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高中英语词汇教学范文1
[关键词]词汇教学教学情境联想记忆词汇拓展
英国语言学家Wilkins指出：“Withoutvocabulary nothing can be conveyed.”高效率的词汇学习是保证高中英语教学在交际能力培养、听说读写译等基本语言实践目标得以完成的必要手段。新课程标准提高了词汇在语言系统中的地位，而传统的词汇处理模式即领读――释义――背诵――听写的机械化模式难以将单词作为可串联的语言单位进行有效学习，记忆效率低、遗忘速度快。如何进行高中英语词汇教学，使学生重拾英语学习信心，提升课堂教学效率呢?
一、设置教学情境。激发学生词汇学习的兴趣
英语单词一词多义或反义的现象非常普遍，而单词的意义总是在词语搭配中体现出来的，确定词汇含义必须依托于语境的分析；词汇学习的目的也是为更好地将其运用到语言表达中。由此，教师可创新思维，在课堂教学中根据文章题材的差异创新教学方法，构设出师生、生生间轻松互动的探究环境，赋予课堂新的教学氛围。
1.1词汇与多媒体教学情境创设
利用多媒体营造轻松活泼的互动教学情境，视听结合，刺激学生在词汇学习中的兴奋点。如在Book 5 Unit 5 First Aid一课的词汇表学习中，如ambulance(救护车)、fireengine(消防车)等名词可通过“图片+声音”的形式让学生猜测所学新词；get in a panic(陷入恐慌)则可通过电影片断剪辑类似美国经典动画Tom and Jerry中的那些经典场面加以表现，使学生对词汇含义留下极其深刻的印象。
1.2词汇与交际语境创设
带入句式组合、交际语境进行词汇教学是情境设置的主要方法。如：
The factory stopped running after theearthquake.
The ship ran around.
Tears ran down her cheeks.
在不同的例句中，run的意义也有所不同，如果缺乏具体句子环境的指引，仅了解单词的个别词义，也就不能更深入地理解run的词义了。因此，词汇教学应将单词融入到具体的语言或交际环境中，使单词意义变得鲜活起来，便于学生记忆。翻译、联系上下文猜词义等互动形式都是行之有效的办法。如Unit 1 Good friends一课词汇表中的众多形容词：loyal，handsome，honest，brave等等。在词汇意义讲解时就可以通过课堂提问的形式进行交流讨论，“What is your friendlike?”“What qualities should your friendhave?”在问题回答的过程中，教师可要求学生结合新学形容词进行作答，譬如“My friendis good-looking and I am fond of being withhim.”等。通过这些热烈讨论与单词应用，学生可自然地从活动中理解、掌握词汇，达到课标要求。此外，将固定搭配在句式中进行中分析、比较也是一种有益的尝试。
二、词汇拓展。科学组织词汇讲授与联想记忆学习
根据英语词汇组块规则的不同，词语的联想记忆学习可分为以下两类：
2.1立足于字母组块的联想记忆
英语单词部分是由不同字母构成的组块，如intention即可分为in+ten+don，复合词也是如此，greenhouse即可分为green+house，两个独立单词的组合。在单词的联想记忆学习中，教师主要是通过词汇组块规则的讲授，帮助学生理解词汇记忆规律，进而以测试词汇、考查学生的认知水平，实现互动教学的教学目标。(1)音义联想。即利用单词发音或汉、英谐音特征引导学生从中判断出单词的基本意义，并藉此建立单词音义间的联系。如astonish即可使学生从发音联想到stone(石头)。(2)构词联想。即通过对词根、前缀和后缀的解析，根据所学单词进行发散联想记忆，以拓展词汇量。教师可通过单词persuasion(persuade+-sion)等词汇进行词性、词义和拼写方面的讲解，再结合相应词汇进行考核，如形容词real可考查其动词realize、副词really、形容词realistic及名词reality等派生形式。
2.2根据语义、种属和时空关系形成的联想记忆
(1)追旧联想。随着高中生词汇量的增加，教师应针对教学中存在的“老词新意”现象，适时组织追旧联想，使学生既获取复习效果，又能高效的领会老词的新用法。随后，教师可在课程教学中要求学生从guide(vt，指导，引导)，mean(adj，卑鄙的，刻薄的，吝啬的)联想相应的名词或固定搭配，并即时回答，展开课堂讨论。(2)搭配联想。将生词的学习与其词语搭配作联想记忆，使生词存在附着点，从而记忆更为牢固。譬如prevent…fromdoing(阻止某人做……)与keep／stop…from doing就是一对很明显的例子。
三、应用概念图理论，直观辨析单词意义的差异
在课堂中应用概念图理论，以直观形象的方法使学生更准确地辨析和掌握词汇的区别，可利用课堂内部分时间就学生记忆思维的开发进行密集型复习。其具体步骤可分为以下几点：
(1)由教师简要阐述概念图的基本含义和用途，并举出相应实例。简单地说，就是以直观形象的方法帮助学生辨析词汇含义的区别，使学生在短时间内实现密集型开发。如lie on，lie in lie to就可作为一个概念组合，以大小圆圈的形式代表相应范围展示地点间的位置关系。而其中体现的单元词汇间的组织联系，也可以在板书中用箭头形式展现其中的关系，譬如foodnutrientprotein，mineral，calcium，等等，帮助学生形成组块记忆的基础。
(2)安排学生进行课前预习，并准备好概念图的制图工具包括纸片、彩色笔等。
(3)如Book 5 Unit 5 First Aid一课即可根据first aid作为主题，安排课前5分钟作为学生自主发挥的brainstorm(头脑风暴)时间，鼓励学生从单元新词与所学词汇中找出尽可能多的关系单词或搭配。
(4)鼓励小组合作，由前后两排组成4人临时小组，在整合组员收集的词汇后在课前完成概念图的制作，该过程尤其强调学生的想象力和创造力。
(5)教师可用幻灯片展示、评析学生所制概念图的成果，从概念图反映的词汇量多少、信息传递清晰度及感染力评出最优作品，并在班级词汇墙中展出，鼓励学生的自主探究能力拓展。
(6)教师应鼓励学生课后继续完善作品，并制作为纸质卡片或电子文档，用于自身巩固性的回忆复习。
教无定法、教无常法。教师在词汇教学中不能拘泥于传统单词教授方法的束缚，要积极地展开教学理论研究，以活跃的教学思维和有效的教学手段，有效地调动起学生思考、联系的积极性与主动性，改进与激活词汇教学，实现高中词汇教学效率的提高。
[参考文献]
[1]陈文森，教学策略在高中英语词汇教学中的运用[J]新课程研究，2009(09)
[2]路爱萍，组块记忆在高中英语词汇教学中的运用[N]，内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)，2008(11)
高中英语词汇教学范文2
关键词： 高中英语 词汇学习 词汇教学
一、词汇教学的重要性
词汇教学是贯穿高中英语教学必不可少的环节。词汇是语言学习的基础，没有词汇就不能有效地传达信息。词汇掌握的质与量与听、说、读、写各项语言能力的提高有密不可分的关系。词汇掌握得越多、越牢固，表达也就越准确。无法突破词汇关，其他方面的教学尝试都很难奏效，这也是普通学校英语教学难以提高的瓶颈。
二、目前词汇教学与学习中的问题
一些学生对词汇学习的重要性认识不足，不愿花时间记单词，他们临时突击记单词只是为了应付老师的听写检查。更多的学生记忆英语单词的方法不当，他们记单词只是死记硬背词汇表，结果记得快、忘得快，即使记住了，也不会用，这样有些学生也就失去了记忆单词的兴趣。由于词汇量的不足，这些学生课堂上听不懂英语，无法理解句意、题意，导致阅读速度缓慢。
三、英语词汇教学的有效方法
由于我所带班级学生英语基础普遍十分薄弱，词汇教学对他们尤其重要。针对学生起点低、基础弱这一客观情况，本文重点探讨如何对学生的词汇进行补救和积累。
（一）重视语音教学，把好语音关。
掌握语音是会读单词，读准单词的必要前提。词汇教学首先要让学生会读单词，这就要教会学生读会常见字母或字母组合的发音。针对中学生语音知识严重缺失这一现实情况，我将语音教学渗透到平时的每一节课的教学中。课堂上鼓励引导学生看音标读单词、记单词；通过单词部分注音，注出学生普遍不会读或容易读错的音标。一学期坚持下来，相当一部分学生拼读单词的能力有了很大提高。
（二）在具体的语境中进行词汇教学。
在语境中考查运用语言知识的能力，注重语言运用的真实性、情境性与应用性是新课程理念的具体体现。近年来各地的高考试题都充分地体现了在语境中考查语言知识的理念。题型与题目的设计都注重创设语境，避免孤立考查语言点和机械单纯地考查语言知识的弊端。
语境学习可以帮助学生降低词汇记忆和运用的难度。词汇的学习不是孤立地学习，而是与其他课堂环节的教学密不可分的。
词汇教学与具体句型短语相结合。在学习人教版（2003）高一下Unit 8时，我有机地将本单元有关体育运动的单词和本单元重点句型相结合，整理出若干句子。例如：
I prefer shooting to wrestling.
I would rather watch gymnastics than watch weightlifting.
再例如，在学习advice一词时，我引导学生说出了以下的例句：
I gave him several pieces of advice，but he didn’t follow my advice.
通过这个例句，学生学会了短语follow one’s advice和give advice的用法，也了解了advice是不可数名词这个性质。通过词汇教学与句型和短语的有机结合，词汇教学自然就变得流畅有效。
词汇教学与阅读文章相结合。根据一个单元的具体话题与目标词汇，结合本单元的课文内容，编写短文，抽调目标词汇，让学生进行短文填空练习。下面是Unit 9的短文填空：
Cellphones are changing or behaviour.By ?摇?摇 ?摇?摇 the button of the cellphone，we can send words and i?摇 ?摇?摇?摇 throughout the world.More f?摇?摇 ?摇?摇 are being added to the cellphones.The latest cellphones have f?摇?摇 ?摇?摇 such as an electronic c?摇?摇 ?摇?摇 that will remind you of an a?摇?摇 ?摇?摇.
A?摇?摇 ?摇?摇 to our school rules，students musn’t use cellphones in the classrooms.So we all ?摇?摇 ?摇?摇 the rules.Yes，we can s?摇?摇?摇 ?摇 ?摇?摇?摇 ?摇 ?摇?摇?摇 ?摇 with our family by dialing the number when we call for help in case of imergency.But using cellphones has more n?摇?摇?摇 ?摇 effects.Besides，we all d?摇?摇?摇 on our family.We shouldn’t spend too much on phones.
通过认真阅读和填写文章，学生对目标词汇press，image，function，feature，calender，appointment，according to，stay in touch with，negative和depend on在具体语境中的用法会有更深刻的理解。学生在做短文填空的过程中，需要认真阅读文章，理解目标词汇，并需要填写相关的信息，这是词汇学习与阅读的有机结合。
（二）词汇教学与翻译相结合。
许多学生记住了单词和短语，由于没有及时进行应用实践，便很快会遗忘。而包含新词汇的汉译英练习是应用单词和短语的很好途径。首先，句子的设计要贴近学生的生活与学习，以调动学生的学习兴趣，同时让学生获得一定的成就感。其次，句子的设计要采取逐步增加难度的策略，从认知目标词汇到到翻译目标词汇到重点提示翻译。下面以Unit 7的部分词汇教学为例：
将下列单词与其释义相连线
representpoint or line beyond which sth.doesn’t extend
include come or bring together， join
in ruins stand for
unitehave sb.or sth.as part of whole
project in severe damaged condition
limit
将下列单词与短语翻译成汉语
represent?摇?摇?摇?摇 ?摇?摇； include?摇?摇?摇?摇 ?摇?摇；
in ruins?摇 ?摇?摇?摇?摇?摇； unite?摇?摇?摇?摇?摇 ?摇；
project?摇?摇 ?摇?摇?摇?摇；limit?摇?摇?摇 ?摇?摇?摇.
根据提示将将下列句子翻译为英语
1.我们班有五十名同学，包括二十名男生。(include)
2.在汶川地震中，许多楼房成为废墟。（in ruins）
3.我们应团结如一把我们的校园建设得更美好。（unite as one）
4.在希望工程的帮助下，许多学生继续自己的学习。（with the help of，the Hope Project）
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5.为了拯救地球，我们要限制二氧化碳的排放。（limit，carbon dioxide）
经过分解难度，学生翻译不再感到翻译是无法操作的，经过一段时间的练习，大部分学生基本能正确地翻译比较简单的句子。
（三）即时检测与延时检测相结合。
大部分学生记忆单词过程中，面对的最大困惑是如何巩固已记住的单词。反复是巩固单词简单而有效的办法，所以我采取了即时检测与延时检测相结合的办法。每节课抽出5分钟时间听写，具体做法是第一次听写5个新单词，念汉语和英语；第二次重复听写前一天的5个单词，只念汉语；第三次再听写前面的5个单词再加5个新单词，依次类推。每个单元学完后，让学生进行上面提到过的短文填空练习。这样每天坚持练习，长期下来新旧词汇兼顾，效果良好。
四、反思与感悟
词汇教学是高中英语教学中非常重要的环节，教师只有充分考虑到学生的实际情况，采取适当的教学方法，才能使学生有效巩固所学词汇，进而让学生合理、准确地使用词汇进行听、说、读、写等各项活动，提高学生综合运用语言的能力。在对基础较为薄弱的学生的词汇教学中，要做到有以下两点。
（一）教学方法要生动有趣。
基础薄弱的学生普遍缺乏学习英语的兴趣和自信，教师要因势利导，充分调动学生的主动性和积极性，激发学生的潜能，使学生在主动、轻松的学习中真正做到持久、有效的记忆。要做到这一点，教师首先要熟悉词汇记忆的规律和特点，认真研究学生的认知方式，采用多种方式引导学生乐于学习词汇。
（二）分解难度，循序渐进。
相对于初中英语，高中英语词汇量激增。教师要分解难度，将长难单词与简单单词合理搭配；采取灵活多样的教学方法，结合具体语境和翻译等进行词汇教学。在即时检测中，每次呈现的词汇量应在学生的记忆能力范围内，做到循序渐进。
参考文献：
［1］Torneybury，S.How to Teach Vocabulary［M］.Person Education Limited，2002.
［2］郑苑飞，王姣姣.让单词记忆变得精彩有趣［J］.基础教育，2008，（8）：24-27.
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［4］侯敏华，林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇［J］.中小学外语教学，2009，（6）：1-7.
［5］刘丹，刘宇，马欣.从循序渐进学词汇到逐层深入用词汇［J］.中小学外语教学，2009，（7）：13-17.
高中英语词汇教学范文3
1. 引导学生掌握科学的词汇读音，做好拼读训练
在高中英语词汇的教学过程中，将英语词汇的读音读对，将英语词汇的读音读懂是非常关键的，这是高中英语词汇教学的基础，也是提升学生英语词汇量的关键。在词汇教学中，很多学生的英语词汇量积累并不多，主要基于他们错误的词汇读音。在词汇的教学中，首先应该引导学生掌握正确的词汇读音，将词汇读准确，即便是生词，也应该学会运用基本的读音方法将该词汇读出来。其次，教师在词汇教学中，还应该着力培养学生的认读能力，所谓的认读能力是指在词汇教学中，应该鼓励和引导学生运用不同的音节拼凑法或者是词汇的基本单元来拼读新的词汇。在词汇的教学中，如果单纯依靠死记硬背来记忆词汇不仅会增加词汇学习的负担，同时也会降低学生词汇学习的兴趣。因此，在高中英语词汇教学中，教师应该培养学生词汇的正确读法，并借助于扎实的拼音认知能力，来学会拼读陌生的词汇。同时，为了提升学生英语词汇的积累量，还必须着力引导学生一边拼读一边记忆，进而形成良好的认读习惯，引导学生在轻松的学习气氛中，扎实记忆英语词汇。
2. 借助于形象化的教学工具来展开词汇教学
高中英语的词汇是难度较大的，特别是一些不常用的词汇，学生不仅无法理解其意思，在词汇学习的过程中还容易增加思维负担。基于此，在高中英语词汇的教学中，可以借助于教学工具来将抽象的英语词汇转变为形象化的教学工具，这不仅能够引导学生形象化地理解词汇含义，同时还能够培养学生良好的词汇学习兴趣，更加扎实更加全面地学习英语词汇。一方面，教师在英语词汇的教学中，可以将难易程度不同的词汇做出通关卡片，通过游戏教学法来引导学生结合所学的英语知识来理解不同关卡的内容，进而获得相应的词汇“奖励”。在词汇的教学中，运用游戏教学法能够有效地激发学生的学习兴趣，能够全面调动学生的英语学习动力，还能够帮助学生深化词汇的记忆。如将英语词汇absence和absent联系起来，将这两个词汇放在游戏关卡中，在快乐的游戏氛围中，学生对于这些词汇的抵触情绪得到缓解，相反的是，学生的理解记忆能力得到提升。另一方面，在英语词汇的教学过程中，教师还可以借助于多媒体教学软件，将词汇的直观解释通过图片、图像等直观地呈现出来，这种词汇教学方式不仅能够有效地调动学生的积极性，同时还能够促使学生的眼、耳、口都能够同时参与到课堂教学中来。如教师在英语词汇nutritious的教学中，可以通过展示有营养的食物图片或者播放《舌尖上的中国》等影片来吸引学生的注意力，引导学生全面理解该词汇的含义。实践证明，这种形象化的教学方式，有助于激发学生的英语学习兴趣，有助于强化学生对英语词汇的记忆力。
3. 在语境中来开展合理的词汇教学
在高中英语词汇的教学中，如果将词汇单独罗列出来，通过读音、认读、含义等多种方式来进行词汇学习，往往会增加词汇学习的难度。为了规避这一问题，在高中英语词汇的教学中，可以运用语境教学技巧，即将高中英语词汇放置在语境中，通过通读、研读、诵读等方式来进行词汇学习。通俗点理解，在高中英语词汇的学习中，不能将词汇与句子割裂开来，而应该将词汇放置在上下文的英语句子中来进行词汇的教学。一方面，在高中英语词汇的教学过程中，可以将词汇放入交际的语句中，通过学生问答式的方式来理解交际语句的含义，进而理解词汇的含义。当然在词汇教学中，教师还可以将词汇放入名言警句中。高中英语中有很多名言警句，如“Actions speak louder than words”中文意思为“事实胜于雄辩”，教师可以将“actions”这个词汇放入上述名言警句来进行教学，引导学生全面理解该单词的含义。另一方面，在高中英语词汇教学中，教师还应该充分借助于课本资料，将英语单词放入课本资料中来进行词汇教学。依托于课本知识，依托于词汇的具体含义，为学生设置一些开放性的问题。这种英语词汇的教学技巧具有双重的功能和作用，不仅能够较好地理解课本知识，同时还能够学会词汇的具体用法。此外，在词汇教学中，教师还应该善于营造情景，通过角色扮演。如教师安排学生每人负责讲解一个词汇，要求W生通过预习、资料搜集等方式来掌握词汇的全面含义及具体运用，讲解给所有学生。
4. 总结
在高中英语教学中，词汇是重点也是难点，为了提升高中学生词汇的积累量，为了优化高中学生词汇的理解能力，必须采用科学全面的词汇教学技巧，通过拼读来培养学生的英语词汇的认读能力，通过形象化教学方式来提升学生对英语词汇的理解水平，通过情境教学法来引导学生合理运用词汇。
[1] 张丽娟. 新视野下的高中英语词汇教学技巧分析[J]. 科学中国人， 2016（09）.
高中英语词汇教学范文4
关键词：词汇 教学 学生
中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.131
英国语言学家威尔金斯说，“没有语法不能很好的表达，而没有词汇则什么也不能表达。”可见词汇的重要地位。英语作为全球普遍使用的语言成为世界上使用人数最多的语言之一。由于它的广泛使用，必然使英语的词汇量特别大，世界各地和各个领域使用的词汇的差异巨大。在中国，把英语作为一门外语在学校学习，由于时间地域的局限，对中国绝大多数学生来说，词汇的学习一直是学习英语的难点，而新版高中英语教材比旧教材词汇量又增加了许多。
第一，词汇量大，学生遗忘现象普遍存在。
由于英汉文化的差异，学生对学过的背过的单词记忆不扎实，摸棱两可，尤其是对一词多义，记忆模糊，不能有效的运用。
第二，词汇意义混淆不清，系统性不强。
在新版教材中有许多一词多义的词汇，用法各异。由于范围广，学生对词汇的意义混淆不清，区别不清。比如，engage一词有“订婚，聘用，允诺，答应”等之意，用法各异，很难把握。
第三，词汇学习效率不高，信心不强，课外阅读量少。
由于英语语言的应用性在一些地区不是很广泛，一些常用词汇会说不会写，认为学得多记不住不如少学点记得牢，学习没有信心，不敢尝试大量阅读。
根据以上现象及语言教学的规律和学生的认知规律：
首先，教师要引导学生正确对待词汇的学习，培养其良好的词汇学习策略。学习有法而无定法。良好的学习策略可以促进学生更好地学习，提高学习效率，起到事半功倍的效果。培养学生良好地学习习惯，为学生的终身学习打下基础。
其次，教师根据学生的心理特征，年龄特征及生理特征等研究其教学方法，积极调动学生学习词汇的主动性，开发他们的兴趣，爱好。有句老话说得好“兴趣是最好的老师”。有兴趣才有动力。有动力才有学习的主动性。
那么教师如何才能开发和调动学生的主动性呢？
第一，利用构词法（词缀连环法）。
高中生已对一些基本词汇有所掌握，根据这一特点，利用构词法扩大学生词汇量，也是对学生掌握词汇的巩固。例如，学生们学过了annual，bi-词前缀指的是“每......二次的”，所以biannual的词义也就自然明了了；anti-表示“反对，反抗”，学生们对social很熟悉，所以antisocial学生也会猜出来。再比如，compete加上-tion成为competition，加上-or成为competitor“竞争者“，加上-tive成为“竞争性的，比赛性的”等诸如此类的词前缀，后缀都可以扩大学生的词汇量，也可以在掌握词根的基础上掌握带有词缀的词。
第二，同义词，反义词归纳法。
学习知识要有系统性，条理性，让学生把学过的词汇进行同义词，反义词归纳，有助于词汇的记忆。比如，answer，reply，respond；strange，fantastic；on show，on display；相反的increase―decline；sleepy---awake等。
第三，教词汇教文化。
让学生知道任何国家的语言都是该国文化的外在表现。英语之所以成为世界上最广泛使用的语言之一是和它的历史分不开的。由于英国曾是世界上最强大的殖民国家“日不落帝国”。当时许多国家成为它的殖民地，所到之处，英语都影响着该地的文化，同时也吸收该地的文化。另外，文艺复兴对英语的影响也很大。在教词汇时，教师可以对学生进行文化背景的渗透，更好地理解词义，掌握词义。比如，typhoon一词源于汉语，tornado来源与西班牙语。
第四，趣味词汇教学法。
由于中学生心理特征和生理特征，他们对新鲜有趣，生动形象的事物比较容易接受，想象力也非常丰富。如果只是干巴巴地让他们去记词汇，枯燥无味他们是不会感兴趣的。比如，对于能够接虚拟语气结构（should+V.）的动词：demand，suggest，order，insist，propose，request，ask，advise，desire，decide等，可以编成顺口溜：一个坚持（insist），两个D（desire，demand），三个建议（suggest，propose，advise），四个要求（ask，demand，order，request）。再如，无被动式的动词及短语：have，take place，belong to，happen，break out等，可以这样来记：两个拥有（have，belong to），三个发生（happen，take place，break out）。学生很容易记住的。
词汇的教学还可以编成一句话或一个故事，生动形象。比如，Buddhism佛教这个词。我们知道佛教的创始人是Sakyamun是在一棵菩提树（bodhi tree）下得道成佛（Buddha）的，佛教（Buddhism）由此产生了，信奉佛教（Buddhism）的人也就成了佛教徒（Buddhist）。这样的故事学生很容易感兴趣的。同样Christ，Christianity，Christian也可以编成故事。
第五，利用实物，图片及情景教学法，使词汇形象化，直观化。
形象直观化可以使学生容易把词汇与所表示的事物直接联系在一起。比如，cellphone，soap，sharp scissors等词汇时直接展示物品或用图片的方式。
第六，鼓励学生扩大阅读量。
普通高中《英语课程标准》八级要求学生学会使用3300个左右的单词和400-500个左右的习惯用语和固定搭配。仅靠课本的内容和课堂时间是无法认知和使用这么多词汇的。所以积极鼓励学生课外进行大量阅读是巩固词汇，扩大词汇的一种有效方式和途径。阅读是语言的应用。
以上是在进行词汇教学时的点滴体会。教学有法而无定法。随着社会的发展变化，有许多还有待于教师去研究和探讨。
参考文献：
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[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1994.
[3]汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海外语教育出版社，2004.
[4]张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京师范大学出版社，2004.
[5]中小学外语教学[Z].2005
高中英语词汇教学范文5
高中英语教师在教学过程中，可以引导学生将汉语和英语相似的地方进行比较，从而更有效率地进行学习。总所周知，汉语是方块字，而英语是单词是音节构成的。学习汉字时要记住笔画和结构，而英语单词需要记住如果拼写。那么汉语和英语之间相似的地方就是汉语拼音。例如汉语的“英”字有八画，学生们最容易记住是这个字的拼音（ying），而不是笔画怎么构成的。英语教师在上课时可以引导学生把这个汉字的拼音ying迁移到记忆英语单词中去，这样的学习方法就是正迁移。例如用汉语拼音的方法记忆英语单词“spring”，首先，先划分好这个单词的音节，其次根据拼音的读法进行拼读，“spring”就能很快地拼写出来了。英语教师在教学过程中引导学生运用汉语拼音的读法来记忆英语单词，那么学习英语将更容易被学生接受。然后在英语教学和学习时，教师和学生们也容易受到负迁移的不利影响，错误地把英语单词是由英语字母构成的，记单词的时候就只是记住这个单词的字母，让学生觉得枯燥乏味。
2.高中英语语音学习的迁移
语音是记忆单词的基本，高中学生学好语音对记忆单词有较大的辅助。汉语的拼读是拼音组成的，学生们都知道拼音包括声母及韵母，然而英语单词的语音是元音及辅音构成的。例如：汉语拼音中的t、d、k和英语中的[t]、[d]、[k]读音很相似，但又有其不同的地方。因此，英语教师在上课过程中应当运用比较的教学方法来教育学生，关注教学的技巧。由此可见，汉语拼音对英语语音学习不仅有正迁移还有负迁移，英语教师在教学过程中应当运用正确合理的教育方式，引导学生将两种语言进行对比学习，找到两种语言的共同之处和区别所在，不断地比较和加强练习，掌握两者的基本规律，从而让学生完全排除负迁移的不利影响。
3.高中英语记忆策略的迁移
高中英语词汇教学范文6
关键词：高中英语；词汇；教学
一、高中英语词汇教学中出现的问题
当学生进入高中学习阶段，他们会明显感觉到英语学科的学习压力增大了，任务增重了，知识的掌握从简单的识记转变为语言的综合应用，并且词汇的记忆成了学习英语中一个巨大的障碍，一些学生对英语的学习态度开始由极感兴趣逐渐变为不感兴趣，甚至于厌烦，最后失去学习信心，导致学习以失败告终。所以，词汇教学是让学生积极面对英语的一个重要手段。
所有语言的习得都是从词汇开始的，英语的学习过程也就是词汇的积累和运用。而词汇的良好积累也会对英语学习有提高和促进作用。学生在学习英语的过程中，积累较多的英语词汇会促进其英语学习。也就是说，词汇教学就是英语学习的最根本，词汇教学贯穿于语言学习的全过程。
二、语法教学策略
（一）多媒体教学及白板教学的运用
多媒体技术将声音、图像和动画组合起来，给学生提供了大量生动、直观、地道的语言素材，使课程内容倍增，极大地改善了英语学习的环境。在教授What does he look like？r，老师在屏幕上演示，不同类型的身高、体形、发型，让学生做比较。然后按顺序展示下列单词tall/medium，high/short， fat/thin，long hair/curly hair.给学生以充分的视觉刺激。接着，针对几组单词，在其图下显示例句：He is tall.She is medium.She has big eyes.讲完上述内容后，要求每个学生描述自己的。由于在课堂上进行表演，学生都争先恐后地参与，课堂氛围也变得非常有趣，从而增强了学生学习英语的信心，使课堂教学达到了事半功倍的效果。再者，指导学生观看经典英文影片，通过观看影片来记忆英语词汇，并训练学生的综合能力。
（二）教师创设现实情境进行教学
教师可以根据现实的情况，创设情境，使学生参与到情境中，组织教学，学生十分喜欢这一教学方式，乐于参与，教学效果好，学生的参与率很高。
A： Can you tell me the way to the station？Excuse me，How can I get to the museum？B：Go along the street until you come to the traffic lights.Go straight ahead along and turn left.
学习交际用语还可以用于打电话、购物、问路及邀请某人，这样既能说，又能听，还能激发学生学习英语的积极性。此教学方法需要课前准备上课所需的单词是学生学过而且比较熟悉的。上课时用英语教学，轻松自如地解决英语问题。首先，可以采用情境呈现法，即在生动逼真的情境表演中呈现生词。教师可使用图片、简笔画、实物、表演和语言描述等方式介绍生词的意思，帮助学生理解词义。帮助学生把英语词汇与其所表示的事物直接联系起来，有助于培养学生用英语直接思维的习惯。
（三）利用直观教具教授单词
在上课的过程中，有时我利用自己动手制作的单词卡片，借助实物教学，用白板教学中的幻灯片给学生放映，还可配上动听的英语歌曲，学生的眼、耳、口同时参与课堂教学，上课积极性极大增强。这一方法很适合对英语名词的教学，如教学用具、教室内的陈设品、介绍动物园的动物、学生喜欢的西式食物等。如，在介绍西方食物pizza时，教师出示图片介绍并拿来the real thing介绍，学生图片与实物相结合，印象深刻。
（四）指导学生阅读英语读物
语言是一门实践性很强的课程，需要不断练习和有效地输入。词不离句，句不离篇。许多单词需要学生在大量的阅读中理解和巩固。阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读可以开阔学生眼界，增大知识面。教师可以推荐学生阅读21st Century，《英语沙龙》《新概念英语》等课外读本，并且准备一个词汇本记录下阅读时遇到的不认识的单词，还要定期复习。
（五）游戏进课堂，学生喜闻乐见
