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情景教学法论文范文1
情景教学法就是将实际操作与理论教学结合起来而形成的一种教学方法。简单地来说，就是要求老师在讲课的过程中创造出一种生动的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生能够身临其境，并且更好地认识问题，对知识的脉络更加地清楚，让学生尽可能多地掌握知识。情景教学法是经过实践检验的教学方法，具有十分显著的教学效果，使学生能在理解的基础上实现对知识的掌握，开发出大脑的最大潜力。中职计算机专业教学就其他的学科来说，理论知识比较庞杂，同时又需要很强的动手操作能力。然而，中职院校的学生又普遍存在对知识的理解能力不强，缺乏自主性学习的特点，所以，致使学生对计算机的学习比较厌烦。虽然现阶段的教材不断进行改革，但还是治标不治本。于是，情景化的教学应运而生，其不仅能够提升课上的学习效率，还能够提高学生的创造性思维能力及自主学习能力。
二、情景教学法在中职计算机教学中的应用
情景教学法就是为学生创造一个生动的学习环境。在实际的教学过程中，教师应联系日常生活中的实际情景，寻找到学生感兴趣的素材，让理论结合实际，使学生更加积极地投入学习中。
1.在计算机专业的学习过程中经常会出现“三分钟的热血”的现象
通常学生在接触新知识时，都会十分的兴奋，在看到老师能够熟练地应用计算机时，非常的羡慕，并迫不及待地想要学习。但经过一段时间，“见识”到计算机知识的单调和枯燥后就失去了学习的热情。比如，老师在讲解Word的文本操作时，布置任务让学生进行实际操作，大部分学生都会敷衍了事，这就是计算机教学中的一些弊端，而这些问题利用情景教学法就能很好地解决。首先就是找到问题的根源，学生之所以会敷衍了事，主要是在心底认为自己学不会，久而久之，这种想法就在心里根深蒂固，认为怎样学自己都是学不会的，从而自暴自弃。然而，在生活中，学生对歌词等自己感兴趣的事物却毫不含糊，这就说明是学生情感上出现了问题。我们大可以按照学生记歌词的情景，将知识点用歌词的旋律串联起来，编成一首歌，这样，学生在学习起来就有了兴趣，也更容易记忆了，这种教育方法就是情景教学法。
2.中职学生在理解能力、知识储备上具有一定的欠缺
计算机专业，对学生来说有一定的难度。这就要求老师要通过创设欢快的学习环境，激发学生对学习的热情，引导学生相互之间交流学习心得。在课堂上，学生可能有很多的问题，如果问题不能及时得到解决，日积月累就会造成学习上的困难，甚至最后放弃学习。这就要求老师要及时地处理学生学习上的疑惑，让学生一直保持积极进取的精神。对于一般的问题老师要总结思路，让学生以小组形式进行学习，让学生相互帮助，相互合作。进一步提高学生合作交流的意识，提高学生的自主学习能力。
3.加强实践
与单纯的背诵记忆相比，实践得到的知识更容易记忆。在实践中，老师要督促学生及时进行总结、整理，否则，一些知识就会混为一谈。这就要求老师在学生实践时，要提出一些针对性的课题，有目的地引导学生自主学习，总结实践经验。使学生得到一套自己学习知识的体系，使学生能够系统地学习，引起教学的量变到质变。
4.情景教学法虽然能够帮助学生学习，但是，它对老师也有很高的要求
首先，在教学工作展开之前，老师要做大量的准备工作。在讲课过程中，全凭现场发挥是不能展现情景教学的效果的。就以计算机五笔打字来说，老师必须先熟悉教材中的知识脉络，彻底地了解教材的目标。再加上之前就准备好的案例，将案例与教材合理地结合起来，让学生更好地理解课本的内容。打开学生的思路，引起学生的兴趣，以达到事半功倍的效果。所以，上课之前的准备工作是十分重要的，不但能够加强课堂中的学习氛围，还可以提高学习的兴趣，使学生掌握的知识更加牢固。
5.情景教学过程中要抓住问题的根本
老师在设置情景之后要考虑情景是否合理，能否引起学生的兴趣。并且要注意中职学生理解问题的能力，一旦超出学生理解的能力范围，那么情景的设计就变得毫无意义。另外，在情景教学中，情景的设计频率也要在一个适当的范围内，频率太低或太高，就达不到预期的效果。所以，老师要找到一个平衡点，将情景教学的作用发挥到最大，提高学生的自主学习能力和学生的学习成绩。
三、结语
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教材是我们进行教学的依据，是考试的主要标准。教学活动中，教师首先就是要钻研教材，对教材有宏观和微观的把控，了解教材的教学重点、难点，掌握教学内容，把握教学深度，以培养学生综合运用英语知识能力为目标，对课堂的情景教学进行整体设计。课堂教学交际化，即通过设置的交际背景，教会学生把所学的语言知识在新的场合重新组织进行模拟交际或真实交际，通过听、说、读、写的训练，培养学生实际运用语言的能力。例如，在高中课本关于火灾的教学中，我让学生分别扮演不同的角色，进行火灾现场的表演，通过表演，让学生掌握知识和相关的技能。在这种氛围中，有效的激发了学生的学习兴趣，提高教学效率。
二、营造良好的教学氛围
高中英语是一门语言类学科，因此学好英语的前提是为学生创设相关的语言环境，让学生不断的模仿进行交际训练，提高学生的语言感知能力。因此，教学过程中，教师要为学生创设良好的教学氛围。教学氛围的创设方法很多，例如，教师在导入环节中可以依据教学内容的不同设置不同的导入，为了激发学生的学习兴趣，高中第一堂英语课我就给学生唱了一首英文歌曲，让学生感受英语的魅力。寻找贴近生活的实例，如高一Unit4AdventureTravel中介绍了hiking和rafting两种形式的旅游方式，我向学生展示了我收藏的一些关于旅游的照片，这些生活中的照片不仅激发了学生的学习兴趣，而且调动了学生学习的能动性，让学生在轻松、和谐的氛围中接受了知识，提高了能力，优化了课堂教学效果。
三、设置多样有趣的教学活动
情景教学不同于传统教学模式的一个显著特点是，传统教学只是教师机械的将知识传授给学生，课堂中仅仅是教师的一言堂。情景教学重视的教学活动的设置，在教学环节中，教师要结合教学内容的不同的精心设计一系列有组织、有结构的教学活动，让学生亲自参与的教学过程中来，让学生在实践中学习。对于高中英语单词的教学，教师可以结合单词的汉语意思做出相应的动作，增强教学的视觉效果，帮助学生有效的记忆英语单词。例如，对单词stomachache，toothache和What’syourtrouble?What’swrongwhityou?等句型，教师可以做出各种痛苦表情的动作，让学生和教师，学生和学生之间进行对话练习，这样，亲自实践后，学生对所学内容的掌握更加牢固。另外多媒体可以有效帮助我们的教学，它能够为我们提供影音资料，拓宽我们的知识。
四、增加情景教学法的互动性
情景教学重要的是为学生创设情景，为学生提供参与教学的机会。因此，情景教学的实施必须落实中间的互动性，既包括师生的互动也包括生生之间的互动。教师教学活动的设计应该是全方位的，内容讲解过程中，要设计教师的教与学生的学之间的互动，讲授完知识后，教师要设计习题的练习，这中间主要是生生互动，进行对话，加强练习。有效互动的前提是师生之间建立的和谐的关系。新课程了理念下，学生被确定为教学的主体，但这并不意味着教师的地位被忽略，反而教师是学生学习的引导者和合作者，鼓励和诱导学生思考，引导学生主动学习，让学生成为学习的主人。互动应该贯穿课堂的始终，这才能有效的提高教学的效率。
五、总结
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情景教学法的教学目的打破了传统局限，是通过一个个具体案例的讨论和思考，去启发、开拓学生的思维。在旅游服务工作中，从业人员要直接对客服务，然而客人由于性格、爱好、心情、风俗习惯等众多个人因素使从业人员在提供服务的过程当中遇到许多棘手的问题。所以采用情景法教学的目的是要把学生培养成具有解决实际问题能力的智慧型高手，只有理论结合实际，才能找到解决问题的关键所在。对于毫无实际工作经验的在校学生来说，沟通实际与理论的桥梁就是情景模拟教学法。
2情境教学法的实例运用
在课堂教学实践中，情境教学法的应用可以分为表演体会情境、视频展现情境、生活引入情境等。
2.1表演体会情境
表演体会情境就是让学生扮演某个角色，在课堂上或实训室进行现场表演，提高学习的效果。如酒店大厅服务的案例设定可分为以下几个环节：电话预订———迎客———客房介绍———解答客人的疑问———客人入住———结账———送客。在每一个环节中插入一个案例，由老师或是其中的一位学生模拟客人向受训学生提问题。这些问题是客人经常问的或者比较刁钻的，学生要使用规范、灵活的礼貌用语，规范的仪态礼仪，使客人感到亲切、满意。有些问题学生的回答不能令人满意，老师则请其他学生补充，最后总结出规范的用语和动作。经过各个服务环节的模拟，学生们对服务中出现的各种问题加深了认识，可以做到处事更加镇定、灵活、彬彬有礼。学生做得好的给予表扬，演示不规范的给予纠正，达到人人过关。在教学活动中，它顺应了学生的情感活动和认知活动的规律，利用角色效应，强化学生的主体意识，使学生从“扮演角色”到“进入角色”。在这个过程中，学生自身参与的情境模拟，一方面可以使学生从“被动角色”跃为“主动角色”，在生动活泼的情境中提高学习的积极性。另一方面可以使学生成为学习活动的主体，使学习成为学生主动进行的快乐的事情。
2．2视频展现情境
视频展现情境就是利用多媒体教学技术的优势，通过对声音、文字、图形、图像、动画和活动视频等多种媒体信息的综合运用，再现课本中的文字内容，使学生身如其境，在轻松的氛围中更好的了解、掌握知识。在教授《现场模拟导游》时，如果只是单纯的让学生背诵导游词，学生会感到书本知识枯燥乏味。因此，在教学中利用多媒体将讲述景点进行景像再现。视频中的优美画面和优雅的音乐，一下子就把学生带入了如诗如画的境界，使他们对所学习的讲解景点有身临其境之感。通过视频的情境演示，可把学生的认知过程、情感过程有机地统一到生动的教学过程中，创造出教学情境，将课堂教学引入到一个崭新的境界，“一图穷千言”，使课堂教学收到事半功倍的教学效果。
2．3生活引入情境
生活引入情境就是从生活中某一典型场景引入课堂教学。《旅游礼仪》这门课的教学采用这种方法效果较好，因为礼仪知识多是和日常生活息息相关的。如在教授“名片礼仪”时，教师先以设问的方式要求学生举例说明生活中名片使用的场合及重要性，学生在思索问题的过程中对名片的使用方法产生兴趣。教师和学生在教学互动中理解名片的接受与递出的礼仪、名片制作的注意事项等。在学生了解知识点之后，教师再让学生现场演示，进一步加深理解。在这一教学过程中，优化的情境使学生经历“目标关注———激起情感———知识移入———加深理解———知识弥散”的情绪发展和知识认知的过程。这种教学方法更贴近学生的日常生活，更易于学生理解和接受，可以使学生在一种“创造性的环境中”培养能力，进一步增强他们的知识实践运用能力。
3结语
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目前，高职院校的经济法任课教师大多是“双师”或“双师素质”教师，能够胜任情境教学对师资的要求。以我校财经系经济法教研室的老师为例，他们均取得硕士研究生学位和中级职称，有较为深厚的法学功底以及较丰富的科研经历，通过多年的经济法课程教学也积累了丰富的实践教学经验。其中有三位教师已经取得执业律师资格证，同时拥有“讲师+律师”“双师”证书，并经常利用假期到律师事务所实习，提高了自身的实践能力，积累了较丰富的法律实务经验。因此，我们的教师完全满足情境教学对教师提出的具有较高理论水平和实践能力的双重要求，能够很好地组织和实施情境教学环节，驾驭好课堂。
二、高职经济法课程情境教学的创新研究
（一）克服单一教学方法存在的弊端，实现多种教学方法的有机融合，兼顾理论知识的系统性和学生实践能力的培养在以往教学中，常用的案例教学法、任务驱动法等教学方法并不适用于所有的经济法教学内容，采用单一的教学方法，必然很难同时兼顾理论知识的系统性和学生实践能力的培养。然而我们现在探索的情境教学内涵丰富，它包含模拟考证情境法、问题驱动情境法、模拟仿真情境法、真实情境法等多种不同方法，可以根据具体的教学内容采取有针对性的教学方法，贯穿于整个经济法教学过程，让学生在掌握基础理论知识的基础上，能在模拟情境中消化理论知识，并逐步学会运用专业知识解决实际问题，有利于学生形成完整的认知思路和系统的知识结构。
（二）深化政校行企合作模式，与政府、行业、企业专家共同建立经济法情境教学案例库我们将深化政校行企合作模式，邀请法官、检察官等司法机关工作人员，资深律师、企业法律顾问等行业企业专家共同合作开发实用课程、教材，并建立专门的经济法情境教学案例库，从理论研究、知识教育、实践演练、经验积累等多方面、多层次、多角度收集和编审情境案例材料，提高情境案例的真实性、实用性和质量水平。同时，我们会将情境教学案例库中的全部案例材料上传到经济法教研室正在建设的经济法网络课程中去，今后学生可以通过网络课程在线学习并获取案例材料。
（三）结合网络课程的建设，将经济法的学习延伸到课外，让学生成为教学的主体情境教学将经济法教学视为一个开放的系统，让教育空间从课堂延伸到课外。为保证情境教学法的实施，我们要求学生课前作好充分的准备，包括预习课本知识、阅读分析情境模拟材料、学习相关理论、查阅大量课外资料等，分配好角色并熟练演练，进行小组讨论等，这样在课堂上才能广开思路，积极发言，使情境教学真正达到效果。此外，法庭旁听、法制宣传和校园法律咨询等真实情境教学环节也都需要学生在课外开展，这充分调动了学生学习积极性和自主性，让学生成为教学的主体，提高了学生独立分析和解决实际问题的能力，培养了学生的职业技能与合作精神。同时，还可以结合经济法网络课程的建设，给学生提供情境案例库、教学课件、案例视频、相关法律法规、法律文书范本、在线测试等学习资源，为学生课外进行自主学习提供了有效保障。
三、已经有效开展的经济法情境教学实践
（一）积累了丰富的情境教学素材和实践教学的成功范例项目组的教师在平时已经积累了很多有针对性的图片、视频、热点案例等情境材料，并且已经在日常的经济法教学过程中进行了有效的情境教学实践。例如，在今年的3.15消费者权益保护日时，我们组织了财经系的法律志愿者们成功举办了一次“维权3.15，公平我做主”的校园法制宣传活动，通过现场法律咨询、有奖知识竞答、派发传单等环节，充分调动了学生学习的积极性和主动性，实现了教学做一体化；在讲到“经济诉讼”时，我们设计了实践性、可操作性强的情境案例，采用模拟法庭的形式，让学生分组分别扮演原告、被告和法官的角色，通过角色的扮演，激发学生的学习兴趣。再如，讲到“商标注册”时，我们通过“法律诊所”环节，让学生分组扮演注册商标申请公司和法律顾问，一问一答，然后再进行角色互换，检验学生能否运用所学法律知识解决商标申请过程的实际问题……这些情境教学的探索实践都已经制作成了完整的、可操作性的课件、视频等加以保存，为情境教学实践积累了成功范例。
情景教学法论文范文5
现阶段，需要对高中英语课程进行不断的改革和发展。情景教学法的运用能够使高中英语教学适应现代教育的发展要求，并且使英语语法的用法、形式以及意义得到充分的结合。通过情景教学法的运用，学生能在高中英语课堂上更加容易的学习英语，在比较真实的英语语法应用中学习好英语知识、技巧和运用方式，还锻炼他们的听说读写能力，尤其是提升他们的学习水平和效果。高中英语语法有着非常多的形式，因此在教学中要非常重视对英语语法知识材料的运用。只有合理的运用情景，才可以让学生轻松的领悟到英语语法的要领。例如学习动词时态、语态时，可以例举“Ifitrainstomorrow,I’llstayathome”.“Heisalwaystellingusthesamestory”.“Hesaidthathedidn’tknowme”等等，这些都是高中英语语法中比较经典的动词的时态和语态的例句。通过这些情景的运用，让学生更易掌握。
2、借助情景掌握语法功能
英语语法有着非常多的功能，掌握好一些功能对学生的语法学习有着非常大的帮助。因此，英语教师对语法内容构思与设计时，需要充分的考虑语法的一些运用要点，明确语法的构造和句子的特点，确保将要进行讲述的英语语法内容和设立的情景相一致，让学生对此有一个非常清楚的认识，更容易的理解语法知识。在进行情景的创设时，所创设的环境不能够偏离英语语法的功能，避免给学生的英语语法学习带来困难。例如，有一部分语法内容是“should(not)havedone,ought(not)tohavedone”，教师在进行这部分内容的授课时，必须清楚的给学生进行语法知识的讲解，告诉学生该语法的运用技巧和语法的意思。对于“should(not)+havedone,ought(not)to+havedone”这个语法而言，它的主要意思是对以前发生的事情感到后悔，含有责备和遗憾等情感。之后，教师可以给学生设计一个相应的情景，要含有一定的后悔、遗憾的情绪，这样就通过情景将该语法运用到实际中去。每一个语法都能够找到与之对应的情景，为了能够让学生在真实的语法情景中了解语法的运用，就必须在教学中引入相应的情景。例如，动词时态和语态的运用能够有不同的表达形式，“Hisfatherhasbeendeadforsixyears”、“Hisfatherdiedsixyearsago”、“It’ssixyearssincehisfatherdied”，这些例句都是对一件事情进行描述的，却能够有几种不同的表达形式，这也说明英语语法是非常灵活的。为了能够让学生轻松的记住这些语法的运用，教师可以为学生引入一个相应故事情景，通过此情景给学生讲解动词时态和语态的运用。另外，分词语法也是非常重要的，例如，“Theweatherthissummerisdisappointing.”、“You’dbetterhave(get)yourhaircut.”，这个例句就很好的运用了分词语法，教师可以在课堂上组织一个互动，看到某个学生头发太长时，可以利用这个语法和学生进行沟通，让学生领悟语法的运用技巧。讲解一些语法功能，辅以情景巩固，能够让语法教学更加的轻松容易。
3、在情景中锻炼语法应用能力
一个好的情景能让学生更加容易的掌握比较复杂、难以理解的英语语法，并且还能够在创设的英语语法环境中进行相应语法的锻炼。例如，英语教师在开始“adverbialclausesofconcessionwithalthoughandthough”这部分内容的讲解时，可以结合班级的干部选举安排相应的情景，让学生通过自己的英语知识将句子补充完整。这样学生既能在课堂上有机会锻炼自己的英语知识，也能掌握好该语法中的让步状语从句中的主句和从句的语义逻辑关系，从而理解让步状语从句语法的运用技巧。例如，教师在进行介词短语作状语内容的讲解时，可以引入“Intheclassroom,theboyneedsapen.”、“Beforehismother,Tomisalwaysaboy.”、“OnSundays,thereisnostudentinclassroom.”等例句，并且能够根据例句的意思在课堂上创设相应的情景辅助教学的进行。通过地点状语、条件状语以及时间状语等形式清晰的讲述该语法的运用技巧，并让他们在情景中锻炼语法，学生的应用能力大大增强。
情景教学法论文范文6
努力培养学生主动建构、积极探索的创新精神：通过教师给出的情境，使学生在其中产生对知识进行探究、变换、运用，这种解决方式督促学生亲身进入知识结构内部，对知识进行再学习、再深化，这势必加强学生对积极探索的可能性，以及对学习创新性、知识建构的进一步开发和训练，有助于学生数学解题创新的培养。
二、实践初探
1.问题情境，开拓数学学习兴趣
王元院士在数学成长历程中谈起：兴趣是学生成长最优秀的老师.那么，对于中学数学教学而言，初中数学已经存在一定的形式化，其开始渐渐出现数学的抽象特征、严密的逻辑性用语和证明、证明方式的确定性，以及数学知识运用的合理性，这些数学特有的本质将增加学生学习初中数学的难度，因此，这样的特点决定教师在教学过程中必须依仗一些特殊的教学情境，利用学生对新型知识热情、好奇、求知欲强烈的特点，设计课堂教学以及内容，开发学生围绕情境产生的数学问题和数学思维，通过教师的适时引导，激发求知欲望和学习的积极性，进而产生创新兴趣.案例1%三角形中位线的定义和性质（PPT演示）图中一座大山将A，B两地隔开，现在为了建造一设施，需测量A，B两地之间的距离.施工者在图中另外选择一点C，使得A，B，C三点构成一个三角形，施工者在边AC，BC上各取其中点E，F.经实际测量EF后，根据运算和经验，施工者认为AB的距离就是测量值EF的两倍.请问：你们认为施工者的做法正确吗？请说明理由．师：现在请同学们研究一下实际情境问题，画一画三角形，找到施工者所描述的对应边AB和EF，请大家准确测量，看看是不是与施工者所用的结论———2倍关系相符合？教师让学生分组，请四位同学一组进行绘制和测量，很快，许多学生发现它们的确存在AB=2EF的关系，此时，学生会产生想迫切知其所以然的愿望！教师请学生分组尝试，并将学生探索、证明的结果进行板演，发挥学生积极建构知识、主动探索的精神.在证明、挖掘的过程中，不少学生还发现了AB∥EF！师：同学们，类似EF这样的线段，我们称之为三角形的中位线.三角形的中位线是三角形中重要的线段，对我们以后继续研究三角形知识有着必不可少的作用.通过情境教学问题式引入，教师引导学生对数学知识进行了本质化的发现与探索，激发了学生在情境化过程中利用知识开发思维，引导学生的思维导向，使其在学习过程中经历产生困惑—进行猜想—解决困惑的创造性过程，这其中势必引起学生激烈的思维碰撞，增加其对知识进行再学习、再挖掘的可能性，使其学习的积极性、主动性都得到施展与发挥．
2.解题情境，发散学生的思维能力
解题教学是初中数学最核心的教学，在达到学生数学应用知识水平上有着重要的作用.考虑到数学问题中存在大量的可挖掘素材，解题教学比较适合通过反思创设解题情境，从中挖掘学生思考问题、解决问题的能力，激发学生的思维创新.这一过程于初中数学教学而言，笔者认为主要是通过变式环节来实现.变式教学可以创设出多变的解题情境，通过看似类似的情境加深学生对数学知识内涵和外延正确、深入的认知，进而获得数学知识能力和解决问题能力的提高.案例2%已知－5x2+2x+1=0的两根为m，n，不解方程求下列代数式的值：（1）1m+1n；（2）1m×1n；（3）m－n．本变式相对学生而言较为容易，学生解决之后，教师安排变式1进行挖掘.变式1%请写出以1m，1n为根的一元二次方程．本变式相对学生而言较容易，旨在让学生缓慢进入解题情境，给出变式2．变式2求代数式5m2+2n，25m3+9n的值.本变式的目的是进一步体会方程解的含义，解决方案是降幂法，给出变式3．变式3%求5m2+3n的值.降幂法尝试—不成功—新法尝试—创造共轭法—问题解决.变式4%已知a≠b，1+2a－5a2=0①，1+2b－5b2=0②．求：ba+ab的值．观察—尝试解题（把a，b看成方程－5x2+2x+1=0的两根，利用韦达定理求解）—创新（去掉a≠b）—解决（考虑a=b的情形）—再创新（若两个方程不属于同一个方程）—变式5.变式5%已知ab≠1，1+2a－5a2=0①，b2+2b－5=0②，求ab+1b的值．观察（①方程与变式4的①方程相同，而②方程与变式4的②方程不同，但系数相同）—尝试（将②方程恒等变形成1+2b－51b≠≠2=0，同变式4的②方程的形状）—解决（把1b，a看成方程－5x2+2x+1=0的两根，则ab+1b=a+1b=25）———创新（去掉ab≠1）—解决（还要考虑1b=a的情形）—再创新。
三、结语
