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小学教师教学反思范文1
教学反思 小学教师 成长 意义
“反思”一词最早出现德国哲学家黑格尔的哲学著作中，它在黑格尔的哲学中有着多层的、复杂的含义，既有后思、反省之意，也有反映、映现、返回之意。而事实上，早在两千年前，中国传统哲学就已经关注道德意义上的“反思”，孔子说“吾日三省吾身”，这里的“省”就有点类似于黑格尔所讲的“反思”。从中国传统哲学对个体道德的反省，到黑格尔哲学对人类生活和自然科学的研究，我们可以看到，“反思”的力量是巨大的。对教师而言，进行教学反思主要是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
一、小学教师教学反思的现状
(一)从当前我国小学教师教学反思的意识来看,还存在以下问题
1．对反思活动本身的认识不足，坚持进行教学反思的教师的比例较低。现在很多小学教师的课业负担比较重，导致他们没有时间写教学反思，即使有的老师写了教学反思，也是为了应付学校的检查，教师本身的主动性较低。
2.对反思的认识和实际的反思行为之间存在较大的差距。许多小学教师一方面认为反思对自身发展是有必要的，有助于提高自己的教学水平和质量；但另一方面有些教师又将撰写教学反思当作是额外负担，是浪费时间而敷衍了事，凑合完成，往往为了应付学校领导的检查才勉强去做。这样，反思的价值无法在教学活动中得到切实的体现。
3．教师自我发展的需求不够强烈，影响了教师反思意识的建立。教师自我发展的需要是教师发展的内在动力，只有具备了对自我发展的认识，才能增强对自身专业发展的责任感，才能增强反思的意识和能力。然而，小学教师对自我的发展需求并不高，没有反思的意识。既便是反思了也只处于浅层次和水平的模仿、重复阶段，难以有深入的提高和实质性的飞跃。在教学实践中只重视教什么和怎么教，但对“为什么这样教，好在什么地方”，“讲给什么层次的学生听”，“题目适合谁做”等有关问题的提出和解决意识比较薄弱，这种观念上的滞后导致一些教师还没有真正确立起反思的意识。教师对自我发展意识不强使教师的职业境界也得不到提高。一些教师工作仅仅是为了生存，没有长远的打算，在教学中是被动的，不会主动去深入钻研，使教学法陈旧。在教学中体会不到成功的喜悦和失败的痛苦，不会去静心思考，反思自己的教育教学行为，甚至会逐渐对工作和生活漠而处之，从而造成职业倦怠。要使教师建立反思意识，这就要依靠教师强烈的自我发展的动力需求。有着高发展需求的教师，对教育教学工作具有浓厚的兴趣和积极的态度，为了实现自我的发展，愿意不断进行反思，愿意认真去完成工作，为工作付出更多的努力。教师要提高自我反思能力的关键是要有自我发展的需要和意识。教师对自我现状不满意，说明教师有自我发展的需要，有了自我发展的需要，为了寻求更完善的自我，教师就会不断地反思自己的一言一行，从而建立较强的反思意识。
（二）从教师进行教学反思的方法层面来看
1.小学教师反思的形式比较单一，有种模式化的倾向。比如，我们很多的小学教师在写教学反思的时候，总是套用“首先找出自身不足-自己获得了什么启示-今后该如何去改进”这样一种模式化的写法，自然也就导致很多的教师虽然进行了反思，但却没有收到反思的效果这样的一种状况。
2.在反思方法、反思内容方面，也存在一些问题。现在很多的小学教师，在教学反思中，普遍采用的方法是写反思教案或反思日记，在方法上比较的单一，但实际上，教学反思的方法应该是是多种多样的，例如录像反思法、录音反思法等等，而反思教案、反思日记只不过是其中比较简单易行的两种，因此小学教师要想通过反思促进自己的专业化成长，应该在工作中加强与同事之间的交流，探索出更加多样化的反思方法。在反思的内容方面，很多的小学教师还存在着重教师轻学生等问题，而教学本身就是教和学的统一体，是相辅相成、缺一不可的，因此教师反思的内容也应该涉及到“教师的教”与“学生的学”两大方面。
二、教学反思对小学教师专业成长的意义分析
教师的教学反思，对于一个教师的成长来说，具有以下意义:
1.通过教学反思，能够促进教师对自己的角色定位，从而形成正确的学生观、教学观和师生观。在课堂教学中，教师应该思考：我是关注学生知识、技能、情感、态度与价值观的全面发展还是仅仅关注知识目标的达成；是关注学生在发展中富有个性的学习方式还是将学生学习看成是统一的共性的活动；是关注每个学生的不同兴趣还是单纯地关注知识的传授；是关注学生长远的发展还是仅仅关注学生当前的发展等等,经过对这一系列问题的思考,最终促进教师对自己在教学中最终角色的定位。
2.教学反思，有利于教师形成自己的教学风格和特色，使自己从一名“教书匠”转变成为“专家型”、“研究型”教师。前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。新课程改革一个非常突出的“亮点”就是要培养学生的创新意识。作为教师必须在现代教育教学理论知识指导下对教育作探索创新，摒弃单一化、模式化，树立特色，形成个性化教学风格。只有在教育过程中能够不断的进行教学反思的教师，才可能适应新课程改革的要求，为自己成长为“专家型”教师打下良好的基础。
3.教学反思有利于教师对教学的认识在一个感性的基础上上升到理性的高度。教师通过对教育教学观念的反思、专业知识的反思、教育教学技能的反思、教育教学能力的反思等，能够正确的理解和把握教学活动的本质特征，从而使自己成为一个理性的教育教学实践者。
4.教学反思，能够提高教师的教学科研意识。一个经常并自觉地对自己教学进行反思的教师，就有可能发现许多教学中的问题，越是发现问题，就越是有强烈的愿望想去解决这些问题。关注问题并去解决问题的过程，也就是教师树立自己的科研意识，并潜心参与教学研究的过程。
反思是进步的起点，没有反思就没有突破和发展。教学工作本身就是一个需要不断调节和修正，不断完善并发展的过程。只有及时反思，不断反思，并做出有效的总结和调整，才能最大限度地挖掘出教师的专业潜能，加速教师的专业化成长道路。
参考文献：
[1]吕洪波.教师反思的方法[M].教育科学出版社，2006.
小学教师教学反思范文2
关键词：教学反思；现状；分析；研究
一、教学反思及其特点分析
教学是反思的基石，真知源于实践。任何反思“真经”的获得，都必定要经过“实践—反思—再实践—再反思”的火炼过程。教学反思就是教师理解和评价教学实践的过程，是对教学经验的重新组织或建构，期望达到以下目的：对教学活动、对自身的文化环境以及关于教学的一些预先假设有新的理解。Sahin这样描述教学反思，教师不断地调控、指导、重塑课堂教学实践的过程，以达到调控教学行为、引导教学实践的目的。
二、典型教师反思问题的表现及成因
笔者通过对教学反思笔记以及教师访谈可以发现，教师教学反思中一般存在以下几类典型的问题：
（1）反思内容侧重“反”，缺少“思”。37.5%的教师在课程结束后会发现学生学习存在哪些方面的问题。例如一位老师在教学反思笔记中记录了如下内容：读时“项”字音出错，再有就是“yun”船，多音字出错；“稻”字和“旗”字学生容易写错。另一位老师这样写道：《如梦令》同学们理解起来比较容易，但对表达的情感体会不够，《渔歌子》这首词的“斜风细雨不须归”学生只理解字面意思。教师在反思中能发现学生学习存在什么问题，这是值得肯定的。但既然发现了问题，提出解决方法更为重要。学生在读音方法容易出错，老师是否可以针对学生的这一问题进行补救；学生对情感的体会不够，怎样能提高学生的情感体会呢。这些才是教师真正应该思考的，发现问题是第一步，解决问题才是关键的环节。
（2）反思内容经验固化，缺少真“思”。28.8%的老师能发现学生学习存在问题，并能提出解决方法。如老师在反思笔记中写道：讲课时要精细些，引导学生时应给学生设置情景，便于学生理解；朗读时学生兴趣不高，教师参与其中，能提高学生的阅读兴趣。这部分教师能够认识到当学生出现问题时，再遇到相似的问题，怎样解决效果会更好。但教师不论是提出的问题还是提出的解决方法，都是依据自己已有的经验，并没有对教育现象进行深入分析，教师提出的策略也并不没有理论依据。教师反思的内容只是经验的再现，缺少真正的思考。
（3）反思内容的部分缺失。李长吉和张雅君在《教师的教学反思》一文中提出教师的教学反思是对教学事物的反思，也是对教师自我的反思。教学反思有四个基本向度，即对教学实践活动的反思、对个人经验的反思、对教学关系的反思、对教学理论的反思。杨爱君在《合理性：教学反思的内涵》中也提出教师的教学反思是对教学目标、教学内容、教学方法及教学过程进行再思考。王映学，赵兴奎在《教学反思：概念、意义及其途径》中提出教学反思就是辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认识加工过程，其目的在于改善教师的教学。因此无论是按照哪种标准去划分，教师的教学反思内容是广泛的，多维度的。但通过教师的反思笔记，我们可以发现教师反思的内容集中在教学方面，对于教育理論，自身发展等方面的反思是缺失的
三、对提高教学反思质量的思考
（1）进一步转变观念，提高教师自觉反思的意识。很多教师对教学反思的认识存在偏差。对于年级偏大一些的教师，他们认为自己教了这么多年的学生，自己有很丰富的经验，不需要进行反思，就可以应对出现的问题。反思只是一种形式，起不到什么作用。因此，在完成反思笔记的时候就抱着一种无所谓的态度。教师重新认识教学反思的含义、认真审视教师的反思行为、以教育理论作为关照，立足自身教育教学实践，加强与他人的合作与交流。端正教师对教学反思的认识，教学反思作为教学活动的一部分，是每个教师在完成教学后必须进行的一项活动，它应该和教学目标设计和教学过程设计一样，成为日常活动，而不是应付领导检查的任务。教学反思应该是每个教育工作者自觉自愿的行动，为反思而反思反而造成负面影响。反思只有在自愿的情况下才能发挥真正的效果。另外，教学反思很大程度上只取决于教师自身从事工作的需要和自身的态度、认知水平等。所以，作为教育行政部门在制定对教师教学反思要求方面应充分考虑教师的真实感受，机制方面要有利于教师建立反思的心理意向。
（2）教师在教学反思行动中需要保持敏感而好奇的心。部分教师能够发现自己教学中存在的问题，并积极的提出自己的见解。从中可以看出这部分教师对待教学反思是积极的。但之所以没有达到反思的效果，其中的一个主要原因是教师缺乏批判性意识，他们不能发现也许自己坚持多年的教学存在问题。教师批判意识是教师对教育问题的反省能力和建设性精神，它由批判性思维素质和批判性人格素质两部分组成。批判性人格是教师能独立自主、充满自信、既敢于否定错误，又敢追求真理，以促进学生的全面发展和实现个人的自我价值。通过教师的反思笔记，我们发现这是教师缺失的，教师只能够按照自己已有的方式进行教学，缺乏批判性意识。
作者：王子利
参考文献：
[1] 秦洁茹.中学教师教学反思现状的调查与分析：以山西省国培中学教师为例[D].山西师范大学，2014，6.
[2]何光峰.从教学反思笔记分析教学中存在的问题[J].教育理论与实践，2012，5.
[3]刘加霞，申继亮.国外教学反思内涵研究述评[J].比较教育研究，2003，10.
[4]李长吉，张雅君，教师的教学反思[J].课程·教材·教法，2006，26.
[5]安富海.教学反思：内涵、影响因素与问题[J].河北师范大学学报，2010，12.
小学教师教学反思范文3
语文新课标的颁布实施，对语文教师而言，既是一种机遇，更是一种挑战，语文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。下面是小编为大家收集的小学教师个人反思范文，望大家喜欢。
小学教师个人反思范文一这个学期开始的几个星期，我发现我们班的学生都无精打采，都疲倦不堪，上课的时候,学生听得很辛苦，老师上得也很是辛苦。为此，我尝试着各种的方法，想尽快调动他们的各方面的积极性和兴趣。而我自己也要求付出在短时间内能收到成效。有时自己也会感到疲累，因为老不见太大的成效。但心里更多的是焦虑。请教了有经验的老师后，我开始使出浑身解数。慢慢地，我发现学生真的在进步了。而我，也突然领悟，原来自己在前段时间里一直缺乏对学生的耐心和信心。教育需要耐心和信心作为调味，才能收到更好的成效。
在这个月里，我充分利用信息技术资源，使其为我们的教学服务，从而调动学生上课的兴趣。比如说，在学习第六单元的《吃水不忘挖井人》的时候，在学习〈王二械的时候，播放〈歌唱二小放牛郎〉，使学生在悲切的氛围中感受二小的伟大;在学习〈快乐的节日〉时，我又和学生们一起学习歌唱〈快乐的节日〉，一起感受节日的快乐……信息技术资源的利用使得课堂变得很活跃，学生学起来也更容易融入课文的情境，从而促进对课文的学习。
在这个月中，我也尽量给时间学生思考，给学生信心，给学生耐心。比如说，我在课堂上注重培养学生的小组合作意识，因此我们班分了8个小组。刚开始的时候，学生们合作起来总是很乱，每当这时候，我总是皱起眉头，然后喊停，然后重新说一次要求。慢慢地，学生们基本上可以适应这种合作方式，而且他们会自发地选出一个负责人，在我没有要求的情况下，他们也会小组互助学习。这不仅大大提高了学生之间的合作能力，而且更加有效地提高了学习的效率。而我也在从中认识到，自己一味追求眼前的成效，没有完全相信学生的能力，没有给予学生充分的耐心。世界上没有一蹴而就的成果，都是在不断地进步发展中逐步成长完善。
信心和耐心，往往创造出美好的效果。
小学教师个人反思范文二这一学期将要过去，可以说既紧张忙碌又收获颇多，小学教师教学工作反思。总体看来，我热爱并能认真干好本职工作，较好的完成了教育教学工作任务。积极转变思想，探索、改进课堂教学。在推进“自主-创新”课堂教学模式的同时，又把新课程标准的新思想、新理念和课堂教学的新思路、新设想结合起来，取得了较好的成绩。现把这一学年来的教育教学工作反思总结如下:
一、课堂教学，师生交往互动，共同发展。
本学期，我把课堂教学作为有利于学生主动探索数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，把数学教学看成是师生之间、学生之间交往互动，共同发展学习的过程，使学生在快乐中学到知识，感悟人生的价值。课前精心备课，把握重难点，认真撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教过程的切身体会和疏漏，记下学生学习中的闪光或困惑。师生之间的交往互动，较好的调动了学生的学习积极性，这些教学经验的积累和教训的吸取，对改进课堂教学和提高教师教学水平是十分必要的。学生成了学习的主人，学习成了他们的要求，学中有发现，学中有乐趣，学中有提高，学中有收获。
二、创新评价，激励促进学生全面发展。
评价作为考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进课堂教学的有力手段。对学生学习的正确评价，既关注了学生对基本知识与技能的理解和掌握，又关注了学生学习情感与态度的形成和发展，我在对学生创新评价的同时，既注意了学生对数学学习的结果，又注意了学生在学习过程中的变化和发展，狠抓了基础知识的掌握，又加强了数学知识的密切联系性，做到课堂作业的堂堂清。这样，有利于树立学生学习数学的自信心，提高了学生对数学的兴趣。
三、坚持以教学为中心，强化班级管理。
在这一学期的实际教学中，我按照教学大纲的要求，结合本校的实际条件和学生的实际情况，全面实施素质教育，进一步落实规范办学行为，力求常规与创新的有机结合，促进了教师的严谨、扎实、高效、科学的良好教风，又促进了学生严肃、勤奋、求真、善问的较好的学风的形成。为了提高自身的业务素质和教学能力，做到精心设计每一堂课的教学过程，采用不同灵活的教学思路，不但考虑知识的相关联系，而且采用适当的教学方法，既突出重点，又突出难点。认真上好每一节课，课堂教学以学生为本，注重精讲多练，特别注意调动调整学生的学习积极性，强化学生合作探究意识，通过小组交流活动，让学生在探究合作中，动手操作，掌握方法，大胆尝试，体验成功的乐趣。认真批改作业，布置作业既有基础性、针对性、综合性，又考虑学生的实际，突出层次性，作业批改及时，个别错题当面讲解，出错多的认真分析，集体讲评。
总之，这一学期的教学工作，既有成功的喜悦，也有失败的困惑，我用我的心去教诲每一位学生，用我的情去培育每一位学生，我无愧于我心，无悔于我的事业。这一学期，虽取得一定的成绩，但也存在不少的缺点，如对新课改理念的学习和探讨方面、信息基础教学的应用方面及自己的教学经验和方法上等。今后我将取长补短，学习优秀教师的优点，力争在新的学期取得更好令人满意的成绩。
小学教师个人反思范文三一学期匆匆而过，还来不及驻足观赏一路上的风景，学期已尽。回忆这一学期，不禁想好好的回顾:什么自己抓住了，什么自己错过了……
本人认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。 下面是本人的教学经验及体会:
1.要提高教学质量，关键是上好课。
为了上好课，我做了下面的工作:
(1)课前准备:备好课。
①认真钻研教材，了解教材的结构，重点与难点，
②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
(2)课堂上的情况。
学生喜欢充满快乐的课堂，欢迎亲切幽默的老师，向往实用生动的知识。所以，我在班里组织竞赛，给学生的优秀表现进行积极的评价，鼓励学生自学在前面尝试完成作业，评选进步奖。并关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。
2.做好课后辅导工作。
小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业。针对这种问题，抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。能根据教材和学生实际精心设计，努力做好“教学六认真”。作业的布置与批改做到“四精四必”，即精选、精练、精批、精评，有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。
3.积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。
4.培养多种兴趣爱好，到图书馆博览群书，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。
走进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天贡献自己的力量。
当然，我也清楚认识到自己的不足，因为工作繁忙，我一直没有好好静下心反思教学，许多常规工作也没有落实好。
小学教师教学反思范文4
【关键词】小学教师 反思能力 提升 策略
一、教师反思的内涵及问题的提出
教师反思能力的研究由西方国家兴起，如英国、美国、澳大利亚、加拿大等，而后对世界各国教师教育产生重大影响。教师反思主要指的是在进行教育教学实践中，将教师个人的教学活动作为反思对象，对教师个人与教学活动不断的进行检验、评价、思考、反馈。对于小学教师而言，教师反思主要包括两大方面，一方面是教师自我反思，即教师对自身的教育理念、素养、责任感、知识结构、合作意识等进行反思，另一方面是教学实践过程的反思，即教师对自身教学实践过程中的具体环节进行观察、反馈与调控，包括对教学的设计、教学的过程、学生的评价与反馈等。
目前的小学教师，观念滞后，不愿改变已成习惯的教学方法，不思进取，认为完成课本知识的讲授就是尽责；虽然有些教师明白反思的重要性，但是由于自身理论水平，仅在表面进行思考，在反思的广度与深度上都难以达到。就反思方法而言，一些教师仅停留在口头上，难以形成文字，即使想记录下来，由于语言表达与组织能力有限，经常力不从心，无从下手。因此，教师必须建立反思意识，掌握反思能力的提升途径，养成反思习惯，从而提高教学效果，促进教师专业化发展。
二、小学教师反思能力的培养途径
（一）加强自身建设，塑造反思理念
反思的前提是思考，因此，只有先思考，才能进行真正的反思。小学教师要敢于面对课程不断改革带来的新的挑战，需要的不仅仅是教育教学经验，而且要具备反思能力。首先，反思的关键在于要有问题意识，反思的主要来源就是自我意思的觉醒，然而，自我意识产生于在原有理念指导下的困惑与迷茫，小学教师意识到存在的教学问题，是其主动探索、积极寻求解决途径的前提；其次必须培养合作意识，寻求专家或同事的帮助，教师发现问题以后开始反思，但个人的力量比较薄弱，会受到原有认知水平、思维方式的限制，因此，需要向专家或同事寻求帮助，专家通过讲座、培训等方式，为教师提供理论支持，同事可以通过多种手段，例如：集体备课、听课、评课等方式，针对实际问题，共同探讨，寻求实际的解决办法；最后养成自我反思习惯，教师需持之以恒，养成对每节课都进行反思的习惯。
（二）拓宽视野，更新反思方法
拓宽视野的关键在于阅读，阅读能够唤醒教师的问题意识，能够提高教师的理论层次。加强教师的理论学习，能够让教师拥有新的理念、新的方法，来审视教学过程中的行为。进
行教师反思，可以用一下几种方法：1.撰写教学日记。教学日记是教师对教学活动过程与教学中产生的感受和体会进行记录，并分析。教学日记的作用不仅仅是记录教学活动过程，应该包括教学亮点、教学盲点、教学总结等，透过这些，对教学设计、教学手段、教学目标的达成程度进行分析，总结。2.教育故事研究。可以采用叙述的形式记录一节课中发生的教学实践，被称为教学个案研究，也可以是教师在日常生活、教改实践中已发生或正在发生的案例。教育故事研究大致需要四步：积累素材、筛选材料、反思文本、撰写故事。3.实施行动研究。行动研究生是在教育教学实际问题的基础上进行研究，在行动研究中，小学教师是教学的实践者，也是教学的研究者，这一类型的研究，主要是以教师在教学实践的反思为基础，需要教师自觉进行反思，在反思中不断提高。行动研究的一个单元包括四步：提出问题、设计方案、实施研究、反思报告。
（三）营造反思环境，构建反思平台
学校，作为教师发展的平台，有义务为教师营造良好的反思环境，加强教师之间的交流沟通，解放教师思想，为教师积累反思素材，起到引领作用。1.开展公开课活动。教师在形成反思习惯之前，反思能力欠缺，难以深入，借公开课的机会，听到教学经验丰富的教师的评价，打破原有的教学思维定势，扩大视野，促进教学改进。2.集体备课。建议小学中每个教研组每周进行至少一次的集体备课，这改变了一些教师无助的教学现状，可以借鉴其他教师成功的经验，弥补不足，达到教学设计最优化。3.一对一帮扶。小学中的骨干教师可以对青年教师进行一对一的帮扶，充分发挥骨干教师的作用，对青年教师的课题进行针对性指导，借此提高青年教师的反思能力。4.借助互相听课，互相评课的方式，拓展教师的反思视野。教师之间相互听课、评课，听一听其他教师的意见，尤其是教学水平较高的教师点评，与自己的现状相结合，认真深入进行反思。5.问题研究。对于教师在课堂上遇到的问题，可以主动与同行探讨，不能解决的可以作为一个课题来研究，课题的研究过程，就是教师提升反思能力的过程。
（四）改变教师评价体系
小学教师的评价体系，严重阻碍了教师反思能力的发展。目前，小学教师负担过重，主要是课业与精神上的，学校对教师的评价往往只看重班级的成绩排名，对教师造成了极大心理压力和身体负担。教师的评价应该是根据教师的劳动特点，运用适当的方法，对小学教师的德、能、绩、勤进行判断，其目的是促进教师的发展。这就是说，必须改变把成绩作为唯一标准的评价方式，应结合教师的素质、能力、绩效等，对教师进行合理正确的评价，从而促进教师的专业发展。
教师具有了反思能力，才能在提倡教学以后，用审视的眼光，去观察自己的教育教学实践，发现其中的问题所在，探索解决方式；具备反思能力，不仅仅满足于通过反思达到良好的教学效果，更在于，在实践中，时刻提醒自己不能以固有的观点和理论去看待学生的问题；具备了反思能力，促使教师不断进行学习，从而获得专业化发展。
【参考文献】
[1]吴天武.自我反思：教师专业化成长的必然选择[J].教育与职业，2004，（l2）：28一31.
小学教师教学反思范文5
关键词：反思意识；学习效率；数学思维；内容载体；预习；解题；复习
中图分类号：G622.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）09-0197-02
反思，简单地说就是反省、思考。在教学中反思的目的是要得到经验或教训，从而提高教与学的效率。我们在小学阶段就对学生进行有意识的反思思维训练，有利于学生更好地适应更高阶段的数学学习能力，也有助于学生在成长过程中养成反思自己，完善自己的好品质。要培养学生的反思意识，我们做教师的首先应该具有良好的反思意识。
一、教师发思自己的教学
1.反思我们所教授的新知识与学生所具有的知识能力有多少联系。五六年级的学生通过几年的学习具备了一些基础的数学知识与能力，小学高段数学知识多数是在原有基础上的提高与拓展，所以这里的新知识是相对而言的。比如，教授学习百分数这一章节时，我们自然应想到学生已经学过有关分数的章节，况且百分数的本质是分数；所以就学生的已有知识学习百分数不是难处。我们不妨先以一般的分数形式写出一些式子如1/100、8/100、16/100、39/100、99/100、100/100……让学生回顾一下有关分数的知识，再列举一些生活中的实例，让学生知道百分数在我们日常生活工作中的使用情况，进而解读出百分数的意义是表示一个数是另一个数的百分之几。一般分数重在分取，而百分比重在比。
2.反思自己的教学是否向学生渗透了数学思维。数学是一门专业性较强的学科，数学思维是学生将来学好理化科目的基础。小学高段的学生其认知能力正在形成初步的抽象思维，我们数学教师在教学中一定要有意识地培养学生学习数学的思维，良好的数学思维能提高工作效率，提升生活质量。有一次在网上读到这样一段话“语文好歹能增长你的文学知识，英语能让你与外国人交流，历史能让你长智慧，地理能让你不至于迷路啊……可是数学学深了有什么用啊？你用函数买菜啊？”这其实是活生生地把数学与生活割离开了。比如我们日常生活中打电话通知队员的情况，如果具有数学思维的人就能以最少的时间把人员通知到位。这是一道具有一定难度的数学题，我们在教学中引导学生既要有形象的演示，又要有抽象的归纳。只有这样才能逐步培养提升学生的数学思维能力。
3.反思我们的教学设计内容（知识）载体是否贴近生活健康向上。我们的生活中蕴含了丰富的数学知识，我们在教学设计时，就应该把数学知识融合到生活情境之中。我将这些生活情景称之为内容（知识）的载体；其中内容（知识）就是数学知识或规律。利用恰当的内容（知识）载体增加了课堂的生动性，能更好地激发学生的学习热情，现在各个版本的数学教材都体现了这一设计理念。只是我们在设计内容（知识）载体时除要贴近生活外，还要健康向上才能培养出更多的德才兼备的学生。前段时间据新华社报道美国一名小学教师给3年级学生布置的数学题含“暴力和非法场景”因素，遭学校开除。美国首都华盛顿特立尼达中心市学校的这名教师起初声称，他“奉命”布置这些作业题。事实上，那些题目是他从一家家庭学校网站免费下载。给3年级学生的一道题目是，“一天晚上，我在睡觉，一个饥饿的吸血鬼吸食我3652升血，吸食我弟弟1865升。这名吸血鬼那晚共吸食多少升血？”另一题中，“约翰的父亲给他1359颗弹珠。他吞下585颗后死亡。9个朋友来参加葬礼，约翰的父亲把剩余弹珠均分给他们，每人得到多少颗？”由此可见，注重内容（知识）载体的健康向上，中外皆然。
二、教师指导学生养成反思意识
1.指导学生在预习中反思。小学高段的学生具备了自主的预习能力，为了提高学生的预习效益，我们要指导学生在预习中养成反思的习惯。教师指导学生在预习阶段可以反思以下内容：①这一章节知识有哪些是与前面学过的知识相关联。这样学生就知道回过去复习相关的知识，更好地学习新知识。比如学生在预习统计这一章时，会发现这一章的知识与以前学过的绘图与百分数知识联系紧密，学生在预习时应反思一下我的绘图能力与百分数知识掌握得怎么样，如果有欠缺就应该复习复习相关知识，再进行预习。②这一章节知识的难点是什么。指导学生在预习时找出难点，能有力地提高学生课堂的学习针对性与有效性；也是减轻师生负担的好办法。因为学生在预习时找出了自己学习的难点，教师可以因生施教，学生可以因难听课，避免了教师上课一刀切，撒大网，满堂灌。③通过预习我收获了哪些知识，这也是量化是否学有所得的指标，是提高预习效率的好方法。
2.指导学生在解题中反思。这主要是培养学生反思一题多解的能力。现实中不少学生面对一个数学问题，总是习惯于用一般的方法解决之后，沾沾自喜，固步自封；天长日久容易养成思维懒惰，难有创意。在小学高段数学中我们有针对性地让学生养成反思一题多解的能力，从而培养学生的创新能力是利国利民的好事。创新是一个民族不断前进的不竭动力。在数学中，培养学生养成一题多解的能力，就是在锻炼学生的创新思维。
小学教师教学反思范文6
【关键词】职校；数学教师；教学反思
教师反思能力的培养受到学校和社会的一定影响；其次,教师自身因素也是影响教师反思观念和行为形成的关键所在.因此,在这里对影响数学教师教学反思的因素作出如下分析。
1学校方面的因素
1.1消极因素
目前,在职业学校教学中普遍存在这样一种现象：尽管有些老师在观念上意识到教学反思对提高教学水平和促进自身专业发展有重要的作用,但是在行动上,却是滞后的.据调查46.5%数学教师认为“教学压力大,没有时间”进行教学反思,58.6%教师则认为“学校没有提出教学反思的要求,没有氛围”而不进行反思.实际上数学教师日常教学课务繁重,每周都担任十几节的课,有些教师甚至要上二十多节课,繁重的备课和批改作业就已成教学“负担”,教师缺乏时间进行教学反思.学校的管理方式使得教师自己支配的时间越来越少,有些老套的考核方式无法激发教师工作的激情.在一定程度上还影响了教师工作的创造性,教师每一天的工作都是那么单调、乏味,周而复始地重复昨天的生活,遑论反思与进步.另外,学校、社会对学生成绩的要求和评价,让教师体会到来自学校和外界更多的压力,调查表明65.3%的数学教师检验教学效果的唯一方式就是学生的考试成绩。
1.2积极因素
在崇尚“以人为本”思想的今天,学校管理制度与方式也应该体现“人本化”.我们认为教学反思的内容可以不同,方式上也可以不拘一格,其检查和管理也应该因人而异,要结合学校和教师的实际情况,以不让教师做无用功为原则,充分调动教师的积极性、主动性、创造性.接近72%的数学教师认为教学反思以小组合作更好,教研室和学校组织的集体备课有57%的教师是认同的,而观摩课的同课异构对63%的教师影响较深,由此可见学校组织的教研活动对教师的教学反思是有积极方面的,此外,需要特别指出的是,学校或教研室教研组织的活动是数学教师反思自身教育教学行为的重要体现。物质环境是指学校的各种物质性存在和构成,即通常所说的学校的“硬件设施”.我们学校都给每位教师配备了笔记本电脑,每一间教室都安装了投影仪，这样就使抽象的数学问题通过电脑形象直观的展示出来,有效地激发了学生的学习热情，并且增加了课堂容量。
2教师自身方面的因素
2.1教师教学反思的意识淡薄
从调查的结果来看，当前数学教师教学反思的意识不强,有29%的数学教师对教学反思了解一点,51.8%的数学教师不知道什么是教学反思.40.6%的教师认为有必要进行进行反思,但对教学反思理解的相对狭隘,大部分教师进行教学反思的原因是在教学遇到困惑时,把对教学的反思简单地认为是对教学过程的简单回顾,倾向于关注自己在教学过程中情绪的体验.这种反思虽然是自发的,但大多是盲目的,缺乏明确的目的.还有的数学教师认为教学反思就是课后对课堂教学的反馈,就是“课后回顾一下,课堂上哪些地方做得好,哪些地方做得不尽如人意”等等,这些都体现了教学反思意识薄弱,是对教学反思认识的偏差。
2.2教师很少进行自觉的教学反思
“思之不慎,行而失当”,我们作为一线数学老师,应该将教学活动看作一种历练,进而真正体会什么是学无止境,自觉反思自己的教学行为,而不能满足现状从而不思进取.许多职校数学教师教学过程中积累了一些教学经验,形成了自己独特的教学理念.正是基于这样的思维定势,认为教学反思就是批判、就是全盘否定,也有些数学教师认识到教学反思的重要性,但在实际教学反思时却不知从何处下手。
2.3教师缺乏有效的理论指导
教学是一种复杂的社会活动,对教学的反思则需要一定适应时展的学科专业知识和教学理论为基础.调查发现,34.2%的被调查教师能够偶尔阅读或查看数学教学方面的资料,而有46.3%的教师“没空看”,而只有27%的教师能经常看.55.4%想写学科论文或教学案例,但面临的问题是理论知识缺乏.大多数数学教师仅仅是停留在对自身经验的继承上,现实中许多数学教师对教学基本理论的的掌握程度很不乐观,特别是我们苏北地区,对教育理论的学习比较滞后.因为在他们看来,教育理论虚无缥缈、不可操作,对改进实际的教育教学起不到多大的作用.而且若从快捷便利的角度来考虑,去阅读教育教学学术理论,远不如借鉴别人现成的东西来得舒服.
3职校数学教师应加强教学反思
34.5%数学教师认为在教学中“必须有”明确的教学策略，高职专业有68.3%，中职只有32.3%，差别较大；72.6%的数学教师认为“有时会对自己的教学行为感到遗憾”；但是却有52%的“人置之不理，下次遇到再说。”在调查数学教师是否会用匿名的方式要求学生评价自己的教学？这样做过的只占了5.8%。说明有相当一部分教师不是通过学生对自己进行反思，教学是“教”和“学”的双边活动，是教师和学生两者之间行为和心理相互作用的过程.职校数学教师主动去掌握学生的学习行为，不断反思自己的“教”和学生的“学”，不断去调整自己的授课方法，并在此基础上去学习教育教学的一些规律，使自己的隐性知识得到显现。在实际的教学中教师还可能存在诸多问题，比如：在备课时老师只强调自身的主导作用，从而忽视了学生的主体作用；强调单一的传授知识，而忽略了去激发学生的情怀；强调了教学的预设性，忽略教学的生成性；强调学科本位，而忽略了课程之间的整合。
参考文献
[1]黄小安.提高数学课堂提问的有效性[J].湖南教育（数学教师）,2011(07).
[2]刘显国.课堂提问艺术[M].中国林业出版社,2014.
