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教育信息化论文范文1
（一）学校教育信息化发展情况
1.资金投入情况
通过对各农村中小学校长的访谈得知，从2010年到2012年三年时间里，大部分教育部门和学校能够逐年增加信息化建设资金投入，投入资金30万元以下的占18%，投入资金达31—40万元的占26%，投入资金达41—60万元的占20%，有36%的教育部门和学校信息化建设投入的经费已达到100万元以上。这说明农村中小学信息化软硬件建设的重视程度在逐年增加。
2.农村中小学信息化硬件设施情况
调查结果发现，农村中小学生占有计算机数比例较之2005年我国平均82名中小学才能拥有一台计算机有明显提高，调查样本中小学有近1/3的学校的学生数与计算机数之比为5:1以下，只有33.5%左右的学校是10:1以下。由于过去缺乏信息化教学意识和管理技术，众多农村中小学信息化教学设备大多成为应付检查的工具，置而不用现象十分普遍。目前这种现象已经有很大改观。有一半的学校一周多媒体教学时间在20小时以上。已经有60%的学校建立了校园网并且初步得到了应用。
3.计算机师资水平
信息化涉及的软硬件应用、指导和维护需要专业人才。因此，专职计算机教师是农村中小学开展信息化教学的关键。从调查情况看，有83.9%的学校都具有专职计算机教师，且有一半以下学校有专职教师3—5人。除了一小部分年龄较大的教师不会应用计算机外，85%以上的教师都能应用计算机技术进行办公和教学。这说明教师的计算机水平较前几年有了显著提高，但在计算机教学应用方面有待进一步提高。如有40%左右的会应用计算机的教师并不能熟练制作和应用多媒体课件。教师的计算机培训是中小学信息化建设的必由之路。近年来，大部分中小学每年定期分批次组织进行教师信息化技术培训。本次调查发现，调查样本中有一半以上的学校教师参加了培训。但是，大部分教师接受的培训项目并不全面。存在重技术培训，轻理论培训的现象。这也是导致很多教师在教学时信息化教学水平不高的主要因素。
4.课件制作和引用、资源建设情况
目前，农村中小学都开设了信息技术课，且70%的学校都制定了比较详细的信息化教育教学发展规划，并积极进行教学实践。大部分学校的教师都能应用计算机制作课件，其中，主要学科语文、数学、外语等制作的课件数量在12—50个之间，非主要学科的课件数量则很少，能够应用网络课件和学科资源库的课件更寥寥无几。这进一步说明多数农村学校和教师缺乏网络资源利用意识，对于学科资源库的建设不够重视。
（二）教师方面
1.教师计算机和互联网使用情况
调查样本中，67%的教师拥有电脑并连接到互联网。有89.5%和85.8%教师能够利用互联网进行各种信息的采集、归纳和应用网上教育资源，调查样本中完全不懂的有86人，点总数的19.2%。而专职计算机教师对于信息技术的熟练程度还仅限于一般软硬件技能；能独立完成程序编制的不足2%。
2.对信息化教育技术的认识态度及应用
调查发现，86%的农村教师对应用信息技术教学持支持态度，并且表现出愿意参加各类信息化教育技术的培训活动，渴望学习到更多的现代教育技术知识。有14%的年龄偏大的教师不支持也不反对，但不愿意参加信息化教学技能培训。在关于多媒体的教学效果问卷中，认为使用现代化、信息化教育技术与手段的教学效果是显著的，占28%，有13%的教师认为没有效果或效果不很显著，有59%的教师认为效果较为可以或比较一般。81%的教师认为使用现代化、信息化的多媒体教学效果主要体现在“激发学生的学习兴趣”和“增加教学容量和密度”。而选择“培养学生自主学习、协作学习能力”这一项的教师较少，占19%。说明大部分教师教学指导思想对信息化教学认识不足，没有将信息化教学和培养学生的自主学习、协作学习的能力联系起来。
3.信息技术与各科教学的整合应用
调查统计发现，多数农村教师信息化教学水平仅仅停留在简单的PPT课件制件上，在实施信息技术与各科教学整合中，实际情况不容乐观。如在选用与教学相关的软件与网络资源问题调查中，很多教师并不善于应用网络资源，也不善于将自己的资源通过网络分享给他人应用。
（三）学生方面
农村信息化教学的效果是本次调查的一个重点。本次调查主要从学生的信息检索能力和信息技术应用能力进行考察。问卷结果显示：41.8%的初二学生已经初步可以利用百度等搜索引擎进行网络检索，并能熟练应用光盘、U盘储存、检索相关信息；64.7%的高二学生能熟练运用网络检索和文献检索。但仍有相当一部分学生不了解，没掌握任何一种信息检索方式。调查发现，48%的学生信息技术能力属中等偏下水平。如有些学生虽然能熟练运用QQ聊天，却对Windows操作系统的一些操作并不熟悉。62%的高二学生虽然能简单地应用Word办公软件，但仅仅停留在最简单的基础应用，深入应用的能力较差。总之，受限于农村中小学特殊的地理环境，农村中小学生的信息素养较城区中小学差距明显。只有少数学生能将计算机及网络作为学习的工具，对信息检索、选择能力、应用能力还有待提高。
二、农村教育信息化建设中存在的问题
（一）投入不足
信息技术硬件建设是信息化教学的前提，硬件设备的配置会受学校经济条件、领导重视程度的影响。调查发现，大多数农村学校计算机数量较少，而且机器硬件配置非常低，有的甚至是20世纪淘汰的机器还在使用，根本无法满足开展信息技术教育的需要。已拥有的软件，无论从数量上还是质量上，都无法满足信息化教育教学的需要。多数农村学校教育资源库和互联局域网刚刚建设，在教育教学资源管理和合理利用方面未能实现真正意义上的共享。
（二）信息素养亟待提升
当前信息化教学建设有了初步的成就，许多教师已经转变了传统的教学观念，开始使用现代化的教学手段，把多媒体教学方式引入课堂。这些转变提高了课堂教学的效率。然而，此次调查也发现，农村学校信息化教学在取得诸多成绩的同时，也存在着不容忽视的问题。第一，教师的信息技术能力，网络知识普遍较低，一些年岁较大的教师不会使用计算机。而一些中、青年教师虽然有很熟练的信息技能，却缺乏深入应用的能力，不能很好地应用网络知识获取更为科学的教学技能或教学材料。第二，目前多媒体教学中普遍存在过度依赖多媒体技术手段问题，这个问题在农村中小学也一样存在，有些老师一上课就是一个PPT反映到底，缺乏和学生交流和互动。第三，大部分教师缺乏必要的信息化教学设备维护维修技能，电脑不能启动、音响没有声音等一些简单故障他们都不能解决。
（三）教学软件、教学资源库有待建设和完善
本次的调查结果显示，调查样本中虽然80%的学生能基本完成信息化的简单教学任务，也拥有数量不少的自制PPT教学课件，但这些课件水平大都质量不高，且受制于硬件和软件的制约，并不能很好地完成教学任务。有的学校虽然微机室已经接入互联网，但由于教师不善使用网络资源，网络上的一些优秀课件并没有得到有效利用。
（四）信息能力有待增强
从调查数据分析来看，农村学生应用计算机技术仍处于中低等水平，信息搜集能力有待增强。特别是在运用各种信息资源和技术进行资料收集和加工整理方面的能力更需要提高。
三、农村教育信息化的发展对策
（一）拓宽筹资渠道，加大硬件建设
农村教育信息化的实现，一定要加大资金的投入，加大硬软件建设。就目前的形式而言，全靠政府投资改善教育信息化建设根本不现实。因此，农村中小学要积极拓展融资渠道，动员全社会关注教育事业的发展，鼓励社会知名人士、知名企业向教育投资。
（二）加大教师信息技术与教学整合培训力度
农村中小学目前信息化教学较城市还有很大的差距，根本原因在于教师信息化技能和意识滞后于教学要求。因此，地方教育主管部门和学校应一方面加强教师信息技术知识培训，另一方面鼓励教师在教学实践中去锻炼，去提高信息素养，唯有如此，才能有效地促进学校教育的现代化。
（三）强化教学软件、教学资源库的建设
在教育信息化建设中要把资源建设放在重要的位置上，尤其应加强农村信息化教育资源中心的建设，信息化教育资源中心建设是农村教育信息化建设的关键。要合理配置资源，最大限度提高资源的利用率，加强信息技术与各类课程的整合，创造条件，逐步实现多媒体教学进入课堂，引进工具型、平台型、资源型和素材型的教育教学软件，充实丰富农村中小学教育资源，组织广大教师、软件技术人员研制开发适合学科、年级的必修课的教育教学软件。同时，要整合教育资源，把分布在各级各类学校的有用资源整合成为公共资源部分，实现教育资源共享。
（四）提高学生的信息素养
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关键词：课程信息化;现代职业教育体系;因需施教;教学专家系统
1引言
在高等职业教育教学中，有效地使用多媒体技术，结合教学专家系统，不仅可以激发学生的学习兴趣，使课堂形式多样化，内容丰富化，高效地完成教学目标，而且使得个性化教学成为可能，逐步实现因材施教、因需施教。除此之外，信息技术还能够更科学合理地进行班级管理，全面实施素质教育。本文先将给出我国高等职业教育的发展目标，然后对课程信息化的建设思路进行探讨。
2我国高等职业教育的发展目标
高等职业教育是培养具有高等专业水平的技术技能型人才的教育。经过了几十年的探索和发展，目前，对高等职业教育的认识趋于成熟，我国高等职业教育需要建立以适应发展需求、产教深度融合、人才培养通道贯通、开展终身教育为目标的现代职业教育体系。与普通高等教育不同，高等职业教育的人才培养要符合工作岗位所需，也就是侧重于实用性，要保证实用性必须实现产教融合，同时也能够向上接洽更高层次的教育，这对于传统的高等职业教育来说具有很大的挑战性。但随着教育教学信息化的发展，这将不是问题。
3高等职业教育课程信息化建设思路
高等职业教育的人才培养主要是通过课程的教学来完成的，课程信息化是信息技术在教育教学中应用的一个重要方面，它是实现因材施教、因需施教，实现教育个性化的重要手段，也是提升教学质量和教学效果的有力手段。那么，课程信息化建设需要遵循什么样的思路呢？首先，要考虑的是课程内容。课程内容主要由四个方面的需求来确定：一是要满足岗位所需，也就是以就业为导向，这需要及时与企业进行沟通，课程内容随着企业需求的变化进行同步调整，要做到这一点，必须实现产教深度融合；二是学生自身的需求，有的学生需要专升本，有的学生想要扩展专业知识，这些需求与企业的需求之间存在一定的差异；三是每个学生的学习基础不同，需求的内容也会有所差异；四是再教育和提高方面的需求，也就是终身教育的需求，这方面需要提供的内容与学历教育的差异更大。要同时满足这些要求，对于传统的高等职业教育来说，可谓众口难调，但随着信息化在高等职业教育中的不断发展和应用，采用现代信息处理技术，可以实现课程内容的检索和组合，按需提供给受教育者，进行差异化教育，可以做到每个学生的教学内容和需求完全对接。其次，需要考虑高等职业教育中课程内容的呈现形式。在进行课程内容开发的同时，需要考虑课程内容的呈现形式。教师如何来组织课程内容，通过什么样的方式呈现给学生，如何使教学具有趣味性，调动学生学习的积极性，是需要不断进行教学实践和研究的。这里，重点要抓住两个方面：第一，课程内容的呈现形式要丰富。每个人在接受知识时对不同种类媒体的感受可能是不同的，因此，需要开发具有不同风格、不同呈现形式的课件，满足具有不同学习风格学生的学习需要。第二，教师角色要转变。由于不同学生学习的内容可能存在差异，传统的填鸭式教学需要向教师导学、学生为主的方向发展，进行差异化教学。教师需要发挥主导作用，组织、变换和探索各种授课形式，积累经验。在高等职业教育中，对课程内容和形式的要求方面，要针对每个学生的情况进行内容编排和组合，开发适合不同学习风格的课件，其工作量是非常巨大的，传统的教学是不可能完成的，信息技术的引入可以把它变为现实，这需要我们要构建一个智能的信息化平台，我们也把它称为教学专家系统。该平台根据对企业和学生的需求及自身基础进行课程内容的筛选和组合，并且能够根据学生的学习风格给出最优化的课件和资料，并能够对学生的学习过程、实验过程或实训过程进行监控和考核，同时开展线上与线下的辅导和讨论。课程信息化可以实现针对每位学生的测评和考评，真正实现个性化教育。在授课之前，可以对学生进行基础测评，测试结果将会反映学生的学习基础情况，以便有针对性的为每一位学生提供差异化的教学内容。课程信息化还可以方便地对学生的学习情况进行考评，对于操作类的项目，还可以实现过程考评。过程考评能够监测学生的操作过程和思考过程，通过教学专家系统对学生的操作过程和思考过程进行分析，针对学生的思考模式、思维方式，提供最佳的学习建议。过程考评是未来课程信息化的一大发展方向。课程信息化建设还需要提供线上和线下的辅导与讨论，这需要智能化的平台来实现。通过这个信息化平台，学生在学习和做项目过程中，如果遇到问题，做支撑的教师或教学专家系统能够提供解答，进行讨论，并根据回答和讨论所反映出的学生掌握知识和技能的状况，为下一步学习提供建议。实验室和实训室的建设需要根据教学的要求进行改造，并符合教学的实际，同时也要考虑和信息化平台有效对接起来，并且探索建设全天候的开放实验室，使学生实验和实训得到充分的时间保证，并将实验、实训过程监控和考评等纳入到信息化平台中。信息化还能够突破时间和空间的限制，扩展到远程教学，实现终身教育的理念。
4结论
本文依据高等职业教育的目标，给出了高等职业教育课程信息化建设的思路：首要考虑课程内容，其次考虑课程内容的呈现形式，并且建设智能化的教学专家系统平台来组织课程内容和呈现形式，实现测评和考评，以及进行线上线下辅导和讨论，高效地实现个性化教学。
作者:吴树兴 张秀琴 单位:北京信息职业技术学院
参考文献：
[1]现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)[S].教发6号,2014-06-16.
教育信息化论文范文3
1.现代教育技术以信息技术为依托，信息量大，传输快，能够有效地提高教学效率。
现代科学技术的发展突飞猛进，使得报纸、杂志、广播、电视、图书、软件等各种媒体所拥有的信息资源大幅度增加，知识的更新速度越来越快。现代教育技术是利用现代媒体进行教育教学活动的方法，强调把现代教育理论应用于教育教学实践，通过优化教育手段、丰富教学过程进行教学设计，从而实现教育信息的选择和传播。以计算机和网络为支撑的现代教育技术，给传统的课堂教学带来了巨大的冲击，给教学内容和模式带来了一次深刻革命。课件、光盘、投影仪、网络教学、在线学习等等，声像结合，使教学内容更加生动、更加形象，学生可以在较短间内获取较多知识。所以，在现代教育技术中，广泛地应用现代媒体，广泛地应用最新的技术手段，包括微电子技术、多媒体技术、计算机技术、计算机网络技术和远距离通讯技术等，而所有的这些手段和技术都离不开信息技术，把信息技术引入到教育教学过程中，可以大大提高信息分析筛选和处理能力，在有限的教学时段内，通过声音、图像等多种方式的刺激大大地提高教与学的效率。
2.现代教育技术交互能力强，可以广泛地应用到高职院校的教育教学改革中。
高职院校校园网的建设与应用推动了学校管理的现代化、信息化和网络化。当前，我国的高职院校每所学校都建设了自己的校园网网络中心，有专人进行硬件维护管理、网站制作等等。高职院校的校园网直接连入互联网，学校有自己的官网，建设数字图书馆，教师可以随时上网查阅资料；学校的各个职能处室和系部也建设有自己的动态网站。学校的网站不仅能够新闻等学校基本信息，而且都有自己的资源管理中心和专业或者课程网站，特别是精品课程网站的开发和使用极大地提高了学习效率，也更好地发挥了网络的作用。在科技不断发展的今天，现代教育技术包括软件、PPT、视频、图片、光碟、投影仪、各种播放器等等，这些先进技术的使用改革了传统的教学模式，使现代教育技术融于教学、辅助教学，实现现代教育技术与专业教学的整合。
二、高职院校在现代教育技术应用上存在的问题分析
目前，我国高职院校为满足经济社会对高素质技能型人才的需求，积极开展校企合作，大力推行工学结合的人才培养模式改革。为适应这种改革，高职院校在现代教育理念的指导下，不断改变传统的教学方式和手段，网络等硬件建设环境不断改善，多媒体教学、网络教学、远程教学、人工智能教学等软性教学环境逐渐得到普及，现代教育技术在教学改革中的广泛应用充分调动了学生的学习热情，丰富了学习内容，提升了学生技能，满足了学生个性化发展需求，极大地提高了教学效率和效果。但现代教育技术在应用和推广的过程中也出现了一些问题，主要表现为：
1.高职院校教师普遍存在现代教育技术理论水平低、应用能力差的问题。
现代教育技术的应用虽然已经得到普及，但许多高职院校专业教师掌握的相关理论并不系统和全面，现代教育技术应用对策研究欠深刻，不能最大限度地发挥教育技术应有的功效。目前比较普遍的是能够熟练应用以计算机、多媒体、网络等为代表的有形的现代教育物质手段。但对于无形的现代教育技术，即高质量教学软件的开发和应用、有效学习支持服务的提供等，相当一部分教师都没有比较深入系统的认识和理解。因此还应加强相关的学习和培训，进一步提升师资队伍的现代教育技术理论水平。
2.现代教育技术硬件设施维护管理急需改进。
基于对现代教育技术重要性的充分认识，高职院校大都非常重视对信息化教学环境建设的前期投入，但是维护管理情况却不尽如人意。学校投入了大量经费在计算机机房、多媒体网络教室及相应的配套设施建设上，这些举措在推动现代化教学进程和教育教学信息化改革中确实发挥了相当大的作用。现代教育技术所需要的硬件设施都需要专业技术人员的支持和维护，而且随着现代信息技术的瞬息万变，教育技术设备也需要随之进行相应的更新。但是许多高职院校在维护经费上投入欠缺，造成设备得不到维护和更新，部分设备甚至无法正常使用。目前，这已成为高职院校现代教育技术应用的主要制约因素之一，亟待改进。
3.高等职业院校教学模式和教学方法有待进一步完善。
虽然高职院校改革已历经多年，但目前很多高职院校教师仍未摆脱传统教育教学理念的影响，采用五个环节的教学模式，即在课堂上教学组织、旧课复习、新课讲授、内容小结、作业布置等，注重传授知识而忽视培养技能,仍然没有真正地把学生摆上课堂主体的地位。无可否认，传统的课堂讲授法有很多优点，但同时在很大程度上限制了学生的独立性和实际操作能力。现代教育技术给我们提供了丰富多彩的教学手段和教学理念，但其具体运用需要以教学模式和方法的改革为基础。
三、现代教育技术在高等职业院校的应用对策
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第十九章明确提出，“加快教育信息化进程”，整合现有资源，创新运行机制和管理模式，加快教育信息基础设施建设；加强优质教育资源开发与应用；强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，促进教育内容、教学手段和方法现代化；加快学校管理信息化进程，促进学校管理标准化、规范化。信息化教育是高职院校进行教育信息化建设的手段和平台，通过现代教育技术的应用，高职院校的教育环境由真实课堂和虚拟网络共同构成；教材朝着多样化、多媒体方向发展；教师针对不同学生和不同情境进行不同的现代化教学；学生更加自主地学习，与他人的交流协作机会增多；教学管理更加科学规范有序。
1.提高高职院校师资队伍现代教育技术理论水平和应用能力。
现代教育技术在教育教学改革中的应用离不开广大教师，只有尽快提高教师现代教育技术的理论水平和应用能力，才能更好地在教学改革中应用和发展现代教育技术，提高教学水平和人才培养质量。为此，要结合学校实际，积极探索有效的培训途径和培训方法，有计划地开展教师的培训工作，有针对性地进行旨在提高高职院校教师现代教育技术理论水平、实践能力和运用操作技能的培训，鼓励全体教师参加网络课程学习，安排和邀请校内外专家举办有关课件制作的专题讲座、指导教学设计系统操作，促进教师教育理论的学习与教育观念的更新。每年组织开展现代教育技术应用的论文评选和课件制作比赛，组织骨干教师外出参观培训和学习，表彰在现代教育技术应用方面作出成绩的教师。高职院校要制定好教师现代教育技术培训培养工作计划和具体的措施，教师的相关应用和考核情况要记入到教师业务档案和成长档案，作为教学基本能力测评、职称评聘的重要依据。
2.加强数字化教育信息资源的建设和维护。
信息技术对教育发展和改革具有革命性影响，教育信息化能够有效促进教育内容、教学手段和方法的现代化。现代教育信息基础设施的有无、配备是否科学合理、是否够用适用、管理形式是否适合教学过程的实施等因素，直接影响学生对知识的获取。因此，在加强数字化教育信息基础设施的建设和维护工作中，一是要做好规划和设计，使现代教育信息基础设施能够能动地营造不同类型的信息环境，有效传递高职学生成长的各种学习资源等信息，要对场地建设、应用管理、开发研究、管理队伍的建设以及装备的社会功能等进行认真的调研论证，做好整体规划和设计，有序推进。二是要本着网络建设、网络服务、教学与科研资源建设并重的原则，建成适应高职院校发展需求的校园计算机网络环境，搭建现代化信息技术引入教学、科研、管理等各个方面的网络平台。三是要充分利用高职院校已建成的网络教育教学资源库、精品课程资源库以及教育部共享型教学资源库，互通有无，避免重复。四是要鼓励高职院校的教师积极参与建设共享教学资源，鼓励教师利用互联网免费提供的空间开设富有个性的教育资源栏目，不仅面向自己的学生，还可以面向全校乃至全国高职院校的教育同行、高职院校的学生以及家长。
3.改进教学方法和手段。
教育信息化论文范文4
（一）基础设施比较薄弱
对于信息技术课程而言，特殊的信息化性质使得这一学科的软硬件环境极为重要，不仅需要条件良好的网络教室，数量充沛的教学设备，先进的软件资源，还需要专业素质过硬的教师队伍。但纵观当前小学信息课程的整体教学环境，城市地区的小学在软硬件设施方面虽大多能符合要求，但一些问题也是存在的，教室设备陈旧，故障频发，软件资源匮乏，这些都极大束缚了教学效果的发挥。同时，对于条件较为落后的城郊和农村地区，软硬件设施满足日常教学都较为困难，更无从谈及网络教室、计算机、软件，学生的信息技术教学无法实现，教学效果可想而知。
（二）课堂安排不合理
对于小学信息技术课程而言，一个重要的教学特征就是前紧后松，即一堂40分钟的课程，教师往往用15-20分钟授课，剩下的时间由学生自行练习、活动。这种授课模式对于自觉性好、主动性高的学生来说较为适宜，便于他们发挥学习热情，自行探索学习中的问题。但对绝大多数处于好动年龄的小学生来说，信息技术课程中的活动时间更是一种放松和游戏的时间，他们将此作为奖励，利用自由练习时间聊天、玩游戏、浏览网页。加之教师在学生自由练习时间的监督和指导不足，对教学密度和难度的掌握不够，极易造成课堂管理的失控和学生学习态度的散漫。实际教学中，也有一些教师精心设计了多媒体课件，提前部署了一些课堂活动，但由于对整个教学环节的安排不妥，很多练习都没能调动学生的积极性，学生参与到设计、创造、交流以及反思的热情不高，课堂成效不大。
二、小学信息技术教育的定位和发展的对策
切实对小学信息技术课程进行定位，并提出切实的发展对策，不仅有利于促进各项教学活动的课程，提升学生的学习积极性、主动性，也有利于提高教师对信息技术课堂的驾驭和掌控能力，更好地开展教学活动，提升教学有效性。
（一）注重软硬件环境科学有效的信息技术
课程离不开软硬件环境的支持，针对一些小学在软硬件环境方面匮乏的现状，学校及上级管理部门要充分认识到信息技术课程的重要性，适度倾斜资金，保证学生学习所必备的环境，完善网络教室、计算机以及相关软件设备，同时强化对信息技术教室的培养，不断提高其理论素养和教学水平，促使其能够更好胜任工作，提高课堂效果和教学效率。
（二）明确培养目标，采取分层目标教学策略
不管信息技术课程是否纳入考试范围，学生和教师首先要明确开设此课程的目的在于提高小学的信息技术水平，使其更好地适应信息化社会的竞争要求，在此基础上加大对此学科的重视，科学合理地组织和开展教学合理。鉴于学生计算机水平的参差不齐，教师应根据学生对计算机的熟悉程度确定不同层次的目标，进而采取不同层次的教学和辅导，开展不同层次的检测，从而在提高教学针对性的同时激发学生学习热情，提升学生的自我满足感。实践中，教师可根据学生水平分开教学，也可以采取小组合作，结对互帮的等形式，强化授课和指导，突出学生的主动探索和交流，促使各个层次学生都能全面发展。
（三）多元方式教学策略灵活运
用灵活多样的教学方式是有效教学的实现途径。小学信息技术课程，其主要可以分为基础知识类和操作知识类，对基础知识课程来说，可以选择讲授法，同时配合图解法和提问法使得学生对需要掌握的基础知识有一个深刻全面的影响。而对于操作知识类，则可以采取多元教学策略，综合运用任务驱动法、合作学习法以及案例教学法等，多角度激发学生的学习热情。
三、结语
教育信息化论文范文5
专业教师根据从业人员特点，将信息技术与服装多门课程融合，提高学生学习效率，达到课堂演示、师生交互、模拟仿真、远程教学等目的。教师制作适合服装专业的多媒体课件、建设多媒体资源库、网络课程、模拟仿真软件等，提高学生的学习效率，优化学习过程。建设以图文、图像、视频、动画等多种媒体素材为主的信息资源库，制作多媒体课件，生动、直观的知识讲授，增加了学生的学习兴趣，为学生构建一个形象的学习情境，专业教师根据服装行业特点开发模拟仿真教学软件，增加学生对实操环境的了解。比如：在《服装陈列》课程上，学生在机房先进行卖场模拟仿真软件操作，对卖场空间、通路设计、货架摆放等有了直观的认知之后，再设计卖场的陈列布局，最后带着设计方案进入商场实操，大大提高了实训效率，通过实训后的学生，再到店铺实际操作，工作技能娴熟，操作手法准确，普遍得到店铺工作人员的好评。信息化教学平台的建设逐步使学员在网上完成“专业知识的预习与复习、提前了解实训品牌的文化和产品结构、实训后上传实操录像做到资源共享、掌握国内外最新流行动态等”。针对服装品牌营销，建设ERP服装电子商务管理系统，使学生可以直接模拟服装企业管理流程，将客户需求和企业内部的制造活动以及供应商的资源整合在一起，模拟企业一个完整的供应链，形成信息化实战环境，以信息技术支撑产教结合、加强实践教学，真正提高服装从业人员的业务素质。
2高职院校的学生是服装行业未来的主力军，从基础抓起，逐步更新企业人员
2.1全面构建服装专业信息化教学平台，建立“重时尚、厚技能”的培养目标。信息化教学使学生更快捷地掌握国内外流行资讯，开阔学生视野，了解最新的服装市场行情，有效整合课程各个环节，提高高职技能课程“理论知识信息化；企业项目入课堂；实训操作模拟化；岗位实战进职场”四位一体教学模式的应用效率。在理论课程教学方面达到普及多媒体课件教学，提升学生形象思维和艺术审美能力；在实践教学环节继续开发服装类模拟仿真软件，使课程标准和岗位标准有机融合，缩短学生实操差距。
2.2合作开发ERP管理软件模拟服装品牌管理流程，创新服装营销类课程实训技能培养模式。对于服装制作、服装裁剪等课程来说，传统的“师傅带徒弟”授课方式比较适合，但服装品牌企划、服装店铺管理等服装管理类课程，一直是授课难点，高职学生对理论多的课程注意力不集中，学习主动性不强，项目组拟通过ERP软件系统对真实企业产品模拟进行服装商品进销存、流程管理操作等，使学生直接掌握管理的要素和知识点，并能够直接用于企业的操作。学生通过模拟课程之后，直接到服装店铺工作，能够对进销存等数据分析、商品管理等方面发挥更大的作用。
2.3探索一条课程服务行业的有效途径。为解决服装业从业人员知识老化，信息不畅通的问题，高职教育要在应用信息化手段完成企业员工内训等企业项目同时，推广先进的多媒体授课形式及网络课程，进一步加强服装专业信息化教学平台的建设，加速服装加工型企业转型服装品牌公司，满足服装行业不同层次的人才需求和职业素质提升的需要，以课程服务社会的同时提升高职学院的行业竞争力。
3信息化教学平台能够改变传统教学方式，调动学生学习热情
通过信息化教学手段使在职员工以及高职学生能够将专业知识通过远程教学的手段有机融合起来，突破传统的教学方式，真正符合职业教育教学特点，使没有时间集中上课的员工也有机会提升自己的专业内涵，信息化教学平台着重应用电子课件、多媒体、动画教学、微课程等主要载体，以互联网应用为基础，突破了传统教学模式的枯燥性，提升了在职员工以及高职学生的学习兴趣，使教师由知识的占有者变成了学习活动的组织者，由知识的传授者，变成了学习的引导者，学生由知识的被动接受者变成了主动寻求者，完成了教师和学生的角色转换，也完成了企业对员工提高技能水平的要求。通过信息化建设，网络技术可以帮助学校延伸职业教育空间，打破时间和空间上对学习环境的束缚，学生无论在校内、校外，无论毕业前、毕业后，都可以享有持续学习的机会。
4服装职业教育信息化教学平台的应用
通过课堂演示、师生交互、模拟仿真、远程教学等信息化手段提高服装专业课程现代化、数字化程度。项目组将采用模拟法、探索性研究法、文献研究法、实验法等进行课题的研究。分析课程特点，进行课程模式改革。首先，制定服装专业信息化课程建设计划，将服装专业课程分为专业基础课程、专业技能课程、职业方向课程三大模块。与计算机技术专业公司进行合作，专业基础模块课程重点建设核心课程多媒体课件，专业技能模块拟结合课程特点开发1-2个模拟仿真软件，随着信息化平台建设的深入再逐步增加其他科目的开发建设。职业方向模块以建设网络课程、微课程为主，如服装品牌设计、服装网店营销等，方便学生随时学习和终身学习，提高职业竞争力。其次，根据课件、模拟仿真软件、网络课程、微课程的建设情况参加国家省市各级别的教学软件大赛，提升服装专业信息化课程的建设水平。使用并推广信息化教学模式，借鉴国内成功的教学案例，形成综合课企两方面使用效果的服装专业信息化教学模式，为企业培训员工。
教育信息化论文范文6
一、初中语文教学应当成为教育信息化的弄潮儿
信息时代的到来，势不可挡。教育部为此做出了大力推进教育信息化的重大决策，要求中学教师应努力掌握和利用信息技术，学校应配备幻灯机、投影仪、计算机等相关器材装备多媒体教室。经过这几年突飞猛进的发展，大多数城市初中以及相当一部分农村初中均已配备了计算机房，实现了多媒体辅助教学，开通了校园网，有的地方还实现了远程教学和视频研讨。初中语文作为初中教育最重要的课程，理应率先打破“一支粉笔、一本书”传统模式，率先用好以计算机、多媒体和网络技术为主要内容的现代信息技术，加快语文教学方法和教学模式的信息化。
加快语文教学的信息化，对教师来说，有利于实现资源共享，提高工作效率。依托网络、计算机的支撑，通过大量采集素材并建立资源库，可以让语文教师博采众长，共享优质资源，交流各自成果，实现取长补短，在节省时间和精力的基础上大大提高教学效率。对学生来说，首先有利于创设教学情境，激发学生的求知欲望。多媒体课件的应用能化静为动、化抽象为具体，通过音、图、文并茂创设出生动活泼的情境，使学生有身临其境的感觉，无形中提高了学习兴趣。其次，有利于补充课本知识，增加课堂容量。多媒体及网络的运用，信息量大、知识密度强，对于求知欲望较强的初中生来说，学习的材料更加丰富，联系生活的条件更加便利，特别是即时从网络上获取相关知识将极大地拓展课本内容，让学生通过课堂学习更丰富、更系统的知识。第三，有利于强化思维训练，培养学生的创新能力。教学课件设计形象、直观，使得学生直觉形象思维得到更充分的训练。特别是情境、问题的设计，思维启发的多样化，使抽象思维的逻辑性与形象思维的形象性有机结合，可以显著拓展学生的思维空间，促进其创新能力的养成。因此，处于教育信息化大潮下的初中语文教学，要师生合力、师校同心、师师协作，努力成为信息化的弄潮儿，通过信息化使教学质量和教学效率跃上全新的台阶。
二、信息技术应用不能影响初中语文教学目标的实现
信息化是一种手段、一种工具，但不是目的，不能替代原来的教学内容。初中语文在积极运用信息化成果的同时，也要防止过分依赖信息化，防止因为信息化技术的过度应用而阻碍正常教学目标的实现。重点要预防三种倾向：
一是课堂娱乐化。一些教师不在充分传授课本内涵上下功夫，而为了取悦学生而大量滥用图片、音乐，把课堂变成了看图片、听音乐的娱乐活动，让学生乐过之后没有收获，得不到必要的语文实践，听说读写能力的培养难以进行，学生的主观能动性得不到发挥。特别是一些教师过分利用多媒体以致教学过程程式化，用固定的程序控制了整个课堂，使学生只能跟着这个程序思考，无法发挥学生的主体参与作用。
二是内容牵强化。有些教师将不需要、不适宜通过多媒体来施教的内容也一概付诸多媒体，以为“用了多媒体才算新课改”，强拉硬扯地将所有教学内容都多媒体化。比如，有一位教师在教《我的空中楼阁》时，画了很多具有表现“空中楼阁”等意境的图片，尽管有较强的实感，但忽视了图片的表现力无法与文字所提供给读者的无限想象空间相比的事实，结果反而束缚了孩子们对空中楼阁的想象与理解。有些教师出于狭隘的功利性目的，全然不顾所选乐曲、音像资料等是否与课文的主题合拍，选用图片、图景后反而不利于学生进一步理解课文内容，分散了学生的注意力，影响课堂教学的效率。特别是在多媒体课件图文并茂、声色俱全的诱导下，学生便很少有兴趣、有时间来关注课文本身，用心去体悟文章中的语言文字，语文课堂的灵活、机智、生动、活泼得不到体现，与课改理念背道而驰。
三是备课抄袭化。目前真正能熟练利用计算机制作课件并实施教学的初中语文教师还不是很多，不少教师在借鉴、共享别人课件的过程中养成了“拿来主义”的习惯，甚至把互联网上的课件直接拿到课堂上用，没有意识到一个成功的课件应该是制作者在深入钻研教材、认真分析学生实际情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成的，不同的课件体现了不同的教学习惯、教学思想、教学风格。一抄了事、一放了之，这样没有个性的课件化教学必然造成课堂的机械、僵化，甚至会使学生一无所获。
三、初中语文教学也应在应用信息技术的过程中促进学生的信息化
当今社会是信息化的社会，未来社会是信息化技术掌握者的天下。初中语文教学在充分应用信息化技术成果的同时，也要充分发挥自身在初中教育中的特殊重要功能，为初中生掌握信息化技术手段作出重要贡献。根据有关课程标准和教育信息化的发展形势，初中学生应当掌握的信息化技术包括：windows操作系统的应用、word文字处理技能、Excel数据处理技能、PowerPoint多媒体制作技能、互联网的应用等。初中语文课应当围绕这些要求，通过语文学习信息化的过程，引导孩子们在应用的过程中更好地掌握信息化技术。
首先，要最大限度地将语文教学与信息技术进行整合。在确保非但不影响，反而有助于提高语文教学效果的基础上，要尽可能多地应用信息化技术，让语文课堂成为信息化技术应用最多、展示最充分的课程，这本身就是对初中生的一种信息化教育。作为语文教师，要从自己做起，做学生的表率，努力将信息技术与语文教学整合得游刃有余、得心应手，让学生在学好语文的过程中更加深刻地认识信息化、热爱信息化。要多应用新鲜、有趣的知识吸引学生的注意力，贴近学生生活、贴近学生实际来运用信息化技术进行教学，不断地激发学生学习信息化的热情和内在动机。
其次，要最大可能地让学生用信息化手段学语文。随着电脑在家庭的普及，要有意识地引导初中生在运用电脑完成语文作业、增加语文知识的过程中提升信息化素质。要鼓励学生通过打字、计算、绘图手段等来完成作业，来设计并展示自己对课文的学习效果。要从初中生特别好奇、好动、爱玩游戏的特点出发，采用他们喜闻乐见的方式进行教学，比如让学生把玩游戏与学习电脑知识结合起来，寓教于乐，开发智力，让学生在游戏中学到信息技术、学到语文知识，使信息化的语文堂课成为充满情趣和诱惑力的课堂。
参考文献：
1.蒋红霞.关于初中语文教学与信息技术整合的思考[J].考试周刊，2009，(33).
2.郑亚红.信息技术与初中语文教学整合[J].考试周刊，2011，(20).
3.徐燕.信息时代的初中语文教学[J].文理导航，2011，(17).
