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不能否认的是很多的学校已经开始注意到教学改革的重要性，并已经在教学资金上加大了投入。从学校的硬件和软件两个方面同时着手，提升学校的实力。在教学方式上也做了很多的改进，从原来的课本教学转化到现在的根据行业职业的技术需要开设的多媒体课堂和实际案例分析教学。这样的转变自然是推动了学生对于课程的理解和认识。但是在教学内容上还是存在问题的，不少专业术语学生学起来是非常吃力的，因为课本教学本身就是抽象的，没有具体的实物演示。所以学生在真正进入岗位的时候，通常都会很难适应。
2.1加强教材建设
在短期内,采取使用开放式教材的办法。选择这种教材，学生可以在老师的指导下对于教学内容有更深刻的认识。学生也能在明确学习重点以后进一步的进行思考，同时老师可以推荐一些参考的书籍作为辅导资料。有了辅导资料的帮助，学生也能理解一些比较晦涩的词汇。使用开放式教材能为教学活动增加新鲜的血脉，开放式的教材是紧跟时代潮流的，学生使用这样的教材可以使他们对于行业动向有更好的了解，同时也缩短教学理论和商业实践之间的距离。让教材不单单只是课本，更是一本可以活用的书籍。学生购买参考书完全可以依照自己的想法，这样学生也能在选择中体会到自我决策的快乐。虽然开放性教材具有众多的优点但是它也只能在短期内使用。学生和专业要想有好的发展，必须要将教材的编写提升到一个较高的水平，并在比较长的时间内稳定使用。
2.2创新教学方法
说到底，外贸英语课程培养的还是具有实际专业技能的学生。介于学科的应用性比较强，学校要将授课的重心放在培养学生的实际操作能力上，而不是单纯的进行理论性教学。虽然我们提倡创新教学方法，但是在许多学校中还是按照传统的教学方式进行教学，学生在下面听讲，老师在讲台上授课。授课内容也是课本上的东西，没有什么拓展。老师将课本上的专业术语将的在再自习，也不能提升学生的实际技能。虽然学生对于理论性的知识有比较深刻的了解，知道在什么时候应该用什么样的理论去处理，但是在语言应用上还有欠缺。没有将语言的交际作用充分的发挥出来。事实证明，如果不在以前的外贸英语课程设置和教学模式上寻求突破，就很难提升学生的真实水平。有些学校通过实践发现，如果将学生和老师的位置加以修正，会更加有利于学习效果的提升。学生从之前的单纯的听讲变成现在的可以自主的进行学习，老师从之前的知识灌输者变为现在的学生的引导者。这种教学模式的革新，使得老师也有更大的发展空间，可以在教学方式上选择更加灵活的方式。
2.3优化教学手段
在过去，老师都喜欢通过在黑板上书写笔记，学生在下面记录笔记的方式进行教学。因为外贸英语专业本身的实用性的要求，所以学生要从被动的听课转变为主动的思考才行。教师可以通过优化教学手段的方式，让课堂变得更加灵活。现在的多媒体教学也已经在很多学校开始实行起来。老师可以将自己要传授的课程，通过图文结合或者是加入音频和视频的方式，让教学内容更加的丰富。PPT教学这种教学方式就可以完成这样的效果。它能缩短理论教学和实践教学之间的距离。让学生可以更加直观的知道什么理论应该在什么样情景去使用。如果在外贸英语的教学中能够使用多媒体器材的话，就能让乏味晦涩的语言教学，变的生动起来，同时也可以提升学生的学习热情。让学生在欢乐的课堂中，同时提升实用技能和理论水平。
2.4加强“双师型”教师队伍建设
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20世纪80年代末，我国就开始着手合作学习的相关实验与研究。随着教育界对“合作学习”的大力倡导，一系列有关合作学习的论文、专著、实验报告得到公开发表，加之大学教学条件的不断改善，将合作学习运用到高职英语教学中完全可行。（1）高职英语教学现状急需合作学习来改变高职院校班级人数多，英语课时少，英语教师教学任务重，大班授课未突显以学生为中心的教学理念。而合作学习强调教师为主导，学生为主体，重视师生互动、生生互动，能很好改变困境。（2）职场英语教改需要合作学习来推动高职英语教学是职场英语教改的预备阶段，只有提高学生的英语课堂参与度，强化学生的小组合作学习并完成任务的能力，才能进一步推动后期的职场英语教改。（3）高职学生的学习特征和群体性格需要合作学习来促提升合作学习运用于高职英语教学中，其中的同伴互助能让学生缓解压力，树立自信，敢于面对挑战。合作学习利于学生培养合作意识，提高团队协作能力，这对他们步入职场、建立良好人际关系有很大的促进作用。
2合作学习在高职英语教学中的应用实践
（1）课前准备阶段1）营造合作学习气氛，激发学生英语学习兴趣“课堂是教师激发学生学习兴趣，提高学生活动参与度的重要场所”，所以作为英语教师要消除学生英语学习顾虑，让学生积极参与到各种活动中来，让学生在英语课堂中愿意交流，敢于回答问题，乐于讨论问题，并在轻松愉快的学习氛围中获取知识。2）合理分组分组是为了确保组内所有成员都有任务可做（收集学习资料，复习所学内容为下次课做准备），让学生接下来能在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。所以教师可根据学生性别、兴趣、能力和英语水平等主要方面进行合理搭配划分学习小组；也可根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。（2）课堂教学实施阶段在高职英语课堂教学中运用各种教学策略，激励互动，促进合作学习，提高学生各方面的能力。1）“小组头脑风暴”活动。教师首先提出教学任务，让小组成员集思广益，围绕主题提出观点和看法。要求小组的每个成员都参与讨论，并发表看法，然后小组把成员的个人想法汇总成一个总的观点，并进行陈述与展示。例如，在讲解RoadSignsandCommuting时，要求每个小组用5~10分钟的时间对道路交通标志进行列举，并对本小组有关正确的交通安全知识的认识进行阐述。2）接龙游戏。在接龙游戏中，教师将听力/阅读材料分解成片段性的学习材料。从每个小组中抽调1名成员和其他小组中所抽调的人员组成新的学习组，并对同一片段进行讨论和学习，当他们觉得能够让原小组其他成员传递自己那部分信息时，才回到原小组轮流传递所学内容。3）寻找问题答案。教师根据主题提出关键的或有争议的内容，要求小组成员一起思考并加以讨论，勾起学生兴趣。如在讲解Health时，教师可提出问题“IsHealthAMajorIssueinYourLife?”要求学生陈述自己的观点，并能够以实例来进行补充说明。4）角色扮演。教师可以利用现代多媒体教学手段和现有的教室来模拟场景，也可以假设场景。小组成员在角色扮演过程中要进行分工，各尽其责。善于表达的且不怯场的成员可分配台词多的角色，不善言辞的可当幕后制作人。比如在讲解RoadSignsandCommuting时，可以让学生来表演问路环节。5）竞赛或游戏活动。让学生参与到游戏或竞赛中来，以活跃课堂气氛。比如，讲解RoadSignsandCommuting时，可以准备一些与交通安全相关的抢答题让各组来竞赛，根据问题的难易程度来确定分数，最后看看每组得分。6）辩论活动。一般是课文内容学完以后就有争议性的话题来进行辩论。在完成了Health一课的讲解后，教师可提出辩题“Whichismoreimportantinyourlife,healthormoney?”让学生进行辩论。小组成员负责从自己的观点出发来收集论据，获取信息。同时还要集中智慧，形成观点，说服对方。7）小组合作作业。教材上的练习题很多，比如说在讲语法练习过程中可以把题目分给各个合作小组来完成。各个小组成员可边讨论边完成答题，也可单独完成练习后再进行小组讨论，最终确定最佳答案。小组成员没有解决的问题，教师可以进行启发，直至得出正确答案，课后教师还可以出一些类似的难题供学生消化。（3）学习评价与课后反思1）建立有效的考核评价机制评价是实施小组合作学习中不可或缺的一个程序，它对合作学习整体的性质和质量都起着直接的影响作用。英语教师要善于根据学习内容的多样性和学生主体的个性化，将多角度、多层次评价方法运用其中。从评价方式上来讲，可以采用自评、组内互评、组间互评和教师总评等方式。教师要重视学生自评和互评的指导。自评和互评能让学生正确审视自己的学习过程，并比较自己与他人的学习思路、方法和效果，从而提高对认识的掌握能力。2）课后反思小组合作学习可以让学生都参与到课堂活动中去，让学生去思考、去讨论以找出问题答案。但是，要想把合作学习顺利进行下去，就得不断总结每次课的成败，多去听听学生的心声，感受学生的思想。
3结束语
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首先，教师要掌握一定的计算机水平，会使用各种不同的软件来编制多媒体课件，会使用各种教学多媒体电子设备来辅助教学。在传统的大学英语教学中，都是固定的教学内容和课件，教学内容陈旧，跟不上时代的进步，不能适应当下的社会现实。而如今，许多新的教学内容又在不断地涌现，教育理念和教学模式等都发生了变化，过去的经验和理论很难指导教学活动。因此，高职英语教师要与时俱进，在经验中学习，在反思中成长，理论联系实际，教学设计要满足当前社会的需求，传播最新的信息，紧跟时代脚步，教材灵活。教学方法多变，教学资料来源广泛、新颖、时尚，不仅能激发学习兴趣，而且知识量大，学生可以学到足够大的知识量。学习教材很大一部分是教师根据学生学习情况、社会发展动向、学生兴趣而精心编制的。这样就可以使上课时教授的知识更加适合学生的水平，从而满足社会培养人才的需要。
其次，高职英语教师的引导在网络环境下的教学中是非常重要的。因为学生们已经习惯了传统教学中教师的“灌输式”教学方式。自主学习能力差，这时，就需要教师对学生进行引导，使学生自主学习。教会学生在面对海量信息的时候学会筛选和提取有效的信息资源，让他们学会在海量信息中找到需要的信息，并将之运用在学习中，引导他们确定学习目标，以及如何高效学习，从而达到学习目标。同时，培养学生自我监控和调节能力，养成良好的学习习惯。另外，教师要参与到学生的学习过程中，充当他们学习的伙伴。教师不仅仅是知识的传授者，同时也是辅导学生学习的辅导者。教师可以在qq和微信等公共平台上与学生实时交流，学生有不懂的问题教师及时予以指导，同时，可以在qq群里面共享对学习有利的资源，以促进学生的学习，同时还要根据学生的个体差异提供差别化的指导，加强师生交流，共同学习，共同进步。同时，在制作课件时也可以让学生参与进来，丰富课程内容。加强教师与学生的互动和交流。使学生在合作的学习环境中学习和发展。
最后，教师作为人类工程师，更应该积极学习，要有终身学习永不落后的精神，作为有基础、有思想的成年人，学习能力绝对是毋庸置疑的，只要稍加花费一点功夫，就是一天一个样，让学生看到每天变化的教师，让学生知道学习永无止境，所谓身教胜于言传。英语教师除了英语专业知识以外，还必须学习和掌握信息技术、计算机等有关方面的知识。要在提高英语专业水平的同时，熟练掌握信息技术，才能更好地使用多媒体辅助教学。在学习的过程中，教师可以组建教师教学交流qq群，通过和全国各地的教师交流教学经验，学习别的教师的教学方法和教学资源，资源共享，使自身获得进步，促进自身的发展。
2结语
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关键词：图式理论听力理解听力教学
一、图式理论
图式理论是认知心理语言家们用以解释理解心理过程的一种理论。最早由著名哲学家康德于1781年提出。20世纪30年代初，英国心理学家巴特利特应用并发展了图式概念。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式；是大脑对过去经验的反映或积极组织；是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程；是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。大量的认知理论证明，图式是认知的基础，人们在理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息与已知信息（即图式）联系起来。对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络。输入信息必须与这些图式相匹配，图式才能起作用，完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、解码、重组到储存。
二、听力理解与听力理解过程
语言学家Widdowson指出，听力理解包含两层意思，一是听懂说话的语法结构，听到并接受相关语音及语法的信号系统所组成的句子，这种理解仅限于理解句子的字面意义；二是从语言的功用来理解，即除理解字面意义外，还得理解所听到的说话的交际动能，这样的活动可以称之为听力理解。“听力理解过程决不是一种单纯的语言信息解码过程，而是一种解码过程与意义再构建的结合。”也就是说，听力理解过程决不仅仅是听者在词汇、句法、语义层面上对所得到的语言信息进行加工的过程，还是听者根据语言理解加工过的信息，在记忆中搜寻与之相关的经验和背景知识并加以运用，对话语信息进行预测、假设、推断和得出结论的过程，是语言理解和问题解决的过程。
三、听力理解模式
听力理解包括“自下而上”、“自上而下”和“交互”三种模式。“自下而上”的听力理解模式是指听者在词汇、句法、语法层面上对听力材料进行加工、处理和解析来确定单词、句子或篇章的意思。“自上而下”的听力理解模式是指听者运用与话题相关的背景知识对所听信息进行推测或假设以及对预测或假设的确认。“交互”的听力理解模式是指“自下而上”和“自上而下”的理解模式交替使用的听力理解模式。
四、图式理论对听力理解的作用
听力理解是一个将头脑中的图式与接收信息联系起来的过程，因此图式在听力理解中有着十分重要的作用。总的来讲，图式有利于加强对听力资料的理解。
1.图式有助于听者对上下文的预测。预测能力是听力理解的重要技巧，是听者根据背景知识预知和上下文推测说者意图的活动。学生从所给的文字材料中找出微观背景知识，建立信息框架，弄清所听文章的类型、结构和大意，就能激活相关的背景知识。当听者的图式被具体的听力材料激活时，就可以有效的预测出所听材料接下来的内容。
2.图式有助于克服心理焦虑。有些高职学生在听力理解过程中一遇到生词或不理解的句子就烦躁不安，有些学生甚至还没开始听就产生了畏难情绪。这种焦虑情绪无形中阻碍了信息的输入，降低了信息加工的有效性，从而影响了对听力材料的理解。因此降低听力过程中的焦虑感有助于提高学生的听力水平。图式为学生理解听力材料提供了心理框架，使其处于一种积极的准备状态中，焦虑情绪自然就得到了缓解。不少学生表示，如果教师在听力训练前对将要听到的材料作相关的背景介绍，他们则会感觉心中有数，在听的过程中，能更能专注于重要的信息。这是因为学生所具备的相关图式越多，就越能在听力过程中控制好自己的情绪，从整体上把握语言传达的信息，不会因未听懂个别生词而感到紧张、焦虑。
五、图式理论在听力教学中的应用
图式理论对提高高职学生听力水平有重要的促进作用，教师要注意引导和训练学生正确运用图式理论。
1.图式的激活与建立。高职学生英语基础薄弱。教师要耐心地、有意识地在听力教学过程中帮助学生激活已有图式、构建新图式。图式通常被分为两类：形式图式和内容图式。
形式图式是语言知识及运用语言的能力，它是听力理解的前提和先决条件，主要包括听者对词汇、语法和语言习惯的掌握和使用能力。有了这种图式，学生就可以比较顺利地应用它浏览听力材料的练习，根据问题和选项对文章大致内容进行预测。高职学生英语词汇量小，语法知识支离破碎，听力训练前教师要帮助学生回忆其已掌握的单词、句型，补充可能遇到的新单词、句型，并对相关的语法知识进行讲解。间接降低听力材料的语言难度，使学生有信心听懂材料的内容。
内容图式指关于语篇的文化背景知识。语言理解在很大程度上是由语言学习者所具有的文化背景知识决定的。而大部分高职学生对英语文化背景知识缺乏了解。因此，在教学中，经常有学生反映能听懂一段话中的每一个句子，但却不理解整段话的意思，或理解上有偏差。
2.图式理论指导下的课堂教学模式。以图式理论为基础，Underwood提出了三段式听力课堂教学模式，即听前阶段，听力理解阶段和听后阶段。
听前阶段主要是教学词汇和激活与听力材料相关的图式。通常采用视听手段，利用图片、照片、幻灯、多媒体等形式，引导学生讨论有关内容，并提出一些问题让学生回答，扫清语言和文化障碍。听前阶段的主要任务是激发兴趣和欲望、熟悉话题、预测大意等。
听力理解阶段，教师要引导学生一方面运用自上而下的信息处理方式对材料进行预测，推理，掌握文章大意；另一方面运用自下而上的方式抓住关键词句，进行细节的听辨。
听后阶段，教师可以让学生对听过的材料进行讨论、角色扮演、口笔头转述所听内容、写梗概等，以巩固他们在大脑中建立的新图式。
英语听力方面的长进会促进阅读、写作和口语表达能力的提高，因此听力教学对学生的英语学习至关重要。把图式理论引进听力教学，使得它有序和有效地进行，对听力教学有效进行是一种有益的尝试。图式理论的运用，改变了教师和学生对以往听力理解的传统观念，为英语听力教学带来了新思路和新方法。
参考文献：
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1.学校的专业性。高职高专教育注重培养的是在技术、生产、管理、服务等领域拥有专业技能的高等应用性人才。因此很多时候，学生自身很容易就忽略对于英语水平的提高。而英语课程在非英语专业的系别中作为一门公共基础课程，很多学校提出“注重专业课程”从而忽略了公共课程的重要性，这也从另一方面导致英语教学在高职高专教育中面临窘境。2.传统的教学模式。目前在很多职业院校中，课堂教育模式仍旧是沿袭以往的照本宣科的模式。课堂互动少，在教学中，老师只是依照课本内容进行讲解，并不注重知识拓展。这样就会导致学生的兴趣和积极性低下，在上课过程中很容易出现开小差，困倦等现象。学生的自主学习能力更是减弱，使得英语教学过程变得索然无味，从而大大降低了知识吸收的比例。英语是一门综合性很强的课程，教师应该在教学过程中抓好侧重点，对于难点疑点进行详细分析。传统单一的教学模式则对此并无着重，因而学生即使在课堂上集中注意力，也很难分清知识点的侧重点。3.教学硬件设施。多媒体教学在现如今的课堂教学方式中占有很大的比例，可以在很大程度上激起学生的兴趣。但是在很多高等职业技术学校中，却忽视了多媒体在课堂中的应用。教师往往都是对着书本讲解单词以及课文，没有创新和特殊的方式，容易使学生觉得枯燥无味，也在一定程度上降低了英语教学的效率。这是教学中的一大盲点。4.课后活动的缺乏。很多高职院校除了在日常课程中安排应有的学时之外，在课外并没有开展任何以英语为主题的校园活动，没有很好的激发学生对于英语的热情和对英语学习的积极性。
二、针对困境提出的解决路径
1.深化教学改革。高职高专院校应该深入学习《高职高专教育英语课程教学基本要求》，依据大纲规定，全面培养学生的综合能力。不仅仅只是依旧课本知识进行讲解，而且从听力、口语、书写、写作、翻译等方面提高学生的英语水平。考虑到高职院校学生入学英语水平的差异，教学分A、B两级。学校应依据学生的自身能力，实行分级指导。随着水平的不断提高，最终应使学生达到A级标准。更要在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力，使学生成为能够将英语学习知识应用到专业技能和生活中的实用性人才。2.提高对英语课程的重视性(1)若要提高学生的英语水平，学校和教师首先应培养自身的技能。学校应做到重视英语学习在当今社会中的重要性，依据《高职高专教育英语课程教学基本要求》中的规定，严格遵守教学要求，合理安排教学时长，加强师资队伍的建设，完成教学目标。(2)注重教师的培训，为教师提供进修的机会，使其具备相应的基本知识。学校应同时注重建立健全的教师考核机制，建立外聘信息网络，精益求精，在有限的教师资源中选取具备高水准教学能力的教师，使学生能够在规定的教学学时中学到充足的知识。(3)教师自身也应扩展知识面，提升教育水平，增强自身的教学能力，注重与学生的沟通交流，及时发现学生在学习过程中的不足之处，查缺补漏，确保学生学习过程中所学习的知识点都能融会贯通。3.开展多样的课堂教学方式和课后活动(1)高职高专院校应该更注重英语教学的应用性。学校应利用网络上丰富的资源为学生提供学习所需要的资料。使用多媒体教学，让课堂变得生动形象。利用幻灯片等教学手段，集图片、声音、文字于一体，充分调动学生学习的积极性，使课本变得立体、生动。(2)摒弃以往传统的教育模式，倡导以学生为中心的教学模式。在课堂教学过程中重视教师与学生之间的互动，增加趣味性和乐趣。教师在教学过程中多采用提问的方式，使学生学会自我思考，主动思考，增加自主学习能力和意识。(3)开展丰富的课后活动。为提高学生对于英语学习的热情和兴趣，学校应利用课后时间举行多种活动。例如英文歌曲大赛，英文诗歌朗诵大赛，英文辩论赛等等。这样做到既不浪费学生的课余时间，又可以让他们在活动中体会到英语学习的快乐，同时提升了自身的水平。4.培养学生自身的积极性和意识。学生作为教学活动中的主体，自身的意识对于学习有着能动性。学生自身应该意识到英语学习在当今社会中的重要地位，在提高自己专业技能的同时加强英语水平，这样才能成为被国际社会所用的全面发展综合性人才。
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关键词：审美教育；英语教学；高职院校；教师素质
现代社会由于生活的多样化、知识信息的广泛化，审美活动已成为人们生活的重要内容，美育也成为时代的客观要求。将审美教育渗透到高职英语教学中，这不仅是素质教育的体现，也将反过来对学生学习英语的兴趣和效果产生积极的促进作用。通过渗透审美教育，充分挖掘英语教材的审美因素，把课程的理性内容与感性形式、抽象概念与鲜活形象有机统一起来，把深奥的知识传授与动情的美感体验结合起来，增强与学生的互动，提高课堂教学的趣味性，促使学生对教学形式和教学内容产生浓厚兴趣，以美求真、以美激情、以美育人，让学生受到美的熏陶，同时也把英语学习变得生动、活泼而有实效。
一、高职英语教学中存在的问题
1．近几年高职教育盛行，各高职院校普遍扩招，造成大部分高职学生基础都比较差，尤其是英语水平相对偏低，只能理解和掌握一部分教学内容，不愿意回答老师的提问或参与其他课堂互动环节，甚至有学生连学过的单词都不能准确流利地读下来，课堂气氛很不活跃。更严重的是学生英语水平差别悬殊，教师很难做到分层次教学，全面调动学生积极性。最严重的是学校教学模式单一，英语教学缺乏足够的分类指导，在教学内容、教学安排等方面，不能满足社会经济和科技文化发展对不同种类人才的需求。这使得一些基础较好的学生得不到脱颖而出的机会，在应用能力方面得不到更多的培养。
2．长期以来，“应试教育”和“唯理智教育”的盛行，使得大学英语课堂成为单一的向学生移植知识的过程，教学指导思想一直以教师为中心，学生只是被动地接受。教学方法跟高中相比也没什么变化。教师在授课过程中忽视了审美情趣对学生学习语言的积极作用，对待英语课本的讲解只是领读和解释生词、翻译课文，讲解语法，告知学生练习题答案，这样泛泛讲授，以课文、词汇和语法知识为主，不注意补充课外知识，谈及学生感兴趣的话题，缺少美的内涵，学生也只是埋身于题海和积累词汇，语法之中，英语课堂枯燥无味，失去了它原有的美。
二、何在英语教学中渗透审美教育
1．挖掘英语学科中美的因素，让学生感受形象美，利用美来激发学生的学习兴趣和积极性，促进教学目标的达成。英语与任何一个国家的语言一样，都有它独特的语音、语调，如果再深入地感受，会发现它有一种韵律美，节奏美。另外，我们知道，任何民族文字的书写都会在使用中提出美化的要求，依照几何图形设计的英语字母流畅、简省、快捷，堪称绝妙的线的艺术，具有很高的审美价值。另外，现行大学英语教材中，选入了大量的文学作品，且都是名篇佳作，篇章多，题材广，如人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等材料，既贴近学生的生活实际和思想水平，熔思想性、知识性和趣味于一炉，提高了他们的审美能力，又是学生在借鉴模仿的基础上，进行创新和实践的最好见证。在英语教学中英语语言的文字美、音乐美、书写美、韵律美、节奏美；英语教材内容的文明举止美、异国人情美、风俗文化美，师生关系的融洽美、和谐美、教师良好的教学安排、精湛的课堂教学设计等均含有美的因素，可以把学生引向崇高的美的意境，诱发学生去联想、去深思、去探求，使年轻的心灵在美的享受中得到熏陶.
2．提高教师的素质。教师素质的高低直接影响教学水平，作为一名合格的英语教师，必须博学博爱，敬德敬业，要有正确的教学态度，饱满的热情，强烈的责任心，高度的宽容心，执著的追求，同时应认真开展英语教学研究，勤奋学习，勇于创新，孜孜不倦地探求教学规律，把教学和教研融为一体。要将审美教育渗透在教学中，提高教学效率，首先，教师首先必需具备语音知识，掌握规范的发音和朗读要领，把英语本身所具有的韵律美展现出来，只有有了教师语音、语调的标准化，才有广大学生的语音的基本准确，才能使得大家感受到英语语音的韵律美。生动的教学语言对学生是一种享受。在英语教学中，教师的语言美应是进行审美教育的一个举足轻重的前提。教师的音容笑貌和言行举止都能对学生产生潜移默化的作用。另外，教师必须具备一定的美学知识，要系统地学一些美学理论，了解一般的美学原理，学习美学理论要与教学实践相结合。要善于发掘学科中的美育因素，使美育与学科教育融为一体，具备对美的形式的敏锐感受力和实际操作能力，从而在教学中不断地发明创造，使自己的教学艺术化、审美化，让学生在获取知识的同时获得美的陶冶。
3．美化课堂氛围。由于学生审美意识、趣味、理想、素养、经验等有差异，因此不能硬套一个模式，压抑学生的审美情感，要发挥学生的主动性。组织学生开展英语字母、单词、句子的书法比赛，以培养学生对美的感悟和追求，用事实让学生懂得“人人是创造之人，时时是创造之时，处处是创造之地，用事实让学生感受到人人都有表现美和创造美的能力。”审美欣赏需要有形象的感受、活跃的想象、情感的体验和理智的引导，这样才能真正走入美的境界，从中获得感官的享受、精神的愉悦和理性的满足。在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，要充分发挥情感因素的积极作用，表现美，渲染教学氛围，提高学习兴趣，进而提高教学效益，达到培养审美教育的目的。教学中，（下转第154页）（上接第137页）教师应千方百计调动学生的生活积累、美感经验，引导他们充分发挥联想力、想象力，对课文的形象给予补充和丰富，使课文在脑中有声有色活起来。这样，才能有效地借偶然事件看到普遍性、必然性，借有限的景看到无限的情。`
总之，英语学科是一门技能课，这就要求英语教师应掌握一定的绘画、书法、音乐、表演、朗诵、编剧和导演等的基本知识和技能，这样就可以在运用教学方法和教学手段的同时，恰如其分地发挥一些特长激活课堂教学，把语言知识运用到实践活动中，真正达到学以致用，同时也给课堂营造了一种和谐美的氛围，自觉地把学生带入了审美的境界，进入了自由创造的天地。学科教学既是科学，也是艺术，它包含着许多美的因素，它要求教师把艰苦的教学活动同深厚的审美修养融合起来进行美的创造，只有这样才能不断激发学生运用美的规律以造福社会，创造出更新，更美的世界，这就需要提高教师的审美修养。美育的实施需要我们教师一定要有创新意识，树立正确的审美观，具备浓厚的美育意识，创设多姿多彩的美育情境，把大自然中的美、生活中的美、语言中的美、教材教法中的美，化作阳光，变成雨露,深深地渗透在学习过程中。
【参考文献】
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