前言：中文期刊网精心挑选了小学生谜语及答案范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
小学生谜语及答案范文1
谜底：白
谜题：上边少一半，下边加一半。（打一字）
谜底：劣
谜题：一加一不是二。（打一字）
谜底：王
谜题：人有他大，天没有他大。（打一字）
谜底：一
谜题：远看像头牛，近看没有头。（打一字）
谜底：午
谜题：加倍才算多。（打一字）
谜底：夕
谜题：四面都是山,山山皆相连 。（打一字）
谜底：田
谜题：自大加一点。（打一字）
谜底：臭
谜题：判决无罪。（打一字）
谜底：皓
谜题：吾妻。（打一字）
谜底：肉(内人)
谜题：吴头楚尾。（打一字）
谜底：足
谜题：何需杀人灭口。（打一字）
谜底：丁
谜题：伯父隔壁没住人 。（打一字）
谜底：白
谜题：半真半假。（打一字）
谜底：值
谜题：弄瓦之徵 。（打一字）
谜底：姚
谜题：行千里路。（打一字）
谜底：冲
（猜谜语网cmiyu.com）
谜题：住在黄金屋 。（打一字）
谜底：锯
谜题：半推半就。（打一字）
谜底： 掠
谜题：去了上半截,有了下半截,比成两半截,又无下半截 。（打一字）
谜底：熊
谜题：古时候的月亮。（打一字）
谜底：胡
谜题：司马中原。（打一字）
谜底：魂(说鬼)
谜题：自言自语。（打一字）
谜底： 记
谜题：只是近黄昏 。（打一字）
谜底：酱
谜题：失其心也。（打一字）
谜底：共
谜题：半出半进。（打一字）
谜底：崔
谜题：左有十八,右有十八,二四得八,一八得八。（打一字）
谜底：樊
谜题：打开门有客来先脱帽再脱衣 。（打一字）
谜底：阁
谜题：自有一日出头天。（打一字）
谜底： 春
谜题：打断念头。（打一字）
谜底：心
谜题：半个人。（打一字）
谜底：伴
谜题：弄璋之喜。（打一字）
谜底：甥
小学生谜语及答案范文2
自毕业至今，我一直从事小学的语文教学。对小学语文教学，我深有感触：从古代的"说文解字"到近代的"满堂灌"，"红领巾教学法"及现代教学，其发展速度较慢。我感到我们的教法太陈旧，缺乏新意，无异于把语文课上成了老师的"表演"。根据几年来的教学工作，要上好语文课，须做到以下几点，不揣浅陋，以博一粲：
1.在语文教学过程中，注意培养学生的兴趣
1.1导言揭题，注意激发兴趣。课堂的开端很重要。一堂课的课堂气氛活跃与否，导言揭题起着相当的作用，下面我就简单谈一谈几种常见揭题方法。
1.1.1小故事揭题法。一般学生都对故事有着偏爱，所以小故事揭题往往容易把学生的学习兴趣首先调动起来。如：我在教学《寓言》时，把课文内容编成小故事，在上课前先讲给学生听，学生都听得入神。然后，我把话锋一转，把学生带入本堂课的内容之中，这样，既起到概括介绍内容作用，又易把学生带入学习情境中去。
1.1.2谜语揭题法。谜语的较好运用，会引起学生的浓厚兴趣，因为这是大多数学生喜欢的一项文艺活动。如《蜘蛛》中的谜语："南阳诸葛亮，稳坐中军帐，布下八卦阵，专捉飞来将"（打一动物）；再如第九册课本《落花生》一课，可提出这样的谜语："爸爸麻脸，妈妈红脸，养个孩子白脸。"（打一食物）。另外，还可以利用课文的作者出谜，引出课文。如："油煎豆腐"（李白）《赠汪伦》，"千年古屋"（老舍）《猫》，"免费住房"（白居易）《大林寺桃花》等。
1.1.3设置疑问法。学生的好奇心强，设置一些有趣的问题，学生就竭力去想，想到时很高兴，想不到时，一种探求心理，使得他们急欲知道答案，当课文内容揭示问题的答案时，恍然大悟，议论纷纷，争相表现，学习兴趣很浓，在他们浓厚的兴趣保持未散的过程中，教师极易达到教学目的。如第十册课本《种子的力》，可以根据课文设置这样的问题：你认为我们班上哪个力量大？你又知道世界上什么力最大？学生对于第一个问题极易回答，对于第二个问题就各持一面，相争不下，这时，教师可适时引出课题。
1.2教学过程中要注意提问的方式。激发学习兴趣，课堂提问的目的，就是让学生主动地去理解、学习课文。因此，我们要特别注意激发并保持学生的兴趣，问题不能提得太深、太浅，在学生思维出现障碍时，要主要引导，剖析开来提。提问题还要注意有层次，也就是提问对象的水平层次等。天长市汊涧小学叶公华老师在《小学语文课堂教学中的提问》中，就讲的较好。
1.3利用教具激发兴趣。教师要会利用教具，自制教具增加课堂的气氛。如，我在教学课本第九册《飞夺泸定桥》时，利用教学挂图及用塑料泡沫自制的一座小铁索桥，在教学过程中演示，既使学生了解了泸定桥如何"天险"，又活跃了课堂气氛。又如在教学第十册《将相和》时，我用硬纸板自制了廉颇、蔺相如的帽子，让学生戴着帽饰，根据插图动作把"负荆请罪"这个小故事表演出来，当时，课堂气氛非常活跃，学生的兴趣很高。
2.培养学生的主观能动作用，调动积极性
2.1指导预习，诱发兴趣。预习是学生理解课文内容的前提，是课堂教学结构中必不可少的组成部分。教师在课前应诱发学生的学习兴趣，指导学生做好预习。如在指导预习《小蝌蚪找妈妈》一课时，可以先到野外捕捉一些小蝌蚪，养在玻璃缸内，然后进行了启发谈话：同学们，你们平时看见过青蛙吗？谁知道它小的时候是什么样子呢？（出示玻璃缸内的小蝌蚪）这是小蝌蚪，是青蛙小时候的样子。小蝌蚪不知道它们的妈妈是谁，它们要去找妈妈。小蝌蚪为什么要去找妈妈？它们是怎样找到妈*的呢？回去后同学们认真地读一读，找一找问题的答案。这样学生就有了学习和求知的兴趣，并且在课堂上学得生动、活泼、理解透彻。
2.2精心设计导入，激发兴趣。
2.2.1巧设悬念，课前激趣。在导入时，教师用巧妙的语言巧设"悬念"，能把学生的好奇心诱导出来，就很容易激发学生对新知识的强烈兴趣。如教《美丽的小兴安岭》一课时，我巧设"悬念"："同学们，这节课老师要带他们去一个美丽的地方。"学生精神大振，跃跃欲试。我接着说："带你去哪里呢？"说完板书课题《美丽的小兴安岭》。"哦！"学生恍然大悟，但随之产生疑问，小兴安岭？在哪里呀？那里是怎样的景象呢？这时，我顺势引语："同学们，小兴安岭，在我国东北地区的黑龙江省一带，那里风景优美，物产丰富，有香脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有许多人参和珍贵的药材，美丽的小鹿……要想领略小兴安岭的秀丽风光，就让我们随作者去小兴安岭旅游观光吧！"这样，不仅激发了学生的好奇心，更激发起学生热爱祖国山水的情感，从而在愉快而热烈的情绪中投入了学习活动。
2.2.2借助现代教学手段，直观激趣。在语文课堂教学中，合理使用现代教学手段，结合课文教学内容，让学生听听美妙的音乐，看看生动逼真的画面，欣赏品味形象化的词句，可以使学生的精神处于轻松的状态，让学生迅速进入状态，走上一条到处充满轻松，愉快的学习道路。如教苏轼的诗《饮湖上初晴后雨》时，我先让学生边听古筝乐曲，边观赏西湖的美丽风光（视频），激发学生兴奋愉快的学习情绪，进入诗歌所描写的情境，享受作者所描写的自然界的美。这样使学生产生浓厚的学习兴趣，为学好古诗打下基础。
2.2.3猜谜语，激起兴趣。俗话说：一石激起千层浪。一则小小的谜语，往往能激起学生极大的兴趣。如教学《蜜蜂》这一课时，我用猜谜语的形式导入新课。"嘴象小铲子，脚象小扇子， 走路晃膀子，水上划船子。"生动形象的谜语，激发了学生的兴趣，他们很快就猜出谜底。这时我趁机将学生的兴趣引入课文：蜜蜂有什么本领呢？你们想知道吗？请大家打开《蜜蜂》这一课。于是马上把学生的注意力引到书本上来了。
3.做游戏，讲故事，调动学生学习语文的兴趣
低年级儿童好动好玩，持久力差，有意注意时间短，容易疲劳，而语文知识的掌握，语文能力的培养和形成，是要在不断的练习中，才能巩固和熟练。因此，教师应根据低年级儿童的心理特点，努力创设语文知识的故事性和游戏性情境，使他们变"无意注意"为"有意注意"。我在识字教学中经常用"一字开花"，"开火车"、"找朋友"等游戏进行扩词比赛、从而丰富学生词汇，巩固字词。"一字开花"就是老师在黑板上先画一朵花，再在花心里写上某一个生字，而后让小朋友口头扩词或板演。如果这个字的朋友多，就在花瓣外再画上一层花瓣，花儿越开越大，学生就越有兴趣，注意力非常集中。如我教"花"这一字时，用"花"字就扩词二十多个，为了进一步巩固词、"一字开花后就进行"开火车游戏。这样学生在欢乐的游戏中掌握了知识，特别对那些后进生帮助很大，教师就能达到较好地传授知识的目的。
语文知识的故事性，我在看图说话教学中常以故事进行教学，如教第二册基础训练与看图说话教学中《迷路和小白兔》，我先让学生看三幅图，看后让学生说说，主要讲了一件什么事？第一幅图画的是：早晨，小白兔走出家门，擒着篮子去森林采蘑菇，找不到家了，第三幅图画的是：乌鸦与小白兔说话，乌鸦给小白兔指路。为了使学生能围绕故事中心有目的进行说话训练，我引导学生根据故事的主要内容起个名字，有的学生起出了如《勤劳的小白兔》、《采蘑菇的小白兔》、《找不到家的小白兔》等题目，最后我板书《迷路的小白兔》，当学生对故事有一个深入的理解后，我让学生扮演其中的角色，在音乐声中进行完整的表演。有的学生扮演小白兔，有的扮演乌鸦，学生们声情并茂，兴趣盎然，这样教可使学生实践与表演相结合，以趣引思，知趣结合，掌握了辩别方向的知识，学生愉快地受到了观察，思维和语言训练。
"坚持以人为本，为民服务，是教育事业发展的根本。教育的最高理想是实现人的全面发展。"这句话充分阐明了现行教育的主体。对于目前的小学教育，小学生需要老师不断的营造一个好的教学环境，当今的小学生都有自己的思想和自尊。那么小学教师的教学方法就不能太传统。在教学中就应该随时培养和激发学生的兴趣以达到学生乐学的目的。
小学生谜语及答案范文3
关键词： 小学语文课堂教学 趣味教学法式 趣味性
趣味教学方法的应用，是促使学生学习兴趣和学习习惯得以培养的有效途径。学生在教师趣味性的教材知识讲解和解题能力培养中能够获得语文能力的全面提升。“趣味性”乃语文课程活的灵魂。在新课程的实施中，语文教育工作者应如何提高文教育的趣味性，给语文课堂以生命的活力和创新精神呢？
一、灵活多样的教学形式让语文课堂具有趣味性
现代教育认为课堂教学首先不是知识的传递过程，而是学生的发展过程；首先不是教师的教授过程，而是学生的学习过程；首先不是教师教会的过程，而是学生学会的过程。这就要求教师转变观念，重新定位自己的角色，学会尊重学生的人格、个性发展，创造和谐的教学环境，充分发挥个性特长。因此，在语文课堂教学中教师应改变单一的组织形式，采取灵活多样的教学组织形式，这对激发学生学习兴趣，主动获取知识，提高课堂教学效率起着重要作用。
（一）大胆放手让学生做课堂的主宰者，让学生教学生。
在低年级的拼音教学和识字教学过程中，教师可以有意识地培养几位“小老师”，在课堂教学中充当教师角色。
（二）教师要给学生自由探究的时间和空间，让学生在探究中获得知识。
新教材有利于教师从重分析、重讲解的传统教学模式中走出。教师精讲重导，学生多思善疑。我们应该让学生在预习、自学的基础上，根据自己已掌握的知识去感悟、发现并提出问题，分析解决问题。
（三）提供讨论平台，让课堂焕发创新活力。
教师与其搞“一言堂”将结论直接塞给学生，不如为学生营造一个平等和谐的氛围和自由辩论的舞台。让学生畅所欲言，各抒己见，只要合乎情理就给予肯定，鼓励学生标新立异，充分展示学生个性，培养和锻炼他们的表达能力和分析综合能力。
二、趣味性的新课导入
小学语文趣味教学要从新课导入开始，以趣引入的新课能够有效激发学生的兴趣，使其快速投入到知识学习中。因此，教师要在结合教材内容的基础上，对课题导入进行精心设计，使课堂知识学习转化为具有趣味性的知识探索活动。导入的方式多种多样，如“游戏引趣”、“小品引趣”、“故事引趣”、“悬念引趣”、“谜语引趣”等。比如，在教《小猫种鱼》一文时，笔者这样进行导入设计：“同学们，我们都知道农民伯伯种地时，种下一粒花生能够长出花生苗，种下玉米能够长出玉米苗，那么你们知道种下小猫爱吃的鱼能够长出来什么吗？今天就让我们跟随课文看一看，好不好？”这样生动有趣的新课导入形式的运用，能够使学生顿时兴致盎然，从而为有效教学奠定基础。
三、趣味性的实践活动
在日常语文教学中，教师还要善于结合学生兴趣和教材特点，组织形式多样的、趣味性的语文实践活动。比如，成语接龙、民间故事、办手抄报、出板报、以“我爱读书”为主题的演讲活动、作文评比、查字典比赛、古诗朗诵及讲故事等活动。在活动过程中，要让学生充分展示自己的特长、优势等。事实上，班级中的学生都有其独特的优势和特长，比如，一些学生字写得较为工整、清楚；一些学生可能普通话说得较为流利、标准；一些学生可能在唱歌上较有天赋；一些学生可能更擅长画画，等等。总之，教师要善于根据其特长进行实践活动的分工，使其特长得以在语文活动中充分发挥。此外，小学生年龄较小，在实践活动中运用知识的能力还不成熟。这就需要教师在开展实践活动时，善于“玩”中教，并促使学生在“玩”中学。
四、趣味课堂，激发求知欲望
在课堂上，教师要做好的第一步就是在开始上课的时候紧紧抓住学生的注意力，让学生对本次课堂的学习内容有期待，快速进入最佳学习状态。小学生好玩好动，有强烈的好奇心，很容易分散注意力，教师可以充分利用学生活泼好动的特点，通过不同形式的教学活动使课堂生动起来。
（一）导语引趣。
在开始导入这节课学习内容时就应迅速抓住学生的注意力。教师可以讲一段幽默故事，引入一句格言、歇后语或是谜语，还可以运用多媒体进行影视、歌曲导入，或是和社会流行相结合，这样既可以扩大学生知识面，又可以激发兴趣。
（二）设疑求知。
在语文教学中，教师可以针对课文提出一个引导性的问题让学生思考，在引导他们得出答案的过程中启发他们自己提出问题，学生只有积极思考了，才能激发求知欲。在《乌鸦喝水》一文中，教师可以制作文中场景的画报，然后提问：“如果你是这只乌鸦，你会如何喝到罐子里的水呢？”通过问题让学生踊跃发言，积极参与课堂，在答案揭晓时还可以教会学生细心观察，在思考问题时应该想到图画上石子的用途是什么，这样就能想到答案了。
（三）游戏增趣。
小学生对游戏本身有着极大兴趣，在游戏过程中输入学习知识也是他们乐于接受的。可以将游戏与教学内容有效结合在一起，如设计比赛活动，让学生积极参与、良性竞争。也可以组织学生排练课文，在玩耍中思考。
（四）趣味板书。
小学生谜语及答案范文4
【关键词】低年级；兴趣；形象思维；自主识字
识字教学是学习文化的起点，是阅读写作的基础，识字教学是小学教学的首先要任务，也是低年级语文教学的重点。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的高低。当今世界是信息爆炸的时代，人们的生活、学习、工作都离不开信息，而信息的获得又依靠阅读来实现。小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读与写作，拓宽知识面，提高学习能力，因此，识字教学成了语文教学的重中之重。
《语文课程标准》在识字方面明确指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”同时也要求小学低年级就要认识1600-1800个常用汉字，会写800-1000个常用字。识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味、单调、没有意思。但识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。怎样才能使我们的孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣？并提高自我识字的能力，增强识字的效果，一直都困扰着我们。赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”几经斟酌与实践，根据低年级儿童的心理特点，完全可以在识字教学中采用一种趣味教学法。以趣为眼，用生动有趣的形式打开学生的视野，调动他们的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下学习汉字。
1. 融入生活，兴趣盎然 《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。在这一过程中，可以运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。比如：学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，每个人的名字也都是小伙伴们愿学愿认的，何不把班上50位同学的名字收集起来作为识字的材料，相信学生定会感觉兴趣十足的。可以结合教室布置，把全班50位同学的名字端端正正地写在50颗闪烁的星星里，并把它们张贴在宣传栏里。这下子，学生劲头来了，一下课就蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字。碰到不认识的字时，同学间还会相互帮忙、相互提醒。当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。当找到自己的小星时，有的小朋友还会兴奋地用小手指点着自己的名字，开心地告诉大家：“我叫某某某，我的名字是这样写的！”在名字魅力的吸引下，在这种“奔走相告”的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。是呀！兴趣是学生最好的老师。它能调动学生的积极思维，是学生主动探究知识的内在动力。有了兴趣，学生就不再是一种负担，而是一种享受。我们低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我们在识字教学中，应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
2. 引进猜谜，津津有味 在识字过程中学生普遍存在着这样一个问题；有好多学生明明刚才还认识这个生字，可是只要把这个生字挪个位置，他又不知该念啥了。看来学生没有真正记住这些生字宝宝，他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。真是难为了这些孩子！一次偶然的机会，我在教学一年级下册识字5时，学到一首谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”出人意料的是学生一改平时无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜记住的生字，还理解了“请、情、睛、清”的意思。我恍然大悟：原来学生在学习生字时有一种求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢？于是就有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。比如：在学习“苦”字时，有这样一个谜语：“一家十口住草房。”话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。如学习了“田”字，我说字谜：横看三，竖看三，写出来，不是三；学习了“雷”字，编成“大雨落到田上”；学习了“团”字，编成“国字玉出门，人才进了门”；在写“非”字时有个学生总把三横写成四横。说了几遍还是错，我灵机一动编了这样一则谜语：“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。”学生一听有趣极了，连说记住了。此后，那些孩子再也没写错过。这些喜闻乐见的谜语，学生容易接受，学起来兴趣浓，效果好。可能是猜谜猜上瘾了吧，后来，魏依帆同学还给“闭”改编了谜语：“闪字人出门，才字进了门。”博得了同学们的阵阵掌声。此外还有更绝的，金晨炜小朋友根据自己的理解还给“怕”创编的谜语“心里白茫茫的一片”。孩子们的进步真是令人折服！小小的一则谜语，竟然能激起学生如此之大的学习热情。看来兴趣才是学生识字的不竭动力。我们把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
3. 巧编顺口溜，攻破难关 每个汉字都是音、形、意的统一体。在具体教学的过程中，根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、意之间的关系，有重点、有针对性的进行教学，就可以收到比较明显的效果。比如：在教学《两只小狮子》时，可以这样教学“滚”字：左边三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起来就是“滚”。学生一听，一下子茅塞顿开，很快记住滚的字形。还有，在课堂上编一些顺口溜，既可以调节气氛，又可以增强学生记忆。在汉字有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辩认。学生一不小心就混淆，或是容易张冠李戴，这时候、完全可以编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如“鸡、鸭、鹅”――“尖嘴鸡，扁嘴鸭，我我我叫大鹅”；“外、处”――“像外不是外，多了一长带（处），处字不出头，出头到外走（外）”；又如：为了区分“巳、已、己”我编了如下顺口溜：开口“己（ji），自己的“已”；半口“已”（yi），已经的“已”；闭口“巳”（si），巳时的“巳”。”通过巧编顺口溜，把学生识字过程的难点、疑点等难关一一攻破。在识字教学中，正是有了教师的铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。
4. 借助形象思维，让学生在尝试中自主识字 低年级学生正是发展形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用讲故事，编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。比如：学习“拔”字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头出的汗。多么富有想象力的杰作啊！再如，学习“画”字，学生编出谜语“一位姓田的小朋友去做船”；学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”：学习“金”字时，编出了谜语“一个人，他姓王，兜里装着两块糖”……
5. 借助熟字，让学生在自主中复习巩固 在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在尝试教学中，我常常让学生根据“熟字换偏旁”此类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“就”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。
另外，在尝试识字教学中，我还通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画部件的方法，给学生以直接，立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学，自悟，自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如，发给学生一些熟字卡片（“大”、“人”、“干”、“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”……
6. 联系生活经验，让学生在尝试中比较运用 根据低年级学生直观性较强，观察分析问题能力较弱的特点，可以试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生会比以往更会善于观察，识字的兴趣也更加浓厚了。《乌鸦喝水》中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，可以引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以'渴'左边有三点水。”
7. 开展课外实践活动，让学生在尝试中提高识字效果 低年级学生好胜心、荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可。针对学生的这一心理特点，可以采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展学生自主识字的空间，从而收到较为明显的效果。
比如：小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，可以让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字，并进行识记，这种识记过程充分刺激了学生的感官，收到了较好的效果。再如：提示学生在放学的路上注意路边的广告牌，节假日记住节假日名称等方法，也可以收到明显效果。
语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”可见，学生自主学习意识的培养不容忽视。尤其是在识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。
参考文献
[1] 当代教育心理学[M].北京师范大学出版社
小学生谜语及答案范文5
关键词：小学;数学;课堂;兴趣教学
兴趣是学生学习最好的老师，有兴趣学生才愿意学习。学生有学习数学的兴趣，才能有兴奋感，才愿意积极学习，才能注意力集中，不知疲劳， 从而提高数学学习的效果;才能使学生有更高的热情，在学习中得到更多新知识。小学是学生学习的初级阶段，学生年龄比较小，有自己独特的年龄特征，小学生在没有兴趣的前提下很想像他们能聚精会神的听课。小学生通常行为约束力很差，注意力很容易分散。传统的教学方法对小学生约束多，不让学生动，只被动听。一堂课下来小学生会觉得很累，很容易有厌学情绪。教师一定要改变教学方式，培养小学生对数学学习的兴趣，让学生有强烈的求知欲，养成良好的数学思维方式与学习习惯，为学生的终身学习打下基础。所以，教师一定要抓住小学生的年龄心理特点来培养小学生的数学学习兴趣。
一、要与小学生建立良好的师生关系
数学教师往往与小学生关系不好。由于任教课时少，师生交流机会不多，很容易在学生心中留下古板、严厉的印象。如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢他上的课。因此，数学老师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，尽可能经常与学生进行一些集体活动，这样学生才能喜欢这位老师，进而喜欢数学这门课程。特别是在小学高年级，往往班里会有一些后进生，对待他们的态度很重要，老师尤其不能动辄训斥，应该循循善诱，特别注意爱护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生。特别是那些基础较差成绩落后较多的学生，只要有进步，哪怕是微小的进步，老师也要及时表扬，这样才能使他们从怕上数学课到爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。
二、结合生活实际，让学生学习身边的数学
结合实际，让学生把数学应用到生活中。充分利用学生已有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，引导学生自己去认识现实生活中的数学问题，领悟数学知识在实际生活中的作用与价值，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”。这样，通过教学知识在日常社会生活中的应用情况，（如知识用在日常的什么地方、什么时间、用于什么问题等。）使所学的知识密切地与学生的现实生活及已有经验联系起来，使学生深刻理解所学知识的现实意义。这样既了解和掌握了数学知识的用途，也增强了他们学习数学的信心和兴趣。使他们深深地体会到数学源于生活，用于生活。
生活中处处都有数学的影子。如在教学《认识人民币》时，一位教师设计了这样一个活动：在教室里布置了一家超市，里面摆了好多商品，琳琅满目，选一位小朋友扮演售货员，其他小朋友先仔细观察这些商品的价格，一方面使学生进一步认识了人民币，使课内的数学知识得以巩固。另一方面也让学生真正认识到数学就在我们生活中间。培养了学生分析问题和解决问题的能力，调动学生学习数学的兴趣。
三、营造数学情景，激发小学生探索兴趣
营造合理数学情境，能激发学生对新知识探索、研究的兴趣。其实在教学过程中，新知与旧知，已知与未知时刻在学生的认知过程中产生冲突。老师就要利用这一矛盾冲突精心设疑，创设引发学生认知冲突，诱发学生思维动机的问题。这样就能有效激发学生探究意识和学习兴趣，使学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而主动深入学习。如在教学《年、月、日》时，我在新授前提出一个问题：“小红七岁，她哥哥小强从出生到现在只过了三个生日，谁知道小强几岁了？”同学们有的说：“三岁”，有的说：“不对，小强是哥哥，怎么才三岁呢？”矛盾产生了，解决矛盾的欲望出现了，学生个个乐滋滋地思考起来，学习兴趣油然而生。所以我们要经常在关键之处，故意创设一些有矛盾的情景，引起学生学习的兴趣。
四、创设竞争性情境，引发学习兴趣
生活是一个大的竞争环境，教师也可以在小课堂中创造一个竞争的情境。老师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。根据教学内容并针对小学生心理特点设计情境。例如在讲授《数的奇偶性》一课时，我让男女生进行对抗比赛，先由女生出题，男生回答，再由男生出题，女生回答，看看哪队回答的又对又快！这时全班同学都已集中注意力认真听出题人的问题和回答人的答案，强烈期盼自己的队伍获胜。学生在这种竞争中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中就学到了知识，掌握了做题的方法，并受到了正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。
五、用数学课外活动发展学习兴趣
小学生谜语及答案范文6
一、营造氛围，让学生敢于质疑
良好的学习氛围能让学生放松身心，把注意力集中在具体的学习目标上，教师要努力营造宽松、活跃的质疑氛围，激发学生的学习热情，碰撞学生质疑的思维火花，从而点燃学生的质疑激情。要将“质疑”引入数学课堂，首先教师要更新教育理念，建立平等和谐的教学氛围，变“一言堂”为师生互动，营造师生合作、生生合作的学习氛围，教师要用鼓励的方式，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑的热情。其次，要允许学生质疑“出错”，这是学生敢于质疑的前提。例如，在学习“小数的乘法”的时候，首先让学生从加法出发，一步一步地深入，逐渐理解小数的乘法的计算。对于学生的提问，要积极地表现出赞同，如果有些问题是不对的，或者所提出的问题不是很详细，显得比较笨，我们也要给予其积极的解答，这就是为了让学生保持自己的积极性，维护学生的自尊。同时，我们要应该讲给学生一些事实，即通过提出问题、解答问题来促进学生的知识的掌握，所以，通过鼓励学生的学习，使其敢于说出自己的观点，提出问题，从而找出正确的答案。
二、创设问题情境，激发学生质疑
古人云：学贵有疑。教师应建立学生学习的主体地位，让学生通过自己的眼睛去发现数学知识，创新数学问题。教师主要任务是创设教学适宜的情境，引导和启发学生去找出问题，归纳问题，实施问题的“再造”过程。因此，教学中教师应紧紧围绕教学内容，科学合理地设置教学情境，将学生的兴趣点集中到问题所在的场景之中，进一步激发学生的求知热情和学习欲望，让学生主动积极地质疑、求解，从而展开教学活动。教师可采用说故事、猜谜语、做游戏等不同方式创设新颖的问题情境，制造认知障碍，将抽象的理论内容和现实中的学习疑问相关联，使学生产生疑惑，形成悬念，创造出不断探究的寻疑环境。例如，在学习年、月、日知识时，教师根据教学内容要求，设计出问题：“小强今年已经12岁了，可他只过了三个生日，这是怎么回事呢？”这个问题一提出，学生都会产生疑问，引起对问题的思考，学生的学习兴趣油然而生，都想知道问题的答案。教师接着告诉学生，“这堂课我们要学习年、月、日的概念关系，同学们认真听，看谁最先得到答案。”孩子们立刻注意力集中，关注教师所讲述的内容，主动积极地学习，寻求问题的答案。学生强烈的求知欲自然化成一种自我需要，为学习新知识建立了很好的开端。
三、方法引导，提高学生的质疑能力
小学生年纪小往往找不到正确的提出问题的方式和技巧，面对这样的状况，教师就要从学生的实际情况入手，设法促进学生质疑能力的提高，加强对学生提问方式的科学引导。首先是教会学生学会联想，在知识的节点上找到问题。联想是培养学生创造性思维的主要方法，教师应进一步启发学生展开合理的想象，从事物l展规律中寻求突破口，运用已知的经验和知识去突破情境，寻找和发现新路径和方法。其次，教师要教会学生学会猜测，猜测不是没有任何前兆、随心所欲的盲目行为，而是借助自己的主观愿望，进行大胆估计和预测，勇敢地提出问题并假设出答案，再对猜测结果进行合理验证的实践过程。教师应指导学生避开容易忽视、混淆的问题，恰当地点拨学生意识，使学生有的放矢地提出问题，有效解决问题。最后，应教育学生学会质疑，针对自己的理解力提出问题，学生在学习知识的过程中肯定会存在很多疑问，怎样使学生在众多的问题中找准必然，发现真理是非常关键的。教师在课堂教学中应抓住学生的参与意识，及时提供学生提问机会，让他们在问题后得到思索和回顾，不断总结和提高，启发自己的探究和分析能力。
四、强化教学实践，引导学生验证质疑
小学生的年纪还很小，在学习和生活上都没有太多的经验，为了让小学生在课堂上提高自己的质疑能力，老师可以通过实践来带领学生验证质疑。比如，在结束“多边形的面积计算”这一课的时候，老师可以带领学生去教室外测量学校的花坛和草地，在动手的过程中，学生会提出心中的疑问，例如用什么办法才可以测量出梯形草地和平行四边形花坛的高度呢？这个时候，老师就可以引导学生：“在形状中，两条平行线的最短距离就是高。”在老师的帮助下，问题很快就得到了解决。通过实践，让学生学会验证质疑，不仅可以让学生对所学知识有一个更加深刻的理解，也可以提高学生的质疑能力。
