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大学语文课程总结范文1
以笔者所在的浙江越秀外语学院为例，我院将人才培养目标定位于“具有扎实的中外语言文化基础知识与专业知识，具有本科层次外语人才应有的外语应用能力、专业实践能力和综合职业能力，适应外经、外贸、外企、外事服务需要的德、智、体、美等方面全面发展的成功的应用型外语人才。”本文拟结合我院建设应用型本科院校的实际，谈谈如何加强大学语文课程建设，培养应用型专业人才。
应用型本科具有鲜明的技术应用特征，重点培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的具有较高技术的应用型人才。应用型本科在培养模式上，以适应社会需要为目标，注重以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生的技术应用能力的培养，因而对语文能力提出了更高层次的要求，大学语文课程应以语文应用能力的培养为宗旨，注重语文课与专业课的联系，着眼于提高语文实际应用能力。
一.要完善教学方式
要注重提高实践能力。为培养适应现代社会需求的应用型人才，应及时修改教学计划，对课程设置进行调整或补充，以教会学生掌握技术应用或胜任工作岗位为主线制定培养方案改革课程内容，少讲或不讲繁琐的理论知识，多讲联系实际的内容，教学内容应具有应用性、针对性和实用性，以工作岗位的需要为出发点，使学生听得懂、用得上，让学生从中得到综合性训练。为提高应用能力，还应注重学生在实训、实习、课程设计等实践性教学环节中的亲自操作与仿真“实践性”，通过实践能力的培养，增强学生理论与实践的联系，为他们毕业后尽早适应工作岗位做好充分准备。
可尝试采用互动式教学方法。如研讨式、演讲式、访谈式、讲座式等，这些方式方法，有利于调动课堂气氛，增强学生与教师的互动，锻炼学生的综合能力。其中演讲式教学方法，能够有效避免大学语文堕入“高四语文”的误区，避免重走中学语文侧重字、词、句、段分析的路子，宏观把握大学语文教学。演讲式教学方法，是学生分组讲演、教师点评的一种教学方式。每学期抽出若干课时，将学生分为若干组，全组同学收集资料、相互研讨、集体备课，在此基础上，推荐一名代表在课堂上分析课文。在分析完课文之后，教师和其他同学向该组同学提问。备课团队和授课学生代表进行解答。根据授课学生的表现和该团队同学回答问题的情况由老师和同学进行评分，期末前进行总结评比表彰。这种方法，能促使学生自主学习，培养团队协作精神，提高学生的文章理解能力、材料搜集能力和语言表达能力。
可将多媒体和互联网技术融入大学语文教学。多媒体相较于传统教学具有较大优越性，要充分利用多媒体所具有的适应大学语文课程教学的特点，与其他传统教学手段优化组合，把多媒体教学作为大学语文教学的辅助手段之一，使学生在声、光、影的交替中直观感受语言和艺术的魅力，可以收到传统教学难以达到的效果。多媒体的优势是形象化、具体化，生动化，借助它能够将静态文本的展示变得具体生动和形象。大学语文授课教师在讲解课文时借助多媒体，可以在听觉、视觉、感觉等方面给学生留下心灵体悟的空间，留下更加深刻的印象。互联网已将社会生活的各个方面联在一起，极大地拓宽了教育的时空界域，对学习方式和思维方式也是一个机会和挑战。要充分运用网络技术构建适合大学语文的教学模式，拓展大学语文教学空间。
二.要服务于通识教育理念
通识教育又称为“通才教育”、“博雅教育”或“自由教育”，是西方教育中的一项重要的传统。20世纪30年代的美国芝加哥大学校长赫钦斯强调“没有通识教育，就没有大学”。他要求芝加哥大学的学生，无论什么专业，都要接受共同课程的训练，使每一个受过大学教育的人都兼具文化与科学的知识、思考与表达的能力。这个人人必修的课程就是“通识教育”课程。此后美国一些名校依照以下基本原则先后设计了类似的课程，即“通识教育的内容是以经过时代考验的经典名著为基本，文理兼重；重视学生的语文、数学及思考训练，闲杂科目一概摒弃；课程由资深教授悉心指导，学习必求认真，务求融会贯通。”
20世纪中叶以来，经济的迅猛发展、科技的飞速进步、知识的不断交叉融合，使学科之间更新频率加快，高度分化和高度综合并存，“专才”与“通识”的需求同在。“通识”日益受到重视。高等教育培养的人才，应该具有较强的适应能力、宽厚的知识基础和广博的知识层面，应该具有更强的信息获取能力和多方面的交流能力。显然，作为“通识教育”重要一环的大学语文，无疑属于通识教育的核心课程，理应主动挑起重担。
大学语文课程担负着提高学生的阅读能力、写作能力、表达能力，提高文化素养，为学好各类专业课程和接受通才教育奠定基础的重要任务。通过教学，既要使学生具备一定的文学鉴赏水平和作品分析能力，帮助学生养成自主读书的好习惯，帮助学生探索适合自身特点的学习方法，培养学生的自学能力；同时还应使学生掌握常用文体的写作知识，具备写作能力，尤其是应用写作能力，撰写的文章应在逻辑、主题、内容、层次、语言等方面合乎要求。因此，大学语文课以它的文学性、思想性、文化性、情感性兼备的特点，多方面契合了通识教育的目标要求，能够保证通识教育目标的有效实施。
应用型本科学生只有专业知识，或仅接受技能教育是远远不够的。因为重技术只能带来专业知识的积累，并不提供价值判断，不能解决人的目的和行为取向问题。只注重专业知识和技能的传授而忽视人的精神素养的培养，培养出的人类像机器人，不具备完整的人格，一旦遇到困难和挫折，易失去理性迷失方向，或丧失情感缺乏动力。因此对应用型本科学生加强人文教育，是维系其完整的人格，形成正确的人生观、价值观和世界观的现实需要。对于思想逐渐成型，并即将走向社会的大学生来说，人文素质教育尤显重要。人文教育是将人类优秀的文化成果通过语言文学知识传授，使其内化为人格、气质，成为人的相对稳定的内在品格。大学语文包含了文学、历史、哲学、艺术等人文知识的精华，可以说是人类优秀文化成果的集聚。大学生通过大学语文课程的学习，可以在人文氛围中感受中国优秀传统文化和伟大的民族精神，完善知识结构，在潜移默化中提高文化素养，培育人文精神。大学语文课程汇集了在古今中外优秀的文学作品，这些作品所蕴涵的文化、观念、哲学思想和精神特质，能在潜移默化中塑造学生的价值观念、思维方式和行为规范，把学生培养成合格的公民。
三.要参与校园文化建设
校园文化环境，是指对人的发展以及才能的养成产生影响，并与校园文化的形成与发展密切相关的环境，是校园文化的重要组成部分。从体现大学校风的建设思路出发，将大学自身所提倡的校风学风、办学目标、校园精神通过各种载体向师生员工传达，使身在校园的师生员工在学习、工作、生活中的点点滴滴中感受浓郁的校园文化氛围。在校园文化环境过程中，大学语文课程具有相当重要的作用，理应积极参与进来。
校园文化建设应基于对学校自身的认识和了解，只有对学校所处的地域特征、学校类型、办学思路、学科特点、师资队伍、教学科研、校风学风、历史传统等内容，进行全面、深入的研究和分析，在总结和借鉴成功经验的基础上，才能找到特点和优势所在，把校园文化建设好。校园文化建设内容包括物质文化、精神文化等多个层面。其中，精神文化对于校园文化建设来说尤为重要。校园精神文化表现为校园多年积淀所形成的、得到师生认同并自觉遵守的、比较稳定的、有自身特色的办学理念和价值观念。它是校园文化的灵魂与象征。要鼓励学生积极策划、参与戏剧排演、诗歌朗诵、演讲赛、辩论赛、文艺表演等校园文化活动，通过这些活动提高学生的表达能力和交际能力，形成并传承良好的校园文化。同时要引导学生把大学语文作为从课堂走向社会的一座桥梁，做社会调查，搞社会实践，关注现实，关注生活，尊重和理解多元文化，并积极参与先进文化的传播和交流。使大学语文打破单一的课堂教学环境，将课堂教学辐射到课外，把教学内容和空间从课堂中延伸到课堂外，培养学生开阔的学习视野。
大学语文课程总结范文2
[关键词]高校 大学语文 课堂教学
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0165-01
一、存在问题
多数高校过于强调本校该有的专业特色而忽略了对大学语文的重视，这就导致了这门课程的边缘化地位。大学语文课形同虚设，专业课随意挤占大学语文课的课时，甚至有的学校干脆取消了这门课程。
（一）课程开设目的不明、随意定位、课时过少
大学语文课程开设目的长期以来不明确，随意定位，导致学生无法明确知道学习本门课程的必要性，教师也不知道教学的重点在哪里，因此陷入双重盲目的境地。再者，课程是否开设，课时多少，基本全由本校领导所决定，存在着较大随意性、不稳定性。这样，潜移默化地改变了大学语文在教师与学生心中的地位，使之一落千丈。
（二）教材特色不突出
由于各高校对于大学语文的不重视，各高校的语文教材往往随意选择，而这种随意选择的教材针对性不强，存在严重不足和不配套的情况。不少学校也使用本校教师自编的教材，但因主编者在教材研究方面真正有造诣者不多，教材编撰质量难有保证。目前的大学语文教材内容普遍存在偏难、偏深、专业性太强、与学生所学专业语文说写能力要求结合不够、高出高职学生的接受能力范围等共性问题。
（三）教学内容过时陈旧，教学手段单一
现行的大学语文教材内容多以古代文学史及其名家作品为主，而对当代优秀人文科学作品与值得关注的文学现象占有太少，而且国外优秀的文学作品更是微乎其微。然而，这些课程内容大多与高中内容重复，对于高校学生而言显然并不适用，甚至会引起学生的无聊情绪，降低学生的学习兴趣。另外，很多教师的教学手段仍然遵循以前的老式教学方法，阅读课文、分析课文、总结课文，这种模式自学习语文之日起就已经印入学生头脑，但对于朝气蓬勃的大学生来说已经不再适用，他们需要更加生动、活跃、具有时代气息的教学手段。
二、改革
高职高专院校的大学语文课要适应新的发展形势，在教学理念、思维模式、教学原则、教学方法等方面不断创新。在教学理念方面要树立应用型教学的思想，并把这种思想贯彻到大学语文课的课堂中去，在教学方法上要灵活多样地体现应用型教学的理念。
（一）转变原有观念，重视大学语文课程
当今社会，由于人才供大于求，导致大量人才的积压，专业人才层出不穷，因此，用人单位除专业技术娴熟外，更加注重人文素养，思想境界等方面。
所以，高校学生要想立足于社会，除了具有高超的专业技术外，更需要加强本身的文化修养、职业道德等人文精神的培养。而大学语文课程在这方面起着不可代替的作用，所以按照与时俱进的原则，大学语文课程更应偏向于人文性的培养，教师要通过课文的讲解，培养和熏陶学生的文学修养及道德情操，使之树立正确的人生观和价值观，全面提高学生的综合素质，以满足当今社会对于人才的需要。
（二）利用现代技术手段，实现多种教学模式混合的教学新方法
改变师讲生听的古老教学模式，在课堂上充分调动学生的积极性，让学生参与其中，俗话说师傅领进门，修行在个人。教师只要在关键的问题上加以引领，控制课堂的导向，剩下的一切都可以交给学生自己完成，充分发挥学生的主观能动性。教师还可以让学生阅读一些古今中外的名著，但不要逐字逐句地给学生讲解，而是由学生来进行内容的分析与阐述，教师不要提及其分析的对与错，将权利完全下放给学生，由学生展开问题并讨论问题。最后，将学生与教师的分析一一列出来，让学生自行判断其结果，充分发挥学生的分析与解决问题的能力，进而提高学生辩证的思维，提高学生的是非观。另外，教师可以充分利用多媒体网络技术，将图片、声音、影响资料展示给学生，使学生在身临其境之中感受作品的美与丑。
（三）鼓励教师自编教材，突出专业特色
每个专业都有自己本身的特点与侧重点，教师应在了解本专业特色的基础上，反复推敲琢磨大学语文课程的内容，使之符合本专业学生的特点。这样不仅可以使学生在专业范围内提高本身的人文素养，也使大学语文与本专业紧密结合，学生学学语文不觉得突兀，进而提高学生学习语文的主动性与兴趣。
关于教材内容的选择，要基于专业特色之上，尽可能包罗古今中外、名学名家的作品，扩展学生的眼界，提高学生的品位。
三、结束语
总之，要提高高校语文课堂教学，首先要对大学语文加以重视，利用多样实用的教学手段让语文课程融入到学生学习和生活当中，逐步改变高校语文在教师与学生心中的地位，进而提高学生的道德情操，提高学生的精神文化底蕴，提高感悟人生的境界。
【参考文献】
大学语文课程总结范文3
――基于消防院校《大学语文》教材运用价值释析
云南昆明消防指挥学校 周洪波
摘要：大学语文课程作为一门消防院校普遍开设的公共基础课程，现已成为推动当前适应现实消防需求消防教育培养对象发展重要价值显性载体。基于大学语文教材建设运用价值释析，反思大学语文教材本质与价值追求诉求，探究大学语文教材建设本质，挖掘教材建设价值实现，架构培养对象所需教材建设基本思路。
关键词：消防院校 大学语文 教材建设 价值略论
目前全国高校所用或统编的《大学语文》教材，集工具性、基础性、审美性和人文性凸聚人文教育与人文精神攀沿依托。以昆明消防指挥学校《大学语文》教材为例，经过多年探索，大学语文课程从内在品性探究有其独有特色性质、潜在目标定位和人文追求价值，在教材本质价值体现消防指挥人才人本精神追求，课程目标定位体现培养对象人格精神塑造，在教材建设终极价值体现个体全面发展，现已成为推动现代消防人才素质教育培养生力军，面对培养对象需要教材教学现实，如何遵循语文教育规律编出适应现实消防实战需求集开放性与多元化、高质量与人文化的大学语文教学教材，突出消防院校教育时代特征，挖掘教材本质与价值追求模式，对于推动院校大学语文建设具有一定现实指导意义。
一、现行课程教材建设运用价值分析
大学语文教育价值是逐渐被揭示和被明确过程，也是教学资源建设不断提高过程，推动现代消防指挥人才人文素养、写作能力和责任使命等需求素养。
（一）寻根探源教与学。
大学语文是一门培养和开拓人文视界的课程，教学过程体现全新传递大学教育理念有效填补以往教学缺失，使学员感受院校学习新意。面对年龄心智和人文精神已达成年且与普通高校学子有所差别的培养对象，在大学语文教育中融入学习认知转型达到提升自身思想、学识、风度和人品，培养气质内涵和终生竞争力学习理念，形成具有创新意义教育目标指向，实现与培养对象精神接轨。面对因为浮躁和喧哗社会影响而陷入短暂迷茫遭遇各种人文难题，大学语文教材在“教师的教”和“学员的学”显现徘徊。大学语文是一门给中学语文补课的课程吗？学员回答表明过去大学语文失败在于是在补中学课，不能较好培养学员鉴赏表达和会动手运用教学需求，亟需加强课程教材建设探索。
（二）开阔研究指与向。
随着全国大学语文教学研究活动广泛兴起，注重提高人文素养能力兼顾丰富完善教育视野。近年来，消防院校大学语文建设改革研究对大学语文教材和教学任务新认识得到拓展，由过去“高四语文论”提倡弥补高中语文学习缺陷延伸到“大学文学论”，从人才与人文素养关系、课程教学特色和人才融入现实实战、人才走向等层面构建较为完整宽广的人文视野，明确文本牵引主动追求理想和重拾寻觅人文精神，让人文台阶迈向不同岗位和走向不同人生熔铸更高层次人文素养殿堂。但现代社会中充满活力语言及富有时代特色语文范例没有很好地融入研究，目光局限聚集古代传世经典作品层面，忽略广阔域外文明与现实生活紧密相关的当代作品脉络，不可避免造成大学语文教材滞后当下社会生活被动状态。
（三）反思载体互与补。
作为一门联系学员、课程和教师间重要关系纽带的课程教学载体，大学语文教材建设环节取得长足发展。以昆明学校所编教材为例，大学语文教材打破了长期依靠外来教材教学和纯中国文学状况，避免“炒冷饭”和“难度倒置”，形成多元特质互补，作品的选择和注重时代融入教材建设特色体系。调查表明开设大学语文课程不仅锲合消防院校教学模式和教学方法，还更适合对应教育特点重要载体。但部分院校过分追求人文性使大学语文教育步入忽略基础性和应用性同样是大学语文课程特征和价值追求体现误区。与有所谓“高四语文”重复现象而授人以话柄，文学思路与大学中文专业教学相近引发部分学员疏离情绪，存在教材选取篇目与中学语文大量重复、教材内容比高中语文还浅、人文和实用文体指向不明等问题，这是因为部分大学语文教材建设视域不够宽阔，在一定程度上离开语文教材本质属性和背离语文价值本位，给教材建设运用造成混乱而将大学语文课程推入非语文境地。
二、明晰教材本质建设价值追求认识
大学语文教材作为实施教学的主要依据，是课程建设价值追求的根本，作为培养现代消防指挥人才文化素质教育重要载体，树立大语文教学观明晰课程性质、定位、功能与价值阐述，显性提升大学语文教材本质与价值追求潜在承载。
（一）教材性质。
大学语文教材从原意上来说是一本语文类的教科书，其内在品性是教育性。其作为培养消防指挥人才的载体，教育性必须立足于语文学科的品性，不仅要注重工具性和基础性，更要重视人文教育和人文精神培养。
（二）教材定位。
依据院校现代消防指挥人才培养目标，大学语文教材目标定位是提高学员品格素质与人文精神。教材建设要以我国古今民族优美精炼语言和文本应用为媒，通过丰富多彩古今中外优秀作品选，借助作品所塑造真实感人艺术形象，传达古今中外贤哲英豪高尚深邃睿智节操思想，关注消防指挥人才人文陶冶、人格提升和能力锤炼。
（三）教材功能。
教材功能既有语言文学修养听说读写能力功能层；又蕴涵熏陶传统儒雅、砥砺现代指挥人才人格教化功能层。既是大学语文教材本质潜在力量的转换，也是培养对象主体内化价值追求显现，体现培养具有全面素质现代消防指挥人才精神实质。
（四）教材价值。
大学语文教材价值不仅体现教与学、信息对流和主体发展实用价值、原生价值同时再现内核价值复合体，教材建设核心价值集中体现主体发展，提供现代消防指挥人才精神食粮标准，送去人文关怀温情和捎去终极意义价值信息。
三、架构培养对象需求教材建设体系
面对时代观念变化和现实消防实战的需求，大学语文教材建设应为消防工作新变化而求新。大学语文教材建设代表编撰思想观念变化，是现代消防人才共同人文理想不停跋涉途中的驿站， 在新思想体系与价值观念尚未完全成熟定型社会人文环境更深刻担当身上重托时代赋予更多责任。基于消防院校《大学语文》教材运用价值分析和大学语文教材编写创新理念探讨，不断深入大学语文课程定位、目标、教学内容和教学方法等探索研究，在总结院校大学语文教材建设价值基础之上，理清发掘适应培养对象需求大学语文教材建设体系架构。
（一）架构选编文学文本教材建设体系
基于文学文本为中心审美特质教材的选择，院校大学语文建设需打破文学文本定义常规，重新考虑教材中现当代文学类作品设置，大胆跨入大语文视野形理念更新，去掉现行教材中那些陈旧、不便教学或不能体现时代精神的作品，形成文本对话知识体系和思想体系蓝本。教材部分内容以时代、文体和地域方向为选围，选编现代文、古代文、诗歌和散文等内容融汇大学教育、语言文章和中国文化，形成具有时空选择无限性和相关区间有限性教材建设体系。大学语文教材建设遵循学科基本规律和考虑学科内在规律，在主体文本遴选、教学重点和文本背景等布局，既要考虑不同体裁文本作品联系与区别，也要考虑不同年代不同作者作品的文本比例，文本选择初步了解中国传统文化和语文基本知识之上兼顾古今中外一定比例外国文学作品文本。教材在选材中鲜明确立教育多元化理念，筑牢培养对象精神成人选文本和做文章，让学子学习过程开阔眼界获得精神启蒙和人文素质提升。
（二）架构提升中文素养教材建设体系
在大学语文课程教学中，中文素养应看作一项基本能力，思想教育与审美教育应成为主导。院校大学语文教材在教学实践中可将文本分成现代大学与学人、学员身份与视野、人文精神反思录和文学家心灵世界等模块，注重现代指挥人才自我身份认知，具有生活视域和学习视域导向性质，形成人生意义价值主题，向培养对象传达无论“做什么、怎么做”均需语文修养理念诉求，任何专业的成功者往往都具有较高语文修养，进而让院校学子充分认识到大学语文学习是专业所需，语文既是培养人文素养的一个重要平台，同时也是培养对象取得成就重要根基，是院校大学语文教材建设所缺乏人生意义价值追求对话诉求的准确定位。
（三）架构融入知识视域教材建设体系
教材建设吸收新观点和顺应全球化语境新变化需求解决“文”与“人”关系课题难题。以人为本价值标准系统落实到文本采摭上，要进入作品所构成体系之中，由文本部分构成整体，再从整体分离成部分，最终融入对话新视域。编者既是阐释者，又是传播者，还是把关人，经过编者与作为传播者的教师对话形成敞开空间。教材建设编写融合学子基础现有水平，不能简单照搬地方院校语文教材模式，也不能人为地拔高教育要求，在主体文本遴选方面，既不能过于晦涩难懂，也不能使之浅显，作为传播者应与作为受众主体的读者形成核心意义对话，选择人类能够普遍认同观念和展示时代进步作品表达熏陶，对于开拓刚步入大学学子视野和增强现代消防指挥人才感悟时代能力具有很强指导意义。在这样一种理念推动下，利于大学语文教育空间拓展，消除对大学语文教材大学语文语境融入隔阂，提高培养对象整体人文素养，体现教材本质建设新型教育价值脉络。
（四）架构人文教育功能教材建设体系
语文课和其他学科主要区别在于有其独特的人文教育功能。教材的编写要根据现实消防实战的需要，针对当前学员情商缺失、理想信念淡漠和功利主义至上等现象，结合院校教学条件、师资队伍水平、学员语文水平、文学素养和人文素质等状况，发掘人文性内容和选编架构教材文本。通过选编较高文学水平和较强感染力的名作名篇来影响、教育和感染学员的人生观和价值观，引领现代人才向素质重要高地挑战，让培养对象主动筑融大学语文思维，积极追求大学文化理想和人文精神，在语文浸润中提高修养内涵，促成培养对象提升素养、开启智力和创新能力终极蕴涵，筑牢服务现实实战人才任职需求厚实人文素养和提升表达能力奠定基石。
参考文献
[1]徐中玉.大学语文・不该站在边缘的课程[J].社会科学报，2004（12）.
[2]王步高等.大学语文・序（修订本）[M].南京大学出版社，2005.
大学语文课程总结范文4
关键词：大学语文；模块化教学；设计；应用
语文在高校课堂教学中是人文教育的一门必要课程，语文教学承载对中华民族优秀文化集成与弘扬的使命。当前大学生语文综合水平呈明显降低趋势，而且很多学生都不了解中国文学知识，而且对中国文化也较为陌生，具有较低的文化素养，且国内很多高等院校都不够注重高校语文课程教育教学，学校管理人员表示，学生应该将主要精力放在实用性比较强的学科方面，比方说数学，和专业课程具有密切相关性的课程，并非大学语文。而高校生与高校管理人员的想法如出一辙，作为中华民族国语，汉语是国人最为熟悉的一种语言，而语文课程又是贯穿教育教学始终的一门课程，因此语文教学在大学语文教学中占据重要位置。为了达到大学语文的教育目的，建议语文老师采用模块化的教学方式。本文主要讲述了模块化教学设计在大学语文教学中的应用，以及对大学语文模块化教学提出的几点建议。
一、大学语文模块化教学的意义及现状
1、大学语文模块化教学的意义
依照内容，可划分语文教学为六大模块，即：文学材料阅读分析、语文基础知识、文章写作、文学尝试、语言表达以及文学作品赏析。以上模块间有着不可分割的相关性，然而，又具有彼此独立特性。高校语文教师展开模块化教学对学生复习自身学习情况非常有利，极易获得自身所没有有效掌握的环节，便于学生复习。语文课程教学模块方面，教师应该依照学生学习成绩展开分析，以此明晰学生未牢固掌握的环节，针对性对学生开展补习工作，这对语文教师补充课外教学知识点非常有利，语文教师可在语文课程教学中从各教育视角展开多维度拓展与延伸，这对高校提升语文教学水平非常有利，而且也有助于提升学生思维与人文素养，一方面能够对学生语文学习成绩进行优化，另一方面对学生学习其它课程自信心的树立也非常有利，以此使学生学习其它课程的效果得到提升。
2、大学语文教学现状
虽然我国大学语文教学模式在不断的创新与改革，但是在其中还是存在或多或少的问题。其一，在教学中还是运用传统的教学模式。认为大学语文是一门基础的文化课程，忽略了学生的能力及需求；其二，在语文教学中缺乏特色，导致其语文应用与行业及市场需求脱节；其三，在部分大学语文教师教学过程中，忽略了学生的主体地位，只是一味的传授知识，忽略了学生的感受及学生语文的实际应用；其四，在大学语文教学方式比较单一，使学生的积极性明显降低。所以就要构建以就业为导向的大学语文模块化教学体系，结合社会对语文人才的需求，进行具有职业特色的大学语文模块化教学模式，使教师运用全新的教学手法，激发学生的积极性，提高学生的语文能力。这几年，我国大学教育实现了飞跃式的发展，在高等教育中的重要也越来越突出。其中大学语文是大学教育中最重要的部分之一，随着社会的发展也逐渐受到人们的重视。由于传统教学模式已深入到各师生心中，使得目前语文教学模式跟不上社会的发展，也使得大学生在毕业之后其职场语文水平无法满足工作需求。所以如何改进大学语文教学模式，提高学生学习效率是目前大学语文教师面临的问题。
二、大学语文教学中对模块化教学设计的实际应用
1、大学语文教学内容的模块化教学从根本上说，高校语文本身存在较为分散、宽广的教学内容，且还必须在有限课时内将课程内容讲完，要想实现这一目的往往比较困难，再加上高等院校学生有着不同的文娱知识水平，因此并不存在万能语文教科与各高校教学特点相适应。由此就需要语文教师自主改变教学内容，并基于以上六模块展开语文教学。比方说，依照文本各模块展开划分，教师应该组合相同文章的体裁，并将该体裁特征凸显出来，由此便于学生全面学习自身所喜爱的语文体裁。2、大学语文理论讲解模块化在大学语文课程中，理论讲解模块讲解的主要在于关于文学作品的文学尝试与写作知识等，而且理论模块化讲解的关键在于基于教学目标所展开设计的可以对学生学习课外知识进行有效引导，帮助学生学习更多语文知识，对学生思维广度具有有效扩充作用，培养高校生的语文自主学习能力。就本质而言，理论讲解具有较为广泛的模块知识，然而，讲解过程中应该将知识重点突出出来，很多高校教师就将语文教材中的文章集中在一起展开讲解，由此避免学生在学习期间出现极易混乱的情况。讲解理论知识点应该突出层次，应该适合大学生理解能力与自身情况，由此对学生从理论层面学习语文信息与知识点非常有利。
三、大学语文应用模块化教学的方法
在语文教学中，语文基础知识仅仅是其基础组成环节，语文基础知识掌握良好，对高校生人文素质的提升非常有利。而语文模块化教学和学生学习存在密切相关性，选择模块化教学能够使学生综合表达能力与语文水平得到不断提升。
1、提高学生实践能力在职业能力模块培养过程中，可以将学生在职业中的应变能力作为核心培养目标。在进行语文教学过程中，教师可以在课堂上模拟求职及就职环境进行教学。将学生分为若干个小组使用语文进行职场交际，不仅可以使学生日常学习的语文基础知识可以得到应用，还可以培养学生听、说能力[4]。在就职过程中，对于学生语文水平要求是非常高的，所以要加强学生的听说能力，也可以让学生参加学校中的语文口语考试，这样也可以使学生能够进行自我学习检测。在对学生进行行业适应培养时，应把重点放在行业中知识应用能力的培养，使学生能够多多阅读，增强自身的阅读能力，培养学生的写作能力，在此过程中应以实际社会中行业方面的材料作为测试内容。在对学生进行能力培养的时候，应以学生为主体来设置能力训练内容，教师可以根据学生的基本情况和兴趣爱好来计划，在训练的过程中要满足学生对个性化的需求，进行跨文化教育能力的培养，使学生能够全方位的了解各国的历史背景、文化等情况，并且了解各国的礼仪，在和今后工作和国际友人交流的过程中，可以避免产生一些不必要的误会。2、实施人性化教学模式在对大学学生语文能力训练的过程中，应该是一个由浅入深的过程，要对学生进行简单的教学，然后在对其传授复杂的内容，实施人性化的教学模式，了解学生的接受能力，逐渐增强语文教学的难度。从基础语文到职业语文，然后是专业语文和拓展语文，通过这四种模块的教学，使学生能够适应职场中语文的应用方式。在基础语文模块教学中，应着重培养学生的基本语文应用能力；在大学语文模块教学中，应着重培养学生的商务语文能力，使学生能够了解到商务语文中的语法及词义，进一步提升学生使用语文的熟练度。3、提高语文的实用性在专业语文模块教学中，应该对其进行难度分层训练，对于在今后就业过程中涉及到的知识进行分散式培养，让学生能够通过掌握不同行业领域的商务语文来提高自己的语文能力。在拓展语文模块教学中，教师应该采用先进的技术，比如多媒体进行教学，通过播放文学影视的方式，以此来提高学生的学习兴趣及对语文知识点的理解能力，从而进一步的提高学生对语文发音及交流的理解能力。
四、总结
总而言之，高等院校应该重视高校语文课程教学，选择模块化教学方式，模块化划分形式多样混乱、内容复杂零散的大学语文知识点，从而增加语文教学的明朗化与清晰性，使高校生人文素养得到不断提升，改善高校生文学素养偏低的问题。除此之外，要想提升高校语文课程教育教学效果，大学还必须将教学人才作用充分发挥出来，定期培训高校语文教学人才，使其教学水平得到不断提升。而且高校教师还必须重视高校语文教学中存在的问题，主动、积极研究切实可行、科学的教学方法。总而言之，大学英语职业化应该以培养学生的实际应用技巧为中心，通过进行现代化的手法进行英语教学，使英语与专业相结合，以实现就业为导向的大学英语模块化教学模式。另外教师也可采用全新的评价手段，让学生使用富有创新性的学习手段来提高自己的英语能力，激发学生的学习能力。
参考文献：
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大学语文课程总结范文5
关键词：大学语文；现状；对策；行动导向
近年来，随着社会对技术性人才的需求越来越多，职业教育迅猛发展，许多中等职业学校相继升格为高职院校，这些高职院校无论从教育规模还是教育体系都有很大改变。对各个高职院校而言，升格意味着发展空间的提升，办学层次提高了，学生学历文凭提高了，于招生于就业都是有利的，这既是社会的需要，也是学校本身发展的需要。但与此同时我们也应看到，随着办学规模的扩大、办学层次的提高与教育体系的改变，高职教育也面临着许多问题，尤其是语文课，在高职教育中的地位发生了很大变化，从过去的重点基础课变成了可有可无的点缀，大学语文到底怎么了？在目前的高职教育中现状如何？在高职发展过程中究竟该起到什么样的作用？诸多应该引起我们高职教育者的高度关注：
关注一：高职语文是否有用？
语文课的重要性在中小学似乎从来没有人怀疑过，不论课时或是师资，语文课都占尽优势。但到了高职院校，在很多人眼里《大学语文》这门课程可有可无。首先，从高职院校管理者的角度而言，大学语文缺乏权威性和实效性。同样是基础课，教育部对大学的思想政治课有目标、教材与课时的明确要求，对大学英语，则有检验英语水平的四六级考试，由国家统一组织考试，统一发放四六级合格证书，很多学校把它当作硬性指标，以此来衡量学校的英语教育水平，学生也认为取得它可以加重求职的砝码，因此，政治课与英语课的重要地位与中小学并无二致。相比之下，语文的境遇就不同了。它缺乏国家权威的衡量标准，没有大学语文的水平考试，更没有国家统一发放并且认可的合格证书，学生学好学坏影响不大，其次，从高职学生的角度而言，大学语文缺乏实用性与趣味性。笔者曾经担任高职护理专业的大学语文课程，其中针对医学专业的记叙文、消息、通讯、文言文等占到一半，尤其是一些医古文，没有对于中国传统医学的深入了解，有些病症与疗法已非常难懂。常常一个文言医学术语要反复解释学生才能弄懂。通常，医古文还篇幅较长，教师讲起来费力，学生听起来无趣，更重要的是，学生毕业后很少会再用到，课堂效果可想而知。没有需求做支撑，学生自然对大学语文学习兴趣不高。另外，“从小学到中学，学了12年语文了，还要学吗？”是很多高职学生的心声，把大学语文看成是高中语文的简单延续，也使得很多学生不重视大学语文的学习。尽管《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》明确指出：“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。”，但对于讲求实用与时效的高职教育而言，大学语文被边缘化的命运似乎不可避免。
语文课到了高职阶段真的该砍或该减了吗？对于语文的重要性，科学家的看法则更为长远。著名数学家华罗庚说“要打好基础，不管学文学理，都要学好语文。因为语文天生重要。不会说话，不会写文章，行之不远，存之不久。”华罗庚站在学生终身发展的角度衡量语文的作用，可谓高屋建瓴、引人深思。“行之不远，存之不久”正是教育大师对一些急功近利的办学思想的深深忧虑，大学语文对学生心智的启迪、人格的塑造、创新能力的培养都起到至关重要的作用。如果我们忽视语文教育，会是怎样的后果呢？“爱因斯坦说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，这是最基本的。它必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力。否则，他――连同他的专业知识――就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”科学巨匠站在另一个的角度阐述了专业教育与基础教育平衡发展、和谐共存的问题，培养“和谐发展”的人是我们各级教育者的最高目标。
关注二：“实用”是否“够用”？
通常，在以就业为衡量办学质量高低的高职院校，培养学生的实用技能被放在非常重要的位置，专业课、基础课安排统统向实用性看齐，这种作法本无可厚非，毕竟高职教育不同于本科教育，“实用性”是社会对它的要求，也是它固有的特色。
但目前，许多高职院校的情况是，由于大学语文课程被边缘化，课时锐减。在很多高职院校，仅有少数管理类和艺术类专业开设大学语文，而其他专业则以开设公共关系等课程代替大学语文，以此来突出来实用性与专业性，殊不知，这恰恰是一种本末倒置。我认为，大学语文在高职教育中的地位是不可替代的。有调查显示“就开设大学语文课程的学科门类而言,工学(49.54%)……开设接近或者超过一半,在经济学(59.65%)……开设接近或者超过2/3”不设大学语文的专业很多。关于课时变化,“58%的学校减少。……一般开设一个学期”。不少高职院校里，《大学语文》变成了《实用语文》，《实用语文》实则开成了《实用文体写作》，其主要针对高职学生以后的职业要求选择写作训练内容，诸如日常事务文书、机关事务文书、专业应用文等等，其间穿插少量的口语训练，这实属高职语文课时大幅压缩下的无奈之举。尽管消息、合同、调查报告等应用文体在学生步入职场后有一定的实用性，但与当下强调综合素质与职业能力的时代需求相比，“实用”是否“够用”？“实用”与“够用”之间的差距究竟有多大？我们的大学语文课程是否能够满足合格高职学生对于语文的希翼和要求？
从高职学生未来职业发展来讲，高职教育是其职业教育的重要一环。许多学生进入高职院校后就等于直接面对着就业，高职教育的特殊性决定它的一切改革都应指向专业、就业、职业。结合专业需求，培养职业核心能力，提高就业竞争力，这是个人职业生涯的基本技能，也是应对职业发展、职业变革的基本保证。高职语文课程的改革也应围绕这“三业”进行。
站在时代的制高点上，衡量高职语文教育的得失，我们看到仅强调实用性的大学语文课程显然不能满足时代和社会的需要了，围绕着培养职业核心能力，提高就业竞争力的要求，大学语文更应担负起培养学生技能性的教育任务，开创务实、创新、够用的新型高职语文教育体系。
关注三：怎样才能“够用”？
高职语文教育怎样改革才能彰显时代精神，满足现时代高职学生的需求？ 我们需要对高职语文重新定位。
但实际情况是，由于生源的关系，相当一部分高职学生中小学基础知识很不扎实，缺乏有效的系统的语文训练。与普通高校相比，高职学生的生源质量相差不小，与升格前的中专学校相比，生源质量的差距也是显而易见的，就高职语文教学而言，教师明显感觉到学生在语文知识与技能方面水平的下降。写，错字连篇；说，辞不达意；读，难解深意。尽管如此，语文课还是被看成可有可无的课程。针对这种情况，高职语文有责任对学生初、高中语文知识进行概括、梳理和提高，彰显高职语文的基础性、人文。
但仅仅这些显然是不够的。本着“以就业为导向”的高职办学原则，对于高职教育而言，大学语文实际上承载着“基础”与“技能”的双重责任，它既是“我国高等教育的一门文化教育、人文教育基础课”,“对提高国民文化素质、人文素质方面具有普遍而深远的意义”。又是一门技能课，培养各行各业都需要的职业核心能力，我国《国家技能振兴战略》明确指出，职业核心能力是伴随每个求职者终身的关键技能，它包括与人交流能力、与人合作能力以及解决问题的能力等多项职业技能。可以说，语文课不能再是传统意义上的听、说、读、写，更不能是当下的《实用文体写作》，高职语文课的本质属性与功能应该是培养职业核心能力的综合技能课程，在高职教育中，高职语文是连接学生各门专业课的桥梁，只有这样大学语文才能够用。由此可以看出，我们的高职语文目前已经不能满足现代社会发展的要求，我们的教材需要改革，我们的教学理念与教学方法需要改革。
怎样最大限度地发挥大学语文的作用，使得它既具工具性，又体现综合力呢？近年来高职教育从教学理念到教学方法进行了一系列的变革，经过教者大量的教学探索与实践，认为行动导向教学法值得我们借鉴。这个上世纪80年代起源于德国的高职教育改革成果已越来越多地引用在我们国内的高职教育改革中。它以高职学生未来的职业活动为中心，以项目或任务为载体，在教师的引导下以工作团队的形式开展自主学习和职业模拟演练，在这个过程中培养高职学生综合力，包括职业核心能力、综合职业能力、全面素质，以期达到学会做事、学会做人的目标。目前，我们在行动导向教学实践中常用到的教学法是项目引导教学法、角色模拟教学法、案例教学法等等，全新的教学模式自然改变了学生对于大学语文课程的偏见，这种既注重锻炼综合能力，又加强职业演练的教法立即引起学生浓厚的学习兴趣，它解决了长期困扰传统语文教学的两大难题，一是毫无生气的被动学习，二是缺乏综合能力的培养。
在整个教学过程中，教师扮演着总设计师与引导者的角色。而相对于传统教学，行动导向教学对教师的要求更高。首先，教师应熟知自己学生所学专业、就业方向、职业要求，结合大学语文的学习内容，设计一个项目，把知识、能力目标贯彻其中。项目既要难易适中，又要切合学生专业实际；其次，在项目进行过程中，教师既要放手让学生去做，又要密切关注、检查、监督每一个活动环节，发现问题及时纠正，发现闪光点及时表扬、鼓励，营造和谐学习氛围。再次，鉴于高职学生普遍缺乏的合作意识与合作能力，教师应创造机会，加强合作环节，让学生在解决实际问题中学会沟通、学会合作。而学生在整个教学过程中则是未来职业的体验者与项目的执行者。而相对于传统教学，行动导向教学法对学生的要求也更高了。任务研讨、制定方案、任务分配、沟通合作、自我评估、交流总结等等都需要教师指导下学生的“亲力亲为”，而不是以往的“袖手旁观”，每一步的态度表现、完成情况都会在分段评价与总评中量化体现，自评与他评的结合，基本上屏蔽了评价体系的盲区，更全面、更透明地展现出来。
这样，教学理念与教学方法的改革强化了传统大学语文课程的工具性，也更好地体现了它与高职教育职业要求相结合的综合力。
［参考文献］
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大学语文课程总结范文6
【关键词】高职大学语文;语文教育;教学改革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）10-0225-02
大学语文，是一门以人文素质教育为核心的公共基础课，具有极强的基础性、实用性、人文性和综合性，是对大学生进行语言训练和人文素质教育的重要课程。因此提高大学语文的教学效果，培养大学生的综合素质，促进大学生全面发展，以适应就业市场需求和大学生后续发展的需要，就显得尤其重要。
一、明确课程性质与定位，转变课程设计理念
目前，关于高职大学语文的课程性质与定位，大体上有以下几种：（一）工具课。将大学语文视为其他课程或学科的语言基础，目的在于提高学生的阅读、理解和表达能力，为学好专业课和训练专业技能服务。（二）文学修养课。在提高学生语文基础能力的基础上，兼顾学术修养的培养，开阔学生的学术视野，培养学生的学术意识，为启迪学生进行学术研究奠定基础。（三）人文教育课。以培养学生的人文素质为目的，把人文精神、人文思想、道德教育、审美教育等纳入到教学体系中，帮助学生认识社会、认知自我。（四）高等语文课。将语文课升华为文化课，以中国传统文化为主要教学内容，着重培养学生对中国传统文化的兴趣，注重中国传统文化的承继，并与社会现实相联系，以提高学生的文化品位。
从大学生全面发展的要求和高职院校的办学层次来看，大学生不仅要具备较强的职业技能，还需要健全的文化知识结构，高尚的思想道德情操，以及健康的心理和体魄。因此，在大学语文教学改革过程中，课程设置必须依据高职人才培养目标来确定，要兼顾语文课程的基础性、实用性、人文性和综合性，既要有利于培养学生的专业基础能力，也要有利于提升学生的素质底蕴。课程设计理念应当依循高等职业教育“工学结合”的人才培养模式，以素质教育为核心，以就业市场需求为导向，以促进学生后续发展为根本，实行素质培养与能力培养并重，注重人文精神建树、职业素质培养和语文能力培养，将教学内容内化为学生的精神素养、转化为学生的职业能力，促进学生的全面发展。
二、选用或编写适应性强的教材，重组课程教学内容
根据人才培养目标选用或编写教材、组织教学内容是大学语文教学改革的重要环节，直接影响着大学语文教学改革的效果。选用或编写教材、组织教学内容要有明确的课程教学目标和单元教学目标，要突出教学内容的层次感和连贯性。
在选用或编写教材、组织教学内容时应当遵循以下原则：（一）应符合高职人才培养目标。课程的教学内容，是实现高职人才培养目标的重要载体。高职人才培养目标在教学内容中要充分体现出来。高职大学语文的教学内容要真正起到提高学生的文化修养，培养学生的人文素养，培养学生的职业写作能力和语言交际沟通能力的作用。具体来说，文选部分在突出文学性，培养语文能力的同时，还应突出思想性，注重对学生人文精神的引导;职业写作和口才训练部分要适合学生的实际需要，便于进行理论教学和实践教学。（二）应满足学生可持续发展需求。高等教育强调人的全面发展和可持续发展。因此，高职大学语文的教学内容要突出职业素质教育，注重统筹大学生的思想道德素质、文化素质、业务素质、心理素质综合发展，以满足学生后续发展需求，实现学生的可持续发展。（三）应适宜高职大学生的现状。高职学生人文知识较贫乏，综合素质普遍不高，语文能力与人文素养水平有待提高。因此，高职大学语文的教学内容要适合大多数学生的现有水平，要把学生的实际需要放在首位，加强阅读、写作、口才等实践能力的训练，但也不可忽略学生的兴趣和爱好。
总而言之，高职大学语文课程所选取的教学内容，不能是高中语文的简单延续，要符合人的成长和人才培养目标的要求。既要达到人才培养目标的要求，也要有利于培养学生的学习能力，以帮助学生实现自我适应、自我发展，满足学生将来就业和创业的需要。
三、采用多元化的教学方法及手段，激发学生学习主动性
由于大学语文课程学科性质的特殊性，很难在教学过程中体现出其即时的能力目标，再加上受功利观念的影响，在实际教学过程中很难真正引起学生重视。因此，改革教学方式，采取多元化的教学方法及手段对提高大学语文的教学效果有着重要的作用。
传统教学方式虽然能有效地丰富学生的语文基础知识，加深学生对文本内容的理解，但由于过度强调字、词、句解析，很大程度上降低了学生的学习兴趣，无法达到高职人才培养目标。因此，需要采取多元化的教学方法，开展与课程教学相关的文化活动和实践活动，充分发挥学生的积极性，自主、自愿地参与其中，激发学生的学习兴趣。大学语文作为公共基础课，其课程学时在高校中也被缩减的最为严重，现有学时常常根本无法满足教学需要，更不用说要达到课程教学目标。因此，大学语文教学不能局限在课堂上，还应当充分利用现代化教学技术和手段积极开辟第二课堂。
教学方法及手段的改革，不是简单的运用某种教学方法或是技术手段，而是要构建一种立体化的教学模式。改革教学方法及手段，要求做到传统教学与现代教学相结合，课堂教学与课外第二课堂相结合，课前准备与课后参与相结合，课内讲评与课外答疑相结合，强调诱导启发，理论联系实际，注重学生自主学习能力和应用能力的培养。在实际课程教学过程中，应突出高职大学语文课程基础性、实用性、人文性的同步实现，要与培养学生的思维能力和学生的实际需求紧密联系，从而提高学生的语文技能和文化品位。
四、改革课程考核方式，制定科学的考核体系
课程考核是检验学生学习效果最为直观的标尺，也是检验课程教学改革效果的试金石。对了解学生学习情况，评价学生学习成效，对发现教学过程中的不足以及教学改革中存在的问题有着举足轻重的作用。
大学语文的考核方式包括考试和考查。无论采取何种形式，最常见的就是用一纸试卷来进行检测，考试内容无外乎语文基础知识、文本理解、字词解释及文体写作，题型也多为选择题、填空题、阅读题和写作题。而这只是一个极为简单的标尺，只能衡量学生某方面语文知识的掌握程度，无法衡量学生语文综合能力的优劣;只能考核学生的学习成效，却无法反映学生的学习状态。因此，制定一套科学的课程考核体系是十分必要的。
大学语文的考核，应当是对学生语文能力及人文素质的全面考核，而不能仅靠一个简单的分数给学生的学习情况下结论。因此，课程的考核内容需要涵盖学生平时学习的状态，参与课程活动的积极性和效果，以及体现学生基础能力的笔试和口试等方面。只有从多方位、多角度对学生进行考核评价，才能真实地反映出学生的学习成果和学习状态。
五、总结
大学语文课程因其特有的文化底蕴和人文内涵，在训练大学生的语言能力，陶冶大学生的人文情怀，培养大学生的人文情怀，提高大学生的人文素养等方面具有无可取代的作用。在新形势下，以高职人才培养目标为依据，选取和组织教学内容，构建立体化的教学模式，制定全面、公正的考核体系，有效提高大学语文教学质量，是进一步推进和深化大学语文教学改革的发展方向。
参考文献：
[1]魏娜.走与专业相结合的高职大学语文教改之路[J].包头职业技术学院学报，2012（2）.
[2]赵齐阳，王茂春.基于人文性与工具性统一的高职大学语文改革[J].西昌学院学报，2013（1）.
[3]吴洁.议高职大学语文教学改革的路径与途径[J].教育界，2012（1）.
