
要充分利用小学生的想象力,去鼓励他们内在的感受与体验。要让学生感受、体验,需要他们将书本知识与现实生活相联系,赋予英语课堂学习以个人意义。可以让学生根据故事编结尾、让学生用自己喜欢的方式学习等。
(3)进行自我评价,促进学生的反思和自我调控能力。
多元智能强调评价的多元化,《英语课程标准》也强调评价主体的多元化和评价形式的多样化。自我评价就是学生对自己一个阶段英语学习的自我观察和反思,有益于学生认识自我、树立自信,有助于学生反思和调控自己的学习过程,从而促进语言能力的不断发展,为后续的英语学习提供动力。
8.促进自然观察智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)通过开放式的课堂教学,提高学生观察能力。
教师可以通过新奇的、开放式的英语课堂教学来提高他们的观察力。就英语语言观察力而言,它表现为语言的发现能力,目的明确且有针对性的寻找练习是有效的途径。如要求学生在阅读的英语文章、段落或句子中,寻找近义词或反义词、主题句、以及各种时态等多种多样的语法手段等。
(2)通过对文本的对比分类等方式提高学生分辨事物关系的能力
学生分辨相互关系的能力基于三个基本的认识过程:区别异同;根据不同标准对物体分类;察觉相互关系。自然观察智能强的学生非常擅长于这些思维过程。下列活动可以使学生进入比较、对比、分类以及察觉依赖关系等自然观察的思考过程:指出相似物体间的不同,如英语名词和动词;单词分类;判断与改错练习;识别词句中的核心成分、篇章中的主题句等。
(3)根据教学内容设置以自然观察为主题的英语活动或作业
来自于自然科学的概念能够支持和丰富英语学科的研究和教学,同时英语学科的教学内容也经常涉及到自然科学知识。通过在英语课中探讨学习相关自然科学主题,设计相应的英语活动或者作业,学生就能够体验到与更广阔的环境相联系的博大感,也可以和教师一样更深刻地认识自己与周围世界之间的相互联系。
我们可以这样说,学生的智能发展的方向有赖于环境和教育的影响――特别是教育的影响,作为小学英语老师,我们有责任通过有目的、有计划的教育教学工作和课堂教学策略的设计运用,对我们学生的智能起到激活和促进其有效发展的作用。
〖注 释〗
1 吕良环主编.外语课程与教学论[C].杭州:浙江教育出版社,2003:41
2 [美] Linda Campbell、Bruce Campbell、Dee Dickinson著.多元智力教与学的策略(霍力岩、沙 莉等译)[M].北京:中国轻工业出版社,2004:2
3 施良方、崔允t.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999:前言P2
4 魏礼飞.创新教育课堂教学策略研究[J].教育理论与实践,2001(1):33～36
小学英语学习材料范文2
（湖州师范学院教育与科学技术学院，浙江 湖州 313000）
陈 斌
摘要：随着英语在小学基础教育课程中的普及，针对小学生如何掌握有效的学习方法这一问题，笔者总结了在英语学习上一些记忆层面的策略，同时对在教学过程中教师如何能更好地将英语教学应用于生活中做出思考。主要有重视英语课程、加强师资等方面
关键词：小学英语
记忆策略
方法
一、问题的提出
随着我国对外交流的增加，外语教学年龄的提前，小学英语课程的开设，对于广大小学生来说是一门新课程，小学生们在学习英语时基本上是充满好奇，但是往往却不能掌握好的学习方法。教育界也着手研究采用何种方法能让小学生更好的学习英语，对此，笔者在总结前人研究成果的基础上相应提出对提高小学生英语学习效率的几点看法。
二、记忆策略的方法的总结
记忆策略是认知活动的一种特殊形式。尽管不同的研究者对策略所下的定义有不同，但总的来看，他们都认为策略是指经过主观努力，在一定的目标指导下，用以提高记忆成绩所采取的各种措施。一般来说，记忆策略可以分为两大类别：储存策略和提取策略。
（一）、存储策略的方法总结
储存策略主要包括三种：复述、组织、精加工。
关于复述策略的研究：复述策略是指对学习材料的维持性的言语重复或在选择基础上的保留重复。它的获得在个体记忆发展中起着至关重要的作用。具体来说，常用的复述方法有：a．机械重复；b．意义复述；c．过度学习；d．及时复习；e．睡前复习；f．清晨复习；g．分散复习；h．集中复习；i．试图回忆；j．过电影等。这些都是学生平时学习时常用的方法，但是在复述的过程中要让学生从简单到复杂，从中文和英文结合的方式进行。帮助学生建立一种复述的习惯。
小学英语学习材料范文3
【关键词】小学英语 课堂教学 情景教学
小学英语课本上的基础知识并不多，但是学生在教学过程中很难达到预期的教学效果。最主要因楹河锘肪澈陀镅匝习之间的相互冲突。只有在真实的语言情境或模拟的情境中，学生才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思维的能力。
一、小学英语课堂情景教学的优势
1.有利于践行生本教育理念。新课程标准要求在课堂教学中学生起主体作用，在实践当中，情景教学让学生成为了课堂教学的参与者，切实做到了以学生为本，增强了学生的学习主动性，有利于学生形成良好的学习习惯。
2.有利于让学生体验到英语学习的快乐。较之传统的教学方法而言，情景教学让学生以表演的形式参与到学习当中。这样，有了身临其境的感觉，学生的表达欲望被激发，从而积极参加学习活动，感受到学习英语的乐趣。
3.有利于提升学生英语实际运用能力。在模拟的真实的情境中，学生能够把课文内容和实际情景、事物联系起来，加深对学习内容的理解，极大地提高了学生在实际生活中的交际运用能力。
二、小学英语课堂情景教学的方法
1.利用游戏创设教学情景。游戏是小学英语情景式教学的重要方法之一。它赋予儿童娱乐体验的同时，也促进学生认知、情感的发展，学生能更快地吸收知识。例如，在学习read、jump、walk、sing、dance这些动词时，教师可以让学生听命令做动作，这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。
2.创设情景剧，表演中学习英语。情景剧是较为完整的情景教学方法之一。设定一定的背景，让学生扮演不同的角色，按照所谓的“剧本”开始情景剧教学，这样不仅能够提高学生学习英语的兴趣，而且还能够提高小学生的英语应用能力。例如教师可以创设一个微型的生日派对，并对这个生日派对进行适当的情景扩充，例如：购买生日礼物场景、生日祝贺场景、邀请朋友参加派对场景等等，对学生进行角色分配，让学生按照剧本开始情景表演，由于小学生的英语水平有限，除了语言表达以外，还可以引导小学生运用肢体进行沟通交流，共同完成情景剧的演出。情景剧能够在多个方面促进小学生的英语学习效果，增强小学生的语言理解能力、语言表达能力以及综合运用能力。在表演过程中，学生们能够很好的将英语词汇和句子内化成为自己的，最终达到了让孩子掌握英语的目的。
3.英语动画原声模仿。英语动画是很好的学习材料，学生们都很喜欢看，这就能够利用它提高其学习的兴趣。动画片中的情节跌宕起伏，孩子们跟着故事情节，能够了解某些词汇或者短语的使用场合。另外，动画片中的英语发音很准确，学生在模仿过程中就可以在不断优化口语发音，一举两得。
因此，英语教师与孩子同步进行原声动画片的欣赏，可以找到孩子们感兴趣的题材，也能够在这些动画片中找到与小学英语相关的知识，然后将这些片段剪辑出来，为日后教学做好准备。这就需要教师熟练使用各种视频剪辑软件，为自己的教学服务。
4.即兴情景教学。生活中处处是学问，所有的情景都可以用英语来表达。在正常的课堂小学中，小学生会出现各种各样的问题，如果老师能够对出现的问题进行即兴教学，不仅能够很好的处理问题，还能够以突发问题为材料拓展学生的英语知识。即兴教学对老师的应变能力和英语知识储备量有很高的要求，老师的综合能力越强，即兴教育效果越好。即兴情景教学是情景教学的最高境界，因为课堂出现突发状况时，学生的注意力是最集中的，这时进行恰当的英语表达不仅转移了学生们对问题本身的注意力，还让学生知道了在这种情境下如何进行表达。这对于提升学生的英语运用能力大有裨益。
因此，英语教师要不断沉淀自己，提升自己的英语素养，在备课中既要对教学内容进行研究，又要对课堂上的实际情况进行预估，准备好应对方法。由于即兴教学内容书本上没有涉及到，老师要善于运用肢体语言和夸张的表情，从而增强学生的理解。
5.用图片和英文歌来营造情景。语言有国界，但是艺术没有国界。运用恰当的图片和歌曲能够有助于孩子们投入到情景当中，从而提高学习质量。例如，在圣诞节主题的情景教学中，老师可以播放《铃儿响叮当》，在PPT上随机呈现圣诞老师和梅花鹿以及礼品盒等图像。这样可以情景表演中的孩子们提供思路，还能够调动起学生参与活动的情绪。美国的英语教学节目《一分钟英语》中，在六十秒的教学过程中，更换了大量的图片来模拟真实的情境。这些图片一方面可以协助记忆，另一方面可以吸引人的注意力，值得小学英语老师借鉴参考。
三、结语
布卢姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学的语言材料。”教师可以充分利用“情境”这一方法扩展教学形式，培养、提高学生的学习兴趣，让学生将语言内化，做到学以致用。
参考文献：
小学英语学习材料范文4
第一步：转变教学方式，培养合作意识
新课标明确要求在教学中要注意培养学生探究、合作和自主意识。小学英语教学中通常有着需要合作完成的大量学习任务，如故事表演、角色扮演和互相问答等，但是英语教师应当对合作学习的材料加以精心选取，善于将有挑战性的学习任务提出。对于富有开放性、挑战性以及一定难度的学习材料，英语教师要充分利用起来，因为这样的学习材料往往有着较强的合作价值。在组织学生开展合作学习的过程中，教师要将合作的良好契机抓好；在培养会话能力、操练新知识的过程中，教师要尝试着采用合作学习的方式；对于学习难度相对较大的内容，教师要将足够的思考时间留给学生。
第二步：明确单元教学目标
小学英语教师应当认识到，没有目标就相当于没有方向，所以，应当明确单元教学目标，以便加强对学生注意力的吸引。比如，在讲解“The four season”时，英语语音上应当首先使学生掌握s、z等辅音字母的发音，而在英语词汇积累上，应当先对winter、summer、cold等冷热词及四季词汇进行学习，然后再学习相关近似词或者形容词，比如windy、water、winter等，在句型上，应当让学生对相关句型，诸如I like doing等给予牢牢掌握，同时与前面学习的词汇有机结合起来，从而实现熟练运用的目的。
第三步：适当扩展教学内容和教学课时
从总体上来看，小学英语教材是由一系列模块所构成的，而每个模块同时又是由不同的主题组成的，比如牛津英语当中的第三大模块是“食物”方面的知识，并且三个单元之间的知识所呈现的是逐渐递增的关系，因此，英语教师应当对各单元知识之间的联系综合性加以考虑，利用三个课时45分钟的时间将三个单元的知识联合起来，整体规划及设计课程：将词汇教学划分成三大阶段，其中，第一阶段是表示食物单位的简单词汇，比如a bottle of、small、large等，并且句型方面应当简单化，比如A large packet of sweets，How much is it？Eight Yuan，please；第二阶段则应当对专业词汇加以学习，比如be out of this world、sugar、some、salt等，句型方面应当让学生学会简单的交流运用，比如，Put…into，I can make，I’ve got等；第三阶段的学习应当以句型为主和综合性应用，对本单元学习的内容进一步整合和巩固，真正做到灵活问答。
第四步：重视对话练习，巩固英语基本用语
小学英语教学的一大目标就是使学生能够运用简单的英语语言进行日常交流，所以，教师在教学中应当适当穿插英语对话，对学生英语对话练习要高度重视。比如，教师可以设计这样的对话来促使学生熟练基本用语：
T： Good morning， boys and girls.
Ss： Good morning， teacher.
T： Nice to meet you again.
Ss： Nice to meet you， too.
T： What day is it today？
Ss： It’s Tuesday.
T： Are you as tall as Amy？
T： Who is taller than you？
T： Who is younger than you？
S3： I’m younger than Li Yan .
小学英语学习材料范文5
关键词：思维导图；小学英语；有效性
思维导图，就是把形象思维与抽象思维很好地结合在一起，让人的左脑和右脑同时运作，将人的思维痕迹用图画和线条等形式形成发散性的结构。在制作思维导图的过程中，它可以使用不同的颜色和线条，给思维导图中涉及的重点知识增添跳跃感和生命力。正是因为思维导图是知识和思维过程的图形化表征，所以它能帮助学生清晰地梳理学习内容，帮助学生把新知识归纳到已有的知识系统和结构中，加速知识获得的过程。在小学英语教学中，充分利用思维导图，构建知识网络，能够引起更多的有意注意，激发学生的学习兴趣，增强学生对英语学习的记忆，提高英语教学的有效性。下面笔者就巧用思维导图提升小学英语教学的策略谈一些粗浅的认识。
一、在复习单词时巧用思维导图
在学生学习英语的过程中，词汇起着举足轻重的作用，不仅仅表现在单词中，对于文章的理解也起着很重要的作用。小学英语教学中，教师可以采用思维导图的形式，把与主题相关的诸多词汇集中呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习和记忆，提高学生的学习效率。如，在学习fruit一词时，教师可以出示单词apple，pear，orange，banana，mango等。孩子可以更好地理解和记住更多单词，避免对着词汇表死记硬背，或在练习本上做机械重复式的抄写。思维导图的运用不仅能帮助学生系统地整理知识模块，还能帮助学生抓住重点。
二、在阅读教学中常用思维导图
在平时的英语阅读教学中，学生和教师一起或者学生小组合作一起制作思维导图，运用思维导图进行分析，可以使文本中复杂的内容变得简单清晰，从而帮助学生快速地在头脑中对文本内容形成印象，更深刻地理解所阅读的内容，也能够更加容易地记住所读材料。但是，教师首先要对学生进行相应的训练，比如找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后，还要学会找句子中心词，这样绘制出来的思维导图更简明扼要。经过一段时间的训练，大部分学生都能够做得很好。久而久之，学生从文章中捕获信息的能力将大大提高，从而提高学生的阅读能力。在小学英语阅读教学中，将重要的信息进行组织整理，并用自己的语言将它转换成思维导图的形式，使概念之间形成体系和层次，这样能帮助学生迅速把握文章的意思。以译林版五年级上册Unit 6 My e-friend为例，本课文较长，词汇量较大，教师在教学时可以首先向学生展示思维导图并为学生作简要介绍，找出关键词，提出相关问题，学生阅读短文并回答问题。
三、在写作教学中重用思维导图
对于学生来说，刚学一些浅显的英文，要求进行英文写作难度是非常大的。众所周知，任何写作之前要有明确的思路才能把文章既快又好地写好，而大多数学生面对英文写作没有思路，甚至完全不知道该如何下笔。针对这种情况，教师的任务就是要让学生熟记课文中的每一个句型，要做到学一个就要牢牢地记住一个，这样才能在写作中熟练运用已学的句型进行变换，成为自己的句子，从而达到活用。教师可以利用思维导图，对一个重点句型反复强调，举一反三，加深学生的理解和印象，如果大脑中的句子多了，那么学生就能轻松写出自己满意的作文，不但拓展了学生的思维，还激发了学生的W习兴趣，并且如果能请学生在课堂上朗读自己的作品，则能增强学生的信心，久而久之，学生的能力也会提高。例如，在教学苏教（译林）版五年级上册 Unit 4 Hobbies 这节课时，关于“like doing”这一句型就可以用思维导图来聚类呈现相关词汇以及词形变化，加深学生的印象。
思维导图是一种和大脑思维在表现形式、语言逻辑方面高度一致的思维方式。它还原了大脑思维的本来面目，从根本上带来的是对传统线性思维的突破和语言教学模式的策略性转移。思维导图“课堂型”教学模式能够促进学生思维能力的发展以及一种新的教学和学习策略的形成。作为一种思维工具，思维导图有助于学习者将隐性知识显性化，将言语信息图像化，有助于将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，帮助学习者系统地、有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下其思维过程，从而达到记得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了学习者学习英语的兴趣及自主学习的能力。由于这些因素在英语学习中的作用举足轻重，这几个方面能力的提高必将极大地提高学习者的英语综合水平。
参考文献：
小学英语学习材料范文6
【关键词】思维导图 小学英语教学
一、思维导图的概念
上个世纪60年代之际，英国著名的心里学家东尼・博赞在著作《放射性思维》一书中首次提出了这个概念：思维导图。他认为：思维导图是人类放射性思维的一种表现方法，并且我们有能力自然而然地运用思维能力。思维导图本身也是一种十分有效的图形技术，它能从中心主题向外展开关联性的分支，配以关键词或图形等来标示每个分支，是放射性思维得以可视化的工具。
二、思维导图在小学英语课堂教学中的运用
1.思维导图有利于学生的语言合作交流。新课标强调了在以交际为中心的英语课堂中，学生的语言合作交流尤为重要。通过学生间的交流合作，可以发挥学生的主动性、创造性，同时可以加强学生的社交能力。例如：译林版小学英语五上Unit6 My e-friend一课中，为了让学生能更好地讨论有关Mike的信息，笔者出示了图1的思维导图。
S1： Where does Mike live？ S2： He lives in....
S1： How old is he？ S2： He is ... years old.
S1： Is he good at PE？ S2： Yes/No， he....
...
学生之间运用这种扩散性思维导图进行交流，互相启发学生脑中已有的有关Mike的图示内容。看着思维导图，能让学生有话可说，知道如何去说。老师在课堂中可以运用这种思维导图为学生提供交流的对话支架，让学生尝试着运用它来进行同桌、小组、小团体的交流合作，相互启发思维，让学习更加有效。
2.思维导图有利于学生快速阅读短文。东尼・博赞认为：思维导图的形成需要阅读者主动地去寻找关键词和中心思想，这样可以极大的加快阅读速度，所以它可以成为快速阅读工具。在译林小学英语五下Unit7 Chinese festivals教学中，笔者出示了图2的思维导图，让学生在阅读文章时使用。
看着这张内容结构思维导图，学生立刻就能明白这篇文章中心词，也就是关键词是：“Chinese festivals”， 它们分别是：“Spring Festival， Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival和Double Ninth Featival”。而文中关于这四个节日主要的讲的内容全部都是关于：“When is it？ What so people usually do？和What do people usually do at the festival？”那么学生只要找到四个节日中有关这些问题的答案，也就完成了这篇文章的自主阅读。这种学习方式提高了学生的阅读思维，发展了学生自主阅读的技能技巧。长期的训练下去，学生的快速阅读短文能力会有很大的提高。
3.思维导图有利于学生的课文内容复述。在新课文的小结部分，老师可以带领学生通过画思维导图来对本节课的内容进行回顾和总结。这种方法一方面可以加深学生对课文学习材料的印象，另一方面，这种对学习材料的深度加工可以增加学生长期记忆的可能，提高课堂教学效果。例如：笔者在教完译林版小学英语Unit5 Helping our parents后，带领学生运用图3一起总结回顾。
看着这张内容思维导图，学生对想要复述的内容可以一目了然。
S： It is Saturday morning. My mother is cooking breakfast. My father is cleaning the car， I am helping him. My sister is sweeping the foor. Tim is sleeoing. Ben the dog is sleeping too. In the afternoon... 当然学生可以将其改成用第三人称单数来复述课文的内容。
