前言：中文期刊网精心挑选了春天里的故事作文范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
春天里的故事作文范文1
不知不觉阳台上的蜡梅花已经凋落的寥寥无几了，碧绿的枝干上此时已冒出了点点新绿，这是否意味着，寒冷的冬天已经过去，温暖的春天将要来临了呢？没错的，寒冷的冬天已经过去了，大地即将要复苏，所有的一切都会重新充满活力的吧，我的心中闪过一丝欣喜，可是当目光扫到墙上的那张照片是，内心却突然间一整收紧，鼻子一酸，不知怎么的，每当看到照片上咧开大嘴笑着的那张纯真的脸，我的心便猛地抽搐了一下，闪过一丝酸楚。
他的离去，也是在那个温暖的春天，但病房里面面色苍白的他却永远也看不到这美丽的春天了，五年的时间，似乎很漫长，但是每次回忆起来，我都觉得是那么地近在咫尺，那么地熟悉，似乎每个细节都还在眼前，像放映的电影一般，不停地流转着，那一年，爷爷因为心脏病住进了医院，于是我跟妈妈便每天都往医院里跑，也就是那时，我遇见了他，一个比我大两岁，看起来黑黑瘦瘦的男生，不同的是，他有着一张纯真的笑脸，笑起来时，就像那春天的阳光，那么和煦，那么温暖，此后，每次去医院，我便时不时跟他聊了起来，令我惊讶的是，他竟然就住在我家的前一栋房子里，只是周围的邻居不太走动，所以便没有认识。当我知道小小年纪的他竟然得了心脏病的时候，我惊诧了老半天，没有想到她是如此地不幸，他似乎看穿了我的心思，竟开心地笑了笑，反倒安慰起我来，听到他即将去南京接受治疗的消息，我才稍稍安下了心。有一次，趁着他不注意，我拿起手机，拍下了他灿烂的笑容，也是我与他的第一次合影，只是我万万没想到是，那也是我最后一次看到他的笑脸。
之后，爷爷搬出了医院，他也去了南京治疗，就这样，我与他失去了联系，一个多月以后，我突然发现他们家的大门上挂起了两个白色的灯笼，哀鸣的乐声响了三天，随后，我从妈妈口里听到了他的死讯，好半天，我愣在那里，不知道心里是什么感觉，看着他的照片，我不禁伤心地哭了，那个春天也成了我最难过的一个春天。多年以后，当我再次看到那张照片的时候，心依旧像堵住了一般。那个大哥哥一样的人，就这样不见了啊。“如果现在看到他，应该18了吧”。我想着，泪水却再次流了下来，那是我第一次感到生命是如此地脆弱，也让我永远记住了那个春天，阳光是如此地刺眼，照得人眼睛发酸。
那个春天，也如同他在我的心中一般，根深蒂固了。令我永远无法忘怀，那个春天，还有，那个人，那张纯真的笑脸。
高邮市城北中学初二：曹静
春天里的故事作文范文2
关键词：立足农村 学生 习作个性 写作表达
鲁迅在描述少年玩伴――来自农村的少年闰土时说：“闰土心里有无穷无尽的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的。”可见，农村生活是一般城市儿童听所未听、闻所未闻的种种趣事。在习作演练中，只要抓住农村里的生活趣事、美丽风光、乡邻乡亲们的农耕故事，体现出农村特有生活的作文，就会引起大家的好奇，也就可以演练出属于农村特色的习作特点，达到提高习作水平的目的。
一、引导学生体验农村生活，施于多样观察方法
农村田园辽阔，自然环境优美，各种作物丰富，是农村最大特点，也是取之不尽的写作素材。根据教材特点，根据季节优势，有计划地变更训练顺序，把学生带到大自然中去寻找写作素材。可以引导观察农耕情况、蔬菜成长情况、瓜果采摘情况，还可以让学生参加到各种各样的农业活动中去，亲身体验一下劳作情况。春天可把学生带到田野上、果园里、小河边，近距离感悟春天带给各种事物的变化，使学生在田野里看到“草色遥看近却无”的小草演变风采，各种野花竞相开放，“春江水暖鸭先知”的小河嬉戏，“五九六九沿河看柳”的树木萌芽景色，还有农民伯伯已经开始在耕田里翻地……
例如，冯淑同学的《春天里》：“春天里，许多彩色的小不点儿在悄悄地开放，这就是春天送给我们的礼物――花朵。田间开着花，草坪上开着花，小河边开着花，农家的院落里开着花，到处开满了各色的小花。这小小的花儿，就像一张张温馨的笑脸，在各个场合表示了对人们的尊敬，给世界增添了浓浓的色彩。”在描写了春天里的花儿，虽然，没有具体说出花儿的名字，但从田间、河边、农家等花儿的展示，同样让我们体会到花满农村田园的美丽景色。大家经过细致观察的同时，传授给他们观察的方法和技巧，纵然大家一起观察一种景物，也是因为心情、观察点、思考方法的不同，写出的景物形态也是各不相同。同时要求大家真实地表达自己看到的风景，写出自己独特的看法，并引导他们学会联想和创造。使学生在观察中思考，在体验中提高。这种走出校门即可完成的教学任务，既能提高小学生的观察能力和想象能力，同时也丰富了学生的校园生活。
二、引领学生留心农村的人与事，个性化地表达情景
每个人都会有故事发生，农村生活中的故事更有不同的风采。引导学生留心自己生活中经历的、看到的人和事，并试着对各种活动和生活实践学会认真思考分析，逐步学会体会事物的内在联系和本质特征，让观察到的情景在头脑里留下完整、深刻的印象。如写《我的快乐生活》《有趣的事情》《我学会了……》等习作时，可以与学生聊聊天。
“同学们，在我们生活中，你做过什么事？”
甲：我经常剥花生、采摘豆角。
乙：我会种菜，浇地。
丙：捉泥鳅、摸鱼。
丁：我会锄地、挖芦笋。
……
大家一下子罗列了各种各样的农村劳动情景。看看，我们的生活是丰富有趣呀！例如，周广立通过给家中的鸡儿喂食，观察到了一幕精彩争食的场面，写成了《我家的大公鸡》：“瞧，一只黑鸡没注意，只顾啄米吃，一不小心靠近了大雄鸡，这下它可惨了。大公鸡一下子就恼了，追着黑鸡不放，尽管黑鸡拍打着翅膀一边逃跑，一边“咯咯”地讨饶，但还是被大公鸡给追上，肆无忌惮地照着黑鸡的背上狠啄了一下。在黑鸡凄厉的惨叫声中，一大撮鸡毛早已挂在了大公鸡的嘴上了。其他的鸡一看这个阵势，大概被吓坏了，谁也都不敢去啄米吃了，逃的逃，跑的跑。只有大公鸡仰着头趾高气扬地吃起来，还不停地高声“咯咯”地吆喝着，似乎在示威……”小作者通过观察家中鸡儿争食的场面，写出了有趣的习作。当然，生活中的场面、故事千奇百怪、多姿多彩。喜欢什么就写什么，只要表出自己的真实情感、写得趣味横生，就是好习作。通过引导加鼓励。渐渐地，学生懂得了观察生活中的各种故事，善于发现生活中许多趣味的事，拓宽了思路，写起来有内容了。
三、提倡表达真情实感，抛弃“假大空”的模式
农村的生活别具特色，很多场景让人或者回味无穷，或者妙趣迭出，或者令人感动。在写一件事情的时候，我给设置了这样的情景：假如爸爸炒菜的时候，没有辣椒了，让玩耍的你到菜园里摘几个辣椒用，你会如何做？如何走到菜地，面对各种辣椒你是如何选择的，动作、表情是什么样子的？心中会有哪些活动？如果你有这样的经历，一定很有趣吧！一边是爸爸火烧火燎的急着用，一边是自己如何采摘的情景，两者结合在一起，是一种何等有趣的故事。如果没有，请去体验一次。这种有学生的参与和有意识地观察、记忆、思考的习作，才能有效地培养出学生的观察力，激发出学生写作兴趣。让作文充满真情的实感，传递出有趣的生活画面，表达出学生真实的心灵情景，从而逐步杜绝说空话、大话、假话的不良习气，逐步培养成个性鲜明的写作特色。
四、表达真实的生活场景，体验农村生活的乐趣
广阔的农村天地是农村学生的乐园，也是取之不尽、用之不竭的天然写作素材。应该抓住农村生活情趣特点，开展形式多样的写作指导活动。注重体现“活泼、天真、好奇、善良”的个性发展。通过各种摄取反映农村特点的景和物，人和事，指导学生现场观察，调动学生观察思考和练笔的积极性。例如，韩宇同学的《父亲的青菜》：“有一次我回家，天空中挂着射得人眼发黑的太阳，而我看见破棚子里闪着我那苦难的父亲的身影。我忍不住对父亲说：‘爸，咱以后别种菜了！’然而，父亲转过身，第一次对我吼道：‘不种菜怎么上学！不种菜怎么养家！不种菜……’父亲最后沉沉地补了一句：‘孩子，你太小，还不懂呀！’但我分明看出，有种东西从父亲的眼眶里渗了出来。”
小作者通过写出“我”看到常年种菜的爸爸，基于关心父亲的角度说出了不让爸爸再辛辛苦苦地种菜了。却换得父亲的一顿怒吼，接着又补充了一句让人深思的话，把父亲默默无闻付出的高大形象细致地刻画了出来。描写得多么细致，多么感人啊！句句真情，没有空话、套话。
春天里的故事作文范文3
一、仔细阅读材料
材料是材料作文最重要的组成部分，也是材料作文命题的主要依据。对于所给的材料，往往会有部分学生不能完全理解和“吃透”，导致在写作中所围绕叙述的中心观点与材料的中心观点不完全一致、似是而非，甚至完全没有理解材料的含义，导致严重跑题。因此，学生必须认真阅读、仔细研究，不放过任何一处微小的细节。根据所给的材料，我们需要采取不同的阅读方法进行剖析。
第一，对于单一的材料来讲，由于只有一则材料，因此材料中所有的时间、地点、人物以及事件都会集中在这一段材料之中。因此，学生完全可以根据这一则材料中的主要人物和所描述的主要事件进行感悟与理解，提炼出其中最重要的中心思想或者故事主线，从而把握材料中所要表达的主要情感。
第二，对于多则材料而言，若是比较正面、积极向上型的材料，学生可以根据材料作文中的各则材料找出主要的人、事以及物，将多则材料进行对比，找出其具有的正面的共同点，这个“共同点”便是材料作文中材料所要表达的主要思想内容，也就是学生写作应该围绕的基本思想。若材料作文中所给的材料是正反两方面、积极与消极两方面进行对比型的材料，那么，学生需要特别注意反面材料在正面材料的内容中所起佐证作用的位置在哪里。在大多数情况下，这个佐证作用的位置便是材料作文中需要学生进行挖掘与讨论主题的位置。学生就应该从这个角度对材料进行阅读和分析，从而正确立意。
第三，对于寓言故事型的材料，学生不应止步于对语言的表面理解。既然是寓言，多是在某些方面有一些寓意，因此，对于寓言故事型的材料作文，学生需要剖开寓言故事本身，挖掘其内部藏有的意义，结合生活实际，建立一个符合实际的、有一定意义的主题。
二、找出材料指向的角度
新材料作文审题立意的第二步是找出材料内容所针对问题的角度。这一步对分析具有几则含义完全相反、构成鲜明对比的材料尤为重要。因此，学生需要对每一则材料进行仔细的阅读以及详细的分析，从而找出每一则材料中所指示的问题的角度，再将这几个角度进行比较，在几个相同的角度中找出那个不同的角度，同中求异，那么，这个“不同的角度”就是这个材料作文所深藏的正确意义。例如下面这则材料作文的材料：
在美丽的山野中，有很多花儿争奇斗艳的开放着，为春天增添了五彩缤纷的美丽。世界上的花儿多姿多彩，多种多样，都那么美丽、妖娆……在这片山野中，花儿们应和着鸟儿歌唱着，追随着风儿舞蹈着……玫瑰花骄傲地说：“我只在春天里绽放！”而日日春说：“我绽放的每一天都是春天！”
在阅读完上面这则材料之后，首先，需要找到材料所围绕的中心内容――“态度”。其次，分别分析玫瑰花与日日春各自的“态度”。对于玫瑰花的“只在春天开放”，通过深入的分析可以知道，春天代表着美好，引申为顺境、优越的条件，而与春天相对，夏天、秋天、冬天则暗指着逆境、困苦的条件，而绽放则代表着生活、发展。因此，可以通过类比将“玫瑰花只在春天绽放”理解为“某一部分人只有在美好的环境中，也就是顺利、没有任何坎坷、没有任何挑战的环境中才能够快乐的生活、生存，而惧怕挑战、惧怕磨难”。反过来分析日日春的话，则可以很清晰地对比出来，只要日日春绽放的季节，无论是春天、夏天、秋天还是冬天，在她的眼中那都是“春天”，也就是暗指像“日日春”这样的一部分人，无论在顺境还是逆境中，无论生活是美好的还是艰苦的，只要活着，无论发生什么，都认为是美好的、值得经历的。
三、结合实际生活确立论点
为了能够有效提高文章的针对性，学生在解读材料作文的时候，需要紧密结合生活实际，将作文的材料内容与社会现实相结合，从而找寻到与材料中的含义具有对应关系的实际内容，展开讨论。在仔细阅读材料、详细的分析材料中的角度以及与实际情况相结合的基础上，我们就可以很容易确立中心论点了。
对于确立论点，必须遵循以下几点原则：首先，论点需要准确地扣住材料，准确地将材料所蕴含的中心思想与情感进行表达与彰显；其次，所确立的论点需要能够准确、简洁、并且十分鲜明地表述材料的主要内容；另外，论点内容的引论过程切忌冗杂累赘，需要开门见山、旗帜鲜明地引入论点，并且将文章所要表达的中心思想一语道破。
春天里的故事作文范文4
我相信童话故事里灰姑娘和王子的爱情故事，不想去找寻些什么后续，我宁愿就那样傻傻的认为，从此，王子和公主过上了幸福的生活。
趁着爸爸出门去，偷偷开了电脑，作文库还没有审核完我昨天写的文章，静静看着纯的一切，蓦然发现这样一句话：感谢初中让我遇到了你，至少没有白来这个学校。对的，还在感慨时光为何过的那样快，转眼间就要看奇离去，心里似是有些难受的吧，高中，他的生活会变得绚丽多彩，或许他会遇到更完美的女生，就如纯文章里所说的修养和气质，而如此看来，我是这样不值得一提。
不过，就如纯所说，感谢这个初中让我遇到了你，至少没有白来过，或许以后的以后，你终将会成为我生命里的一抹彩色，虚幻缥缈，但是青春年华里你出现过，足矣。
也许平凡如我，悄悄地喜欢，不知所措，就算要错过奇，却也无可奈何，我什么都做不了，只是习惯了一个人伤心，“你像人间的四月天，笑声点亮了我的世界。”然而，在我的世界里，有他，却从未收获过他的笑脸，梦里的擦肩而过，似是告诉我一切都是注定，隐约可见窗外的一抹残影，哦，春天里的枯枝烂叶......
我继续信仰，丑小鸭终会变成天鹅，灰姑娘终会找到属于她的水晶鞋，我喜欢文章的末尾常有的一句话：从此，他们过上了幸福的生活。给人无限的幻想，磨合，然而最后梦醒了，依旧坚信着他们的幸福生活。
春天里的故事作文范文5
“有序”在作文中的体现就是：条理清晰，脉络分明。它既指外在的段落层次，更指内在的思想内容。这看起来是一个很简单的要求，但在同学们的作文中却常常出现这样那样的问题。下面我们结合四篇以“春天”为话题的文章来看看什么是真正的有序。
二、例文展示
第一组
春之怒放
清晨，朗朗的读书声回荡在校园，给人一种生机之感，因为，我们是祖国的春天。
春天，是一切事物的开始。它象征着新的生命、新的未来。花儿在春天开放。小草在春天发芽，大树在春天重新披上绿衣……它们选择春天作为新的开始，因为春天充满了生机，而春天也因为它们的到来而更加充满活力。在这里，我们是春天，它们是祖国。祖国选择了我们，也给了我们机会，让我们怒放。
今年，是60周年，这代表它已伴随着一代又一代的青少年走过了两万多个日日夜夜，而每一天中国都在发展，都在进步。每一代人都有过自己的春天，他们在自己的春天中见证着中国的成长，而当他们走出自己的春天进入另一个季节时，他们已经有能力让祖国更快前进，因为他们怒放过，瘦弱的树苗长成参天大树，旧时的细小不复存在。现在，没有什么能击倒他们。
我们的长辈已经成为那一棵棵参天大树，而我们仍旧在春天，仍然需要祖国的哺育。我们也有能力、有机会去怒放，为什么不去试一试呢?至少处于春天的我们不怕摔倒，不怕伤痛。今天，我们坐在课堂上听老师讲课，一点点地进步，知识不断地增长，“贪玩”已经一丝丝地从我们高中生身上褪去，因为我们知道，我们是春天，一年之际在于春，在春天里。我们要尽可能地充满活力，为怒放积蓄能量。
春天是短暂的，也是漫长的。一年的春天只有那几个月，而人一生的春天也只不过短短十几年，但是它的影响却是一年、一生。春天发芽的小草到秋末才会死去，春天开出的花可能会结出果实，而果实可以很长时间不变坏。同样的，我们那短短十几年的春天可以影响我们一辈子，也可以影响我们的祖国，甚至可以影响永世。
春天里百花齐放，鸟语花香，生机勃勃。当然我们的春天给予我们的不仅仅是这些。珍惜我们的春天，把握我们的春天吧，让我们去怒放，让春去怒放。
破 冰
三尺之厚的坚冰，等待着春水将它浇注，将它融化。
――题记
“砰”地一声。房门关了起来，留下死寂般的沉默。饭桌上，父亲低着头，一言不发。我亦无语，撂下碗筷，独自回到房间。经过父母房门时，隐隐传来啜泣声，断断续续，如刀般绞进我的心里。
我默默坐下，像母亲小时候亲抚我睡觉一样，轻拍着她的背。望着她哭红的双眼，我忍不住想：这是第N次了，这样下去非要弄到那个地步吗?
回到房间，在日记本里写下一句话：“今天他们又吵了，第N次……面对父母如坚冰一样日益加厚的隔阂，我束手无策。”
也许他们真的该分开，可是因为我的存在，给这层坚冰固定了只有一把钥匙的锁。
我等待着春天，他们也在等。春水，何时才能将那坚冰融化啊!
我开始思索，当窗户透进第一缕春光，我的脑中出现了一丝灵光。
我走向父亲，他正独自对着墙壁，看着他落寞的背影，我感到了寒冰般刺骨的痛。“爸爸，我们一起劝劝妈妈吧，你和妈妈和好吧，好吗?”我小心翼翼地问。“唉――”深重的一声叹息，“我又不是不想，你妈那个脾气……”“我会帮忙的。”带着小心收集来的兴奋，我做了个美梦。
第二天，悄悄走进母亲的房间，发现她已坐在床头，仿佛在酝酿着什么。我赶忙把父亲拉进来，母亲先是一愣，又突然明白了什么，正准备起身离开时父亲说：“今天我们一家三口出去玩玩吧。”我拽着母亲连说：“好，好!”，出了门，大家都不作声。我只好说：“啊。春天就是不一样啊，一眼望去，什么都是新的，你们是不是也该重拾青春呢?”我隐约看见他俩嘴角微微泛起的笑，是怀念那过去的青春吧。不知什么时候，父亲已走到母亲左边，牵起了母亲的手。母亲抬头，望见父亲温柔的面孔，目光也柔和起来。那一刻，我真正感受到了春天，那层冰就在父亲、母亲温柔的目光中融化、荡漾开来。霎时，广场上的花朵也竞相斗艳。这一季的寒冬过去了，春天还会远吗?
盼望着，盼望着，冰融化了，春天的脚步近了……
这两篇文章阅读下来，相信同学们都能看出它们的差别：前劣后优。除了在语言的通畅、内容的充实、文体的鲜明等方面两文有差别外，还有一个更重要的方面，就是“条理”上的差别。
例文1写得可以说是杂乱无章，例文2则脉络分明。例文1想写的是，青少年正处于人生的春天，他们也像自然的春天一样充满活力。但文章在布局时却出现了混乱，它在开头叙说了自然的春天充满活力后，并没有马上转入对处于人生春天的青少年的描写，而是插入一大段有关共和国与老一辈人的议论，这一段不但使得文章文体出现了偏差，而且改变了原文主题瞄准的方向。当后两段回到“青少年”时，内容上又发生了扭曲，也没有围绕“显示活力”与“怒放”来写。这样就使得整篇文章十分杂乱无序。例文2写的是面对父母之间的关系恶化成“冰”，“我”由忧伤到思考再到用自己的努力“破冰”的过程，全文叙事完整，脉络清晰，显得井然有序，兼之感情真挚，细节生动，结尾意韵深远，在考试中可以判为一类卷；而例文1只能判为三类卷。
第二组
感悟春天
漫步在西湖边的小石径上，感受着轻风拂面、柳絮飘飞。倾听着树枝摇曳、鸟儿细语，嗅着泥土的芳香、花儿的清香，享受着春天带来的美好。
春天是思考。经历了人生的大起大落之后，漫步在盎然的春色中，放下心中烦恼，深吸一口气，将心交给大自然；躺在柔软的草坪上，闭上双眼，想想自己的人生，多少成功与失败，多少笑容与泪水，只不过是人的不经意的动作，人最终是属于自然、属于这美好的春天的。冬天的残枝败叶、冷冽寒风，春天的花红柳绿、轻风拂面，一切的一切不正表明春天作为四季之首，有包容一切、改变一切的权力吗?我们要从伟大的春天中寻求、思索人生的道路和原则，我们要学会像春天一样思考，不管一切变得多坏，我们总有改变它的能力。并从思考中寻求力量。
春天是记忆。每个人都有痛苦的时候，可人总习惯于将美好的时光刻在脑海，留在心里。因为那是我们的“春天”，我们能从中感受到快乐与人生的希望，只有这样，我们才能不断地走下去。
当我们苦闷的时候，可以将“春天”的记忆“翻”出来，去品味，去感受，这正如春天，拥有盎然的春意后，才能经历炎热的夏天、落魄的秋天和寒冷的冬天。因为春天是一个有生机、有活力的记忆，它能储存一年中最美好的东西，并且牢牢地、深深地镶在心里，那里全是美好。
春天就是我们。我们像春天一样，充满朝气与活力，感染身边的每一个人。我们自信，我们快乐，如同春天树木的茁壮成长。如同鸟儿的欢快鸣唱；我们天真，我们可爱，如同欢悦的鱼儿；我们热情，如同绚烂的花朵。在这美好的春天中，我们变得更加“春天”，因为我们感受了春天，品味了春天，就如同我们感受了自己、品味了自己。因为我们就是春天，春天就是我们。
不要再犹豫了，放下手中的笔，摘下厚厚的眼镜，放下沉重的书本，和我一起去感悟春天吧!
感悟春天
我喜欢春天，喜欢在春天的早晨捧一卷唐诗，静静体会春天带给我们的感悟。
春天是诗意的季节。有许多美好的诗句赞美春天：当春天来到，有“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”，也有“斜风细雨送春归”。春雨滋润大地，正是“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”。早春，当你走近的时候，看不见草色，而从远处看，那嫩绿的颜色却浮现在眼前。多么富有诗意的画面!
春天是生命的季节。瞧那些不知名的草儿高高地昂起头，诉说着它们的生命力有多么旺盛；再看看那河边的柳树，嫩绿的抽出的芽，长长的发丝已垂至水面上，在微风的吹动下，点点涟漪铺展开采。那村中的孩童们也成群结队地出门享受春光了，瞧瞧他们，一个个光着脚丫爬上柳树，折了几根柳条下来，编了几顶帽子戴在头上，互相打闹着，爬上了山坡，在绿油油的草地上打滚，从山坡的上头一直滚到下头，这是在与大地母亲拥抱吧，衣服上沾满了草汁也全然不顾。这样来回爬上去，滚下来，流汗了也不在意。他们知道，太阳在对他们微笑。
春天是温暖的季节，它是温馨甜蜜的。一个晴朗的早晨，阳光暖暖地照着，我们几个孙辈搬出一张椅子，让久未出门的奶奶坐在院子里的树下。我们帮她捶背，用梳子给她梳头，那银色的发丝上，阳光在上面跳跃。这时奶奶幸福地笑了，一边笑还一边给我们讲书上看不到的故事，那些都是老掉牙的故事；我们却仍然听得有滋有味。村中有人路过，都投来羡慕的目光。院里的景色如此美好，梨树白，桃花红，奶奶就坐在桃树下，桃花落在她的身上，奶奶的脸红了，就像以前一样年轻。
春天是美好的，让我们一起感悟春天，那诗意的、具有生命力的、温暖的春天!
这两篇文章，从外形与语言上看，似乎没有什么差别，许多同学恐怕也会给它们打出不相上下的分数。其实，只要我们仔细比较，认真推敲，就会发现它们还是有高下之分的。它们的最大差别也在条理上。
例文3采用片段组合式结构，虽貌似整齐有序，但三个片段之间的内在关系却很混乱。文中的“春天是思考”“春天是记忆”“春天就是我们”三个统领段落的中心句，关系很难界定，既非并列，也非递进，更不是对照与总分关系。同时，用“思考”与“记忆”来阐释春天也没有抓住春天的特征。例文4则不然，中间三段层次清晰，内容具体。“诗意的季节、生命的季节、温暖的季节”三个中心句不但准确抓住了春天的特点，而且三段之间由景到人，层层深入，无论是外在结构还是内在层次上都十分有序。
春天里的故事作文范文6
[中图分类号]G[文献标识码]A
[文章编号]0450-9889(2012)01A-0060-02
小学语文教学大纲指出，儿童作文能力应“从一年级起就注意培养”。然而，作文教学历来是语文教学的难点，时时困扰着学生和老师。学生一听作文就害怕，低年级段的小学生更是不知从何人手。作文教学提倡“我手写我心”，应是真实情感的表达，然而现状却是孩子的心灵感受与语言表达脱节，作文往往是应付了事，编造成分较多，童真的、鲜活的、灵动的作文很少。怎样才能帮助孩子在低年级段打好写作基础，摆脱无话可说、无从下笔的苦恼，笔者提出以下建议。
一、作文的起步教学应着眼于兴趣的培养
让学生“好之”乃是作文教学之上策。因此，写作初始阶段的目标设定，应特别强调情感态度方面的因素，要把重点放在培养学生写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作、喜欢写作，变“要我写”为“我要写”。
(一)让教师的赏识成为学生作文的动力。赏识是热爱生命、善待生命，赏识能让学生的学习充满自信。没有赏识，教育就如一潭死水，是无本之木，无源之水。教师在学生学习写作的初始阶段，就应当以宽容之心对待每一个孩子，怀着赏识的心态去挖掘他们的闪光点，对学生用的每一个贴切的词语，所造的每一个精彩的句子，取得的点滴进步都应给予赞许。要注意保护孩子们表现自己的欲望，鼓励他们讲真话、抒真情，使他们有话想说，有话想写，并且越说越好，越写越好。
(二)让自由的表达成为学生写作的乐趣。低年级写作教学首先应该消除学生对写作的恐惧感，让他们完全处于一种放松的心态，写他们自己平时喜闻乐见的东西，自由地表达自己的真实情感。例如，教师可以常与学生一起玩“洗唰唰”、“跳皮筋”、“火炬手”等游戏，并不失时机地指导学生观察游戏中同学的动作、表情等，最后把玩的过程说一说，再写下来。学生在真实的生活场景与情感间建立起了密切的联系，从而唤起了他们表达生活真实体验的兴趣。实践证明，学生对亲身的经历是最感兴趣的，思维也是最兴奋的。又如，春天来了，可以带着学生到田野里找春天，让孩子们用身心去感受春天：“春天太美了，小草好奇地探出了小脑袋”，“花儿笑了，树木穿上了新衣”，“蝴蝶起舞，小鸟唱歌”。让学生在感知的前提下去写作，这样，习作才不是学生的负担，而是表达情感的乐趣。
二、作文教学应从生活中体验
学习写作仿佛小孩予学走路，该练习站稳时不能够强求他走路，该练习走路时不能强求他跑步，学生写作文也是一样，同样需要经历“站稳”、“走路”、“跑步”的过程。也就是说，写好作文应从“站稳”，即练习说话、写话做起，这是写好作文的前提。小学低年级段就处在说话、写话这一阶段。
(一)联系生活，丰富说话写话题材。说是写的基础，写是说的丰富。丰富多彩的生活给口语训练提供了活水之源，也是为写作教学提供了丰富的题材。只要引导学生用心捕捉现实生活现象，结合自己学过的知识和自己的认识能力，就能让他们在这一过程中发展口语交际能力，同时为之后的写作广开思路。比如说一说春天里你的发现；母亲节你为妈妈做了什么；今天是教师节，请你给老师写句悄悄话；国庆节旅游归来，你看到了什么?想到了什么?用手中的笔描绘一下；你家刚搬进了新楼，向大家介绍你家周围的样子；等等。
(二)开展活动，扩充说话写作素材。小学生生性活泼好动，兴趣广泛，好奇心强。根据这一特点，平时可以多举行活动，如朗诵会、小品表演、故事大王比赛等。让学生在轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，然后让他们想说就说，想写就写，提高学生的说写水平。还可以通过一些游戏，指导学生观察、说话、写作。如组织一组学生玩“老鹰抓小鸡”的游戏，其余同学观察。游戏一开始，让学生说说什么时间，谁在哪里做什么游戏?怎么分工?谁做老鹰，谁做母鸡，谁做小鸡?游戏中，教师接着问：“老鹰抓小鸡时，动作是怎样的?母鸡保护小鸡时神情又是怎样的，老鹰有没有抓到小鸡?为什么?老鹰是怎么抓住小鸡的?抓住小鸡后，老鹰的表情怎样?母鸡和小鸡的表情怎样?”游戏结束时，教师问：“同学们玩得怎么样?”然后让学生根据老师的提问，把游戏的过程说一说，这样学生在游戏中学会了说话。这时，再让全体学生分组玩，玩完后，小组内推选小组代表。进行说话比赛，最后指导学生把这次游戏过程写下来。这样，既保证了写作的“原汁原味”，又融进了能力培养，学生也会在乐此不疲中长知识、长能力。
三、作文始于语言积累
由于低年级段学生掌握词汇量有限，要达到说话、写话“正确、完整、通顺、具体”也非易事。好的文章源于丰富的语言积累，只有语言积累到了一定的程度才能文思如潮，笔下生花。可见，积累是作文教学的重要方法。因此，我们要善于引导学生积累好词佳句和精彩片断。笔者在教学实践中尝试几种方法，取得了良好的效果。
首先，在每节课前，让学生轮流上台写一个词，简介词的意思，每一周评出谁讲得好。这样。每个学生都去找词语，想方设法弄清词义，日积月累，词汇量自然丰富了。每天让学生摘抄一个优美的句子，然后从中挑选几句展示在“语文一角”，让学生熟背。每个学生都希望自己的句子被挑中，因此在找的时候自然会用心。有的学生还会活学活用：一个学生选背《笋芽儿》的一个句子“笋牙儿探出头，悄悄地向外面张望着”，在写小草时，把这个句子改用成“小草探出了小脑袋，悄悄地向外面张望着”。对此，笔者大加赞赏，学生积累好词佳句的兴趣也更浓了。
其次，平时作业强化经典词汇、语句或段落的积累。教师在评改学生的日记、习作时，一旦发现文中用了精彩的词语、句子，一定要勾划出来，并将精彩词汇与句子用得多、用得好的日记在光荣榜上张贴出来，以强化学生的积累意识。这种做法非常有效，既可以巩固学生积累词汇、语句的兴趣和热情，又可引导他们恰当巧妙地运用语言写作。
