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督导听课总结范文1
一、机构组成
成立学校教学督导工作组，教学督导组成员由具有丰富教学经验或教学管理经验、办事公正公道、有较高威望的人员组成，从学校内外聘请退休中级及以上职称专业教师或副处级以上领导，两人组成一个小组，每小组设一名召集人，负责本小组教学督导工作。
学校督导室负责每学期教学督导安排，汇总教学督导信息，做好协调与服务，协助处理有关事项。
二、机构性质
教学督导工作组在学校分管校长领导下，对全校各系的教学质量、教学管理和教学秩序进行经常化的检查、督促、评价和引导，在教务处、专业系开展专题教学检查和教学研究活动中发挥指导、协助的作用。教学督导工作组的听课评课意见作为教师教学工作考评、专业技术职务评聘的重要参考依据。
三、职责范围
教学督导组代表学校对各个系的课堂教学行使检查及督导职能，遵循公正性、严肃性、协调性和实效性的原则，具体履行以下职责：
1.每周听课2到3次，每次两节。检查教学纪律，监控教学质量，发现问题，及时督促有关部门处理；随机深入教室、实验室进行检查性听课或教学查岗，了解学生出勤、教师备课、见习带教和课堂教学情况；
2.了解师生对教学及与教学有关问题的意见和要求，及时向有关部门反映并提请有关领导督促解决；
3.就学校教学改革与发展中的热点、难点问题进行专题调研，提出意见和建议；
4.就教学工作中存在的问题向学校有关部门提出质询。
四、督导工作任务
1．教学督导员深入教学第一线时，各系教学管理人员应主动向督导组介绍本系教师教学情况。督导组听课之后根据情况需要查看教师备课笔记、学生作业本，真实填写《听课评课记录表》，酌情将评课意见与被听课教师交流，或向督导室反馈。
2．每位教学督导员每月将教学督导情况（包括个人工作情况、发现的先进典型、带有倾向性的问题、改进督导工作的建议）形成文字材料，交督导室汇总。督导室编辑《督导工作简讯》通报全校，定时了解各相关系的整改情况。
督导听课总结范文2
关键词：院聘督导制；本科；课堂教学；效果评价
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）22-0161-03
近年来，随着我国高校规模的扩大及高校招生政策的改革，高等教育已经实现大众化。高等教育的大众化增加了学生接受高等教育的机会，提高了就业人员的整体素质，缓解了年的就业压力，也在一定程度上拉动了地方经济[1]。但由于学生人数的急剧扩大，使得大学生资源的稀缺程度降低，大学生的整体素质也不如以前。由此引发的生源质量、师资力量和教育质量已成为全社会关注的热点。在2014年全国两会召开前夕，人民网就公众关注的21个热点问题展开网上调查结果显示，教育改革首次跻身关注热点前十。高校作为人才培养的摇篮，是为国家创新发展不断提供人才支撑的源泉。本科教学作为高校发展的基础，其教学质量的提升是高校永恒的研究话题。本科课堂教学作为高校教学活动的基本形式，其质量高低直接关系到学校整体教学质量的提升和人才培养目标的实现。为提升本科课堂教学水平，我们（机械学院）引入院聘督导制，对学院的本科教学进行为期2年的检查。现将院聘督导制的具体研究实践和效果评价报到如下。
一、院聘督导组构成与检查过程
院聘督导组成员由4名具有丰富教学经验的老教师构成，分别来自交通运输工程学院、电子与信息工程学院、航空航天与力学学院和机械与能源工程学院，应该说从知识的关联度上，督导的知识层面与我院（机械与能源工程学院）实际授课课程有互通之处。每学期第3周教务科将本学期开课课表，标注上每个教学研究所所长建议听课课程和必听课程，发送给督导。督导在自由选听的前提下，重点检查建议听课课程和必听课程。督导深入受评教师的课堂，对任课教师的教学方法、教学内容、教学的深浅度以及组织教学能力进行评估，并及时填写听课意见表。督导会在课间与任课教师沟通交流并提出改进意见。每学期每个督导至少需听课8门。
二、督导对象
在所听的136门课中，任课教师的职称结构包括了教授、副教授、讲师、高级工程师、工程师和助理研究员。其中正高级职称的教师13人，占比9.6%；副高级职称的教师82人，占比60.3%；中级职称的教师41人，占比30.1%。所听课程也包括了学生培养计划中所有课程类型，包括公共基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课、实验课和通识教育课程等。
三、督导效果评价方法
采用3种方法对督导效果进行评价。方法1：数据分析法，对督导听课数据进行定量分析；方法2：问卷调查法，将4个学期的督导听课意见反馈给任课教师，编制调查问卷，了解其对院聘督导制的意见。通过自编的调查问卷，以现场或邮件方式邀请被督导评价的教师填写。问卷内容包括教师的基本信息（职称、教龄）、教师对督导听课的态度、教师对督导能力和水平的认识、教师对督导结构组成的期望以及教师期望督导参与督查的教学内容。
调查共有34位教师填写问卷，34位教师的基本信息如下表1。
方法3：学生评价法，每学期由学生在网上填写“课堂效果评价表”，对4个学期的课程评价总分进行统计分析。
四、结果
1.督导听课数据定量分析显示学院教学质量在不断提高。2013年9月至2015年6月，每学期都有34门课程被督导选听，4个学期总计有136门课被督导检查。4个学期总体情况评价比较详见表2。从表中可以看出，学院本科教学课堂评价的优良率在稳步提高。
2.根据调查问卷结果显示，教师对院聘督导制表示认可。（1）教师对院聘督导制的基本认识。调查数据显示，97%的教师认为院聘督导听课评课会对学院教学质量的提高有帮助：其中认为“帮助很大”的占比18%，“帮助较大”占比38%，“帮助不大”占比15%，“有点帮助”占比26%。88%的教师认为院聘督导的能力和水平符合自己的预期：其中认为“比较符合”的占比38%，“还算符合”占比24%，“基本符合”占比26%。88%的教师对督导听课的第一感觉是接受：其中“备课充分内心淡定”的占比35%，“既不欢迎也不反对”的占比29%，“难得有人来听课可增加学习商量的机会”的占比26%，“感觉有点紧张”占比9%。（2）教师对院聘督导评价的反馈。调查数据显示，教师希望督导能够对其教学给予全面的评价：其中“没有固定方面，只要时间允许，欢迎多做点评”占比43%，“希望对教学方法做点评”的占比19%，“希望对教学设计做点评”的占比13%，“希望对教学内容做点评”的占比9%。在“评课”和“导课”的方式选择上：39%的教师选择“个别交流，面对面做点评”，23%的教师选择“分类导课，从教学的各个方面进行分类指导”，16%的教师选择“小型会诊，多角度进行评价”，15%的教师选择“集体研讨，有督导员参与的教研活动会议上进行讨论”，8%的教师选择“书面评议，量化评分与评语相结合”。（3）教师对院聘督导队伍结构的认识与希望。调查数据显示，29%的教师希望督导专家“由离退休人员和在职教师共同担任，以在职教师为主”，12%的教师希望“由离退休人员和在职教师共同担任，以离退休人员为主”，24%的教师希望“以校内教师为主，聘请少量校外专家”，14%的教师希望“校内教师、校外专家、学院领导各占三分之一”。表明教师希望督导队伍能够多样化，与社会发展相关联。
3.基于院聘督导制的课堂教学评价统计分析。学生评教是目前高校用于衡量和改善教师课堂教学质量的主要途径。
不同称教师4个学期的学生评教情况见表3。
其中评价总分为10分。督导课程：学生对被院聘督导听课课程评价的均分；全院课程：学生对全院所有课程评价的均分。从表中数据来看，督导听课课程和全院课程的评分都呈现上升趋势，且督导课程的评价增速高于全院课程，显示院聘督导对提升教学质量有一定作用。
五、讨论
1.院聘督导制有益于青年教师的教学成长。近年来，为了配合学校可持续发展的办学定位，学院新引进了不少教师。这些新进教师学历高，学科理论丰富，专业基础扎实，但由于并非出自师范类院校，缺乏专业的“教学”职业训练；或是连续的研究学习，把本就不够扎实的教学基本技能也渐渐地生疏了[2]。此外，青年教师还承担着很重的科研压力。在精力有限的情况下，如何快速高效地进入到教学状态，院聘督导能够给予他们最需要的经验分享。新进教师教学工作合格与否，关系到整个学院的教学质量，因而学院将这一部分教师纳入督导优先必听范围。院聘督导丰富的教学经验、先进的教学理念以及对待工作认真的态度，恰好可以对新进教师尤其是青年教师的教学给予精确的评估。通过深入课堂，院聘督导能够近距离、手把手地对青年教师给予点评。由于督导与任课教师专业相近或相同，真正做到了引领、启发的督导作用。本文调查数据显示，参与问卷调查的教师中有97%的人认为院聘督导听课评课会对学院教学质量的提高有帮助，且青年教师对督导的认可更高。通过对督导听课数据的总结分析，显示学院本科课堂教学的优良率在稳步提升。
2.院聘督导制有益于塑造良好教学氛围和环境。院聘督导通过对教师的教学态度、教学内容、教学方法和教学效果进行评价和指导，实现督教；通过对学生的学习态度、学习纪律和学习效果进行沟通和引导，实现督学；通过对教学管理者的服务意识、执行规范和执行效果进行检查与反馈，实现督管。督教、督学和督管并行，实现对教学全过程的监控与指导，以对教师、学生和教学管理人员造成适度压力，从而营造良好的教学氛围和环境[3]。教学氛围好了，学生在课堂上能够更加自主地参与到专业知识的学习，也就造就了良好的学风。本文的数据统计显示，经过两年院聘督导的参与，学生对课堂评价的分值呈现上升趋势，表明对学生成长起着重要作用的优良学风正在日渐兴盛。学风对学校的发展和建设都将起着深远的影响。
3.院聘督导制施行中存在的问题。虽然教师和管理者们都认识到提高教学质量的重要性，但当督导进到教室进行听课，对学生试卷、课程设计和毕业论文等进行检查时，还是会在一定程度上引起教师的反感。在教师看来，督导代表着学院对他们的教学工作进行考核和监督，督导总是能挑出问题来，从而使得部分教师心存反感。这也使得院聘教学督导难以真正发挥作用，实效性大打折扣。此外，院聘督导虽分属学院管理，但在某些工作上与校级督导存在着重叠的现象。例如对新进教师的听课和督导评价排名靠后的教师进行反复听课。其实对于纳入校级听课范围的教师，也已经存在于院聘督导的听课范围。所以当学校有关部门需要考核数据时，完全可由院级督导提供，这样可以减少彼此工作的重复，也避免了教师被反复听课，有益于减轻教师对督导的反感。
院聘督导制作为学院教学管理系统的重要组成，它既是教学质量监控体系中开展教学督导工作的组织者，也是检查、督促教学措施实施的执行者，它的健全与正常运行直接影响教学质量监控的质量。作为运行于学院层面的院聘督导制，目前还属于一个新的工作领域，其管理制度和工作机制还在不断探索与完善中。
参考文献：
[1]傅昌德.高校教学督导的理论与实践探索[J].广西师范学院学报：哲学社会科学版，2008，6（4）.
[2]殷晓燕.高校教学督导模式之院校两级督导方式探索[J].教育与教学研究，2015，29（7）.
[3]刘玉.高校教学督导效果影响因素分析[J].高校教育管理，2011，5（6）.
Effect Evaluation by the Application of College Supervision System in the Undergraduate Class Teaching
XU Mei-ling，LI Zheng-rong，ZHAO Qing-li，LIN Wei，QIAN Hui-zhi
（School of Mechanical Engineering，Tongji University，Shanghai 201805，China）
督导听课总结范文3
张平众 杨旺
按照我校校长室及教务处的安排，我校化学教研室成立了由我和杨旺老师及全体化学老师参与组成的督导团，对高三化学教学进行了为期一周的督导学习。
本次督导主要从试卷讲评课及一轮复习课、学生学习常规检查上开展的。现将督导情况向各位领导及同仁进行汇报。
一、课堂教学
（一）课型模式
1、高考一轮复习课课型模式
课标展示 → 自主梳理 → 策略点拨（构建体系、突破难点） → 迁移拓展 → 整理完善 → 例题展示（教师点拨、方法小结） → 练习尝试（独自思考、交流展示） → 总结反思
2、讲评课课型模式
试卷分析、成绩分析 → 明确重点讲评题目 → 自主矫正、小组交流（查看讲义、相互讨论，教师参与、个别指导） → 教师点拨 （重点题目：典错展示、问题分解、层层递进、方法总结）→ 变式训练、多样矫正 → 整理消化
（二）亮点
1、课堂上能紧扣新课标，紧扣高考题型，紧扣学情考情组织教学，对学生疑点困惑点着力突破，杜军主任的《反应热 盖斯定律》一轮复习课中各种题型的典例解析及变式训练涉及层次分明，有助于提升学生思维能力。
2、两位教师在集体备课的基础上，能够充分二次备课，严格执行学科组提出的课型模式，并有个性化创新。赵庆老师的月考试卷讲评课，能提前准备元素推断及元素周期律相关知识点复习，及离子方程式过量问题的相关变式。
（三）建议
1、讲评课需注重过程分析。要创设条件，让学生充分展现思维过程，学生是怎么思考的？学生为什么要这样思考？针对学生思维缺陷，切实讲清错因。必须给学生留有思考时间与反思的余地，时间长短可根据学情而定。争取使所有学生达到“会做的保证对、错过的不再错”；“简单题不丢分，中档题多得分，难题争取得分”。
2、一轮复习课中要给学生一个“悟”的时间与空间，做到“讲—练—悟”有机结合，效果会更好。解题技巧的归纳整理可以交给学生自主完成，学案可以适当简化。
二、学生学习常规
（一）亮点
1、学案、试卷及练习整理有序，一轮复习资料、错题本记录完整，有三色笔痕迹，有补充记录易错易混点、解题过程、解题技巧等，书写较认真。
2、教师对学生的学案、试卷、练习及一轮复习资料、错题本均有批阅，并有相应评语进行提醒督促鼓励。
（二）建议
1、可以要求学生进一步做好错题集整理，将错题分类:
第一类问题：粗心遗憾之错。比如“审题错误”“计算错误”“表达错误”等。
第二类问题：似是而非之错。记忆的不准确，理解的不够透彻，应用得不够自如；回答不严密、不完整。
第三类问题：确实不会之错。知识点不理解，解题方法或解题技巧没掌握。
每一次考试后，都要求学生及时对错题做出深入分析，找出错误根源，每隔一段时间进行一次成果总结，从而不断地消除疑点、盲点、失分点。
2、每次试卷的答题卡争取做到二次批改，重点临界生面批，引导学生反思错在哪里？错的原因？补救措施？有何启发？
总之，一轮复习应结合新课标，根据教材或资料，全面地梳理化学基础知识，使之系统化、结构化、网络化。突出主干，重抓基础，强化规范。学生出现的错题要认真矫正，每次考试争取都有提高，逐渐形成良性循环，相信我们高三化学最终一定会取得优异的成绩！
2020—2021学年度高三年级教学专项调研督导检查表
学科： 化学 教师： 赵庆 班级： 高三（7）班
学科
化学
上课内容
月考试卷
课型
讲评课
模式
试卷分析、成绩分析 → 明确重点讲评题目 → 自主矫正、小组交流（查看讲义、相互讨论，教师参与、个别指导） → 教师点拨 （重点题目：典错展示、问题分解、层层递进、方法总结）→ 变式训练、多样矫正 → 整理消化
教案（教学环节设计）
课堂（教学环节落实）
1
试卷分析、成绩分析
1
已落实
2
明确重点讲评题目
2
已落实
3
自主矫正、小组交流
3
已落实
4
教师点拨
4
已落实
5
变式训练、多样矫正
5
已落实
6
整理消化
6
已落实
7
8
学习常规
1
草稿本规范使用
2
错题集规范整理
规范
3
长尾夹规范使用
规范
4
学案、资料使用效率
效率高
5
听课坐姿、听课状态
坐姿端正、状态良好
6
大声答情况
有待改进
检查人： 张平众、杨旺 2020年 10月20日
2020—2021学年度高三年级教学专项调研督导检查表
学科： 化学 教师： 杜军 班级： 高三（6）班
学科
化学
上课内容
反应热 盖斯定律
课型
复习课
模式
课标展示 → 自主梳理 → 策略点拨（构建体系、突破难点） → 迁移拓展 → 整理完善 → 例题展示（教师点拨、方法小结） → 练习尝试（独自思考、交流展示） → 总结反思
教案（教学环节设计）
课堂（教学环节落实）
1
课标展示
1
已落实
2
自主梳理
2
已落实
3
策略点拨
3
已落实
4
迁移拓展
4
已落实
5
整理完善
5
已落实
6
例题展示
6
已落实
7
练习尝试
7
已落实
8
总结反思
8
已落实
学习常规
1
草稿本规范使用
2
错题集规范整理
规范
3
长尾夹规范使用
规范
4
学案、资料使用效率
效率高
5
听课坐姿、听课状态
坐姿端正、状态良好
6
大声答情况
有待改进
督导听课总结范文4
关键词：过程管理；教学质量
一、 完善教学各环节规章制度，建立质量监控标准
科学、可操作的规章制度体系的建立是实现教学管理规范化的基础，而制度的落实必须有一系列的检查监控标准。学院制度监控标准应在学院定位基础上根据学院自身情况来制定，应体现规章制度、监控标准的实际性、可行性。几年来，学院正是在这一原则指导下制定出一批教学管理制度，关于教学管理机构、教学管理目标方面的规章制度：重新修订了《2004级本科教学计划》、《教学管理文件概况》、《学年学分制学籍管理规定》、《学院教务委员会管理条例》、《教学事故认定及处理暂行办法》等。教学过程方面的规章制度：《教师教学工作规范》、《教师培训规程》、《课程计划进程管理规定》、《教师教学评估》、《考试管理制度》、《学生毕业实习管理办法》、《本科毕业论文（设计）工作规范》等。教学质量监控制度：《教师授课质量网络考评》、《督导制》、《教学环节信息采集与评估系统》、《听课制》、《教学互动制》，上述制度的出台和实施，使教学各环节有了明确的规定和评价检查标准。避免教学的盲目性、随意性、为教学工作的稳定、规范奠定了基础。
二、 完善管理组织，为系统管理服务
制度的制定需要人来执行。强化过程管理，必须完善各种管理组织。科亚学院建院五年来，依托沈阳化工学院总院管理资源优势，不断探索组织管理机构设置，初步形成了自己的管理决策系统、执行系统、质量评估系统、信息反馈系统。
学院董事会、院务委员会、教务委员会组成了学院管理决策系统。院务委员会主任由院长兼任，教务委员会由主抓教学副院长兼任，机关部门负责人担任委员。学院院务委员会、教务委员会提出学院学科建设、教师队伍建设、教学改革、教学管理，教学研究与质量控制等方面的方案，学院在上下研究讨论上确定方案的实施。
管理执行由学院教务部、教务科、各教研组和辅导员等机关人员按照学院规章制度对教学过程进行管理和调控。
质量评估由学院教务部、教学督导组、师生等按照质量评估要求以网上评教、听课、问卷等方式对教师的教学质量进行评价。信息反馈主要建立学生信息网、教学管理人员信息网。通过以上几个环节进行细节管理、从而在组织上保证了教学过程管理的有序化。
三、 坚持教学过程评价制
教学质量的好坏重在监督检查。学院坚持教师期末教学自评制、院系学生会、学习部，班级学委会定期对任课教师评价反馈制，各层领导、督导员、辅导员听课制，教学班级师生互动评价制度。
期末教师教学自评由教师做出自我总结，同学填写自评表，从而鞭策教师不断总结自身教学经验和不足，改进教学教法。
院系学生会、学习部、班级学委会由院、系不定期组织，及时反馈教学信息、教师授课情况。做到沟通及时，反馈迅速。长年坚持领导、督导员听课，对发现的问题及时找任课教师谈话。同时将听课记录归档。
班级师生互动采取填表方式由教师为学生做出实际考核登记，包括出勤、听课纪律、存在问题等。同时学生也在同一张表上为教师备课状况、授课水平做出评价。
通过评价制确实对教学过程起到监控作用。
四、 完善教学检查制，确保教学质量的提高
学院坚持教学检查制、教学检查采取定期检查和不定期检查两种。定期检查：期初检查、期中检查、期末检查。在定期检查阶段，学院教务委员会、督导员、院各级领导全员听课。全体学生网上给教师打分，教务处发放课程质量问卷等等。通过这些方式，集中分析课程质量，从中发现问题。定期检查后，全院召开教学工作会，通报教学检查情况，表彰优秀教师，出台教学改革意见。不定期检查主要由教学督导组、各系主任、辅导员等进行不定期听课、检查教师教风、教师规范遵守情况，经过检查以教务部教学简报通报全院。
通过以上措施的采取，学院细化了教学管理过程，及时发现教学各环节出现的问题，不断改进教学管理，对教学质量提高起到了十分主要的作用。
作者单位：沈阳化工学院
参考文献：
督导听课总结范文5
《中华人民共和国教育法》明确规定：“国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度”[1]，将教学督导法制化。随着高校招生规模的持续扩大，教育资源和师资水平相对不足，保证和提高教学质量成为各高校深化教育教学改革的焦点问题和社会普遍关注的热点问题。高校教学督导制度作为内部教学质量保障体系中必不可少的环节，受到社会各界的普遍重视。所谓督导，即监督和指导。教学督导的“督”指的是监督、督促、检查和评估，“导”指的是指导、帮助、服务和咨询[2]。教学督导的终极目的是提高教学质量，即通过对教学及其实践活动进行全方位与全过程的监督、指导、检查和评估，及时、客观地向学校教学行政管理部门反馈教学现状、问题、质量等情况，提出改进教学工作的建议与措施。多年来，教学督导在维护教学质量、规范教学秩序、保证人才培养质量等方面起到了职能管理部门无可替代的作用，然而，它在施行中也存在不少问题。本文针对这些问题，提出建议与设想。
一、教学督导存在的主要问题
（一）缺乏制度保障目前，许多高校的教学督导没有固定的编制，只是内部设立的督导组织，通常是聘请在职或离退休的教师和教学管理干部作为专兼职教学督导员，督导组织“临时性”特征明显。事实上，高校督导员大多是教育教学方面的专家或从事过多年教学管理工作的干部组成的，完全有条件根据自己的专业知识和人格魅力树立威望，并对教学产生影响力。但由于高校内部督导缺乏自，要靠行政权力来推动，对行政权力具有较强的依附性，所以，高校内部督导缺乏存在与发展的制度保障。
（二）重“督”轻“导”高校的教学督导工作大多存在着重“督”轻“导”现象，把督导的重点放在监督、检查和评估方面，较少针对教师教学中存在的问题及时提出具有指导性的建议。这种重“督”轻“导”现象，拉大了督导与教师的距离，甚至与教师对立起来，削弱了督导的质量和效果。许多教师作为被督导者只是被动地接受教学监督，没有充分意识到自己在教学过程中出现的问题或不足，无人“点拨”，从而不知如何改进与提高[3]；没能充分发挥教师在教学中的主观能动作用，影响了教师个人的教学水平和学校整体师资水平的提升。随着高校的发展，教师队伍日益庞大，教学督导工作量也随之增大，督导工作面对的困难也日益增多，难以兼顾周全。于是，有的高校在开展教学督导时，偏重于课堂理论教学的监控和教学秩序的规范，忽视了教学
实践环节的检查与学生学习情况的了解。同时，由于听课任务繁重，督导人员无暇顾及教学过程科学性和教学质量监控的研究，督导流于表面化，不够深入。（三）教学检查随意性大由于有关教育法规并没有强制要求高校实行教学督导，所以，仍有部分高校尚未建立教学督导制度。由于教学质量观念淡薄，教师教学纪律松懈，课前不认真领会教学计划和大纲精神，没有吃透教材内容，无纸质备课本，擅自调停课，不批改学生作业，上课迟到早退甚至旷工等现象不时出现。因为没有严格的教学督导制度，教学检查工作随意性较大，时有时无、时断时续，学校整体教学质量得不到保障[4]。
（四）教学督导队伍稳定性较差各高校在选聘教学督导人员时，大多是考虑离退休的专家、教授或具有高级职称的在职教师与教学管理人员，人数不多，聘期大多为一到两年。由于教学督导人员变化大，队伍的稳定性较差，使教学督导的持续、深入研究受到局限。另外，部分高校教学督导人员的待遇偏低，大多仅就听课给予一定报酬。有的教学督导人员为了听一次课，要从较远的地方专门来到学校，听课的时间成本高，而所得报酬远低于上课或科研的报酬，一定程度上影响了其督导工作的积极性。
二、发挥教学督导积极作用的建议
为完善高校教学督导制度，可从如下几个方面着手进行。
（一）建立并完善高校教学督导制度，使教学督导常态化制订相应的督导工作制度，明确督导工作的目的与任务，规定督导人员的工作权利、职责和待遇等，并根据督导目标和主要内容制订科学的督导评议体系。1.建立一支相对稳定的教学督导队伍建议各高校成立教学督导室，实行校（院）、系两级教学督导制。根据学校的学生与教师规模等具体情况，教学督导作为常设机构，要规定固定的编制，从思想、知识、经验、能力等方面订立标准，严格遴选督导人员，并且实行聘任制。学校设教学督导室（组），在主管教学副校长直接领导下并接受教务处业务指导。这样，便于督导室发现问题及时与有关部门沟通，遇到重大问题可直接向学校领导反映与汇报。系部设教学督导组，对系主任负责。督导成员要求由教学实践经验丰富、学术水平较高、办事认真、作风正派、具有高级职称的在职或退休教师与教学管理干部组成，督导队伍相对稳定，聘期不能太短[5]。2.建立健全长期听课抽查制度建立常规的听课制度。督导人员在听课时，最好采用听课抽查制度，即深入教学第一线随机抽取教师名单，在自然状态下进行听课，以便客观地检查教师平时的课堂教学情况，了解教师的真实教学水平，以保证统计数据的准确、及时，教学评价的客观与公正。3.建立教学督导信息分析与反馈制度教学督导员在督导中搜集到的教学信息应及时反馈给任课教师，表扬其优点，分析存在的问题和需要改进的地方，帮助其尽快提高教学水平。特别要注意征求任课教师对提高教学质量和建设良好教风的意见。同时，要以书面等形式将督导结果向有关领导和教学管理部门汇报，以便有关领导和部门了解教学情况，及时做出正确决策。
（二）教学督导要做好学校教学质量的质检员高校教学质量最基本的环节是课堂教学质量。高质量的课堂教学不仅会使学生爱学、乐学、会学，而且使其思维得到扩展，能力得到提高，智力得到发展，健全的人格得到培养。教学督导应首先把好课堂教学的质量关[6]。1.做好课堂教学质量检查，为提高教学质量提供基本保证在进行课堂教学督导时，应重点了解教学一线的状况，诊断教师在教学方面具备的优势和存在的不足，并重点抓青年教师队伍的培养和教学效果欠佳教师的帮扶。针对来自非师范类院校的年轻教师缺少备课与讲台艺术等基本素质培训的情况，要特别注意进行更多的指导和帮助，不断总结并推广各学科优秀教师的教学经验和方法，促使教师队伍健康成长[3]。教师普遍反映，课堂教学督导虽然使他们感到了不小的压力，但对他们提高教学质量意识，规范课堂教学行为，起到了非常重要的作用，很有必要。2.教学督导涵盖面要宽，有侧重点，方式多种多样除任课教师外，教学督导的范围还应包括实习指导教师、论文指导教师、教学干事（秘书）、制订教学计划与教学大纲、授课计划、实训与实验计划、课堂授课、上机操作、课后作业（实作）、考试与考核等教学相关人员。督导的内容主要包括如下8个方面：课前认真研究教学计划、大纲和教材，领会其精神；拟定授课计划，并认真备好每一堂课；认真进行课堂教学；认真进行课后辅导；认真布置并批改课后作业和实验报告；认真进行实验、实训教学指导；认真进行成绩考核；认真参加教研活动和教学改革。教学检查要有侧重点地进行。例如，对纸质备课质量的检查应侧重于教案的规范与齐备，对授课质量的检查要侧重于任课教师对课程内容的组织、节奏、感染力以及对理论表述的精确性、逻辑性、趣味性以及达到的课堂教学效果，实训指导要侧重于教师对专业设备操控的熟练程度，试卷审查主要是检查题型、题量、难度系数、答案的完备性等。教学检查方式要多种多样，如听课，教学巡察，查看教学计划与教学大纲，检查作业和试卷，组织教师与学生座谈。进行定期检查与随机抽查相结合，重点检查和专题检查并重，如有需要还可采用重点调研督导活动，如典型调查等，使教学质量管理有组织保证、人员保证、时间保证。
（三）改变“督”“导”关系，由重“督”转为重“导”在教学督导中，应由重“督”转为重“导”。寓导于督、导督结合、以导促督、以导为主，在“导”字上多下功夫，做到“督要严格、导要得法、帮要诚恳、评要中肯”。改变高高在上、非对即错、冷冰冰的裁判式督导，摒弃监督、检查的心态，多举办说课、观摩教学，示范性教学等帮教活动。注意尊重教师的人格尊严，以同行的身份出现，平等待人，与人为善，多关怀、多激励、多沟通、多交流，以谈心的方式，使教师由被动接受监督转为主动要求听课和指导。通过分析和共同切磋指出其不足和改进的措施建议，使教师心悦诚服地接受意见，引导教师始终保持积极向上的心态[2]。
督导听课总结范文6
摘要：教学督导工作作为高校质量管理的一个重要环节，对提升教学质量有着至关重要的作用。本文主要介绍了高校本科教学督导机制的基本情况，总结了目前高校教学督导工作的经验和完善本科教学督导工作。在介绍本科院校教学监督机制构建的同时，也对如何解决当前高等本科院校质量监督工作存在的问题给出自己的见解。
关键词：高校；本科；督导；构建
自1999年以来，全国各高等院校本科层次都经历了十几年的扩招，学校的教学规模不断扩大。这对我国的经济和社会发展起到了积极的作用。但是随着学校教育规模的扩大，给教学质量带来了很大的冲击，造成很多高校教学质量下滑，学校发展缺乏后劲。为科学有效的利用和发挥现有的教育资源，探究目前学校本科教学存在的主要问题和薄弱环节，有效提高教学质量，建立科学的质量管理理念势在必行。建立并有效运行高校本科教学督导机制，能够为学校和各教学单位有效实施教学管理提供数据依据，及时改进教学工作，是有效提高本科教学质量的重要手段。
一、建立高校教学督导机制的必要性
1.实行教学督导是当前教育发展形势的必然要求。
近些年来，高校规模扩大和在校学生的数量不断增加，逐步成为我国高等教育历史上的新突破。随着高校的不断扩招，这将会给高校原有的规模、效益、质量、结构的平衡带来冲击，导致教育过程出现新的矛盾和问题，诸如生师比过大、师资力量弱、教学设施短缺、教学场地不足、授课班型过大等问题都直接影响到教学质量。各高校要建立科学有效的教学督导机制和监测体系，对教育质量进行监督和评估，以确保本科教学质量稳步提高。因此，为适应当前教育形势的发展，建立健全的教学质量监测保障体系，已成为当前高校工作的当务之急。
2.教学督导机制的建立有利于高校质量管理体系的形成。
教学督导机制是提高高校教学管理质量的重要措施之一，是高校教学管理体系的重要组成部分，是反映教学质量高低的基石。从高校教学管理的情况来看可分为：计划管理、过程管理、目标管理。高校本科教学督导是学校目标管理的重要手段，在高校管理中有着重要的位置。教学督导机制可以通过课堂听课，开座谈会等形式，对高校教学改革中的问题和教学活动、教学管理的全过程进行监督评价和指导。为学校的决策部门提供教学及管理的建议。教学是本科教育的主要组成部分，教学督导机制是教学质量高低的检测手段，按全面质量管理的精神，它是教学管理P（策划）-D（实施）-C（检查）-A（处置）-P（策划）循环里的C，它是根据方针、目标和产品要求对过程进行监督和测量，并报告结果的，是验证过程方法符合性的有效手段。要实现教学管理规范化，必须建立以教学督导为主的监控体系，确保建立完整有效的高校质量管理体系。
3.教学督导机制能够更好地指导教师工作，有利于高校教学质量的提升。
高校经过十几年的扩招和改革，学校规模和学生数量已不是高校竞争的焦点，加强高校教学改革，提高教学质量成为各大高校的关注点。构建完善的教学督导机制，探究目前学校本科教学存在的主要问题和薄弱环节，为学校和各教学单位有效实施教学管理和教学改革提供参考依据，使学校本科教学质量不断提高。教学督导人员在实施信息采集时利用听课机会发现问题及时与任课教师进行交流，提出好的建议和教学方法，起到了稳定教学秩序，规范教学管理的作用。特别是对青年教师（主要指助教和讲师）课堂教学效果的提高，需要一定的学习过程和教学经验的不断积累，而教学督导对他们的教学起到了传、帮、带的作用，督导人员深入课堂听取授课的全过程，了解教师在备课，组织教学活动方面的情况和授课质量，了解学生对教师授课的意见和建议及对课程学习的兴趣和积极性，总结各个学科的经验，推广良好的教学方法，促进教学质量的提升。为进一步提高学校的本科教育水平,深化学校的教育改革,以严抓教育质量为立足点, 建立高校教学督导机制，加强对学风、教风、管理作风等影响本科教育教学质量的重要环节进行检查、监督和指导。
二、积极构建高校教学督导机制
（一）积极协调本科教学督导机制的几个内部关系。
1.要明确督与导的关系。
在督导过程中，督导员以专家的身份对影响教学质量的各种因素进行监督、检查、评估和指导。应做到先督后导，督导结合，有目标的监督和有针对性地进行正面的引导和指导。督是责任导是义务。
2.要明确督导与领导的关系。
督导员在工作中，是督导而不是领导，首先应为学生负责，为学校负责，当好领导的助理，及时向领导反映教学的情况。作为负责高校工作的领导，对督导人员，领导应多关心和大力支持他们的工作，减少他们的心理压力。近些年来，高校本科制定的很多政策和措施，都与学校督导人员的意见和建议有很大的关联，他们站在教学第一线与教师、学生频频接触，最能发现问题。实践证明，督导员是学校领导很好的参谋和助理。
3.明确督导员与老师的关系。
教学质量的高低，重要是由教师教学水平及其教师自身素质决定的。教学督导工作就是为了监督和指导教师在教学全过程中所存在的问题。督导员与老师的目标都是为了提高教学质量，二者又是检查与被检查、指导与被指导的关系，如果督导员与老师没有好的配合，就不能达到良好的效果。在督导工作中，督导员要调动教师的积极性，发现教学上的问题及时与教师沟通，和教师建立起一种平等、信任、和谐的关系。
（二）积极优化高校本科教学督导机制原则。
1.坚持民主性原则。
充分发扬民主，督导人员要信任和尊重被督导的对象，认真听取教师和学生的意见和建议。
2.科学性原则。
高校教学督导工作，主要是运用科学有效的手段，设置合理的评价指标和有效关注点，采取定量和定性分析相结合、动静分析相结合的方法，注重督导与被督导者的合作和协调精神，以达到对高校本科教育进行实事求是的评估的目的。
3.服务性原则。
督导员要正派公正、无私无畏，树立为学校教育事业的奉献精神。他是服务于教育、学校、教师和学生的。督导员对被督导人员的教学工作，要进行全面深入的分析，客观公正的评价，要善于敢于发现和提出其不足，进行经验的总结，对存在的问题要中肯的分析与研究，帮助寻找改进办法，与被督导人员保持良好的协作关系。
（三）建立督导质量意识，与被督导人员达成共识。
培养高质量的人才是高校的目的和高校的生命线，这也是现代社会快速发展的需要。提高教学质量是学校培养高质量的人才的关键。培养高水平的人才是高校发挥综合素质的综合效应。要强化质量意识，使高校的每一个成员，都能努力做好每一项工作，尽最大的努力培养人才。同时高校的每一项措施都需要督导人员的督促，规范大家的教学行为。学校还要经常进行质量管理的思想教育，把督导员和教师、学生的认识统一起来，使得督导双方从心里上产生共识，这是督导能够顺利开展的重要思想基础。
（四）加强对青年教师在课堂上的教学指导工作。
这也是督导工作重要的一项任务，对青年教师在上岗前，要有岗位培训，还应有安排周密的随堂听课的计划。在每个青年教师开始上课前期，督导人员都要进行听课监督，课后督导人员要及时的与青年教师进行交流探讨，在肯定青年教师长处和优点的同时，指出其存在的缺点和不足，使青年教师能够尽快的进入良好的教学状态。督导组还可采集一些相关专业方面的材料，通过举办教师基本功竞赛，迅速培养青年教师的成长，帮助青年教师站稳讲台。
三、总结
近年来，高校本科教学工作中评估和检查成为高校管理部门对教学质量控制的重要手段。建立有效的督导机制，协助教学管理部门进行教学管理和教学质量的监督与检查，以达到强化教学管理，提高高校教学质量的重要目标。高校督导机制的建立，在学校的教学评估工作中，起到着重要的作用，高校为了完成自我评价和整改建设工作，充分发挥教学督导的作用，是必要可行的。
参考文献：
[1]胡恩明.郭文莉.人才培养模式改革研究与实践[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]李帅军.发达国家教育督导队伍建设述要【J】.外国教育研究,1997年第3期.
[3]杨文斌.关于高等学校的教学督导工作【J】.高等工程教育研究，1998年第1期.
