前言：中文期刊网精心挑选了导入教学论文范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
导入教学论文范文1
教师在教学中要善于联系教材与学生的实际，设置生动有趣的教学情景，提出富有启发性的问题，激起学生的好奇心，激发创造思维的火花。
课堂实录一：正数与负数
授课时间：2002年9月16日
师：时间：2001年冬天的一个早晨
地点：哈尔滨的一个村落
事件：小张戴着帽子、围巾，穿着厚厚的羽绒服，正在雪地里艰难地行走，大片大片的雪花不时地落在他身上。
（停留数秒，让学生感受此时创设的情境）
师：如果你是天气预报员，请问，此时此刻的温度是多少？
生1：零度以下10摄氏度
生2：零下15摄氏度
……
虽然“天气预报员”的误差较大，但在同学的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，这就比较自然地引出负数的概念。如此引入，给学生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”导航，把僵化的课堂教学变成充满活力的学习乐园，让学生展开想象的翅膀，吸引学生的参与，变“苦学”为“乐学”。
二、学生活动，建构新知
活动是个人体验的源泉，在数学活动中学习数学，建构新的知识、新的信息，因势利导，帮助提高学生的思维能力。
课堂实录二：初一代数同类项
授课时间：2002年10月22日
教师拿出一小袋硬币。
师：哪位同学能帮我数一下这一共有多少钱？
（学生争先恐后，非常积极）
（生1）把硬币一个一个从口袋拿出来，边拿边数。5角，1.5元，2元，……
三分钟后。
生1：一共8.3元
（还有学生在举手）
（生2）把1角的硬币10个10个地拿出来，把5角的硬币2个2个地拿出来。
二分钟后。
生2：一共8.3元
（生3）把桌上的硬币分堆。一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分别数出每一堆的数量。
一分二十秒。
生3：8.3元。
师：请问，如果这满满的一罐，你会怎样数，选择哪位同学的数法？
下面很多声音在说会选择第三位同学的数法。
师：为什么？
又有声音在说是因为分类。
师：很好。在数学中，对整式也有一种类似的分类。这就是——同类项。
……
课后，有同学说:原来合并同类项和数钱是一个道理。
不错，数学就是从实际生活中来的，并不是凭空捏造出来的。“数学教育，源于现实，富于现实，应用于现实”。作为数学教育工作者，我们理应让学生意识、体会到这一点，让学生对数学有“源头”意识。
三、联系实际，灵活运用
生活中处处有数学的存在。培养学生数学的应用意识，教会学生去观察生活，领悟生活中的数学因素，要注意课堂中实际生活的渗透，巧妙设置情境。
课堂实录三：初一代数有理数的加法
授课时间：2002年9月25日
出示投影：“（-3）+（+2）=？能否根据自己已有的经验探索结果？”
（学生讨论）
生1：（-3）+（+2）=-1。如：以正东为正。向西走3米，记作-3，再向东走2米，记作+2米。整个过程向西走了1米，记作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。
生2：我欠小王3元钱，记作-3。第二天，小王向我借了2元钱，记作+2。结果我还欠小王1元钱，记作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。
师：刚才两位同学根据自己的实际经验探索出（-3）+（+2）=-1。同理，我们也可以探索其它有理数的加法运算的结果。
由此枯燥的法则引出课题，一则学生有兴趣，二则让学生觉得数学公式也是有来历的，三则让学生自信，因为自己也可以推导法则，过一把探索、创新的瘾。
四、设障导入，引起重视
教师在导入教学过程中，还可以设置障碍的方式，激发学生的求知欲望，引起学生的好奇心。
课堂实录四：初一代数代数初步知识的活动课
授课时间：2002年9月12日
师：我们初一（5）班一共有30位同学。请问，如果每两位同学均相互问候，握手致意，有多少同学知道你们一共要握多少次手？
学生思索，似乎摸不着门，有同学比划一阵后，微微摇头，用渴求知识的眼睛看着老师。（由此激发学生的求知欲）
师：如果只有两位同学，握多少次手？
“1次。”大家异口同声地回答。
师：如果增加1位同学，是3个同学呢？增加几次？
“增加2次。”
师：再增加1个，是4个呢？增加几次？
“增加3次。”
师：能找出规律吗？
几乎所有的同学同时开始在作业本上兴奋地比划着。
……
由同学们的书写速度可以知道，他们逐渐接受了将一道“难题”一点一点“啃”下来的思维方式，化难为易，效果很好。这样，不仅教给了学生数学知识，而且还揭示了整个思维过程。如果仅仅用由易到难的教学模式，学生当时掌握的程度可能没有区别。但下次遇上同类的问题，设置障碍再化难为易、深入浅出会让学生回忆此时的情景，这样解答自然不在话下，思维能力由此也逐步提高。
类似地，还可由天平的平衡问题导入等式性质的教学，由对温度计构造的观察导入数轴的教学，由银行存款、借贷问题导入一元一次方程的应用等等。总之，数学教学的开场白是为了整个数学课堂教学服务的，为整个课堂教学做铺垫，是为了让学生“收心”，为了解决问题而来的。因此，导入教学不是“孤立”的，整个课堂教学应该前后呼应。
在导入教学的设计中，还应注意：1.自然合理。导入既是前面知识的继续，又是后续知识的开端，以一定的积累为基础。2.能引起学生的兴趣，使他们聚精会神地投入进来，在情感上与教师、教材贴得更近。3.使学生初步了解本节课的教学任务，无论在操作层面上，还是在思维层面上，做好迎接挑战的准备。4.教师情感的投入。只有教师全身心地投入到教学中，才能带动学生，引起学生对整个课堂的关注。
参考文献
1.[美]梅里尔<I>&#</I>8226;哈明：《教学的革命》，宇航出版社。
2.鲁彬：《注重主体性教学的一个案例》，《中学数学教学参考》，2002年1、2期。
3.杨麦秀：《数学教学中学生创新思维的培养》，《中学数学教学》，2001年第4期。
4.孙宇翔：《运用“比喻”使教学生动的一例》，《数学教学》，2001年第4期。
导入教学论文范文2
一、图式与现代图式理论
所谓“图式”，是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程，也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式是关于某个主题的一个知识单元，它包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外界信息的框架结构。图式是对范畴规律性做出编码的一种形式。这些规律性既可以是知觉的，也可以是命题性的。一个图式中包括一些空位，也可以说是一些维度，每个空位的不同取值就说明了事物在这个维度上的不同特征，表明了它在这一维度上所述的类别。图式中这些空位构成了我们理解新信息的基础和参照框架，有助于形成对事件的预期，产生有关这一事件的疑问，从而引发对信息的探寻活动，使外在信息通过同化和顺应而达到知识建构成为可能。
图式理论的主要论点是;人们在认识和处理新事物时，总是以图式为认知基础，依据图式来预测、解释和吸收外界的信息，然后在头脑中构建新图式，并通过同化和顺应导致内部图式——认知结构的变化，到达功能性平衡。在知识建构过程中，学习者需要以原有知识经验为基础来同化新知识，对新知识的理解总是依赖于原有的知识经验，学习者在新信息与原有知识经验之间建立适当的联系，才能获得新信息的意义，这就是知识的同化。同时，随着知识的同化，原有知识经验会因为知识的纳入而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应。知识建构一方面表现为知识的进入，同时又表现为知识的调整改变，同化和顺应是知识的建构的基本机制。现代图式理论认为，学习者是于先前的知识和教育来加工和解释经验的。当外在环境的信息输入时，学习者总是尝试着把输入的外在信息(或刺激)和先前的经验、知识相比照，并伴随着相应的情感体验且产生某种意向性，由此创构一种内在的知识结构。根据现代图式理论对学习图式建构的基本认识，我们可以把图式的建构机制及过程图示如下:
二、基于图式理论的课堂导入
导入是教师在新的课题或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式，包括把学生的注意力集中到授课的内容上，复习旧课以导人新课，以及传授新知识各个步骤的过渡。导入是英语课堂教学中的重要环节，高效的导入能营造浓厚的英语学习氛围，提高学生参与语言学习活动的热情，并能降低学习内容的难度，实现由旧内容向新内容的自然过渡，从而优化英语课堂学习的效果。由上图可见，课堂导入过程中图式建构的基本过程是:当作为导入内容的外在信息作为刺激输入后，学生在各种个体因素和非个体因素的影响下，在有意识与无意识的交互作用下，通过外显学习和内隐学习对输入信息进行加工处理，当外在信息显得熟悉或不要求额外加工时，原有的图式就会被自动激活，使学生进入学习状态;如果输入信息与原有图式的构成要素相匹配，信息加工的同化机制便发挥作用，原有图式得到强化或巩固，使学生更好地复习旧课，为新课的学习做好准备;如果输入信息与原有图式的某些构成要素不相匹配(相异甚至相反)，信息加工的顺应机制便发挥作用，原有图式就可能因整合输入信息或改变记忆目标而使自身获得改变乃至生成新图式，激发学生学习兴趣和求知欲望，达到课堂导入的目的。当外在信息显得不熟悉或要求额外加工时，信息加工的回避机制便发挥作用，原有图式对输入信息加以拒绝或排斥，造成课堂导入无效。
三、设计课堂导入应遵循的基本原则
鉴于课堂导人过程中图式建构基本过程的复杂性，图式理论运用于课堂导入，要想发挥积极、主动作用，强化或巩固原有图式，或改变原有图式或生成新图式，实现有效导入，预防输入信息被拒绝或排斥，使课堂导人无效，需要遵循三个基本原则:
1.符合教学目的
教学目的是课堂教学的指导思想，是课堂教学的出发点和归宿，是做好课堂导人的主要依据。所以，教师在进行课堂导人时就要启发和引导学生去明确教学目的，使学生的学习活动具有明确的目标，激发学习动机，产生强烈的求知欲望，进入到良好的心理准备状态。
2.符合教学内容
熟悉教材，准确把握重难点。教师要精心设计，恰当运用图式，学习新的知识，应以学生熟悉的旧知识作为载体或铺垫，所举例子必须有启发作用。为此，教师要注意新知识与旧知识之间的连接点和转折点，能在新旧知识之间建立自然的链接，强化或巩固原有图式，或改变原有图式或生成新图式。
3.符合学生的实际情况
课堂导人要符合学生的认知特点和年龄特征，选用学生最熟悉的生活实际来自然过渡，符合学生的原有图式。注重导人的趣味性和针对性，激发学生的原有图式，从一开始就紧紧抓住学生的注意力，点燃学生的情绪，活跃课堂气氛，创造新的图式。
四、巧设课堂导入激发学生英语学习兴趣
导人没有固定的模式，不同的课型，不同的教学重难点，不同的教学目标，其导入策略都应有所侧重，最重要的是要能够激发学生原有图式，善于运用多种导人手段，以达到课堂导人的目的。下面就如何在课堂导入根据现代图式理论建立，扩展图式来激发学生英语学习兴趣举几种方法。
1.直观导入法
直观教具通常包括实物、教学挂图、简笔画、卡片、幻灯片、投影片、教学录像、多媒体辅助教学手段。直观导人法是在新课讲解之前把教学中所涉及的内容用图片、投影等呈现给学生，学生头脑中形成相关图式，然后提出一系列问题，激发学生的求知欲，进行问答、讨论，引入新课。如Gofor如8AUnit10IaiTlgoingt0beabasketballplayer的导入，可以用学生感兴趣的明星图片形成相关图式，导入新课。学生在回答“Whatdoeshe/shedo?”时，兴趣盎然，学习效果很好，从而引出新句型:Whataleyougoingtobe?
2.视听导入法
为了激发学生对英语课堂内容的兴趣，教师可以播放一些学生熟悉的歌曲或影片，创设生动情境，激发学生原有图式，同时提出相关的思考问题，以生成新的图式，提高课堂导入效果。如Goforit7AUnit9Doyouwantt0g0toamovie的导人，可以选几部具有学生熟悉的电影片段来呈现comedy、actionmovie、documentary、thriller等新单词，学生一边欣赏电影，一边学单词，对电影分类有了更加清晰的认识，拓宽了知识面，达到巩固和扩展新图式的目的，也培养了学生的审美情趣。
3.随意交谈法
教师可以利用新课开始前几分钟和学生随意交谈，利用学生熟悉的原有图式，从而在不知不觉中导人新课。如Goforit9Unit7Wherewouldvouliketovisit的导入，教师可以采取自由交谈的方法，从天气谈到郊游，再问他们是否喜欢旅游，曾到过哪里旅游等。此时，教师因势利导，点明新课，导人新句型:Wherewouldyouliketovisit?自然地把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象，激活学生原有图式，使学生进入学习状态。
4.温故知新法
由复习旧课导人新课是最常用的方法，可起到承上启下的作用，有利于新旧知识间的衔接，原有图式得到强化或巩固，使学生更好地复习旧课，为新课的学习做好准备，起到温故知新的作用。如Goforit7AUnit5Doyouhaveasoccerball?阅读部分的话题是体育用品的收藏。因为学生已经学过一些有关体育运动和提出建议的表达方法，所以在导入新课时可以从复习旧知识人手，在头脑中建立起体育运动的图式关联，然后提问学生分别有哪些体育用品，从而引出collection这一话题，前后过渡非常自然。
5.寓教于乐法
与学生实际生活贴近的、学生喜闻乐见的、能激起学生强烈的求知欲的各种图式都可以用于新课导人。可以利用学生已有图式，吸引学生的注意力，能引起他们的共鸣，活跃课堂气氛，激发学生学习英语兴趣，从而生成新图式。如Goforit9AUnit6IlikemusicthatIcandanceto的导人，可以先给学生们放一两首不同种类的音乐，并且询问:“Whatkindofmusicdoyoulike?”这样利用学生熟悉的原有图式，激发新图式的生成，激发学生学习兴趣，导入新课。
6.悬念导入法
教师在导入新课时，可以设置悬念，改变图式呈现方式，有意使学生暂时处于困惑状态，学生积极投入到揭开“谜底”中来，培养学生独立思考的能力和习惯。如Goforit9Unit2Iusedtobeafraidofthedark的导人，用学生喜爱的歌星小时候的照片，让学生猜猜他是谁?学生们的答案五花八门。接着呈现歌星现在的照片，学生一片哗然:“哇，原来是他!”并异口同声地说出歌星的名字，这样巧妙激发学生原有图式。这时用Heusedtobe…butnowheis，对这位歌星过去及现在的外貌、性格、身份进行描述。然后让学生对照自己的过去和现在用usedto进行描述，气氛非常热烈，改变原有图式，生成新图式。
7.讨论式导入法
教师设置谈话主题，帮助学生熟悉原有图式，通过谈话自然而然地引入到新的学习目标中来，形成新图式。如Goforit8AUnit10I''''mgoingtobeabasketballplayerSectionA3a的阅读主题是dreamjob。可以问题的方式切入主题问学生:
“What''''syourdreamjob?Whatareyougoingtobewhenyougrowup?”引起学生讨论，帮助学生在头脑中形成新的图式，导入新课，引起了学生的强烈的阅读欲望。
8.背景知识导入法
研究表明，通过自己的亲身经历或有意识的学习，学生可以建立一个新的图式。因此教师要不断地充实学生的文化背景知识，帮助学生建立新图式，让学生更好地理解课文，为学生对课文内容的深层理解扫清障碍，进而扩大学生的知识面和激发学生的思维与想象，调动其学习兴趣。如Goforit9Unit12Youaresupposedtoshakehands的导人，让学生事先通过各种途径找到相关各国礼仪的材料或背景知识，并进行小组讨论。在导人新课时，向其他学生展示不同国家不同的礼仪和风俗习惯，增加了学生对学习课文的兴趣。
导入教学论文范文3
[关键词]小学语文 课堂教学 导入
导入教学是课堂教学的重要组成部分，如果教师可以成功掌握这种导入艺术，就能有效促进教学效果的提升。精妙的导入可以能把学生分散的思想一下子聚拢起来，振奋学生的心理，激发学生整个学习活动的积极性，尤其对于小学生而言，他们思想很难集中起来，因此，在语文教学中，教师更应该重视导入艺术，通过导入使学生积极的进入学习状态，吸引学生的注意力，调动学生的潜在能力，有效提升学生的学习效果。
1由学生身边的实例导入
在学生的生活世界中，充满着许多学生熟悉的自然事物、社会事物。教师要联系学生实际善于挖掘生活中的素材，把贴近学生生活的例子当作新课导入，既能引起学生的兴趣和共鸣，有利于积极调动学生的思维方式。例如，在学习《小壁虎借尾巴》一课时。教师在上课前准备好几只壁虎让学生观察，然后把已经断了尾巴的小壁虎进行比较。学生惊奇地说：“一只壁虎的尾巴断了……”教师马上因势利导：“这只小壁虎的尾巴断了以后，它怎么办呢？”由此引入课文，成功地激发了学生急切的求知欲望。
2直观导入法
根据小学生的年龄结构特点，小学生的形象思维还在发展中，特别是低年级的学生，他们对事物的认识往往由表象开始，大脑思维还离不开事物的具体形象，也就是说，他们还要借助具体事物的去感知，因此，我们要根据教学内容需要充分地运用实物、图画、模型等直观教具，从视觉上刺激学生感官，再加上启发式的语言引入，使学生通过直观感受而进一步理解语言文字所表达的内容，并激发他们对语文的学习兴趣，把学生分散的精力集中到课堂教学活动中来，为教师引导进入下一步的学习作好充分的准备。这种导入法是小学低年级语文常见的导入方法，直接将学生带入情境，引入下一步的学习。
3问题导入，引发悬念
小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。如：我教《海上日出》一课先问学生：“谁看过日出是在什么地方看的？”学生纷纷回答在门口、在阳台上、在楼顶上。我又问：“在这些地方看日出，你们有什么不满意的地方吗？”学生回答有树挡住，有房子挡住，不能看清太阳刚从地平线跃起那一瞬间的情景。这时我故意叹了一口气说：“多遗憾！大家都没有看过日出全景，但老师知道有个地方看日出可以一览无余，那就是大海上。大家想知道那是怎样的奇景吗？”由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。这里值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有时甚至会把学生弄糊涂。
4介绍课文背景导入
有些教学内容与学生的生活经历相去甚远，学生难于理解这样的内容，通过教师对课文背景的介绍直接来导入新课。如：在教学《十里长街送总理》一课中，因为课文的主人公的生平事迹距离我们的小学生较为久远，直接引题很难引起学生心灵上的共鸣。一位老师在授课时，直接采用背景导入的方法，效果比较好。他先简单介绍了一生的丰功伟绩，然后边播放大屏幕（当时送别时的情景）边深情地说：“1976年1月8日，一颗巨星在祖国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停止了跳动，我们敬爱的与世长辞了……整个中国在哭泣，全世界在哭泣……，元月11日，总理的遗体被送往八宝山火花，首都人民自发地从四面八方云集到北京长安街两旁……今天，我们学习的这片课文，记叙的就是当时那令人撕心裂肺的送别情景。”教师的一段话直接介绍了文章的主人公和事件发生的背景，把整个课堂气氛渲染得庄严肃穆。老师的语调、语速和语气，使学生的心一下子与作者靠近了。
5用音乐、歌曲导入
借助于与课文内容联系紧密的歌曲作为导入的途径。这种方法灵活多变，利于调动学生情绪，并能克服紧张心理，活跃课堂气氛。播放与本课有关的音乐导入新课，激发学生的求知欲。例如：在《伯牙绝弦》这篇课文，我就先播放《高山流水》这首曲子，让学生沉浸在优美的旋律中，继而介绍作者，再由学生介绍作者相关背景资料，最后再深入学习课文，以自己的感受和课文作者的感受做对比，真正体会伯牙绝弦的含义。再比如，教《王二小》时，播放一首脍炙人口的《歌唱二小放牛郎》，更使学生对文章感到亲切。学习《十里长街送总理》之前，播放音乐，那催人泪下的哀乐，立刻把师生的心揪紧了，充分让学生体会到了人们心情的悲伤、沉痛。教《草原》一文，上课铃一响，一首悠扬的《牧羊曲》立即将学生带到“风吹草低见牛羊”的茫茫草原。
6联想导入法
导入教学论文范文4
大学英语教学中，对于学生听说能力的培养十分重要。而在英文教学中，应用英文歌曲于大学英语教学之中，能够提升学生的学习兴趣。大学生的年龄主要集中在二十岁左右，他们充满了活力，特别是对于英国文化具有强烈的好奇心和学习欲望，他们喜欢音乐，喜欢歌曲，对于英文音乐歌曲的学习显示出充分的兴趣。因此，在大学英语教学中引入英文歌曲的学习，能够起到提升学生学习英语兴趣的作用，从而达到提升学生英语水平的目的。
一、应用英文歌曲的必要性
大学英语教学是培养即将踏入社会的各色人才，之后无论出国还是工作，实际的英语应用能力都显得尤为重要。传统大学英语教学，单纯的教师的教授和学生的接受已经不能适应时代的需要，因而大学英语教学改革势在必行。
二、英文歌曲的特点和优势
英文歌曲是一种包罗万象的文化载体，英文歌曲欣赏导入文化知识具有无法比拟的优越性。通过地道的英文歌曲，学生的求知欲、好奇心、学习英语的兴趣被大大地调动起来。进而英语学习成为一种精神享受，学生们在快乐的语言环境下，能潜移默化地全面提高英语实际能力。我们都知道学习一门外语，不仅要学其语言本身，同时还要学习此国家的文化。聆听英文歌曲就可以让学生真切地感受和体会英语国家的历史、文化、社交习惯、风土人情等。
在英语学习中，部分学生由于基础较差，在大学英语的学习中较为困难，由此产生了在学习中烦躁，甚至厌学的情绪，使得学生在学习中缺失学习兴趣。而在英语实际课堂上，在授课开始之前，通过播放较为舒缓的英文乐曲，不但能够营造较好的学习氛围，而且能够通过音乐使学生放松情绪。学生通过对于音乐的欣赏，舒缓了学习的紧张心情，提升学生的学习效果。同时，通过英文乐曲的收听，能够提升学生的听力水平。英文乐曲中的歌词与口语化的英语课文相比较，文学性和文化性更为突出，通过对于英文歌曲歌词的学习，能够使学生更好和更加深入地了解英国的风俗习惯和文化传统，有利于学生未来工作中运用英文进行跨国文化的沟通和交流。
三、音乐在大学英语教学的应用
用音乐导入大学英语教学的优势诸多，但由于其特殊的形式，要求其教学方法也要很独特性，从而使其在教学中发挥最大效用。将英文歌曲引入大学英语课堂时应注意以下几点：
1.音乐作为教学材料的选择。首先，教师应该选择思想健康、有教育意义、内容积极向上的歌曲来进行课堂教学。并要选择和课堂主题相关的，能起到积极辅助教学目的的。其次，教师要挑选符合学生实际英语水平的歌曲资源。不要选择速度过快、歌词含糊的歌曲，如爵士和摇滚。最好选择节奏慢并且歌词清晰的歌曲，如《JingleBells》，we wish you a Merry Christmas和很多著名电影的主题曲。
2.聆听前的曲目选定后，教师可以围绕这首歌曲并结合学生的实际情况为学生制订听、说、读、写、译等方面的学习目标。为了更好的实现这些目标，教师可以布置一些课前学习任务。
3.英文歌曲的播放。要达到最好的效果，最好将泛听和精听相结合。教师应当先完整的播放歌曲，让学生连贯的欣赏，帮助他们获得完整的语言信息，感受歌曲中的语言、文化和艺术。
4.课后活动。在听完歌曲或者其精华片段后，教师不但进行课前的音乐播放，而且还可以根据歌曲进行拓展练习。例如，根据歌曲所表达的感情进行分析，运用口语化的方式对于歌词进行改编或者是转述。通过对于英文歌词的分析，品味英文内在的韵律美。英文歌曲的学习可以通过小组学习和课后作业等形式进行拓展练习。课后建议学生学唱课堂上播放的英文歌曲。
导入教学论文范文5
一、初中语文课堂教学导入艺术的主要方法
根据学生的心理特点，遵循教学规律，结合课文重点内容来设计导入，本人认为以下10种方法值得一试。
（一）“丢包袱”导入法
有针对性地设置相宜、精当的问题导入，这是教学中常用的一种导入方法，即“丢包袱”法。古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”心理学上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。根据这个原理，新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。如《统筹方法》一课，我一上课就说：“今天语文课，我考大家一道数学题。”语文课考数学，一下子吊起了学生“胃口”。于是，我挂出事先已设计好题目的小黑板：星期天，小明妈妈出门。走时，交代小明完成三项任务：煮饭、做作业、拖地板。假如每一项任务都须用一小时完成，请你想想：能否用最短时间完成这三项任务。学生积极思考，积极发言，经过讨论之后，引入新课《统筹方法》。这一课重点内容自然迎刃而解。
（二）“目标展示”导入法
当前教学中很提倡一种教学方法----目标展示法，又称“一课一得法”：要求学生在有限的45分钟内能够正确、完整地掌握一项重点内容。要想真正做到一“得”，就要求教师明确课文重点、确定目标。一讲课堂，就直奔主题，即“目标展示”导入。如：我上《谈骨气》一课时，在黑板上用彩色粉笔写上“议论中记叙的作用”几个字，明确告诉学生，这是本节课所要重点解决的问题，能把这个问题解决清楚，就真正达得“一得”，本课的教学任务就算完成。
目标展示导入法醒目，直截了当，直切主题，是一种很好的导入方法。
（三）“直观教具”导入法
初中生还处在青少年时期，偏重感性认识，思维正处于由形象思维向抽象思维过渡时期。根据这种心理特点，在教学中，应大胆采用直观教具导入。这种方法是利用实物、标体、模型或挂图等直观教具，引发注意力，激发兴趣。直观教具可利用现成材料，也可自己制作。如学习《七根火柴》一课时，我就直接拿着七根火柴进课堂导入新课，引导学生理解对党的一片赤诚。《核舟记》一课，我又同样拿几颗随地可拾的桃核导入新课，普通的桃核，激发了学生对古代艺术的赞叹。
（四）“语感传送”导入法
语言是表达感情的主要手段。在教学中，教师用优美、生动的语言，通过富有感情的朗诵，会把学生带进教材内容的情境之中。日本心理学家泷泽武久用大量的实验结果表明：一旦学生对学习失去感情，则学生的思维理解、记忆等认识机能会受到压抑阻碍。强烈的情感，能提高学生学习效果。因此，语言感情对一堂课的导入是很重要的。如：学习《纪念白求恩》一课，针对初一学生，我就选用了朱子奇的《白求恩纪念歌》用富有感情的语调朗读：“秋风吹着细雨/延水奏着哀曲/从遥远的五台山/传来了悲痛的消息……”把学生引入对白求恩逝世的悲痛和悼念的情境之中。又如学习《，你在哪里》。我首先朗读李瑛写的《一月的哀思》感染学生，然后转入正课。
（五）“动手操作”导入法
青少年的思维活动往往是从动作开始，经常动手，可以刺激思维发展，提高智力水平。课堂上采用“动手操作”导入，可以大大活跃课堂的气氛。
如：学习诗歌《渔歌子》，事先叫学生准备好画笔、颜料。正课开始，我就说：“同学们，今天我们来比赛画画，请根据诗歌《渔歌子》内容，画一幅画，看谁画得又快又好。”学生一听，可来劲了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦乐乎，整个课堂气氛被调动起来，对诗歌内容的理解也迎刃而解。
又如，《小桔灯》可以让学生亲手制作小桔灯，从中体会小桔灯的含义。
让学生动手操作，充分体现导入艺术的“活”和学生的“动”。“活”与“动”工作做得好，就能既提高学习语文的兴趣，又对所学内容理解深化。
（六）“演示实验”导入法。
实验，并不只是理化课堂上才有的。一名成功的语文教师，还应当是一名实验员。用实验导入，让学生亲眼看到所发生的一切，所产生的现象，可以诱发学生探索的兴趣。如：学习《万紫千红的花》一课，根据课文内容，事先准备一朵喇叭花，一杯肥皂水、一杯醋。课上，我这样导入：同学们，今天我来变魔术。哗！语文教师变魔术，学生的心儿一下被“吊”起。于是我就把事先准备好的喇叭花放在肥皂水里，马上变蓝，又放进醋里，又变红，学生纷纷问为什么会这样，因此，对本课就产生了兴趣。又如《同志的信任》这一课，根据“淀粉”遇碘变蓝的原理，我也采用实验导入，既诱发学习的兴趣，又使学生明确当时的背景----下采取的秘密革命活动。因此，实验导入新课不愧是一种“催化剂”。
（七）“讲故事”导入法
故事对学生具有很大的吸引力，因为它有生动的情节、丰富的内涵。通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课。如《人民的勤务员》导入就讲述雷锋小时候的故事，《天上的街市》导入就讲述牛郎织女的故事等等。通过故事，吸引学生注意力，不仅顺利导入新课，又扩展学生的知识面。
（八）“音乐感染”导入法
悦耳动听的音乐可以产生愉悦的心情，陶冶人的情操，用音乐法导入，会使学生快乐地进入课文，接受新知识。如《春》一课，我采用《春天来了》这首古筝弹奏的名曲，让学生沉浸于心旷神怡、气象万千的春天美景之中，又如《看戏》一课，我采用《梅兰芳京剧选段》的盒带音乐导入，学生们立刻就被中国的艺术瑰宝----京剧吸引住了。用音乐感染法导入能使学生真正“乐”学。
（九）“讲文学史”导入法
许多文学家的感人的事迹，不但能引人入胜，集中学生的注意力，而且还能激发学生向先辈学习的热情，激发学生立志成才。如《榆钱饭》一课，作者刘绍棠，当我介绍到他的小说《青枝绿叶》在1953年被编入高中课本，而他本人当时还正在读高中时，学生发出由衷的赞叹。又如朱自清“抵制日货”，“不为五斗米折腰”事迹，鲁迅先生的“口诛笔伐”“俯首甘为孺子牛”的精神等等，这些文学史料能深深打动学生，使他们产生热爱文学的共鸣。
（十）“幻灯投影”导入法
这是一种利用先进科学技术手段的导入方式，条件好的学校可充分地利用。如《雄伟的人民大会堂》《人民英雄永垂不朽》均可采用现成的投影材料导入。“幻灯投影”导入法能够“化静为动”“化虚为实”“化繁为简”强化视觉，增强学习效果。
二、初中语文课堂教学导入艺术应注意的几个问题
首先，要有针对性，根据教材内容和学生可接受的程度，采用不同的导入法，不能生搬硬套，要灵活机动，不刻板，不单一。如《纪念白求恩》一课，既可用“语感传送”法，又可用图示的直观法，还可用白求恩事迹导入。这就要根据实际需要，采用最佳的方式方法，真正做到既扣“文笔”，又扣“心弦”。
其次，要明确“导入”与“整个课堂”的关系，不能让“导入”淹没整个课堂的教学。“导入”只能是“导火线”。时间方面亦应控制在5分钟左右，不能太长。
导入教学论文范文6
采用教学实验法，在湖州师范学院普通大学生一年级《体育与健康》跆拳道选项课中随机抽取2个班级各40人，将其分成对照和实验2个组别，由同一个教师对2组学生进行体育教学，其中，对实验组学生有针对性地加入以“改善羞怯”为主题的教学内容和身体活动形式，对照组学生不作任何实验，正常进行体育教学．实验前后用SHS羞怯量表（ShynessScale）对2组学生进行集体的课堂测试，剔除因请事病假退出者5人和实验前后出现无效问卷的2人，最后实验组有效样本数据为36份，对照组有效样本数据为37份．然后对2组数据进行对比分析，探寻体育教学中团体心理辅导对女大学生羞怯感不同维度的具体影响．在为期一学期的实验组教学组织实施中，去掉课程介绍导入和复习考试的课时，加入团体心理辅导的课时总数为14周次×2＝28学时（每周1次，1次90min）；实验组的教学目标设计上，除了正常的体育课程教学目标外，还分别围绕影响大学生羞怯感的3个维度（寻求赞成与自责、对拒绝的恐惧、表达的自我限制）增加设计团体心理辅导的主题和目标．在具体的课堂教学过程中，除了个别主题，通常采用体育课和团体心理辅导同时进行的办法．体育课热身活动的同时，引入团体辅导的主题；体育课的基本部分，完成正常体育教学任务的同时，进行团体心理辅导的活动内容；在体育课的结束部分，同学们放松身体的同时，做好体育教学和团体辅导内容的总结．任课教师同时担任体育教师和团体心理辅导指导老师的双重角色，既要通过讲解、示范、纠错等体育教学方法教给学生相应的体育知识和技能，还要通过引导、启发、鼓励、共情等手段帮助学生积极观察、学习和体验，完成学生积极的“改善羞怯”的自我探索和领悟．实验尽量控制额外变量，在保证内部效度的前提下，采取一系列措施提高外部效度．例如，为了避免实验者有意识地参与实验研究，影响实验结果，实验以大学生《体育与健康》自然选项班级为实验组和对照组，并且在实验前后采用自然测量的方法避免实验的霍桑效应．实验前后的测量均在学校对全校大一新生的心理普查和部分学生的心理复查基础上进行，避免给学生造成实验测量的感觉．整个课程实验中，心理团体辅导的内容也是较隐蔽和巧妙地安排在日常体育教学中．测量工具的选择上，采用有13个条目的修订量表（Cheek，1983），量表Cronbachα值为0．90，条目之间的平均相关系数为0．39．实验结束45d后，用相同工具进行重测，重测信度为0．92．
2数据分析及结果
2．1实验组和对照组实验前羞怯感（SHS）的基本情况
参加测试的对照组和实验组的学生在实验前都有不同程度的羞怯心理体验，说明目前女大学生羞怯感普遍存在，实验前对照组和实验组羞怯感的平均值都不低（34％左右），与相关研究对国内其它地区的女大学生羞怯研究结果十分相近，没有表现出国内女大学生的羞怯水平的地区性差异；此外，实验前对照组和实验组的羞怯感整体上相近，从t检验的结果可以看出，实验组和对照组被试实验前的羞怯感（SHS）没有显著性差异，t＝－0．23，p＝0．792＞0．05，说明对照组和实验组在实验前具有高度相似的同质性此外，将实验后对照组和实验组的羞怯感（SHS）进行整体上的对比分析发现，实验后实验组与对照组的独立样本t检验结果表明，实验组与对照组学生的羞怯感有着非常显著的差异，t＝5．23，p＝0．000＜0．01，实验组学生的羞怯感水平非常明显地低于对照组．
2．2实验前后对照组的羞怯感（SHS）对比分析
对照组学生的羞怯感在实验前后没有显著性的差异，t＝－1．28，p＝0．323＞0．05，对照组学生实验前后的羞怯感并没有发生显著性的变化．在对个案样本进行实验前后对比分析时，部分学生在部分维度上出现一些明显的变化，但这可能只是偶发事件，也有可能受生活上其它事件的影响．说明一般意义上，体育教学从整体上对女大学生改善羞怯状况没有显著性的影响．
2．3实验前后实验组的羞怯感（SHS）对比分析
实验组实验前后配对样本t检验的结果表明，实验组实验后学生羞怯感比实验前有了非常显著的降低，t＝－6．47，p＝0．000＜0．01．这一结果与研究设计的假设高度吻合，实验数据说明在体育教学中有针对性将“改善羞怯”的团体心理辅导引入其中，可以帮助女大学生克服羞怯感，有效降低其羞怯感水平．此外，研究还发现，在体育教学中引入团体心理辅导并没有遇到“学生反感”之类的阻力，反而激发了学生参与该课程的兴趣，大部分学生认为这样的教学设计，丰富了课程的内容．评教中学生在教学方法和手段的创新性上给予了高分．
2．4对照组和实验组实验前后羞怯感（SHS）差异的两组间对比分析
对照组和实验组实验前后羞怯感（SHS）差异独立样本t检验的结果表明（表3），整体上来看，对照组和实验组的实验前后羞怯感（SHS）差异有着非常显著的差异，t＝5．70，p＝0．000＜0．01，实验组实验后羞怯感比实验前降低12．79，而对照组实验后羞怯感比实验前只降低0．16．同一位老师执教的2个组，在其它条件基本保持相同的情况下所形成的学生实验前后羞怯感（SHS）差异的显著性特征，可以认为这是实验组教学加入“改善羞怯”为主题的团体心理辅导的结果．
3讨论
选取在体育教学中进行以“改善羞怯”为主题的团体心理辅导，最初的研究设计只是为了在保证样本符合研究条件的同时，使实验更方便和有效（课程的强约束力、稳定的时间和场地，确保了实验样本预定实验的顺利完成），但实验发现，这种实验教学丰富了体育课程教学的目标和内容，改变了传统体育教学的形式和手段，提高了学生学习的兴趣，促进了学生体育运动成绩的提高．在体育教学不断变革的时代背景下，将主题团体心理辅导融入高校体育教学的教学模式有三大天然的优势，具有全面推广的价值．
①团体心理辅导是为了促进学生心理健康，体育教学的主要目的是促进学生身体健康，它们都属于健康范畴，具有与生俱来的亲密性，这种亲密性使其结合不易出现排异性反应；
②两者都是一个教育、引导、帮助的过程，但区别于个体心理咨询和私教、训练等，它们都是一个小集体、小团队；
③身体活动、游戏等本身就是团体心理辅导的重要手段，而诸如“勇敢”、“坚强”、“合作”等心理素质一直是体育教学的重要目标内容之一．心理健康不仅是校园安全的重中之重，也是影响大学生成长的重要因素和不容忽视的问题．除了思想上重视、构建完善的体制机制、建设心理健康中心、开设心理必修课等措施之外，心理健康教育的功能实现还必须依靠更广泛的平台，这些平台包括课堂教学、课外辅导、服务育人等多个方面．体育教学具有天然的心理健康教育平台优势，将主题团体心理辅导融入高校体育教学能够整合有限的校园教育资源，达到有针对性地促进学生心理素质、优化体育课程教学质量的效果．体育教学中团体心理辅导主题内容的选择上，应该结合体育课运动项目的特点和任课教师的特长，而信任与合作能力培养、自信心训练、人际交往、情绪控制等都是高校体育教学中团体心理辅导较适合的主题．为了避免霍桑效应，保持体育选项课程的自然性，课程计划在体育教师同心理健康指导教师共同商讨下完成，每一次课程结束后双方进行总结和调整．但体育教师毕竟不是具备专业的心理咨询师，缺少心理辅导的临场判断、分析和专业手段，后期研究我们拟通过由心理健康教师与体育教师共同开设小班公选课，在选课说明中公布课程性质和形式，选取现实中存有“改善羞怯”需求或者困境的大学生群体进行后续研究．此外，作为心理干预实践，本研究在不同主题的团体心理辅导与不同体育项目之间搭配和协同等方面还存在局限，这也是课题组未来的研究方向．
4结论
1）体育教学中团体心理辅导与改善女大学生羞怯呈正相关，可以降低女大学生的羞怯感水平，而正常的体育教学从整体上来说，对女大学生改善羞怯没有显著性的影响．
2）在体育教学中引入团体心理辅导，不仅能丰富体育课程教学的目标和内容，改变传统体育教学的形式和手段，还能激发学生参与体育课程教学的兴趣，促进学生体育运动成绩的提高．
3）高校学生心理健康工作可以借助体育教学等实践互动平台．
