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高中英语听力训练范文1
中国的市场经济和改革开放步伐正在加快，社会对各种人才尤其是掌握外语技能的人才需求越来越多，对英语人才的要求也越来越高。对于语言学习而言，听、说、读、写样样不可少，其中，“听”是目前年轻人尤其是高中生学习英语的一大头疼问题。在浙江省恢复高考英语听力以来，如何加强听力方面的策略训练便搬上了学校的教学日程。本文先概述了目前高中生英语听力的现状，并指出了一些普遍存在的问题，接着主要分析了为什么要加强高中英语听力策略的训练，最后详细论述了加强听力训练策略的措施。这对于学校加强高中生的英语听力训练，提高学生的应试能力和听力水平具有重要的现实意义。
一、加强高中英语听力策略训练的意义
英语学习以“听”为首。只有通过多听、多读，才能多写多看，听懂了也就不觉得英语难了，听不懂就会对英语的学习产生抵触心理，自然也就学不好英语，听力考试也就成了一大拦路虎。
因此，加强英语听力策略训练，不仅有利于提升学生的综合素质，帮助学生改掉听力中的诟病和不良习惯，提高学生的整体英语水平和成绩，对于学生自身而言，也能树立起他们学习英语的信心，全面提高自己的英语技能，还有利于加强英语口语的练习。提高英语技能，真正掌握这门外语，为学生以后的英语学习和考试打下坚实的基础。对于国家而言，则为社会培养了急需的英语人才，有利于加强同国外的经济联系，发展友好合作关系，加强国际交流与沟通，促进经济发展。
二、高中英语听力的现状
2009年浙江省恢复了高考英语听力测试并采用全国公共英语2级的听力测试试卷，听力训练和测试由此越来越受到众多老师、家长和学生的关注。但是，目前广大中学生的英语听力水平仍然比较低，听力仍是学生在考试中的一大弱点。
一方面，高考英语听力考试的恢复必然会引起学校、老师和家长的重视和关注；另一方面，现实条件的缺失，如高中学校多媒体教室有限、掌握英语听力技巧的师资力量缺乏、班级人数太多而无法做到一一训练等都阻碍了学生英语听力理解能力的提高，导致他们对听到的英语句子缺乏敏感性，对语境的判断能力差，无法识别不同的文化背景，不能抓住关键信息作答。所以，高中英语教师必须在教学中有意识地强化英语听力的策略训练，提高学生的听力技能。
三、加强高中英语听力策略训练的措施
首先，必须了解说这门语言的国家的文化背景等相关知识。只有了解了以英语为母语的国家的风俗习惯、社会制度、思维方式等，在听力材料中才不会用“中式思维”去理解听到的内容，从而不会因误解而选错。因此，在平常的练习中，应该多看看此方面的期刊或者电影短片等，这样既丰富了课堂内容，也有利于拓宽学生的知识面。
其次，要想听懂地道的英语，自己的发音和语速等也是重点训练内容。如果自己的语速和发音等与录音带中放的相差无几，那么听力肯定不成问题。俗话说，熟能生巧，平常英语教师应该多纠正学生的发音，加强学生的语法及常用口头语的练习。
再次，应试技巧也是不可忽略的因素。学生普遍反映，在听力材料中有众多干扰项，或者正确答案的地方总是读得很轻很快，还没来得及听清楚就说完了。对此，教师应多教学生英语听力的方法，在课堂教学中，要注重精听和泛听相结合。先就一段材料泛听，听前让学生浏览问题和答案，并进行适当预测，然后再对该材料精听，听懂文章的意思，并在听的过程中讲解与选项和问题有关的内容，应该怎样去判断，让学生学会记录关键词，抓住材料的主旨，通过主旨去选择正确答案。二级听力测试中，第一大题的最后两个小题通常都是长对话，这时候记录关键信息就显得尤为重要了。如，第十题问的是How does the woman feel about the service？在对话中女士在第三句说了breakfast和problem，在后面男士又一遍遍地向女士道歉，这说明女士对此项服务不满意，很失望，这样通过前后语境相连就可以选出答案C。
综上所述，研究和分析如何加强英语的听、说、读、写等各项技能已成为广大高中英语教师和学校义不容辞的责任，采用全国公共英语2级听力测试的试题进一步强化了这种责任的重要性和紧迫性。本文主要阐述了高中英语听力中存在的种种不足以及强化听力训练的意义，并提出了些许建议，旨在加强各级教育机构、学校、老师和家长、学生对高中英语听力训练的重视，提高听力水平和听说技能，成为一个全面发展的高素质新型人才，为国家和社会发展作贡献。
参考文献：
［1］谢芳珍.高中英语听力教学中的策略培训［J］.中山大学学报论丛.
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1.高中英语听力训练存在的问题和不足
1.1教学模式缺乏多样化特点
在高中英语听力的教学过程中，教师往往会在学生们听力完成之后便不在做过多的讲解，大多采用播放录音的形式，待录音播放完毕后为学生提供相应的答案。这种不进行针对性讲解的授课方式加深了学生听力过程中的难度，生僻词汇的大量堆积，对日后的英语学习带来了不利的影响。同时在听力教学过程中，教师应付考试目的性较明显，大多通过播放高考真题的听力题目进行授课，授课形式死板缺少变通，久而久之会使得学生对英语听力的学习兴趣降低，甚至产生抵触和排斥的心理。
1.2缺乏英语基础词汇和语音知识的积累
在英语听力过程中，会出现很多生僻的词汇或不易理解的长句子，这些都成为影响听力效果的重要因素。在平时的学习过程中，学生的词汇量匮乏，对基础知识的把握不足，都会导致听力过程中难度的加大。同时，对于部分词汇量较丰富的学生来说，依然存在听力学习相对吃力的现象存在，这是因为学生对语音知识的识别能力较弱的情况引起的。在平时的教学过程中，教师无法及时纠正学生的发音，导致很多学生在英语发音方面存在严重的问题，在英语听力过程中，反而使得学生们无法识别正确的英语发音，造成听力方面的误差。
2.高中英语听力教学相关问题的优化策略
2.1注重课前引导的重要作用
在听力教学过程中，应打破传统教学理念和教学模式的桎梏，在听力教学开始前，教师可根据本次听力课程的主要内容对相关事件的背景和常识等进行渗透，学生在听力的过程中可将背景资料与听力内容相结合，对其快速把握听力的重点有重要的作用。因为在很多听力题目的设置上，会要求学生们对所听材料的中心思想或段落大意进行总结，因此相关背景资料的涉及会有助于学生们准确找到侧重点，从而更好的完成听力任务。比如在授课过程中，教师可首先将本次听力的题目“En-vironmentalprotection”向学生们展示出来，并通过“Thecauseofenvironmentaldamageinourcountry”让学生们进行分组讨论，从而对本次的听力知识进行大致的预判，同时将课前收集的环境污染图片通过PPT的形式向学生们进行展示，为接下来的听力教学做好充分的铺垫。这种教学模式不但可以使学生们在听力过程中更好的把握侧重点，提升听力效果，还可以激发学生们学习的兴趣，使其主观能动性得到充分的体现。
2.2对听力教学形式进行创新
在高中听力教学过程中，一成不变的教学形式会使学生的学习兴趣降低，并逐渐使学生产生思维定式，不利于听力任务的顺利高效完成。因此在听力教学的过程中,要求教师根据每个学生的自身情况和特点进行灵活教学，对听力教学形式不断创新和优化，将多样化的教学模式融入到教学过程中，生动形象的开展教学工作。比如教师在听力的教学中，可让学生们对美国经典影片勇敢的心（Braveheart）里的片段进行观看，并将其中的英文对白理解之后转化为自己的语言进行演绎，对其中多人对话的场景，可引导学生们自由结组，通过表演的形式将其展现出来。这种情境融入的教学方式不但打破了原有听力教学模式的桎梏，增强了听力教学的趣味性和互动性，同时对学生语言应用能力以及自我展示能力也有重要的意义。
2.3强化学生的心理素质
在听力教学过程中，由于听力内容复杂且语速快的特点，使得学生们要具备良好的应变能力和信息收集能力，这就要求教师在教学过程中注重强化学生的心理素质，使其树立克服难题的勇气和信心。在课堂教学过程中，教师要营造轻松的学习氛围缓解学生的心理压力，对于难度较大的听力材料要耐心进行引导，通过循序渐进的方式来进行渗透。比如在听力教学过程中，对学生感觉疑惑的部分可反复进行播放，同时可通过教师自身诙谐幽默的英语表达方式来缓解学生焦虑急躁的心情，并且可通过创设情景剧或进行分组游戏的方式使学生们放松身心，从而加深对听力材料的理解。
3.结语
通过上述的分析讨论可以看出，目前在高中英语听力教学中依然存在着诸多的问题和不足。为了培养学生的语言理解能力和实际交流能力，在听力教学过程中应在新课改的要求下对教学模式进行优化和创新，注重听力教学的课前引导，通过情境教学激发学生学习的兴趣并逐步强化其心理素质，增强其对听力学习的自信心，从而为我国培养更多英语应用型人才。
参考文献
[1]谢春燕.探讨高中英语听力教学存在的问题及对策[J].师者讲坛,2016(01).
[2]赵圆圆.高中生英语听力焦虑现状的调查与对策研究[D].广西师范大学,2016.
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听力训练是高中英语教学中不可缺少的一个重要部分。笔者通过对我校学生的考试成绩进行分析发现：听力好的学生英语试卷总成绩要比听力不好的学生高出很多分。笔者认为：听力的好坏不仅影响听力成绩本身，而且影响整体水平的提高，因为它是学生英语全部语言技能的反映。听力不仅要进行专门地听力训练与指导，还要与其他各技能（说、读、写和译）的训练交叉进行，使学生对语音、词汇、语法结构、篇章布局有全面的了解。
1 听力的过程与本质
什么是听力？简单地说，听力就是将有声语言在大脑中转变为意义的过程。听力过程的始端是说话者将信息通过声音反映出来；声音在传递过程中其载体——信息——将不可避免地受到来自外界多方面的干扰；在该过程的末端，听话者运用各种知识及技能识别有声语言、理解其意义，达到接受信息的目的。所以，学生在听力练习时必须专心致志地进行破译工作：辨别语音语调、组合意义、接受信息、储存记忆。其紧张程度并不亚于读、说、写。
2 听力的错误分析
学生抱怨最多的一个问题就是语速。正常英语速度的确很快，这是英语口语的一大特点。根据弗斯引用的数字，正常英语口语的平均速度在160-220字/分钟之间；快速英语在220字/分钟以上。速度快带来的一系列问题是：首先，单词与句子问的停顿减少，甚至完全消失。这就缩短了听者的反应时间，给区分语音及音义单位造成一定困难。解决这一问题的基本方法是多听，逐步熟悉和适应快速英语的特点。
在听力训练中，语速快还带来许多语音变化，连读就是其中之一。连读时，本来不发音的辅音字母与紧跟其后的词首元音字母读成一个音节。这种现象给没有经验的听者造成一定困难，有时两个词被误听成一个词或一个词误听成两个词。例如：I know you wanted to go out this morning. 句中的“wanted”会误听成“want it”。在快速英语中，除个别重读音节外，音素的读音不再是字典中标明的标准读音了，而是经过不同程度的弱化。速度越快，弱化的程度也就越强。例如：“different 读成[‘difr？藜nt]而不是[‘dif？藜r？藜nt]； “looked back” 读成[‘luk ‘b？覸k] 而不是[‘lukt ‘b？覸k]。
在英文中，大约有50个左右的单词具有重读式和弱读式两种发音，这些单词大都是常用词，其中有39个被列为英文100个重复出现率最高的词，依次为：the， of， and， to， a， that， is， for， be， was， as， you， he， have， not， at， are， his， but， or， will， had， has， an， been， there， were， me， would， him， them， her， do， can， than， must， some， us， shall。这些常用词虽然有两种发音，但在大多数情况下都采用其弱读形式。在快速语流中，要凭声音把这些弱读形式辨别出来是十分困难的，因此，学生在这方面犯的错误也较多。连读、弱化、省音等现象无疑都是听力中的消极因素，但听者又无法去改变它们，听者只有通过自身的努力去适应和克服它们。
3 听力技巧与提高听力的方法
除了语言和知识面外，听力的另一大要素就是听力技巧。听力的技巧和方法很多，每个听力好的人都有自己的一套作法。下面讨论一些基本原则和技巧以及避免不该发生的误听所需要注意的问题。
（1）听力虽是一项接收技能，但却是一个主动的思维过程。把听力看成是被动地等待信息进入大脑，是因为不了解听力的内在的复杂性。较高的听力水平要求听者不是被动地等待，也不仅仅是全神贯注，而是要积极地去迎接信息的到来，也就是要养成不断预测的良好习惯。预测下文可以利用语言的线索，例如固定句型、搭配、关联词语等（当听到用升调读出I’d like to…时， 几乎可以肯定下文有but…出现）；也可以利用逻辑关系及背景知识。冗余是提供比绝对需要多得多的语言线索，是言语运用的特点，它也为预测提供基础，应学会利用冗余现象。这样，速度问题就得以缓解，听力就变得相对容易一些。
（2）在听的过程中，一定会遇到一些听不懂或没有把握的问题。这时，应该从意义、上下文及语言等方面进行综合分析，而绝对不能只凭声音得出判断。语言知识、背景知识和上下文是理解的三大前提，无论在阅读还是听力中都是这样。
（3）听力是译音和接受信息的过程，也就是一个耳听脑想的过程。耳朵听到的东西经过大脑的识别和理解被吸收并储存到记忆中。一般说来，脑与耳是不发生矛盾的，但偶尔也有例外的情况，即大脑不相信自己的耳朵。耳以为听得很准确的东西，脑却发现它不合语法，不合逻辑或在上下文中毫无意义。这时，大脑应该在声音的基础上作出理智地判断，而不应只凭声音印象作判断。例如学生会将“for the”与“further”听混。
（4）听写是听力训练的最高形式，它要求将语音信号完整无误地用文字记录下来。首先将听力材料（如课本中Reading或Project部分）完整地听一两遍才动笔一句一句地写。如果遇到听不懂的地方就把它空下来。全文写完后再回头反复听空白处。这就像做完形填空，可以充分利用上下文考虑应选的词句；当遇到生词时，可以根据读音规则多设想几种可能的拼写形式，然后再对照词典，根据语法和上下文确定该词；当无法从声音上判断出听到的是一个词还是几个词，这时，听写应根据语法、上下文逻辑关系等判断一下可能或“应该”是什么，然后再反过来检验是否与语音符号相符。这种方式也与钟道隆教授的逆向式英语相似。因此，听力训练应从学生的语言基础入手，改进其听力方法，养成良好的听力习惯，增加听力训练的有效性，从而提高学生的听力水平。
参考文献：
[1]惠鹏.高中生英语听力训练中的误区与对策[J].考试（高考英语版），2008.5.
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一、英语听力测试要点
1.对话题内容进行判断的能力
该题多为what(表示内容)开头的特殊疑问句，听清大意、把握主旨、理解关键词很重要。
例：What are the speakers talking about?
A. Life in Southeast Asia. B. Weather conditions. C. A holiday tour.
析：选C。 由“Howabout a tour to southeast Asia?”可得。
2.对场所进行判断的能力
这类试题多为where(表地点)开头的特殊疑问句，根据关键词或谈话发生地的背景声音，结合生活常识进行逻辑推断，从而准确推断有关地点。
例：Where does the conversation take place?
A. In a hotel. B. At a booking office. C.At a friend’s house.
析: 选A。其中有We’ll try to get you the same room.为主要提示句。
3.对人物身份和人物之间关系进行判断的能力
这类题多为who 开头的特殊疑问句或What is the probable relationship…?根据言论和行为，结合生活常识来判断人物关系和身份。
4.对数字进行识别判断的能力
这类题对数字的考查体现在对各种号码和时间及商品价格上。材料中往往出现若干数字，这就要求考生认真听清原文，理清不同数字的来龙去脉，从而正确判断特定角度所需的正确数目。
5.对事件发生原因进行判断归纳的能力
考生应认真听清事件发生的全部过程及前因后果，排除可能出现的似是而非的原因，从而正确找出事件发生的真正原因。
6.领会说话者的观点、态度及意图的能力
该类题要求考生通过谈话的细节、具体的事实或语气等来推断人物的意图、观点或态度。
例：What does the woman think of the man's English?
A. Excellent B. Acceptable C. Strange
录音原文：
W: By the way, where are you from?
M: China.
W: China? But you speak English like a native speaker.I didn't have any idea.
M: Oh, excuse me. It's time for my flight. Well, nice talking with you.
析：选A。从China? But you speak English like anative speaker. I didn't have any idea.中的吃惊语气可知女子对男子的英语口语持赞扬态度。
二、听力训练内容
1.拓宽文化和生活知识
听力选材源自于日常生活，因此关注日常生活，了解西方文化习俗，有助于某些材料的理解。
2.熟悉特定的场景用语
熟悉特定的场景用语和关键词，有利于判断对话发生的地点、人物职业、人物关系等。多作这方面的思考，临场就能应用自如。
3.熟悉交际用语
注意日常交际用语的积累整理，如表示“同意、赞同”：Sure/Yes, I completely agree./ I couldn't agreemore/ Certainly等。对中英语言表达的差异要非常熟悉，要不假思索就能明白说话人的意思。
4.加强语言基本功
听力的技能包括语音、词汇、语法等多方面的要求。语音的要求包括发音准确，能辨别弱读、同化等。词汇方面要求掌握必备词汇，并能根据上下文来猜词。语法虽然在交际语境中不占主导地位，但也不可忽视其应有的功能，有时也会影响信息的理解。
5.针对题型训练
短对话往往迅捷而且信息高度浓缩，是听力中的一大障碍，平时可以有针对性地多进行短对话的适应性训练，培养瞬间捕捉信息的技巧和心态，提高个人薄弱话题的熟悉程度。
三、听力技能训练
1.培养良好心态
听力录音的播放不具有回访性或延缓性，因此，考生必须消除紧张心理，克服急躁情绪，及时和快速地理解所听内容。要学会放弃。如果因为个别信息而犹豫不决，就会影响做后面的题目。
2.学会预测话题
考生可以根据各小题的设问及选项来预测和想象材料的内容，从而在心理上有所准备，获得主动，争取更多的时间来获取重点信息，而略过次要信息。
3.边听边记，强化记忆
听力材料的信息量大且集中，如果语言材料较难，语速较快，就对所听内容的理解和记忆能力提出了较高要求。边听边记，抓住关键词，可以有效地提高听力测试成绩。
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【关键词】高中教育 英语教学 听力训练 学习策略
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0082-01
大家都知道，听、说、读、写这四个基本技能的培养和训练在英语教学中占有都是有机结合的，其中的每一项。所以他们成为英语教学中的重要手段，也是英语教学中的主要教学目的。在这四项教学训练中，听应该是首要的，起着先导的作用。它成为获取信息和语感的主要手段，也是使其他三项得以提高的最佳基础。所以，都是缺一不可的。克拉申曾说，“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解”。因此，我们在教学中，一定要把听的教学放到首位，要强化听的重要地位，加强对听的训练。只有这样才能够促进其他三项的发展和提高，才能够是语言得以提高和发展，也能提高学生的语言应用能力。作为高中英语教学，把听的教学放在重中之重是人们所承认的。而在教学中，听的的训练则是一个弱点，学生往往一提到听力测试就非常恐惧，同时听力的水平也不高。那么究竟怎么样才能提高学生的英语听力呢？它成为摆在高中教学中的一个首要任务。笔者在多年的教学实践中，认真研究这一问题，就此来谈谈如何提高高中英语听的教学问题。以供大家参考。
1、提高学生对昕的学习兴趣
兴趣教学是引发学生喜欢学习的最佳手段。因此，在听的教学训练中要让学生对听感到兴趣。探讨出一些能够激发学生喜欢听的教学方式。比如在教学中可以播放英语原声的电影片段。我在执教Unit6 Lifeinthefuture时，在导入教学的时候，我就把英语原声电影《神游四侠》中的科幻彩色最浓的部分播放给学生看，当没有机会听英语听力的学生看到了这一幕，都非常高兴，学生的热情达到了极点，他们不自觉地跟着读了起来。课堂教学氛围达到了空前高涨，听力教学的效果也出现了良好的成效。我还让学生学习唱英语的歌曲，也大大激发了学生的学习兴趣，他们也会聚精会神地听着那些歌曲去认真学习，促进了听力的发展。我还利用游戏的方式，把英语歌词抄到黑板上，将学生分成小组，模仿电视里的一个人讲，一个人猜单词物品。这样极大地促进了学生认真听的能力。总之，经过一学期的精心策划和实践，学生的听力得到了迅速的提高，更使学生对学习英语增加了极大的兴趣感，听的能力更加地迅速提高。
2、强化英语听力的训练
2.1 通过听力训练提高英语思维的能力
不是我们的母语，这样由于它的语音会出现：英语语音中存在弱读、失去爆破、连读等现象。所以学生在听的时候就会出现困难，而用汉语来进行解释往往会出现转瞬即逝的现象，也不会提高他们的听力效果。所以，作为教者就要尽量去用英语进行解释，还有可以借助一些图片、手势等体态语言进行训练。就会冲破母语的束缚。
2.2 通过信息的捕捉训练听力
听力训练的特点是时空的限定性、信息接受的被动性和材料内容的保密性。通过训练，帮助学生捕捉听力材料中的关键词，边听边记，并对所听信息进行适当的编码，培养学生听信息的习惯。要抓住主要信息，舍弃一些次要信息，以免影响对整篇的主要情节和中心思想的理解。培养短时记忆力，正确分配注意力。
2.3 在培养预测判断的能力中提高听力
重视听力技巧的训练是提高学生听力理解的有效措施，培养学生对所听内容的检索，预测和判断能力，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断时可根据标题或题后练习进行，这样在听时就会有未听先知的感觉，听的欲望强烈，同时也感觉听得容易。抓住主题句、关键词非常重要，因为主题句、关键词往往揭示整个语篇的主要内容，有利于对语篇的理解。
3、在课堂实践教学中训练听力
训练学生的听力要与平时的教学紧密结合，充分利用每节课的时间让学生多得到听的机会，以弥补由于缺乏英语环境而造成的接触机会不足。
3.1 用英语组织课堂教学
除了使用英语课堂用语外，如问候，指示，解释练习的步骤，纠正错误，表扬等，还要用英语简单地解释词汇含义和用法、句型结构和语法现象等，高中教材中有不少简单易用的语法用语。教师还可以利用教材中的词汇。句子、句型和习惯表达法等进行英语组织教学，使学生易懂，注意力集中，以产生学习兴趣，在潜移默化中提高听力水平。
3.2 用英语进行课文整体教学
将课文进行支离破碎的语言讲解和句子分析，不利于学生理解和运用语言知识。把课文作为一个整体来教，用听说贯穿整个课文教学过程、既可以提高学生的英语听说能力，又能营造课堂的英语气氛，激发学生的学习兴趣。学生通过听老师讲解生词、介绍课文，做口头回答问题练习、听课文录音、复述段落或课文等。这样就使以听为基础的听、说、读贯穿着整堂课。
3.3 听写
听写是训练听力能力的一种好手段，它对促进学生语言能力的全面发展很有帮助，因为学生既要能听懂又要能用文字记录下来，是需要具备听力、拼写和句型结构等技能和知识的。
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关键词： 高中英语教学 听说能力 培养和训练方法
一、听说能力的教学定位
假定高中年级每周上5节英语课，普遍的做法是安排一节听力课或听说课，40分钟专用于听说训练。假定这40分钟里学生可以听到一定量的语言材料或可以讲1～2分钟的英语独白monologue或对话dialogue，人人都轮流开口。现在可以进一步假设，一学年有40个教学周，就有40节听说课。就讲英语而言，一名学生可以在教师指导下在课堂里讲满40～80分钟英语。在高中三年里一名学生可以在教师指导下在课堂里讲满120～240分钟的英语。就算可以讲满240分钟，即4小时的英语。那么，4小时的口语实践分散在三年里能使一个学生的口语达到什么样的水平呢？
所以，要培养学生听说能力就要把听说训练有机地融入课文教学中。在听说活动中讲新课，在听说活动中上复习课。除听说课的独立存在外，同课文教学结合成一个整体的听说训练应该是听说教学的主要形式。很多学校具备小班化上课的条件，这为这一教学形式的存在创造了条件，提供了保障。
二、听说能力的训练与课文教学的结合
现在要讨论听说能力的训练怎样付诸实践。我们把课堂教学过程仍按照传统分成几个环节：（新课）导入（warming―up）―（新课）传授（presentation）―（新课）巩固（consolidation）―学生实践（Speaking activity）―补遗（follow-up）。
三、新课导入
1.导入（新课）的目的是复习旧知识，温故而知新，起到承上启下的作用。除书面形式外，常可采用听说形式实现。一种是听写。有时听写生词、短语、概述（summary）；一种是听译（句子）。第三种是背书。但无论听写、听译，以及背书，内容都是前一单元已学的语言材料。
听写的内容是词―句子―短文。
2.对于词的听写，通常的做法是读2遍，词速随年级变化而调整。
3.听译的内容是句子。语速及长度也随年级变化而变化。如对高一学生，一个英语句子要念3遍，而后让学生写下来，最后译成中文。对高二学生则只念两遍，而后学生复述这个句子，再译成中文。到了高三，只对学生念一遍，让学生复念并即时译成中文。还可以倒过来，让学生听一句中文，把它即时译成英文。这些教学过程都根据学生实际水平而定。另外，教师在编译句子时可以把所学的语言和时事新闻、身边故事结合起来，激发学生表达的欲望。
背书其实是一种资本的原始积累。就像小孩子学母语，当自己不会说的时候，就模仿别人的语言。背书的形式有两种，其一是全文照背。条件是文字优美，口语化（句子短），整篇长度在200个字以内。其实背一个段落，100多个字最好，不会形成负担。其二是复述。一般复述是文字比较复杂，有一定难度的说明文或议论文。
四、新课传授
传授的目的是指导学生接触新的语言材料，辨认新的语言材料并理解它们。
除了依靠工具书指导学生预习研读、听取这些语言材料外，就听说角度看，课堂活动中还有以下重要形式：
教师在学生预习基础上让学生接触课文（text）录音或录像。其途径不是通过阅读，而是通过听音（Listening）开始的。一般是通过视听接触课文两次，而后口头回答有关课文的种种问题。回答的问题有三个层次，从易到难分别是：细节辨别（identification），情节记忆（Retention），推论（Inference）。
五、新课巩固
巩固阶段含两个方面的操练，即书面性的操练（written assignment）及听说活动（speaking activity）。
巩固工作的目的是指导学生掌握所学习的新的语言材料。手段是实践―运用这些语言材料。除了一定量的各种形式的书面作业以外，原则上每个单元的教学进入巩固阶段时都组织一次Speaking activity。听说活动的组织，遵循下列原则。
1.听说活动的题材与课文重合，涉及的语言必须以课文语言为中心，活动的形式与课文题材及语言存在着统一性。因为听说活动的目的从属于本单元的教学目的。它是一道主菜，而不是为活跃课堂气氛的一种调味品。
2.听说活动的形式和内容虽来自教材，却要紧密结合学生的实际生活。
听说活动应该把背景有机地安排在本地本区――中国。这是因为只有当学生在听和说自己熟悉的和休戚相关的人和物（故事）时，他们才会产生极大的兴趣，才会全身心地投入。
六、听说活动和写作的关系
由于我国学生在学习英语时，一般不具备周围英语语言环境，因此许多听说活动，需依靠写辅助。直接用英语思考（thinking in English），有时对教师来讲，也不容易做到。所以实际上，学生开口讲英语进行听说活动时，其语言材料的产生是靠动笔写成的。看图说话要先写；演课本剧也要写脚本，担任旁白、节目主持人，也得先写后背；辩论前要写发言；采访时的题目（questionnaire）也要写……所以听说活动必须与写作（writing）教学密切结合。
1.写作教学必须从高一开始。写作教学的第一步是写句子。学生首先要学懂句子各成分的定义，像简单句，学生要掌握以下句型：S+V；S+V+O；S+V+A及S+V+O+C而后掌握小自简单句大到复合句的各类句型。在写句子的后面，应当进行段落（paragraph）的写作训练。其内容应包括段落的结构（主题句+发展部分+结尾句），段落的写作手法（时间顺序法、空间顺序法、因果关系法、比较对照法、列举法），段落的类型（说明文、描写文、记叙文，以及议论文），等等。
2.对于写作内容不应过多加以限制，有感而发的随笔比命题作文更容易上手，更适合刚学写作的高一学生。如果没有基本写作知识的教学和训练，听说活动就无法深入展开。学生讲的语言不正确、不规范，那样的训练有什么意义呢？
