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全国乙卷语文作文范文1
一、可写性――作文就是生活的一部分
可写性是指试题的内容不深奥，考生不陌生，有背景了解。试题的内容是考生熟悉的，甚至是社会热点、国家大事。
2015年全国新课标甲卷，围绕“父亲开车打电话，女儿该不该举报”话题命题。材料源于2015年5月9日《楚天都市报》的一则简讯，属于近期的社会新闻事件。乙卷围绕“三个当代风采人物，谁更具风采”话题命题，材料同样来源于现实生活，如“大国工匠”就是2015年五一节播放的系列记录片《大国工匠》的内容。
可见，作文题目紧密联系现实生活，和考生的生活经历及人生体验息息相关。如果考生只忙于低头读书，陷于题海，能应付这种密切联系生活实际的题目吗？难道不应该“家事、国事、天下事，事事关心”吗？据此，我们的对策是：关注生活，积累生活，思考生活，表达生活。
叶圣陶先生说：“作文就是生活的一部分”[2]。我们也可以套仿一句名言：作文的外延与生活的外延相等。《普通高中语文课程标准（实验）》也要求学生“积极参与生活，w验人生，关注社会热点，激发写作欲望”。
可以有选择地看电视：“新闻联播”“焦点访谈”“感动中国十大人物颁奖晚会”专题片等。
可以有选择地阅读报刊：《半月谈》《中国青年报》等有关时事的文章。
自然也要阅读生活，以“我”为圆心，以学校生活、家庭生活、社会生活为半径。对触动自己心灵的事件，对社会热点问题，要记录，要思考，要表达。
当然，“可写性”中还包含公平性。命题不会脱离学生生活实际，不会违背学生认知规律，尤其是全国卷，一定会考虑到不同区域、不同层次的考生实际。
“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，有了深厚的生活积累和对生活的深刻感悟，就不难写出洋溢时代气息的考场作文。
二、选择性――巧于展示自己的爱好特长
选择性指考生对立意角度、文章内容、文体样式、表达方式等进行选择的可能性和多样性。前两个指标在试题题干上常写成“立意自定”，后两个指标在试题题干上常写成“文体自定”。
从立意角度看，2015年全国卷甲卷作文的立意就呈现出多个角度：如写给“小陈”，可以点赞，对她举报父亲的行为表示理解和赞同；可以质疑，批评她举报父亲有违伦理常情；也可以点赞质疑并存。如写给“老陈”，可以宽慰和劝导，可以批评和指责，可以批评和劝诫，可以分析和说服，也可以几点并存或任意组合。如写给警方，可以点赞，称赞他们依法执法；可以质疑、商榷或批评，指出他们执法不够人性化；也可以几点并存。也可以写给网友，写给媒体，写给社会公众。
从文体角度看，2015年全国乙卷要求自己“明确文体”。文体可自己选择。
据此，我们的策略是：充分展示自己的爱好特长。
在立意选材方面，本着熟悉而独特的原则。即立足材料，重点发掘自己独特的生活积淀和情感体验，表达自己独特的见解，张扬自己独特的个性特征。这样，相对于其他考生，自己便立足于高原之上了。全国乙卷最能说明这个问题，面对三个当代风采人物，最关键的是梳理三类人不同的“出彩点”，对接到与自己理想相对一致、领域相对熟悉、思考相对深入的方面，这样便可彰显自己的才情与深度。
在文体方面，有的考生长于议论，有的考生长于记叙，如若文体自选，便可扬其所长。2015年贵州一考生的作文《“摄影机”如是说》，就以叙为主，兼以抒情议论，张扬了个性，取得了与众不同的效果，被评为一类文。
选择性客观上为那些并非“全才”而在某一方面又有特长的同学提供了用武之地；如果是“通才”自然会锦上添花。
三、导向性――永远传递正能量
导向性是指试题朝着健康、积极、深刻的方向立意的意向，实际上就是试题潜在的思想性。
2015年全国新课标甲卷作文题用“女儿举报父亲开车打电话”的新闻事件，乙卷创设“风采人物”评选的情境，都是基于“立德树人”的价值取向，渗透了依法治国的理念，体现了社会主义核心价值观。作文试题的教育功能得到彰显。
对此，我们复习应考的策略是：永远传递正能量。好文章是靠主旨的光彩照亮的。那些彰显爱国主义精神、弘扬中华民族传统美德、体现社会主义核心价值观的文章，总给人一种积极向上、奋发进取的力量。而有些传递消极虚无的思想情绪、违背社会公德和传统美德的文字，其作文的等级自然是末位的。
在文章中很好地传递正能量，一要了解社会主义核心价值观的内容，理解中华名族传统美德的内涵。二要积累这方面的素材，并思考其中蕴含的思想。三要有意运用，考场作文一定要“以意为先”。
思想让文字更为亮丽，亮丽的文字照亮了阅卷老师的眼睛。
四、探究性――理性之花最美丽
探究性指试题要引导考生对作文内容去做深入探讨、认真研究，尤其要加强对理性思维和理性表达的引导。
2015年全国新课标甲卷就需要考生对“女儿该不该举报父亲”事件作出科学合理的是非曲直的判断，提出公允的观点，进行理性的分析、严密的阐述及丰富的论证。乙卷让考生选择三个当代风采人物“谁更具风采”，题目中的“思考、权衡与选择”直接反映出考生思维能力的差异，“更”字更显思辨能力。
从全国各地的高考作文“评分细则”中可知：理性思辨能力的高低决定着作文等次的高低。
对此，在备考中，要加大对理性思辨能力的培养。
一是在理论上武装自己，掌握人生社会的一些原理，尤其是辩证分析的思想，用联系的眼光分析问题，不说“过头话”；用发展的眼光分析问题，观点不“近视”；用全面的眼光分析问题，言理不“一根筋”。
二是多阅读一些富有理性思辨内容的材料。如故事、名言、警句等。
三是在实践中有意识锻炼。如果是写记叙文，在讲究形象生动的同时，也要追求理性：叙事类的文章，要着眼于事件所蕴含的思想；写人的文章，要着眼于人物思想品质和精神风貌的发掘；即使想象类的文章，也必须建立在理性思考的基础上。如果写议论文，论点要能体现对生命、对社会的理性认识与思考；论据要与中心论点有本质联系；论证时要注意结构的逻辑层次、事理结合、辩证说理。
理性思辨不仅是艺术问题，更是思想问题。反映了考生对客观事物的尊重，对别人的尊重。
五、防套性――带着镣铐跳舞
防套性是指防止考生拿别人或者自己的旧作稍加改动作为应试作文。
多元立意角度的文题给考生提供了充分的作答空间，但也出现了虚构和套作的问题。为此，2015年全国新课标甲卷和乙卷作文都在材料引发学生思考、激发学生写作欲望的基础上，增加了任务型指令。如甲卷要求考生给“女儿举报”事件相关方写信来入情入理的谈问题、讲道理。在内容及文体上都有一定的限制。乙卷要求考生在深入思考“当代风采人物”推选标准的基础上优中选优。
这就要求考生在写作中学会“带着镣铐跳舞”。
一是仔细审题，严格按指令要求写作。如2015年新课标全国甲卷，任务是“请给小陈、老陈和其他相关方写一封信，阐述你的看法”。任务的形式是书信体，任务的内容是“表明你的态度，阐述你的看法”，即用“信”的形式表明态度，阐述看法。书信其外，思辨其中。无论形式和内容都要满足，才算完成写作任务。
二是正确处理“限”与“不限”的辩证关系。如全国乙卷要求自己“明确文体”，这是“不限”；一旦确定了某种文体，写出的文章就必须符合这种文体的基本特征，这是“限”。如全国甲卷“选好角度”，这是“不限”；但无论选择哪个角度，都必须满足“书信其外，思辨其中”的形式和内容，这又是“限”。总之，既要按规定动作跳，又要跳得精彩。
六、难易度――在准确与别致上下功夫
难易度指高考作文试题的难度。试题的难易与试题本身是否容易理解有关。
难于理解的题目，常常表现为主旨隐含在材料中，思考的强度大，可开掘的角度多。对于这类题目，最重要的法宝就是按“焦点立意”进行写作。
所谓“焦点立意”就是核心立意，是能覆盖整个材料内涵的立意，是整个材料的中心思想。一则材料尽管角度很多，但有主有次，正如打靶，10环、9环、8环、7环给的分一样吗？“符合题意”与“基本符合题意”是有等次上的区别的。如全国甲卷的立意焦点是“法治理念”，乙卷的焦点是“人生价值”。瞄准“焦点立意”写作是“切合题意”的有效方法。
对于审题难度不大的试题，要在内容上追求深刻，在表达上追求新巧，在书写上追求美观，体现出“别致”的风采。
一般地f，全国卷不在审题上设置障碍，主要考查考生的基本素养。
功夫在平时，考生要努力培育自己健康的思想、良好的思辨能力、扎实的写作基本功。
参考文献：
全国乙卷语文作文范文2
关于香港大学在内地招生的思考
继2005年北京高考状元陈秀野拒绝清华远投香港科技大学这一爆炸性新闻之后，2006年又有香港8所院校从大陆招收优秀高中毕业生共计1300多人，再度引发社会广泛关注……
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优秀生弃北大、清华奔港
据《广州日报》7月3日报道，2005年北京高考“状元”陈秀野拒绝清华，远投香港科技大学，引发“北大、清华顶尖生源流失”的讨论。2006年伊始，众多网民在网上撰文说“香港大学将北大、清华扫为二流大学”，原因是香港大学频频从内地大学挖走优秀师资，并以丰厚的奖学金吸引着众多考生的眼球。而最近中国博客掀起的“中国科技大讨论”，众多人则将矛头指向了北大、清华的教学制度，很多人更是担心它们作为中国一流大学的地位不保，或者与一流大学名不副实。
成都女孩李卿曦是今年第一位高考新闻人物。据说她高考还没发榜就手握5所大学录取通知书，为了网罗她，香港科技大学抛出了39万港元的全额奖学金。
另一方面，香港名校毕业生的就业状况对考生也有很大吸引力。5月25日，香港著名高校之一的香港大学的“2005年度毕业生就业调查”结果显示，该校99%的毕业生就业或升学，平均月薪1.4万多港元，最高月薪达7.4万多港元，该校2006年应届毕业生已知的聘书多来自国际投资银行、管理顾问公司及跨国企业。
有人认为，香港高校的强悍出击，瓦解了中国近30年的高考路线图。在全球化的竞争中，北大、清华与国际一流大学的差距就如同很难逾越的火焰山；现在中国的内地学生，可以先采取在香港念本科，然后再到哈佛等念研究生的方式，来实现就读一流大学的梦想，这很可能将北大、清华抛到一个边缘化的尴尬境地。
我们为何选择港校
近日，一位名为“高考生的家长”的网友在网上讲述了去年的一段经历。
去年，他的儿子高考。他先后向内地几所名校和香港中文大学发去一封一模一样的电子邮件，询问学校在高考前是否发放了优先录取的推荐表等相关情况。第二天，香港中文大学就回信了，言辞间非常尊敬，仔细解释该校没有发放任何推荐表的情况，并说明了该校在内地的招生办法和专业，还附上了学校入学处的相关联系电话、传真，表示随时欢迎咨询。4天后，内地一所名校也回了信，只有一句话：“我校仅向少数学校发一张推荐表，多数考生都没有表。”回信没有抬头，没有署名，连一句客套话都没有。而另外两所学校则完全没有回应。
他说：“我相信，香港中文大学不过是按做好的公文格式回信罢了，但我也知道，内地大学也有电脑，也同样可以做一个客气的格式，只不过办公室的职员不屑对学生家长这样客气。文与野，礼与蛮，高下立见，心中的天平顿时倾斜。”
他最后为孩子选择了香港中文大学。此后，儿子的求学经历更让他感慨：“有一门课的教师用广东话上课，儿子听得很吃力。香港同学对他说，你可以去抱怨，这是你的权利。校内国际交换生的名额公布，选择程序事先挂在网上，随时可以查询。所有竞选学生要经过英语面试，并按一定比例加上学科平均成绩，就像高考一样，由高分到低分进行排列，填志愿，等等。儿子这次没被选上，但他认为一切公开公正，没什么可抱怨的。我以为，这才是香港和内地大学最大的不同。”
（摘自7月9日《广州日报》）
【教育反思】
越来越多的考生与家长开始倾向于香港高校，这无疑为内地高校注入了一针清心剂。让我们静下心来，重新关照清华、北大这些国内一流名校，审视其光环背后与香港高校乃至世界名校之间的差距：小至一个寄给普通百姓的电子邮件，大至在全球化竞争中所彰显的实力，以及国际高校之间的交流能力；近至学生在高校中所接受的迥然有别的民主思想氛围、公平竞争机制等办学理念，远至学生大学毕业后的就业前景……高低自现，妍媸自别。没有比较就不能发现不足，没有竞争就必然会故步自封，清华、北大的边缘化问题只是初见端倪，但这对我们高校今后的建设提供了极好的借鉴。
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香港科大招生面试
不要介绍获奖情况
黄琛生7月26日在《羊城晚报》撰文说，香港科大最近在国内招生的面试现场，用英语提出了4个问题，第一题就是让考生作自我介绍，还特别声明“不要介绍获奖情况”，而“讲一些班级里有趣的故事”。
“不要介绍获奖情况”，在内地无法想象。评奖似乎成了晋升的金科玉律，许多人也因此千方百计去“捞”一份奖。于是，国家、省、市、本单位的，林林总总一大堆。然而，某些学校设的奖多得数不过来，而教育质量却相当一般。
从面试话题看
香港大学关注社会、道德情商
《潇湘晨报》7月12日刊登耿银平的文章说，《新快报》7月11日报道了香港大学面试部分讨论话题：1.老人越来越多，会对这个社会产生什么影响？你有什么解决的办法？2.北京2008年举办奥运的利与弊？3.对婚前同居有何看法？4.如果给你300亿，你如何改进中国状况？5.比尔・盖茨从哈佛退学创建了微软，你认为中途退学对个人的成功好不好？6.有没有必要在上海建迪士尼乐园？7.在公共场合吸烟应不应该被罚款？8.为什么中国电影不如好莱坞的？9.世界联系越来越紧密，你认为国际人才的要求是什么？10.如果你跟见面，你会跟他讲什么？
文章说，笔者为这些问题背后富含的教育思想而感到欣慰。正如担当考官的香港大学金融学助理教授刘俏所说：“我们从来不在乎答案的正确与否，而在乎学生如何表达他的答案。”在表达中，学生个人的基本素质、社会责任感以及公民道德见解得到了自然体现。
据悉，去年，香港有些大学曾拒绝了有些地方的“高考状元”，认为状元是分数方面的成功者，不一定是社会素质和道德素质方面的优秀者。香港大学关注学生“社会情商”和“道德情商”的多元化、立体化教育思想，值得内地大学借鉴。
【教育反思】
正当大陆方面为中、高考加分舞弊造假事件大伤脑筋的时候，香港科技大学在国内的招生却根本不看什么“获奖情况”，而看重面试过程。即使你是 “高考状元”，你的“社会素质和道德素质”不合格也枉然。这种对学生多元化、主体化的极度关注，怎能不引发我们的反思。近些年来，在功利主义的驱使下，我们近乎疯狂地追求升学率，教师、学生唯分是求，很大程度上忽视了学生的道德教育、思想构建、灵魂塑造。殊不知，一个人即使文化成绩再高，人文修养缺失，道德水准滑坡，也不能真正算得上人才。一味地追求分数，必将使我们离教育的本质越来越远。
对高考试题的思考
当今中国，高考决定着孩子人生舞台的宽度，人生坐标的高度。从某种意义上讲，如果一个孩子高考失败，就等于“输在起跑线上”，相反，如果一个孩子赢得高考就会缩短奋斗的历程，加大成功的概率，拥有成功的可能。一张考卷定乾坤，考卷无疑成了试金石、敲门砖，关乎孩子的前程命运。那么我们该如何审视今天的高考试题呢？
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曾经有过的好事
参加清华留美生资格考试，第一场国文，作文题目是“无规矩无以成方圆”。老兄一时兴起，在考场上考证起“规”和“矩”的起源来，将一个带有道德性的论述题，做成了考据文章。如果碰上按规矩办的考官，定会判他跑题，就算开恩不给零分，成绩也好不了。可是，奇迹出现了，那场考试的判卷人恰巧是位跟有同好的“考据癖”，阅卷之后大喜过望，提笔给了100分。考虑到另外几门考得很水，而且录取的名次也很靠后，所以说，实际上是这篇跑题作文，把先生送到了美国。如果去不了美国，自然就不可能变成的主将，谈不出杜威的试验主义，什么《中国哲学史大纲》《白话文学史》《尝试集》以及红学研究、《水经注》研究，等等，就都没了，那么以后“现代孔子”的称号也许就得给别人了。
钱穆的运气没有那么好，不仅没有机会出去留洋镀金，甚至连国内大学的门也没进，只在几个中学做做孩子王。不过，在钱穆写的几本书出版后，好事情也来了。没有大学文凭的他，居然进了燕京大学做教授。不懂洋文的他，在这个洋文天下的教会大学，居然还挑三拣四，批评学校的S楼和M楼之类不够中国化。结果呢？学校当局还真就改了，S楼变斯楼，M楼变穆楼。之后钱穆如日中天，成了大牌教授，先后在清华、北大、西南联大等中国最著名的大学任教。
钱穆和的好事，都属于曾经有过的好事，基本上无法复制了。
（摘自《历史的底稿》作者张鸣
中国档案出版社出版）
【教育反思】
看了此文我们会想：如果先生这篇作文出现在今天的考卷上，他将面临何种命运？上个世纪初期中国教育所体现出的包容与气度，反而使得21世纪的我们赧颜。细细想来，一张考卷岂能考查出孩子的全部语文素养，一张考卷也实难承载对一个孩子的终身“仲裁”……想到这里我们不禁胆战心惊。
为了更加准确地衡量出人才水平，选拔出优秀人才，做到“野无余贤”，我们是不是应将考试途径的唯一变为多元，将考试标准的统一变为多样，从而真正让每一个孩子都能得到公平的评价，找准自己的人生坐标。
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每年高考之后，对于语文试卷的多种评价就接踵而来，有的推崇备至，有的指责痛斥，有不虞之誉，亦有求全之毁，大家见仁见智，莫衷一是。我们不妨放开眼界，将我们的考题置于更为广阔的时空之中进行对比。
读高考作文题有感
慕毅飞
今年全国17套高考试卷的作文题，6个话题作文，2个材料作文，9个命题作文，只有关于国民阅读（全国卷Ⅱ）和保留北京文化特色（北京卷）两个题目，算是事关国计民生，其余15个题目堪称“无一忧民字”。且不说“戈多来了”（福建卷）、“生有所息与生无所息”（浙江卷）、“带‘三’词语的联想与感悟”（湖北卷）之类的话题，仍然是让人脚不落地的玄题；就是“乌鸦抓羊”（全国卷Ⅰ）、“雨燕减肥”（江西卷）、“愿景”（天津卷）、“问”（四川卷）、“读”（安徽卷）之类的命题，也足以云里雾里漫天落笔。国计民生那么多让苍生忧心的事，何以就上不了考生的笔端？
什么样的人写什么样的文章，什么样的文章也造就什么样的人。让学生关注一下苍生，于国于民都是好事。所谓“文章功用不经世，何异丝窠缀露珠”，是值得作文命题参酌的道理。
（摘自2006年6月《联谊报》）
当年清华北大的考题
对于现今的全国统一语文高考标准化试题，近几年人们的质疑已经够多了。那么，20世纪上半叶，五四以后的大学招生国文考试又是怎样的呢？
请看1936年国立北京大学入学试验国文题：
（一）作文
1.叙述你平日作文所感到的困难，并推寻困难的由来。
2.你从读书以来，对于学问的兴趣经过几次转变？试说明其经过及原因。
注意：两题选作一题；作白话文，不限字数；自己分段，每段第一行低两格写；自己加标点符号。
甚至还有比这更简单的。如1922年的试题:
1.饶危蹊悬度许
以上四词，试解其意义。
2.作文题
试述以来青年所得之教训
而“国立北大、清华、南开1946年度联合招生试题”则更是简单得“不像样”！请看那年的国文试题：
（一）作文（文言语体不拘，但须分段，并须加标点）题目：学校与社会
（二）解释下列成语的意义
1.指日可待2.变本加厉3.隔岸观火4.息息相关
当年这只有一页纸的试题，与今天长达整整15页，题型五花八门，总字数多达万余字的标准化全国统一语文高考试题，究竟哪一种更接近中国语文的本质？更有利于中国学生学好自己的母语？
（摘自《文学故事报》第30期作者史真）
匠心独具的台湾国文试题
王丽在6月21日《中国青年报》撰文披露，我曾经辗转找来了几套台湾的国文卷子细细琢磨。
这一琢磨，便看出一点儿门道来――人家玩的是“中学为体，西学为用”！
请看“台湾2001年大学联考国文科试题”选择题部分之第9题：
9.“请名人代言”是提高广告说服力的好方法。下列4则广告标题，如单就文字意义，寻找相契合的古代名人来代言，则最不恰当的组合是：
A.请庄子代言“自然就是美”。B.请子路代言“心动不如马上行动”。C.请苏秦、张仪代言“做个不可思议的沟通高手”。D.请司马光、王安石代言“好东西要和好朋友分享”。
笔者一看这道题便忍不住发笑――设计得太巧妙了，堪称机心独具！一时间，笔者脑海里甚至浮现出考场上那些本来面色凝重的考生们读到这道题时脸上美丽的笑容。编制者将古与今巧妙地对接在一起，融会贯通，造成一种反讽的戏剧效果，令考生在解颐之余体会到解题的乐趣，也令笔者开了眼界――原来标准化考试竟可以玩出这种效果。如果说这是文字游戏，也是相当高级的游戏了。当然，这道题答案是“D”。
另外，如第13题：
13.罗董事长的3位朋友分别在今天过70大寿、乔迁新居、分店开幕。如果你是董事长的秘书，下面3副对联该如何送才恰当？
（甲）大启而宇 长发其祥
（乙）交以道接以礼 近者悦远者来
（丙）室有芝兰春自永 人如松柏岁长新
A.甲送乔迁新居者；乙送分店开幕者；丙送过70大寿者。B.甲送分店开幕者；乙送乔迁新居者；丙送过70大寿者。C.甲送过70大寿者；乙送乔迁新居者；丙送分店开幕者。D.甲送过70大寿者；乙送分店开幕者；丙送乔迁新居者。
答案是“A”。
笔者看了2002年、2003年、2005年三套联考国文试卷，像这样有趣的题目比比皆是。
纵观几套国文试卷，看得出来，编制者处处扣紧“国文”两字，将中国传统文化的博大精深、绚烂多彩以试题的形式呈现出来，忠实地贯彻了课程标准的要义。凡经史子集，诗词歌赋，戏曲歌谣，成语对联，以及现代诗歌小说散文等，均被编制者搜入“囊”中。而且，古今上下，信手拈来，相互佐证，彼此融通。整套试卷涵盖了中国语言文字、文学、文化、思想等各个方面。
而在这些表面的背后，笔者能够感觉到：编题者的出发点在于通过考试来发掘、发现学生潜在的国文素养，激发他们的想象力和创造性，并使他们体会到中国语言文化的博大精深和绚丽多彩，增加对母语的感情。
（王宝梅摘编）
【教育反思】
与上世纪五四以后清华、北大的试卷相比，21世纪的试卷所缺失的居然是对现实生活的关注，更多地表现为一种不切实际的空谈和玄而又玄的所谓思辨。标准化的试卷看似科学却以丧失孩子对语文的兴趣为沉重代价，庞大的信息量看似丰富却剥夺了孩子独出心裁的思考，花样百出的题型看似新颖却湮没了语文的特质。庄子云：“大道至简。”有时候最简单的才是最丰富、最真实的。
宝岛台湾的高考试题虽形式接近大陆，但它最大可能地凸现文化含量，重视中华文化的传承。在历经战火千疮百孔的阿富汗国家博物馆的大门上高悬着这样的标语：只有一个国家的文化和历史活着，这个国家才活着。是啊！文化是民族的根，只有将文化的血脉延续下去，并能不断地丰富完善，我们的民族才能立于不败之地！
对孩子发展空间的思考
美国首法官沃伦说：“教育是帮助一个孩子在未来的生活中更成功地寻找自己的幸福，教育不是为社会机器塑造一个合适的螺丝钉。”表面看来这一说法似乎正好与我们长期以来奉行的为国家培养有用人才的目标截然相反，但细细想来，这一认识其实更加富有人文关怀，更加尊重孩子的个性发展，从这个角度上讲，这更有利于社会的良性发展。其实，社会上每个成年人都有义务为孩子提供合乎他们发展的空间，为他们搭建起能够自由施展才华的舞台。
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二月河说“挨老师骂”
据《中国教育报》7月20日报道，作家二月河小时候调皮顽劣。他不爱学习，小学时留级，初中又留了一级。到了高中阶段，他逐渐对课外读物有了兴趣，可老师教的数理化课，他学得一塌糊涂。老师气得大骂他“废物”“饭桶”……二月河从小听多了老师类似的骂声，在教他的老师眼里，他是个不可塑造的料。
二月河在接受采访时，提及曾教育过他的老师时说：“现在，曾经教过我的那些老师还都健在，我很怀念他们，有时晚上躺在床上脑子里还会出现他们的身影。俗话说，打是亲，骂是爱。当年老师对我的批评、责骂是善意的，是良性的刺激，不管看得起我，还是看不起我，没使我受到毁灭性的打击。这样想来，对骂过我的老师也就没有成见了。”
二月河说：“老师当年骂我，也是为我好，想让我今后有碗饭吃。当年我没按老师的期待去发展，而是朝着自身感兴趣的方向发展，‘无心插柳柳成荫’。”他以自己的经历，从一位文学家的角度，提出了对教育的看法，即衡量一个学生是否成才，不能只看他的成绩，重要的是看他的综合素质、个性和能力。老师要善于发现每个学生的长处，给他们创造适当的空间，积极引导他们按照不同的方向发展。现在应试教育课程重，许多学生学了那么多的知识，到工作岗位用不上，都给抛弃了。我觉得教育最重要的是打好基础，基础教育要加强，等到了高中阶段应该让学生按照自己的兴趣发展。
【教育反思】
作家二月河对老师当年的批评充满了感激与包容，令人钦佩，同时也引发我们思考：如果我们衡量人才不再像二月河的老师那样世俗，而是带着欣赏的眼光去发现每一个孩子，发展每一个孩子，让每一个孩子都拥有自信，都能找到自己的位置，或许我们今天将有幸看到更多的二月河。
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哈佛学生选专业
薛涌
最近我朋友的女儿在哈佛毕业，我们去参加她的毕业典礼。今年该学院有96位本科毕业生，发证书时，院长对每人有个简短的介绍。我利用这个机会记录了其中93人的专业，多少能反映一些这里学生的专业偏好。
在这93位毕业生中，经济学是第一热门专业，共有23人（包括把经济学当成双专业之一的学生）。接下来是政府专业和生物类专业。这两个专业各有12人。科学类（数学、物理、化学等）相加，有11人。另外心理学专业有6人，历史专业有6人，社会研究专业也有6人。剩下的基本属于小专业，比如有一个古典专业，两个文学专业，一个艺术与建筑史，两个英语专业，几个人类学专业，一个拉丁美洲研究专业，另一个物理专业的华裔，兼修古汉语专业。
这90多位毕业生介绍下来，我几乎没有听到过什么实用的专业。这和我与耶鲁的学生接触后所获得的印象大同小异。
我们不得不承认：这样专业“模糊”、抽象的大学教育，给学生的人生提供了最实际的准备。大学的教育，只能在非常宽泛、模糊的领域，给学生提供一些基本训练。因为此后学生很可能弃商从政，也可能半路下海，或者赚够了钱要做学问。成功的教育，要为所有这些变化准备，不能让学生说，这事情我大学没有学过，干不好。
（摘自6月16日《东方早报》）
北科大毕业生重新读中专
据《贵州都市报》8月17日报道，日前，贵州省机械工业学校新生报名入学。一名大学毕业的本科生在工作3年后，又来到该校报名就读，成为数控技术应用专业的一名中专学生。
今年27岁的，2003年从北京科技大学工商管理系本科毕业，先是在北京一家期货公司干了半年，又转投香港驻京的一家灯饰公司。7个月后，他就升到了业务经理的位置。但让苦恼的是，自己的专业知识很难用得上，工作中找不到感觉，压力很大。
2005年5月，他辞职回到家乡贵阳找工作。然而，受所学专业限制，找工作“高不成低不就”。相反，他看到一些技术性很强的工科专业，就是中专生都很吃香。他了解到，中国在数控技术应用方面的人才十分短缺，于是，便有了这样的决定。
全国乙卷语文作文范文3
全日制中学语文教学大纲中指出：“中学语文教学，必须以为指导，教学生学好课文和必要的语文知识，进行严格的语文基本训练，使学生热爱祖国语言，能正确理解和应用祖国语言文字，具有现代语文的阅读能力，写作能力和听说能力……。”由此可知，所谓语文能力，包括读、讲、听、写四个方面的能力。这早已为广大语文工作者所公认。可是在日常教学实践中，对读与说的能力培养与训练却不同程度地被削弱了。教师的教书成为讲书；学生的读书成为听书。这就不同程度地妨碍了中学生语文能力的全面发展与提高，这就不能不说是我们中学语文教学中薄弱的一环。长此以往，怎么能把学生培养成大纲中规定的“能正确理解和应用祖国语言文字的合格毕业生呢？
造成这种状况的原因之一，是人们认为“中考”“高考”又不考读书和讲话，不如平时多做点笔练有用得多，因而学生训练中读得少，讲得更少。笔者从事语文教学近30年，直到最近七八年才真正体会到削弱口语教学，实在是语文教学中的一大损失、一大失职。
从1987年开始，我接触了职高语文教学，所教班级都是和第三产业有关专业如：商业营销、旅游服务、医护等专业。学生毕业后，如果“口语”能力差，将难以胜任岗位工作。基于此，我着意抓了读与说的教学与训练。
一、关于读的方面
在教学产践中我看到，凡是读的能力较强的学生，写的能力及理解能力较强。作文语句流畅，病句少，用词丰富，左右逢源；反之，读的能力差的，作文时磕磕碰碰，词汇贫乏。看到问题不等于解决问题。要进行读的教学和训练，必须有通盘的计划。我针对高中生对读书兴趣不大、认识不足的情况，首先提高思想认识，讲“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，讲“读书破万卷，下笔如有神”，讲古今中外凡有大成就者，皆得益“读万卷书，行万里路”见多识广。李白之所以成为伟大诗人，“他五岁诵六甲，十岁观百家，十五观奇书”；陶渊明一生“好读书”。在提高认识后，提出读书要求，目标并教给方法。
读书，要求读懂，会用，读得快。
所谓读懂就是了解文章的内在脉络，外在的结构形式，把握文章的中心。会用，就是要记得住，讲得出，用得活，“使其皆若出于吾口”（朱熹《读书之要》），融汇贯通，为我所有。所谓读快，快速，多读，巧读。至于读书方式方法很多，如朗读、诵读、默读、精读、略读、泛读、速读、接读、轮读、齐读。根据时间、场合、文章体裁、篇幅长短、教学要求的不同而采用不同的方式方法。不同的方式方法又有不同的要求。如有声的要求清楚流畅，感情准确。为了记忆多用默读，诗歌和抒情散文又多用朗读。
特别要说的是，精读与泛读两者不可偏废。我们的语文教学中均强调精读与熟读。如要求学生读课文时搞批注，勾划、圈点、抄录等。而对于略读、泛读习惯的培养没有引起应有的重视，甚至对于古人“好读书不求甚解”一目十行的有益经验，不屑一顾。大家知道，当今是知识爆炸的时代，科技文化发展日新月异，要想跟上时代的步伐，为社会多作贡献，就得多读书。因此，培养学生略读、泛读、速读能力是十分必要的。忽视了这一点，“教育面向世界，面向未来，面向现代化”就是不可能的。我要求学生每天用半小时到45分钟阅读报纸不少于四份16版，多的达八份32版（校园报栏），有的只要求学生浏览标题就行了。由于读书是思想活动过程，要求学生读书时高度集中，全身心投入，这也是提高读书质量和速度的保证。
二、关于说的方面
学外语必须十分重视口语，学汉语亦然，大纲早就把说的能力看成语文能力的一个方面，而实际仍落实不够，不是没有通盘计划就是缺少具体的考察评估要求。
我从87年接触职高班语文教学，首先对学生进行口语重要性的教育。克服“一生下来就呀呀学语，那有不会说话”的思想。认识到要说得好，还必须加以认真刻苦训练。针对中学生实际情况，初中一年级学生大多能积极举手发言，有啥说啥，态度自然。初中二三年级主动要求发言的渐少，到高中则更少。我讲了口语使用频率高、范围广，从国家最高领导到普通市民，从闹市到遥远的小山村，从中到外，从古及今那里少得说话交流。口述速度每分钟150字以上，而手写每分钟只30字左右，前者是后者的五倍。中国历来强调辩才的培养，纵横家便是，《口才与讲演》是现代培养这种才能的一种杂志。美国从60年代起有三百所大学开办“说话系”专门研究说的学问。书面语离不开修辞，鲁迅先生说“在修辞学中，口语修辞是源，书面修辞是流”。提高对口语的认识后，再提出训练的目的要求。
首先让学生准备讲话稿在班上讲，但讲时不能照稿念。要求有条理，说清事实，生动具体。再进一步要求在声调、口吻、节奏、修辞方面有点讲究，以下是笔者教学中行之有效的具体做法：
1.天天讲。每天上课时先用三五分钟由一二名同学讲，或甲讲乙评。
2.班会作专题发言。在小组讨论的基础上推出代表发言。
3.组织班级故事会、演讲会，全由个人事先准备。
4.在平时测验或期中考试专门有40或50分考题为口试，采用抽签方式选题。（要求学生主动读书自学，把课文按进度提前读完，留出充裕时间。一般每册语文教材只要12至14周便可学完，余下时间安排口试。）
5.争取参加社会上各种演讲比赛，接受社会检验，每年1-2次。
全国乙卷语文作文范文4
虽然现在已有17个省市自行命题，但基本的考查内容、基本的形式体制仍然是一致的，近20年来年年如此。近年似乎在形式上有了一些变化，但谁都能看出来，其也只不过是试卷内容安排的顺序即试卷的形体构成的变化罢了，说穿了也就是板块组合的变化，即把各个板块或个别板块所在的位置加以调整变化或重新组合，有的是把某几项重新拼接，有的是把其前后位置加以变动，或者干脆说就是某内容某题型原来放在甲位置现在放在乙位置或丙位置罢了。但大致板块仍是这几个，其实质并没有什么变化，考查的内容、试题的形式、提问的方式仍然是上述的这几类或这几种。除个别省、市在板块上有所创新外，大部分省、市还是这个基本的体制构成。但就福建等几个变化较大的省份的试题看，还是脱不了这个基本框架。江苏卷虽然设置了附加题，但除去附加题，其题目的基本考查内容和试题的构成形式还是如上这些板块。
高考语文试题的内容和形式已经僵化在目前的程式之下，对高考语文试题必须进行一次全面的颠覆，从内容到形式掀起一场彻底的革命。
一
高考试题的属性不单单只具有选拔人才的功能，它还应该具有推进教育发展、推进教育创新的作用，语文试题尤其是这样。至少它必须能够推动教育者和被教育者主观能动性的发挥，也就是说，它必须能够刺激人的好胜欲和求知欲的充分张扬。而现在的高考语文试题恰恰相反，它千卷一面，千题一颜，在刺激人的好胜欲、求知欲方面处于疲软状态，死气沉沉如一片荒漠，缺少灵动性、激励性、挑战性，缺少吸引力和刺激功能。一般来说，人在多数情况下应该是喜欢新奇和刺激。接受新奇，挑战新奇，是一种与生俱来的本能。无论是学生还是教师，抑或是命题者，都需要激励和挑战；而语文教育可谓承担着延传我们民族文化和历史传统的千古大业的重任，怎么可以等闲视之?
如此多年不变的考试内容和考试形式，首先侵害的就是学生，它阻碍了对学生创新精神、创新意识、创新能力的培养，整个语文教学如死水一潭，销蚀了学生的求取新知的学习兴趣，消弭了学生积极进取的学习精神，抑制了学生主动学习的内在动力，使学生缺失了语文学习的进取心，以致对语文产生丫厌倦、逆反心理。更甚的是它同时也限制了学生语文学习的视野，使语文学习范围狭窄，目标单一，处于极端功利性的地位。就目前的教育环境看，即便是高一的新生，他们进校不久，老师都会拿高考试题给他们做，向他们灌输以高考为中心的学习目的和学习方法。如此一开始，学生的学习范围和目标以至认知能力、学习方式、思维方式就限定在高考试题所规定的一个极其狭小的圈子里，他们必须绝无旁骛。因为如果不按照这个高考试题指向或导向、限定或划定的方向范围学习，他们就不可能得高分，不可能得高分就不可能升人理想的大学或升人大学，那么以后的就业和生存就可能是一个最大的问题。为着高考得高分，他们在学习上往往会趋近避远，趋浅避深，趋窄避广，如此，学生只能成为功利化的奴隶，产生功利化的思想认识，当然不能得到其在青少年时期应该得到的健康全面的发展。而高中阶段正是青少年学生正确世界观养成的重要时期，就这一点说，如此高考试题在育人方面是有欠缺的。
其次，消弭了教师教学的激情和活力，教师失去了进知性、创新性、探讨性、冒险性与对知识的延展性、开发性。因为固化的考试内容和固化的考试形式，使他们不能也不敢越雷池一步，他们的精神观念、性格棱角、激情意趣完全被消弭成一片平沙，以致每位教师都无所他求也不能有所他求，教师也都成了千人一面，没有具特点的教师，没有富个性的教师，谁也不能独立特行。作为第一线的教师，对这一点已经深有所感，深有所虑，他们已经削减或说是省去了过去自己的很多有创新有创意的教法。很多认为应该教给学生的知识和能力。我们只是为了应对目前的应试教育，应对地方政府和学校领导追求的升学率。如此，教师就只能教得直接些，你考什么就教什么，长此以往，教师的世界观和价值观受到影响，以致他们渐趋功利化、实用化。
再次，从考试命题者的角度说，内容的定向，形式的划一，束缚了命题者的创造活力，使他们思维僵化，导致创新欲望枯竭，无法再开发自己的智慧和再创造新的命题方式。
如果不冲破这个内容的固有限定，不打破这个旧有的形式体制，就无法激发高考命题者的创新精神，无法激起高考命题者的创造力和创新能力。只要仔细研究一下近几年全国和各省市的高考语文试题，就可以发现创新已经很少了；在固定的内容和旧有的形式面前。高考命题者显然已经江郎才尽。我们不妨举个例子。板块A中语言基础知识考查的试题和板块F中语言表述应用考查的试题，已经找不到内容和形式的创新空间了。2009年湖南设计了一个第5题，给一副x，-J-~的上联选择下联；北京也设计了一个第5题，判定对一段文字内容中关涉到的文学方面的常识的注解的正误。我们看这是题目的创新吗?湖南的第5题与前些年的对出对联的上联或下联有什么区别，北京的第5题不就等于考查文学常识吗?更让人感到无奈、尴尬或觉得高考试题真的已是“山穷水复疑无路”的是。就那么一个智慧级别最低、基本等于是愚弄学生的句子排序的题目，竟然连年常出不穷。2009年全国和各省市共有18套高考语文试题，出了这个题目的竟然有7家，占比为39％，等于是五分之二了。因此，高考语文试题不变化，不革命，不颠覆，它就不会生机蓬勃继续健康地存活下去。
如何变化?如何革命?如何颠覆?说到实质上，就是考什么?怎样考?这里给出一个建议，或可作为原则，叫考无定指、考无常式，也就是内容无定点，题目无定式；用更明白更通俗的话说就是，只给考纲，不给考试说明，也不给样题样卷。目的就是使教师和学生都无从做讨巧的准备，而是贵在常教常备，常学常备，常教常新，常学常新，达到不管你考什么、怎样考，作为教师，都能让自己的学生答好题得高分；作为学生，也都能达到答好题得高分的
理想境界。
如此不仅可以激发命题者的创造力，也会激活整个语文教育界，激发每位语文教师的创新精神，激起每位语文教师的创新能力，教师教学思想丰富多彩，教学方式多姿多样，同时带动每一位学生的主观能动性和学习积极性、创新性，从而形成学生认知方式、学习方式的丰富多彩。这样就可以在语文教育这块阵地上彻底卷起一场素质教育的狂风暴雨，把多年来空喊的素质教育真正地推行起来。如此，使每一位语文教师在课上课下尽展自己的精神风采和横溢才华。不同或不定或不完全重复的内容的考试才能激发每一位教师的活力，才能真正检验出每一位教师的真才实学和能力；当然也才能培养出具有真才实学和真正能力的学生。
如何具体做起来?首先语文的考查内容要放宽，不能就是现在的那么几块那么几点固定的知识和能力。语文就是语文，它包容百科，至少包括文史哲和天文地理，它的考查内容怎么能作如此限定如此狭窄?因此，要在考查内容上有突破。考查内容应该有发展、有变动、有创新、有出人常思、出人意料，因为内容决定了形式，没有新的内容，就无法产生新的命题形式。
跟着内容变动的就是形式的变动，即问题设计方法的变动和提问方式的变动。这已经是不言而喻了，有前者自然有后者。既然内容的变动已经打开了命题者的眼界，他们肯定会“不须扬鞭自奋蹄”，形式的创新创造肯定会鲜活丰富、异彩纷呈。
全国乙卷语文作文范文5
一、 语文探究能力培养的“泛化”
语文探究能力培养的“泛化”是指宽泛地理解语文探究能力，将“语文探究能力”等同于“探究能力”，以为探究能力就是个筐，萝卜白菜都往里装。持这种观点的人恐怕是受黄袭晓老师的影响。黄老师曾撰文指出，新课程强调的探究能力就是“一种发现问题、分析问题、解决问题的能力”①。其实，黄老师所指只是一般意义上的探究能力，而非特指语文探究能力。意识指导行动，思想认识上的误区必然导致教学过程中的误区。
1. 误把绘画表演当探究
怎么才能让听课者觉得这节课就充分体现了新课程的探究精神呢？怎么才能在有限的课堂教学时间内让学生进行探究呢？不少教师思考的结果便是，让学生在课堂上“动”起来。于是，草草梳理完《金岳霖先生》的细节描写后，有教师不失时机地让学生为金先生画漫画。肖像漫画已经有丁聪先生的大作摆在课本中，再画岂不是没有意义？没关系，还可以让学生画课文中描写的其他细节，如捉虱子。学习《清兵卫与葫芦》，有教师别出心裁地将一个大胡柚和一个小胡柚重叠，再用透明胶带粘起来，合成一个葫芦，让学生带到课堂上表演清兵卫错把秃头当葫芦的情节。这样的绘画、表演，课堂效果的确“明显”，因为全班学生都笑得前仰后合。如果胆大的同学刻意夸张搞怪，大家还会笑得捶胸顿足拍桌子，流出泪来也止不住。但是，在这样热闹非凡的活动中，学生究竟探究了什么？探究能力的提高又何从体现？这样的语文课还有语文味吗？
2. 误把视频播放当探究
怎么才能彰显探究的科技含量？怎么才能体现教师在幕后为探究所作的努力？答案是使用多媒体。网络发展的迅捷催生了教学多媒体的广泛应用，也充分解放了语文教师的手脚和大脑。百度一下，《百家讲坛》《电视散文》等应有尽有，电影、电视剧、MTV一应俱全，想下载哪一集就下载哪一集。上《项羽之死》，先来一段慷慨激昂的《霸王别姬》；上《林黛玉进贾府》，就放一段《红楼梦》；上《荷塘月色》，先听一段配乐朗诵；上《〈论语〉选读》，必听于丹讲《论语》……不仅如此，播放这些视频还有一个堂而皇之的理由：为后续学习创设情境，帮助学生尽快走进文本。但是，听听学生看完这些视频后的反应：“这么快就放完了？老师，再放一次！”“真没意思，下次换个搞笑点的吧！”试问，这样的反应营造了什么样的氛围？对于创设情境又有何助益？在这样的情景中展开学习，就能使学生高效地深入文本进行探究？如果语文课非得利用影像资料方可创设阅读的氛围，那么千百年披沙拣金留存下来的文学经典的魅力岂不是大打折扣？
3. 误把解题指导当探究
当被定义为最高层级能力的探究能力考查出现在《考试大纲》中，上至教育考试研究专家，下至一线教师，都绞尽脑汁揣摩应对探究题的教学策略。诸如“现代文阅读探究性试题的解题策略”“文学类文本探究题的解题策略”等研究成果赫然刊印在国内知名语文教学刊物上，这些文章针对近年高考试卷中阅读理解的最后一题进行细致剖析，从参考答案反推解题思路和方法，探索出解答这类题目的诸多方法。尚不得法的教师于是如获至宝，囫囵吞枣后便灌输给不知云里雾里的学生。在这样的“传递”过程中，语文探究能力的培养自然而然地被替换为探究解题能力的培养。
二、 语文探究能力评价的“异化”
虽然《普通高中语文课程标准（实验）》关于语文探究能力的评价有明确的建议――从全面培养学生的探究能力出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方法多样的评价体系。但是在实际操作中，高考语文试卷对于学生语文探究能力的考查和评价依然是教师们日常评价的指挥棒，是教师们全力模仿的标准。这样一来，评价过程中的“异化探究”现象便愈来愈明显地暴露出来，极大地阻碍了语文探究能力培养的进程。
1. 将语文探究能力等同于考现代文阅读探究题的能力
关于探究能力，《考试说明》从三方面予以阐释：1. 从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴；2. 探究作品中蕴含的民族心理和人文精神；3. 对作品进行个性化阅读和有创意的解读。这三方面所涉及的领域主要在阅读理解部分，因此教师和研究者们不约而同地把现代文阅读的最后一个小题当做探究题来进行探究。诚然，这个小题的确体现了上述三方面的要求，但是，如果把探究能力的考查仅仅理解为阅读理解探究能力的考查，无疑是人为地使探究的领域狭隘化了，久而久之，必然导致课堂教学培养探究能力的片面性。其实，探究能力作为语文学习的一种最高层级的能力，作为“在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级”，它所涉及的范围当然也是语文学习的范围，对它的评价当然也涵盖语文评价的所有方面。只不过在试题编制的过程中，有的试题侧重识记、理解或分析综合的能力，有的试题则侧重探究的能力，比如语言运用题、文化论著选读题其实都可以命作探究题。
2. 将语文探究能力的评价等同于解决政治学、经济学、物理学等其他学科问题
2008年江苏高考卷附加题第27小题要求“结合材料，谈谈应当如何保护古镇”，可是题目所提供的材料并未涉及古镇的保护方法问题，所谓“结合材料”实际上只是一句套话。因为考生无从“结合材料”，所以解答这个问题只能调动政治学的知识，偏离了语文学科学习语言文字的航向。2008年宁波市高考模拟试卷中有一道语言运用题，题干包括文字材料和图示两部分。材料讲的是两位学生做的一个实验：刘同学直接把一张纸条横放在两块木板之间，结果纸条滑落了；李同学将纸条折皱，不仅成功地让纸条横在两块木板之间不滑落，而且还能在纸条上面放一只茶杯。甲、乙两个图示分别将这一个失败、一个成功的实验展现出来。然后提问：（1）根据上面的情景与信息内容，请你用一个疑问句提出探究性的小问题。（2）上图可以看作一次探究性小实验，请写出探究的结果。表面看来，这是一道既新颖又紧密联系学生实际的习题，似乎能很好地考查学生的探究能力，考查学生提出问题、分析并解决问题的能力。但是，即使学生准确无误地得出了这两个小题的答案，它充其量也只是在语文考试中又温习了一遍最简单、最基础的物理实验，所谓的语文能力，至多不过是语言表达的能力而已，实在很难和“探究”扯上关系。
倒是有自主招生院校的考题几乎全部考查的是这类政治学、经济学或物理学等其他学科问题，但是与全国性高考的探究题只有5到6分不等的分值不同的是，他们一张试卷只有一道题，学生可以有充分的时间真正全面而科学地分析问题，找出解决问题的方法，并有条理地进行书面表达。
3. 将语文探究能力的评价等同于做“谈自身看法”的简答题
有论者对2007和2008年的课标卷做过统计，从而得出文本阅读探究题在设问上的共性，即它们大多都这样设问：“谈谈你的认识”“你是如何理解的，谈谈它对你的写作有何启示”“你怎样看待这种人生态度？假如你处在这样的环境又会如何？请联系全文谈谈你的看法”。总而言之，只要冠以“谈自身看法”的简答题，就都是探究题；评价学生的语文探究能力，也就变成了让学生做“谈自身看法”的简答题。针对这样的提问，研究者便提出了明确的应对策略：首先，旗帜鲜明地亮出观点“我的看法是……”或“我认为……”；其次，论述合理，言之有据；第三，思想合理，不能出格；第四，语言表达形式合理，论中有述，述中有论。于是在日常教学中便按照这样的步骤进行强化训练。兴许学生对答题步骤是了然于胸了，可是学生的探究能力究竟得到了多少体现，却无从知晓。结果，尽管学生被强化训练了无数次，做题得分率还是很低，换句话说，还是不会“探究”。
4. 语文探究能力的评价与培养脱节
语文探究能力的评价为何会“异化”？根本原因恐怕还在于能力培养与评价的脱节。从主体上说，培养的主体是教师，评价的主体则是高考命题者；从认识上说，教师对探究能力及其培养方法存在误解，命题者对评价方式也存在片面理解；从策略上说，培养指导乏术，评价机制呆板。但是，假如我们用以廓清思想、明确方向的《课程标准》和《考试大纲》能够真正起到廓清思想、明确方向的作用，上述问题自然就失去了存在的土壤，迎刃而解了。所以，根本的出路还在于课程标准和考试大纲首先要理清自己对语文探究能力培养和考查的认识。
参考文献：
