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材料科学与工程专业范文1
主要有如下就业方向：
1、学生毕业后可以到材料及高分子复合材料成型加工、高分子合成、化学纤维、新型建筑装饰材料、现代喷涂与包装材料等企业工作；
2、可以在陶瓷、水泥、家用电器、电子电气、汽车厂、钢铁企业、石油化工、制造企业、航天航空等企业从事设计、新产品开发、生产管理、市场经营及贸易部门工作；
3、可以到高等学校、科研单位从事科学研究与教学工作；
材料科学与工程专业范文2
【关键词】材料科学与工程 MOI人才培养模式 复合创新型
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0008－02
在现代科学技术中，材料、信息和能源被誉为国民经济发展的三大支柱。新材料是现代科学技术发展的物质基础和技术先导，材料学科的发展和进步对工业的发展和进步起着关键性的作用。材料科学与工程专业以材料学、化学、物理学为基础，系统学习材料科学与工程专业的基础理论和实验技能，并将其应用于材料的合成、制备、结构、性能、应用等方面研究的学科。主要培养具备包括金属材料、无机非金属材料、高分子材料等材料学科领域的科学与工程方面扎实的基础理论知识和过硬的专业技能，能在各种材料的制备、加工成型、材料结构与性能等领域从事科学研究与教学、技术开发、工艺和设备设计、技术改造及经营管理等方面工作，适应社会主义市场经济发展的具有创新意识的高层次、高素质全面发展的科学研究与工程技术复合型人才。
一、我校材料科学与工程专业的现状
江西理工大学（原名南方冶金学院）是我国有色金属工业和材料学科领域重要的人才培养和科技创新的重要基地之一，被誉为“有色冶金人才摇篮”，学校先后隶属于国家冶金工业部和中国有色金属工业总公司，具有鲜明的有色金属行业特色。1958年创办炼铁、炼钢、轧钢专业，1972年创办有色金属压力加工专业，之后又陆续创办了无机非金属材料工程、材料化学、材料物理和材料成型与控制工程等专业，在上述专业的建设发展基础上，形成目前的材料科学与工程专业学科，涵盖以下五个二级学科专业：金属材料工程、材料成型及控制工程、无机非金属材料工程、材料物理、材料化学，其中，金属材料工程是江西省“九五”、“十五”、“十一五”重点学科、省级品牌专业、省级示范硕士点。并建有国家铜冶炼和加工工程技术研究中心、国家钨与稀土产品质量监督检验中心、钨资源高效开发及应用技术教育部工程研究中心、江西省有色金属加工工程技术研究中心、江西省铜冶炼和加工工程技术研究中心等科研平台。
二、材料科学与工程专业人才培养规律的认识与思考
社会的不断发展对人才提出了更高的要求，这一客观要求也就使得学校必须创新人才培养模式，建立新的人才培养机制，采取更加科学、更为人性化的教育方法和手段，最大限度地开启挖掘人才的创新思想。［1］我校材料科学与工程专业历经53年的教学实践积淀，使我们对本学科、本领域的人才培养规律有了较深刻的认识，主要体现在以下几个方面：
1．对人才培养过程的认识与思考
人才培养过程是一个庞大的系统工程，它一般包括：“入口――培养环节――出口”三大阶段。入口与出口是人才培养的两个关键环节，二者相互制约又是相互促进的过程。出口畅，入口才能旺；入口强，出口才可能畅。而出口畅（就业好）的前提是以学生培养质量作为保证的。学生培养质量的高低关键在于培养环节，因此，培养环节是整个教学的重要环节，是教学工作的核心。这一环节，主要包括培养目标的定位；培养方案或教学计划的制定；教材建设以及教学环境、条件的改善等。这些方面都是教学改革的重要内容，也是实现人才培养目标的重要保证。
2．对人才培养目标定位的认识与思考
人才培养目标是人才培养模式的方向，对整个人才培养过程具有重要的指向作用。要实现人才培养目标，关键是“找准定位、发挥优势、办出特色”。关于人才培养目标的定位，在高等教育阶段大众化、普及化的当今，不同类型、不同规格、不同专业的人才有着不同的质量评价标准。例如：学术性、研究型的精英人才、通识教育的复合型人才、技术应用型人才和实用型人才等，社会对不同规格的人才在知识、能力、素质等方面的要求是不同的。人才培养模式受社会的政治、经济、文化等因素的制约，不同的社会及不同的时代有着不同的人才培养模式。通过总结我国几十年的教育教学经历及其人才培养规律，可归纳出如下三种具有鲜明时代特色的人才培养类型：
一元“专才型”人才：［2］该人才培养实行统一招生和固定学制，专业划分细，口径狭窄，其社会背景是高度统一的计划经济体制。一元型人才的特点是：学生重点掌握自己所学的专业，专业之外的知识相对薄弱。这种模式在我国生产力水平较落后，各行各业急需各种专业人才的计划经济时挥了积极作用；而随着我国社会主义市场经济的建立和国民经济的迅猛发展，传统的专才型人才培养模式已明显落后于时展的步伐，因而构建新的创新型人才培养模式势在必行。
二元“T型”人才：［3］所谓T型人才培养模式是以继续学习能力的培养为核心，以实践能力的培养为重点，使受教育者具有较强的创新精神与创新能力而构建的一种新型的人才培养模式。该人才培养模式既能适应市场经济发展的需要，又可激发个人学习的兴趣和主动性。T型人才虽然有了更多领域的知识，但学习过程仍是在规定课程、规定学习计划和培养目标下完成的，这种过于死板的“职业定向型人才培养”仍不能完全适应动态、变化和发展的社会需求。
多元复合型人才：［4］即“厚基础、宽口径、强能力”的人才类型。该人才培养的特点是基础知识丰富，专业知识扎实，具有针对性。同时，在其它相关领域又具有一定的选择性和弹性，能够根据学习或工作的需要及时掌握非专业知识，处理相关信息，从而使知识和能力呈现多元化的特点。显然，多元复合型人才更能适应当今社会和时代的需要。
3．对人才培养质量的认识与思考
材料科学与工程专业人才的培养应注意“三个避免”，［5］即避免过于理念化、避免专业过窄、避免过于实务性和操作性；提高人才培养质量，应注重“三个结合”，即理念与实践相结合、学校与企业教育相结合、国际先进做法与我国实际情况相结合。通过人才培养模式创新，传承和发扬本学科特色和品牌效应，在国内材料类专业人才培养方面占据一席之地。
4．对学生素质教育的认识与思考
现代化社会的关键是人的现代化，是人素质的现代化。而传统的教学模式束缚了人的素质提高。我们认为，素质教育是一种教育观，也是一种教育思想，并且素质与知识、能力往往是融为一体的，三者密不可分。因此，我们要树立“知识＋能力＋素质＋人格”的人才质量关。大力推进素质教育：一要提升学生的素质，二要培养学生的能力，三要训练学生的思维方式。通过这些措施，促进素质教育水平的提高，使学生更好的全面发展。
三、MOI人才培养模式创建的必要性
材料科学与工程专业范文3
关键词：金属材料科学与工程专业;生产实习;教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0060-02
据统计，我国每年工科大学毕业生的数量居世界之首，但毕业生的质量却令人堪优。在工程教育认证新形势下，如何强化工程意识，培养解决复杂工程实践能力是高等工程教育中刻不容缓的事情之一[1-3]。生产实习的目的是将理论教学与企业生产密切结合，提高专业兴趣，扩宽专业认识，为同学即将选择考研专业和就业提供指导，培养同学专业工程实践和复杂工程实问题的解决能力。因此，生产实习承前启后至关重要。
目前尽管建立了众多的校外实习基地，但企业考虑到实习安全、生产效率、生产车间场地空间等问题，导致生产现场停留参观时间短。同时，车间噪音大，实习小组人数多，在“只许看，不许动”动的束缚下，实习变成了参观、走马观花[4，5]。因此，同学对生产设备、生产工艺过程的了解和认识浮浅，甚至是囫囵吞枣。在工程认证新形势下，探索教学模式改革将具有重要的意义。
一、生产实习教学改革
1.生产实习基地的选择。在市场经济和目前企业经济运行困难形式下，企业在生产活动中均把经济效益作为首要考虑因素，学生实习一般不会给企业带来直接的经济效益，反而可能会对工厂正常的生产秩序和安全造成或多或少的影响。因此，企业对接纳学生实习一般持消极态度，能安排学生实习时间和次数有限。同时，由于实习经费限制，对生产实习基地只能就近选择。因此，在实习经费和实习基地均有限的情况下，合理资源安排尤为重要。
（1）建立校外精习基地。所谓精习，选择典型的产品，熟悉零件的整个生产加工过程，既包括材质选择、进厂检测、生产设备型号、生产工艺制定、相关的性能检测与质量控制、产品的市场定位与销售情况、企业管理与企业文化。让同学以工程技术人员的角度去熟悉、分析产品零件图、加工工艺图、焊接工艺图等生产工艺过程。采用先课堂讲解（兴趣引导）―同学现场实习（感性认识）―课堂交流讨论（启发深入）―再次现场实习（理解领悟）―课堂讨论交流（融会贯通）的方式进行。
精习基地选择一是交通方便，便于学生多次实习往返，节省实习经费;二是精习基地要有独立功能产品或运动部件，既涵盖金属原料质量控制、加工成型（铸造、锻压、焊接、塑性成型、热处理中的一种或一种以上成型工艺）、质量检测、装配等工序。三是厂家积极配合，能提品生产图纸、生产和检测工艺文件、生产设备资料，并可接纳多次实习。
精习基地给同学一个全面系统的材料成型工程概念，让同学由浅入深，由表及里，归纳总结其工艺选择的理论依据、质量控制的方法，根据工况和经济性，选择零件热处理、耐磨、耐蚀处理方法，探索思考该产品生产质量提升空间，进而培养解决复杂工程实践问题的能力。
（2）建立校内精习基地。大学一般建有科技成果转化孵化器，既高校技产业园。虽然高校企业产业园的企业规模小，对生产实习来说，具有得天独厚的优势。辅助教学是高校产业园的职责之一，便于联系落实实习任务，时间安排灵活。二是交通便利，便于往返多次实习。另外，高校科研成果成功转化案例的学习，有助于激发同学学习的兴趣和激情，培养同学创业的意识。
（3）建立校外泛习基地。所谓泛习基地是指学生在企业实习1～2次，主要是让同学了解熟悉不同零部件的生产成型工艺过程，掌握金属零件不同的成型工艺，扩宽对产品生产加工视野。由于企业接纳实习时间的限制，同学对泛习基地的生产工艺过程难以深入的理解和贯通，因此指导老师的预先讲解、同学对企业相关产品、工艺的预先资料的收集、查阅和实习后现场答疑讲解是决定泛习基地实习效果的关键环节。
一般精习基地选择1～2个企业，每个小组安排3～4次进厂实习机会，每次实习0.5～1天。泛习基地安排4～6个企业，每个企业安排1～2次进厂实习机会，每次0.5～1天。精习基地、泛习基地实习时间和次数的安排，可根据企业生产工序、生产规模、设备开工使用情况灵活调整。
2.指导教师工程素养的培养。目前高校师资评聘过分依重科高层次科研项目和论文，忽视了高校教师的工程应用能力的培养和引导。同时，很多高校教学重课堂理论教学的考核与评价，轻工程实习的投入与考核。另外，实习现场环境工况复杂，指导生产实习不仅需要投入时间和精力多，还要求老师具有较好的身体素质。因此，要到达预期的生产实习效果，具有工程开发或企业工作背景的指导老师尤为重要。选择有经验的老教师带年轻教师，培养实习指导教师教学梯队，是完成实习的有效保障[6]。
指导教师到精习、泛习基地企业同技术人员交流座谈，预先调研、制定实习计划，收集编制实习报告。同时，做好预先动员，讲解和指导工作。这些工作已远远的超出了“教学工作量”所能体现出的工作量，需要指导老师相互合作，共同完成。指导教师工程背景培训需要学院、学校领导的重视和教学规章指导的引导。
3.教学模式改革。
（1）实习前沿。同学第一次到企业实习，带着对未来工作环境的憧憬，也充满了对企业的好奇与迷茫。愿望是美好的，但现实是残酷的。所选择的精习、泛习基地在企业规模、技术先进性、企业管理、车间环境等诸多方面可能差强人意，实习动员要预先化解同学心中的就业观与实习现实企业的落差，树立正确的择业观念，引导同学走进企业，培养兴趣，扩宽对专业的认识。同时，鼓励同学不仅带着眼睛去实习，更要带着脑子去思考，去发现问题，并运用所以理论，探讨解决实践工程问题的可行性。
（2）编写实习报告。指导教师根据安排企业实习时间、企业设备开工情况，修改、编写实习报告，避免同学实习报告流水账、抄袭雷同、言之无物。实习报告采用启发、讨论，研究与探讨的方式，引导同学对产品选材、成型工艺、质量控制、产品性能逐渐深入分析研究，将所学理论与产品加工制造工艺、技术相结合，培养同学解决复杂工程问题的能力。因此，实习报告的编写是针对精习基地、泛习基地有的放矢，引导同学在实习过程中抓住重点环节，透过实习产品，回归到理论的运用，将课堂理论与生产实践融汇贯通。
（3）实习考核。实习成绩的考核与评定是实习学风引导的指挥棒。同时，考评制度也影响下一级同学学风和实习态度。制定合理的实习考核办法是实习效果保障之一。一般从实习纪律（10%）、实习笔记（20%）、实习报告（40%）、实习答辩（30%）四个环节进行评价。实习笔记采用时抽查，即可可以监督同学，也可以及时了解同学实习掌握情况，合理的安排实习时间。实习答辩采用分组座谈式答辩，同学主动讲述和提问回答相结合，为同学进行理论的深化和梳理。
二、生产实习改革应用及效果
金属材料科学与工程专业生产实习教学计划3周15天，我们安排青岛扎克船用锅炉有限公司、青岛金海纳有限公司作为精习基地，莱钢锚链、青岛海立、城阳丰东热处理、潍坊丰东热处理、高密高锻5家公司作为泛习基地，其产品包括：船用锅炉、采煤机截齿、海上平台锚链、冰箱变频压缩机、活性屏离子氮化炉、压力机等。
实习参观公司按其产品成型工艺分，焊接成型：锅炉压力容器埋弧焊、CO2保护焊、氩弧焊、锚链闪光对焊、截齿钎焊。塑性成型：炉体的卷压成型、汽车壳体零件的板料冲压成型、锚链横档的热锻成型。铸造成型：压力机及其零件的砂型铸造、消失模铸造成型。机械加工成型：变频冰箱压缩机机械加工。板料和棒料下料：剪板机下料（≤8mm）、火焰和等离子气割，棒材和管材的带锯切割下料。此外还涉及热处理工艺：截齿的感应淬火、渗碳淬火、离子氮化、气体氮化及其喷丸、喷砂除锈预处理工艺。按检测方式可以分为探伤检测：压力容器X射线探伤、着色探伤和锚链超声探伤。力学性能检测：锅炉焊缝的拉伸试验、冲击实验。产品性能检测：锅炉的水压检测、变频压缩机噪声检测。锅炉材料和锚链材料的元素检测分析。从实习内容看涉及了本科课程中的金属材料学、材料的力学性能、成型原理与工艺、热处理工艺与装备、无损检测等课程。
学生在实习过程中，经过与指导老师、企业技术人员互动，在实习报告的引导下，通过课堂探讨交流，能够积极主动地完成各项实习任务，实习效果良好。另一方面，生产实习企业与学生获得了互相认可，既企业在进行安全教育的同时，也给同学做了下一年度的招聘需求，同学可以带着企业的技术问题在企业完成本科毕业设计，促进了学生的就业工作。
三、结论
在新的工程认证形势下，通过学校、教师、学生、企业多层次全方位的精习基地、泛习基地建设、实习指导报告的引导、实习指导教师队伍的形成，探索培养养具有解决复杂工程问题的工程技术人才新的生产实习改革正在付诸实施并初显效果。
参考文献：
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[2]涂善东.“全面工程教育”论坛[J].高等工程教育研究，2007，25（2）.
[3]张明德.全面工程教育和片面工程教育的区别[J].化工高等教，2008，25（1）：8-10.
[4]高炳军，董俊华，魏峰.新形式下高等工科院校生产实习存在的问题与对策[J].化工高等教育，2011，2（118）28-30.
材料科学与工程专业范文4
关键词：人才培养；教学模式；转型发展；实践教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0117-02
湖南文理学院是一所1999年专升本的地方本科院校，被湖南省教育厅列为专业转型试点院校之一。湖南文理学院化学化工学院的材料科学与工程专业又是我校“专业综合改革、深度转型发展”的五个试点专业之一。专业转型的目的就是使专业教育要更好地满足人才培养目标实现的需要，为培养高质量的人才提供合适的软、硬环境。近几年来，我们从人才培养的目标定位、体制机制建立、培养模式探索、培养方案设计、教学内容与方法改革、师资队伍建设、实训基地建设等诸多方面，进行了较为系统地研究与实践，取得了较好的成效。本文旨在对我院材料科学与工程专业“3+1”人才培养模式进行探讨与交流，有关其他方面的研究，我们将另外报道。
一、我院材料科学与工程专业“3+1”人才培养模式的构建
“3+1”模式是将本科生的学习分成两个时段，第一时段也就是大学期间的前三年，学生在学校接受基本理论课程、基本实验课程学习。为了更好地实施“3+1”模式，在第一时段的专业理论课程教学中，加大了课程设计训练力度。原来的材料科学与工程专业培养方案中，只有一些专业基础课程设置了课程设计训练环节，而专业课的课程设计在培养方案中并没有体现，这样导致学生在学习了专业知识后，不知道如何利用所学的知识来分析和解决具体的专业工程技术方面的问题，建立不了专业工程意识。我院的材料科学与工程专业人新的才培养方案中，要求在与地方经济联系紧密的专业课程中必需增设课程设计环节与创新训练内容，加大课程设计与创新训练力度，突出专业知识应用。一是要增加课程设计门数，如增加了《高分子合成工艺学》、《高分子材料加工工艺学》、《无机材料制备》、《无机材料生产之工厂设计》等课程的设计，每门课程设计的教学时数为2～3周。二是要增加专业综合创新实验，实验时数为3～5周。综合创新实验不拘于哪一门课程，目的是为了提高学生专业知识综合运用能力。创新实验在老师的指导下进行，为了提高学生的学习积极性，创新实验研究内容可以由指导老师提出供学生选择，学生也可以与指导老师共同讨论提出研究课题。通过综合创新实验，提高学生对材料专业知识的整体把握能力、利用专业知识分析问题和解决问题的能力[1，2]。
第二时段也就是最后1年，将生产实习、毕业实习、毕业论文及设计结合在一起，在校内外进行集中实训。课程体系分为大类基础课程平台、专业课程平台和专业特色课程平台。整个课程体系中，实践环节58个学分，占整个课时的35.4%，其中，集中实践有军事训练、金工实习、认识实习、创新实验、生产实习、毕业实习、毕业论文等。为了提高学生的实践技能，材料科学与工程专业课程体系中，学生在校内外基地集中训练的时间为40周。课程结构分类与学分分配如表1。
我院2009年版、2012年版的材料科学与工程专业人才培养方案，比较注重学生学术研究素质的培养，而对学生的实践能力的培养方面相对弱了些。“3+1”模式的运行，既保证了学生的人文素质教育，扩展了学生的知识视野，又保证了学生的专业基础知识教育，使学生具有扎实的专业知识功底，特别是加大了学生创新能力、实践能力的培养力度，保证学生有较充足的时间，在实践中学习，在实践中训练，在实践中思考，在实践中创新，为使学生成为“卓越工程师”打下坚实基础。
二、我院材料科学与工程专业“3+1”人才培养模式的实训内涵
根据专业转型发展的需要，我院建立了校内外系列专业实训基地。在校内，在学生创新训练方面，建立了“湖南省材料科学与工程大学生创新训练中心”一个，依靠学院现有的七个省、市、校级科研平台及我院与企业联合组建的近二十个实验室，可以较好地对学生进行创新训练；在学生实训模拟方面，我院建设了无机材料生产模拟线2条（陶瓷生产模拟线1条，无机粉体生产模拟线1条）、高分子材料加工生产模拟线4条（塑料吹瓶生产模拟线1条，塑料制袋生产模拟线1条，塑料制管生产模拟线1条，模压成型生产模拟线1条）、新材料应用生产模拟线1条（动力电池装配模拟线）、树脂生产模拟线1条、化工工艺示范线六条。在校外，重点建设了六个与校内生产模拟线相对应的生产实训基地，其支撑企业如下：湖南金帛化纤有限公司、常德力元新材料有限公司、湖南中锂新能源材料有限公司、湖南邓权复合材料管业有限公司、湖南南方水泥有限公司、湖南陶瓷集团公司。在基地的构建过程中，明确了支撑企业、学院与学院教师、学生三方面的义务与职责、任务与工作内容、目的要求与权益；学院与相关企业共同编制实践教学计划与评价指标体系、拟定实践教学环节与形式、组织编写教学纲要与内容；企业与学院共管实践教学基地。
通过“递进式”实践训练方式[3，4]，使学生先在校内进行为期半年的专业基础实训、工业模拟实训、创新实训，然后，学生必需在二个企业呆半年时间，了解企业的生产原理、生产工艺与设备、生产的关键技术与配方、原材料及产品的技术标准与检验方法、安全生产知识、企业管理体制与运营机制、企业在行业中的地位与技术水平、技术发展趋势与产品应用前景，熟悉生产操作，掌握操作技能，提出革新要点，进一步可做针对性的创新设计、创新性研究工作。学生在每个企业具体的课时安排如下：生产工艺与设备课6学时，生产原理、关键技术、配方介绍课6学时，原材料与产品标准、检测方法课6学时，三级安全教育课2学时，企业文化、经营管理、运营机制课2学时，企业研发与创新课2学时，现场集中介绍2学时，即企业授课1周，师徒式教学与实践训练8周，总结与交流1周。学生在二个企业的时间共计二十周。
三、运行“3+1”人才培养模式之成效
我院的材料科学与工程专业“3+1”人才培养模式的运行主要带来了三个方面成效。一是增强了学生的大工程意识、理论联系实际的意识，提高了学生的实践能力、创新能力，缩短了大学毕业生服务社会的“熟化期”。二是提高了教师教书育人的本领与水平以及服务社会的能力。“3+1”模式的运行，不仅学生有大量的时间和较多的机会接触实践，而且也大大增加了教师深入社会实践的时间与机会，扩展了教师的视野，使教师对相关知识有更深入地理解，与此同时，教师可获得应用性研究课题，针对性地开展研究。三是企业受益。一方面，学生顶岗实习，在学生得到经济收益的同时，企业也降低了人力成本；另一方面，企业可充分利用高校的人才资源、信息资源、实验室及仪器设备资源为企业技术进步及企业发展服务，近五年来，湖南文理学院的化学化工学院已助推十余家企业成功上市或成为高新技术企业或成为行业规模企业，联合企业申请专利近50件，鉴定成果近20项，鉴定成果中有90%达国内领先水平，还有的成果被鉴定为国际领先水平，成果转化产生了30余亿元的经济效益，显著地促进了地方的经济发展。
参考文献：
[1]布亚芳，赵玉肖，付淑芳.道桥专业校企合作人才培养模式改革与创新[J].河北交通职业技术学院学报，2013，10（3）.
[2]刘学清，刘继延，蔡少君，石红.注重工程能力培养的实践教学体系[J].实验科学与技术，2011，9（5）.
材料科学与工程专业范文5
关键词：双语教学；地方院校；机械类专业；工程材料课程；实证研究
一、前言
当今世界，经济全球化加速了不同文化与民族的接触与融合，双语与多语现象的出现是世界经济文化互相交融的必然结果。双语教学作为教育的社会性体现，目前在中国教育的各个层面逐渐展开，关于双语教学的研究成果也不断涌现[1-5]。高校作为新知识和新技术的传播基地，双语教学的探讨和发展对各级双语教育起着举足轻重的作用。另外，目前全国一千三百多所普通高校中，有一千二百多所为地方政府所属，占全国普通高校总数的92%。尽管就在校学生数而言，地方高校所占的比例会略低一些，但我们还是可以说，地方高校已经是我国高等教育体系重要和主体的组成部分，这一部分高校的建设发展制约着我国高等教育事业的总体发展水平。因此，针对地方院校实施双语教学研究具有普遍意义，研究成果具有一定的幅射推广价值。
根据双语教学的理论基础“系统论”的观点，一般系统均由多个元素组成， 同一系统的不同元素之间按一定的方式相互联系、相互作用， 每一个元素和外部的一些要素也存在一定的联系， 系统的每一个元素在系统中都具有一定的功能， 而整个系统对外部表现出具有一定特征的宏观功能。据此， 我们可以把双语教学课堂视为一个系统， 组成这个系统的主要要素包括： 教学的主体、客体、介体、采用的方法与手段以及教学环境。教师是双语课堂的教学主体， 而学生是授课的客体。教师专业知识量的多少、教学能力以及用英语流利、清晰地阐述专业知识的能力直接影响其教学成效；学生的专业词汇量、听力以及口语水平都对他们能否上好双语教学课程产生重要影响。教师采用一定的教学方法和教学手段，通过介体如双语教案、板书及双语教材传授知识。另外，教学环境可为师生提供教与学的氛围，这里的环境包括课堂内教学环境， 也包括课堂外环境。课堂内环境主要指师生会话的渠道是否畅通， 而课堂外环境主要指学校为学生的双语教学提供的双语文化、双语活动、双语竞赛等方面内容。这样使学生时刻处于双语的氛围中， 接受双语的熏陶， 从而提高双语应用能力[6]。本论文针对影响双语教学效果的主体、客体、介体、教学方法与手段以及教学环境等诸因素中，锁定其它因素，仅仅针对客体-学生的英语水平、学习态度、学习效果等作了深入细致的探究。
二、双语实践对象与研究方法
本课题从2009年3月开始至2011年7月为止，历时三年期间，对2007级、2008级、2009级创新班90名学生先后进行了双语教学的问卷调查。调查方法为参照有关文献自行设计调查问卷表，集中发放问卷，被调查学生是否记名填写采取自愿原则，并当场回收的形式进行。发放问卷调查时，首先明确要求学生本着对双语课程负责、对自己未来负责的原则，实事求是如实填写。问卷内容包括学生的英语水平、对双语教学的总体态度、对双语教学必要性的认识程度、双语教学应采取的教学模式以及对工程材料双语教学的听懂程度等。共发放问卷共计90份，回收90份。
对获得的一手调查资料进行综合对比分析，去粗取精，力求在综合分析的基础上找出对地方院校机械类专业双语教学具有参考价值的研究结论。最终，通过比较研究法澄清了在地方院校机械类专业普通班级上开展双语教学的可行性问题。
三、双语教学调查结果及分析
图1 被调查班级英语水平情况分析
由图1可知，被调查的创新班90名学生中，在大学第四学期末，有9人（10%）通过大学英语六级考试；有54人（60%）通过四级考试；还有27人（30%）未通过四级考试。由此可知，被调查的创新班学生虽然是全学年约440名学生中选出的学习成绩优异的学生，但其英语水平参差不齐，既有英语水平通过六级的9名学生又有连四级都没有通过的27名学生。通过学校教务处及教学干事了解到，创新班是按学生入学时的成绩高低直接选出，并在其后并未根据学年学习成绩做出调整。图1的调查结果说明，经过约一年半的大学学习生活，同一个班的学生出现了明显的英语水平差异。
图2 被调查班级学生对工程材料双语教学课程的态度
由图2创新班学生对工程材料双语教学课程的态度上可知，72名学生（80%）对双语教学非常感兴趣，18名学生（20%）感觉一般，认为不感兴趣的学生一个也没有。其中绝大多数“非常感兴趣”组的学生认为，“我们喜欢用双语形式听工程材料课程，主要是因为相对于单纯的中文传统教学，双语可以锻炼我们的英语听力和语感。而且，上课未听懂部分还可以通过双语教材的阅读进一步得到澄清，提高了我们的自学能力。我们认为重要的不是英语水平有多大提高，而是双语课程本身导入了全新的教学环境，使我们在深入探索学科内容的同时‘自然而然’地习得了英语语言能力”、“有幸听到了一门双语课程，因为在此之前的大学学习中，我们只有在英语课上接触到英语，而将工程材料专业基础课用双语形式讲授，调动了学生的学习积极性，体现了语言只有在使用过程中才能掌握和得到提高的学习规律”、“双语课程直接营造了英语语言环境，有一种留学学习的感觉，一堂课既学习了英语又掌握了工程材料知识”、“以双语形式讲授学科内容，在主观上使我们更加集中精力去听、去揣摩每一句话，还可以使我们更加主动地学习，因此我们对双语教学很感兴趣”。认为感觉一般的学生普遍认为，“因为专业外语生词量大，同时还有一些工程材料的基础知识需要去掌握，本来英语水平较差，再加上授课内容相对比较抽象，使学习兴趣降低”、“刚开始很感兴趣，因为第一次听双语教学，而且还可以培养英语语感，后来随着教学内容深度的加大，上课不能做到完全听懂，兴趣逐渐减退”。
由图3创新班学生对工程材料双语教学课程开设必要性上可以知道，三届创新班只有3名学生（2.7%）除外，87名学生（97.3%）认为完全有必要在工程材料课程上开展双语教学。绝大多数学生认为，“双语教学最大的特点是为学生提供了大量的专业英语词汇，可以知道并熟悉很多相关的英语术语，使我们上课更能集中精力和注意力，为我们今后阅读原版英文文献资料以至与国外专家学者交流提供了便利。从长远角度来看，对我们未来发展还是很有益处的”、“因为材料科学与材料工程学科是近代特别是英国第一次及第二次工业革命过程中，在以英语为主流语言的西方国家内首先发展起来的，用双语形式进行教学可以从根本上理解材料学科的历史发展过程，从而使我们更容易接受学科的知识脉络。例如，这门课程的各种金相组织名称均来源于英文本身，即珠光体、铁素体、马氏体本身来源于英文单词Pearlite，Ferrite，Martensite，用双语形式学习省去了大量繁琐的翻译过程”、 “材料科学中的退火（Annealing）、正火（Normalizing）、淬火（Quenching）及回火（Tempering）等常规热处理技术均来源于近代西方发达国家的大工业发展。而且，现代新材料如功能材料、环境友好材料、智能材料、纳米材料以及隐身材料基本是由以英语为母语的西方发达国家最先研制和发展起来的”[7]、“双语教学是传统教学方法的一个突破，代表着教学的一个新方向，它的存在是有必要的，双语教学不仅让学生学到专业知识，还可以提升英语语言能力，有助于学生阅读英文专业文献资料”。还有的学生不但认为必要，还提出了一些教学方法上的建议。例如，“教师在双语教学过程中，重要的专业术语及概念的原译文最好写到黑板上便于学生课堂理解”；“建议老师在涉及到一些专业名词时，即时作出解释和翻译，这样在理解课程内容时有连续性，保证前后知识体系能够得到系统理解”。另外也有学生指出，“双语教学不同于一般汉语讲授的课程，学生的英语水平也参差不齐，老师不仅需要考虑多数学生去把握教学进度、讲授语速、英语使用比例，还要适当考虑英语水平相对比较差的学生的双语学习能力。因为本人英语水平不高，所以老师讲的内容有一些是听不懂的，当然这和我的课外预习情况有关。但我对这门双语课很感兴趣，它给我的感觉与其它课程不一样，也许这就是双语的魅力吧！具体原因说不好，总之这门课很吸引我”。
图3 被调查班级学生对工程材料双语教学课程的
必要性认识
不过，还有少数学生存在异议。他们认为，“工程材料本身生词量大，很多又是专业术语，看书耗费时间较多，课堂上经常听不明白老师说什么，若是中文教学，我觉得应该学得更好，若是将来需要接触这方面的英文单词，到时看也不迟，这样既省时又有效率”。
图4 学生对工程材料双语教学课程听懂程度分析
由图4创新班学生对工程材料双语教学课程听懂程度分析结果可知，6名学生（6.67%）能听懂90%以上的工程材料双语教学；30名学生（33.33%）能听懂80～90%；27名学生（30.00%）能听懂70～79%；15名学生（16.67%）能听懂60～69%；3名学生（3.33%）能听懂50-59%；余下9名学生（10.00%）的听力不足50%。能听懂80-89%以上的学生认为，“部分没听懂可能是由于初次遇到的生词或者听课注意力不够集中，再者听力不是很好，有时出现‘听力迟滞’现象的结果”；能听懂70-79%的学生认为，“余下没听懂可能是由于自身的英语理解能力和对专业知识的陌生感，还有自身的懒惰限制了学好工程材料双语课程的结果”。总之，当问及听懂程度的原因分析时，学生普遍认为自己的听力差、课程本身生词量多是影响听力的主要原因。正如图1所示对学生的英语水平调查结果表明，创新班虽然是全学年440名中选出的学习成绩优异学生组成的班级，但其英语水平参差不齐，既有英语水平通过六级的9名学生（10%）又有连四级都没有通过的27名学生（30%）。而且这两个数据正好与图4中“能听懂90%以上”和“听力不足70%”的百分比相当。这充分说明，图4中双语教学听懂程度比较分散的主要原因是与学生英语水平特别是英语听力差别比较大有直接的关系。
另外，实际调查结果充分说明，尽管目前国外已有一些成功的双语教学模式[8]，但把它成功地应用于中国国情还有相当的差距，因为尽管中国的边疆少数民族地区具有一定的双语氛围，但高校集中的大城市完全是单一汉语语言气氛。因此，国外双语教学的成功经验难以直接应用于国内并取得成功。而是还要考虑国内不同地区、不同学校、不同课程和具体的双语教学软硬件环境，因地制宜地开展适合自身发展的双语教学模式。比如，教学中如何合理使用中英两种语言的比例也是双语教学需探索的课题之一。使用中文过多达不到双语教学的目的，全部用英文又可能影响学生对专业内容的理解。而且，双语教学首要目标是学科知识的掌握，其次才是英语语言能力的提高。因此，对于课堂英语授课比例，多数学生认为没有统一标准。教师在授课过程中可先英语，再用中文解释；或基本内容及容易理解的内容用英语讲解，重点难点则用中文讲解等合理安排授课内容及中英文比例，以防止‘学科损伤’现象的出现。
总之，对工程材料专业基础课开展双语教学仍然需作进一步的探索和研究。尽管目前还有缺点和不足，但作为提高学生英语语言水平、增强学生英语使用能力的一种举措势在必行。在今后的实践中需要不断积累经验、摸索和改进双语教学模式、完善管理措施。同时建立相应的双语教学评价体系，使双语教学更加规范，为培养高素质复合型人才发挥应有的作用。
四、结论
由图1、图4可以看出，学生的英语基础是双语教学效果好坏非常重要的影响因素。在教师双语能力得以保障的前提下，双语教学对学生素质的要求非常高。首先，学生必须具备较强的英语听、说、读、写能力，这样才能把主要精力放在对新知识的学习上，也才能在课堂上比较流畅地与教师用英语进行交流。否则，盲目对英语水平不高的学生进行双语教学，不但很难提高其英语水平，更会大大影响其对所学知识的理解和掌握。即，学生作为双语教学的实施对象，他们的原生态的英语水准，会严重影响双语教学的组织实施。
总之，历时三年对创新班学生的工程材料双语教学实践结果可以得出如下初步结论，即在组织针对地方院校机械类普通教学班级双语教学时，可对学生进行英语等级测试（包括听、说、读、写能力），通过考核成绩来确定学生的英语水平，然后按基础的不同进行分级双语授课；也可以同时开设双语课程和汉语课程， 让学生根据自身的外语水平选择双语或者汉语课程。这样，同一班级的学生英语水平基本一致，教师可以较好地把握授课内容深度和教学进度，也有利于在双语教学课堂上真正实现师生用英语进行交流和互动，还能保障学生的个人自。
参考文献：
[1]罗珊珊，李文魁，多树旺.高校双语教学的分歧、误区及对策[J].高教论坛，2009.04： P67-69.
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[3]刘卓林.双语教学存在的问题及教学模式评价[J].南京理工大学学报，2005.04： P44-46.
[4]杨焱. 论双语教学的改革与选择[J].江西教育科研，2007.5： P115-116.
[5]谷志忠. 简论高校的双语教学[J].中国高教研究，2005.10： P89-91.
[6]田 锋.双语教学的产生背景、理论基础及其应用[J]. 西北医学教育 2006 年8 月， P428-429.
[7]黄根哲，高艺，曹国华.针对工程材料课程的“内容与语言融合式双语教学法”本土应用所感，中国素质教育研究，2011.10： P38-40.
[8]严明.高校双语教学理论与实践研究-外语教育视角[M].哈尔滨：黑龙江大学出版社，2009
后记：本课题历时三年的实践与研究，初期阶段对双语教育与双语教学的基础理论进行了文献查询和研究；中期阶段，结合理论研究成果开发了一系列工程材料课程双语教学资源，包括双语教学大纲、双语教案、双语教学多媒体课件、双语试题库、双语教材、双语教学网站（网址：http：///gccl/）等，并针对学习成绩相对优异的创新班学生开展了工程材料双语教学实践；后期针对工程材料双语教学实践结果展开了深入的分析和总结。总之，从国外双语教育到中国特色的双语教学研究，从工程材料校级双语课程开发到申报国家级双语教学示范课程经历了一系列的曲折和反复，终于迎来了结题的时刻，作为该课题负责人希望此项研究成果能为广大双语教师与双语研究者提供有益的思想启发与研究资料。
本论文属教育部2009年度双语教学示范课程建设项目基金
文件名称：教育部 财政部关于批准2009年度双语教学示范课程建设项目的通知
文件编号：教高函[2009]19号
1） 作者简介：
黄根哲，长春理工大学，教授，博士研究生，激光表面改性；吉林省长春市朝阳区卫星路7089号 长春理工大学机电工程学院，13610700242，
2）作者近几年代表性论文著作：
Δ 科研论文：
1）Genzhe HUANG， Dongsheng Shi， Zenghui LI： Microstructural Change and Hardness Profile of Roll Materials after Laser Irradiation and Tempering Process， ISIJ International， Vol.52（2012），？No.10 pp in press （SCI收录）.
2）Genzhe HUANG， Zenghui LI， Jianyin TANG， Ye TIAN： The Effect of Chemical Composition on the Microstructure of Carbide Reinforced Indefinite Chilled Rolls，ISIJ International， Vol.51（2011），？No.6 pp 939-945（SCI收录）.
3）Genzhe Huang， Zenghui Li： Effect of Vanadium and Niobium on the Microstructure of Carbide Reinforced Indefinite Chilled Cast Rolls， Advanced Materials Research， Vols. 311-313 （2011） pp 864-870（EI收录）.
4）Genzhe Huang， Zenghui Li，Jianyin Tang： Effect of Laser Surface Modification and Tempering Process on Microstructure and Hardness Profiles of roll materials， Advanced Materials Research， Vols. 314-316 （2011） pp 1900-1905（EI收录）.
5） Genzhe HUANG， Tianqi GU：On Microstructures and Properties of Laser Modified Roller Materials，MACE 2010， Wuhan in China， June，2010， pp5907-5909（EI收录）.
6）朱虎，黄根哲，李建雨：复合快速成形中支撑生成研究，中北大学学报，2007年05月，P394-397（EI收录）.
7） 黄根哲，刘小东，宋程文，李铁：轧辊激光表面处理后的显微组织与性能，金属热处理，2009年3月，P32-36.
Δ 教研论文：
1） 黄根哲，高艺，曹国华：针对工程材料课程的“内容与语言融合式双语教学法”本土应用所感，中国素质教育研究，2011年10月，p38-40
2） 黄根哲，杨勇：新加坡双语教学培训与探讨，教育教学论坛，2010年1月， p5-6.
3）黄根哲：工程材料课程教学方法初探，长春理工大学学报（社科版），2009年专刊， p106-108.
Δ 教材编写：
材料科学与工程专业范文6
关键词：新建本科院校；化学化工；实践教学；工业仿真
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0140-02
进入21世纪，我国高等教育已由精英教育走向大众化教育。新建本科院校是指1999年我国高校实行扩招以来，随着我国高等教育规模的扩张和高等教育体制改革的不断深化，专科学校通过合并、重组或独立升格的普通本科高校。如今，新建本科院校已成为我国高等教育中重要的组成部分，在推进我国高等教育向大众化发展过程中发挥了重要的作用。新建本科院校的主要任务是培养适应地方经济社会发展需要的应用型人才，要求这类应用型人才能够较好地掌握基础理论知识和专业知识，并且将理论转化为应用。即既可以将理论转化为实际生产，又具有应用专业理论分析和解决生产实际问题的能力。为培养应用型人才，新建本科院校普遍采取理论教学和实践教学相结合的方法，努力培养学生具有扎实的理论基础和灵活的实践运用能力。[1]
一、实践教学目前存在问题
实践教学环节是培养学生综合运用所学的基本理论、基本知识，分析解决实际问题的重要环节。通过实践教学使学生对所学专业具有一定的感性认识，并为后继课程的学习打下良好的基础[2、3]。但是，通过广泛调研、走访兄弟院校及参加相关会议交流，在化学化工及材料专业的实践教学过程中，存在一些共性问题：
1.没有建立稳定的认识实习基地。一方面，企业面临着很大的竞争压力，生产任务繁重，再加上学生人数众多，企业怕学生实习影响安全生产，不愿接受学生的实习；另一方面，学校为保证实践教学质量，要考虑专业对口、技术水平高的大型企业，所以寻找稳定的实习单位较为困难。另外，没有稳定的实习基地，指导老师无法提前进行实习准备工作，大大影响实习的质量。
2.传统实践教学模式的弊端。传统实习模式是单纯的现场参观实习，这种模式虽然能增强学生的感性认识，在一定程度上激励学生的实习积极性。但是参观实习虚多实少，学生只是单一的参观，不能动手操作，加上怕影响企业生产，大部分学生几乎就是走马观花，很难对实际的生产工艺、具体设备的结构和原理有较全面的了解，严重制约了认识实习质量的提高。
3.学校经费投入不足。由于近年来的不断扩招，使得学院的实习经费严重短缺。在这种情况下，只得压缩实习时间，实习质量难以保证，再加上学生的不断增多，教师资源和实习场所配置出现相对短缺，难以达到预期的实习效果。
这样的实践教学模式使学生只能在表面上大致了解企业的生产情况与工艺流程，无法接触到实际工程问题，更不能动手处理生产中出现的问题，无法激发起学生的学习兴趣，更不能提高学生分析问题和解决问题的能力。面对实践教学中存在的种种问题，要求新建本科院校坚持教育教学改革为动力，拓展实践教学途径，全面提升教学水平。
二、改革思路及措施
近几年，常熟理工学院化学与材料工程学院不断研究和探索，针对实践教学中出现的这些问题，努力寻找提高教学质量的途径，在实践教学过程中采取“三合一”实践教学新模式，即引入“双百工程”成果、引入工业仿真软件和企业现场实习相结合，优化传统实践课程教学体系，形成优势互补。
