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大学导师制学生总结范文1
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）14-0007-03
作者简介：周建新，博士后，副教授，华南理工大学外国语学院副院长，硕士生导师。研究方向：汉英诗歌对比与翻译；英语教育。
基金项目：本文系广东省教育厅2013年广东省高等教育教学改革项目“理工科院校英语专业个性化人才培养模式改革与实践――以华南理工大学英语本科专业为例”的阶段性成果。在大学本科教育中仿效研究生的导师制度，为每个本科生选配导师，实施本科生导师制，这种做法在欧美发达国家一些大学里已有久远的历史，尤其是英国的牛津大学。本科生导师制最早就是起源于 14世纪英国的牛津大学，这也是牛津大学津津乐道和引以为豪的标志之一。在中国，在我国高校推行学分制以来的十多年里，随着与之匹配的选课制、学籍管理制度、学分互通换制等制度的逐步建立，本科生导师制也渐渐在我国大学中推广开来，至今已经有不少高校或专业实行本科生导师制度，关于本科生导师制度的探讨在过去十多年里已非常深入和全面，搜索中国知网，以“本科生导师制”为题的论文，包括硕博论文，约有1000篇，而与“本科生导师制”内容有关的论文则达到5500多篇，其中有理论探讨、有综述，有本土实践案例研究和总结、有对国外经验的介绍，也有对国内外相关个案的对比研究，林林总总，名目繁多。
可见，关于本科生导师制度的问题，已经引起了教育界的重视，从这些论文观点看，大部分把“本科生导师制”看成是高等教育中个性化人才培养的有效模式之一，换句话说，本科生导师制度被认为是符合当今中国对创新型人才需求的高等教育人才培养模式之一。只是问题在于：如何在中国大地上，根据各校、各学科、各专业的特点，摸索出符合本校、本学科、本专业特点的本科生导师制度实践模式？
目前，虽然全国有一些高校的一些专业实行了本科生导师制度，也取得了一定成绩，但也遇到了种种困难，因此，目前中国大学里实施本科生导师制尚未成为普遍现象。也就是说，即使本科生导师制度在中国高校中被越来越多的人认可为一个较好的个性化人才培养模式，但这种模式目前还没有被广泛使用。就外语专业而言，尤其是英语专业，过去曾有约10所高校尝试实行过本科生导师制，但囿于种种条件限制，往往难以持久，相继不了了之。时至今日，全国高校外语专业中推行本科生导师制度的寥寥无几。不仅不如此，在理论上的探讨和对实践经验的总结也非常少。从中国知网查询，只有4篇论文是对本科生导师制实践经验的总结和反思，另有4篇论文是对英语专业中实施本科生导师制的理论探讨。
由此可知，在大学中实施本科生导师制度并非前所未有，其好处也并非罕人知悉，但如何付诸实践以及在实践中持之以恒， 这才是问题的关键所在。因此，可以说，目前本科生导师制的重点、难点不在理论上的论证，而是实践层面的可行性问题，也就是说，本科生导师制如何实施，有什么可供其他院校借鉴的做法、经验，这才是目前本科生导师制问题最值得关注的核心。
2013年 10月，由教育部高等学校英语专业教学指导分委员会、中国外语教育研究中心、外语教学与研究出版社主办的“全国高校英语专业教学改革与发展学术研讨会”在北京市大兴县举行，来自全国各高校英语专业的负责人、专家、学者达1000多人参加了会议。在本次会议上，华南理工大学外国语学院的代表进行主旨发言，向与会代表们介绍了华南理工大学外国语学院实施本科生导师制度的相关情况，引起热烈反响，不少院校表示了学习借鉴、交流取经的强烈愿望。会议结束后的一段时间里，一些院校纷纷来电、来信，要求实地取经、学习。基于这一现实背景，本文拟着重介绍华南理工大学外国语学院实施本科生导师制度的具体实践，以资借鉴。
华南理工大学外国语学院自实行本科生导师制度以来，制订、实施、调整、完善了一些制度和做法，以完整、恰当的实践策略保障了本科生导师制的顺利、有效施行，目前本科生导师制在实践中运转顺利，效果良好。具体做法主要有以下几个方面：
一、管理策略：建立管理机构，健全管理体制
自2013年起，学院在英语专业和日语专业1～3年级的本科生中实施本科生导师制度，为每位本科生选配导师，这是一个工作量多，实施难度大、没有以往经验借鉴的工作，不仅需要在思想和理论上高度重视，而且更要在实际管理层面建立、健全管理机构，并保证管理机构的高效运转及其良好效果。
为此，学院在反复研究、不断研讨、统一思想认识的基础上，在学院主要领导的指导和支持下，建立了以学院主管领导为指挥核心、以两个系的系主任及副主任为主要执行者、以教学秘书和学生工作室为传达者、以一线相关教师为具体召集者和贯彻实施者的垂直管理机构和四级管理体制，有效保证了本科生导师制度有关方针、精神的有效传达和贯彻施行，从目前实践情况看，该管理策略是有效的、可行的。
二、方式策略：创新实施方式，多样化实践途径
在全学院几百名本科生中实施本科生导师制度，不仅工作量大，更关键的在于如何能使之持之以恒，长久有效。因此，必须创新实施方式，不能一味模仿、照搬以往普通本科教学的实施方式，同时还要使实施途径多样化，以符合本科生导师制度实施的切实需要。为此，学院制定和执行了一下实施方式：
1.制定并实施本科生导师制实施办法。从制度上确立本科生导师制目的、意义和具体的实施办法，如：如何考核、检查等，明确了本科生导师制度“共勉人生理想、共谋学业进步、共绘事业蓝图”的宗旨。通过向老师们宣传、让老师学习，大家清楚领会了本科生导师制的含义和具体实行方法，并开始执行之。
2.编制和启用本科生导师制导师手册和学生手册。为切实落实和有效检查本科生导师制的实施，编制了包含导师和学生信息、导师和学生心语、师生交流时间、地点、内容、收获等栏目的导师手册和学生手册，导师每人配发一本导师手册，学生每人配发一本学生手册，分别作为师生交流的记录，在学生在校四年中，手册将一直伴随学生和导师，记录师生之间的每一次交流、每一次收获。同时，学院将不定期检查师生间的交流沟通情况，以保障导师制的切实执行。
3.制定本科生导师考核办法。在日常教学考核条例之外，制定了针对本科生导师的考核鼓励办法，对本科生导师的工作量界定、工作量奖励幅度、以及违规处理办法等都进行了梳理和确认。
4.确立导师参与学生竞赛工作的制度。在学生参与的各项、各级语言技能竞赛中，除了学院专门负责遴选和训练参赛学生的教师外，参赛学生的导师要全程参与指导学生的参赛事宜。
5.确立导师参与学生读书活动的制度。学院实施本科生100本图书阅读计划，要求本科生在四年内完成阅读指定及自选的100本图书，为此，学院成立了专门的机构负责100本图书阅读计划的实施，每月举行读书分享会，选出表现突出的学生在分享会上进行主题发言，共享阅读心得。本科生导师制度要求导师要具体指导学生的阅读活动，同时要求发言学生的导师要参加阅读分享会。
6.网页上设立专门栏目，宣传导师制施行情况。在学院网站上设立了本科生导师制的专门栏目，及时报道本科生导师制度的各项新闻，包括本科生导师和学生一起参与的读书分享会活动、导师指导学生获奖的新闻、导师和学生日常交流活动等。通过栏目宣传，让学生及其家长、教师、管理人员都能及时了解本科生导师制度实施的情况，营造了有利于本科生导师制施行的大氛围，形成人人了解本科生导师制、个个关心本科生导师制的大环境。
7.定期出版学生杂志，记录和反映本科生导师制实施成果。在专门负责的导师的指导下，拟成立以学生为主体的编辑部，由学生具体策划、设定栏目和组织稿件，出版记录和反映本科生导师制度施行情况的季刊，以进一步调动导师和学生交流的积极性；同时，通过季刊的平台，记录、反映、宣传本科生导师制，凝聚导师和学生的思想，创造良性的师生交流途径。目前各项准备工作正在进行中。
8.实行定期检查、监督制度。自本科生导师制度施行以来，学院各级领导每月定期检查和监督本科生导师制度各项措施的贯彻和落实情况。学院主要领导经常关心和询问情况，学院主管领导每月要求负责的系部负责人汇报相关工作，一起研讨新问题、新情况，实时监督和指导本科生导师制实施，系部负责人积极联系负责的一线教师，每月确保按预定计划完整、及时落实相关措施和活动。负责具体组织和实施计划的一线导师每月向负责的系部主任反映和报告实施情况。
三、人力策略：调动师生积极性，活跃人力氛围
华南理工大学外国语学院每个年级有本科生100名，其中日语专业本科生30名，英语专业本科生70名。除日语专业外，英语专业每个年级都实行一生一师的导师制度，即一位导师指导一名学生，因此，为1～3年级的300位本科生每人配备一名导师，需要100名左右的教师参与工作，平均每位导师约指导3名学生，这不仅需要每一名学生的主动参与，更需要每一位导师的积极配合，可见，师生的积极性是本科生导师制度能否顺利实行的重要因素。
为此，学院对本科生导师进行了长时间的大量的宣传工作，在大会、小会上多次阐明本科生导师制度的目的、意义和宗旨，专门召开全体导师和学生的会议，向教师和学生宣传本科生导师制度，统一了大家的思想，提高了认识，让广大学生和导师们既感到新鲜兴奋，又增加了责任和使命意识，极大地调动了广大师生的积极性，形成了有利于本科生导师制度实施的活跃的人力氛围。
四、资金策略：提供资金保障，稳固后勤支撑
本科生导师制度的实行，不仅需要有坚强、有力的领导机构、创新、有效的措施方式，以及广大参与者的积极热情和配合，还需要有足够的资金支持，即要制定相应的资金策略，用以支撑本科生导师制度的现实化。为此，学院从本科生业务费中拨出相应经费额度，用以支持本科生导师制度的确实实施。包括导师奖励、学生奖励、学生杂志的办刊经费、导师指导下的学生参与语言技能竞赛的资助、导师指导下的其他各项活动的经费支持额度，如学生阅读分享会的资助等，都有明确的资金支持和分配策略。因此，本科生导师制实施过程中各项活动都得到稳定、明确的经费支持，这种清晰、明确的资金策略有力保证了本科生导师制的连贯、有效落实。
五、结论
本科生导师制度的实施涉及多方面的因素，如上所述，至少关涉到管理策略、方式策略、人力策略、资金策略四个方面，并且不止如此。每个方面出现问题，都有可能导致本科生导师制实施的困难，甚至无法为继。从调研的情况和一些学校的反映来看，曾经的某些学校、某些专业实施了本科生导师制，但大多难以维持长久，具体原因固然可能各有不同，但共同的原因恐怕是维系本科生导师制度持续施行的各方面因素中有些因素不能健康有效地发挥作用，从而导致整个本科生导师制体系的弱化甚至瓦解。为此，将本单位有效实施的本科生导师制度的经验进行总结和介绍，纵然肤浅或狭窄，亦有其不可忽视的现实意义。因为，在现实层面上，诸多意欲施行本科生导师制度的院校或专业或正苦思良策，无门籍借他山之石，有关本科生导师制度的成功做法或经验教训无疑可资其借鉴，如此，则善莫大焉。
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大学导师制学生总结范文2
关键词：民航 飞行员 联合导师制 塾师
民航是一个特殊的行业，民航飞行员的培养是民航健康发展的关键。统计显示，改革开放30年来，我国GDP年均增长9.8%，民航业是17.2%。民航的高速发展要求民航类高校培养政治思想过硬，理论基础扎实，飞行技术精湛，工作作风踏实，团队协作精神积极的创新型高素质飞行员。传统的飞行员培养模式在高等教育大众化背景影响下，已经不能满足行业对高素质飞行员的要求。同时，随着国际民航组织对于民航行业进一步规范，民航飞行员培养更趋于专业化和规范化。民航高校调整办学方针以适应行业和社会发展的要求；改进培养环节，创新培养模式，改善对学生群体性管理教育模式和职工服务理念的改变，研究并探索高效飞行员培新模式，实行全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，提高飞行员培养质量。
高等教育界对本科生导师制培养模式进行了一些有益的探索和实践。但是，由于民航飞行员培养本身的特殊性，和一般本科学生培养存在较大的差异，一般本科生的导师制培养模式不能简单的应用于民航飞行员培养。本文对牛津大学本科生导师制培养模式以及我国朴素导师制思想的塾师培养模式进行研究、分析和对比，通过对民航飞行员培养过程中的行业规范进行科学分解，研究建立适合民航飞行员培养的联合导师制培养新模式。
一、中外导师制模式分析
导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制最大的特点是师生关系密切。导师不仅要在专业领域指导学生进步，还要关心他们的生活和身心发展，从学生入学至毕业整个教育过程保持整体性和一贯性的观念，自始至终任何环节都不放松对学生的教育和指导，促进学生成才。
1.牛津大学导师制
导师制理念来源于欧洲，最早形成于14世纪，牛津大学的温切斯特主教威廉•威克姆首先尝试了在新学院中实行付薪制导师制度，形成了简单、原始的导师制形态。到19世纪初，牛津大学建立了规范的考试制度，并以此为基础实现以人为本，以本科生教育为主，以导师个别教学、指导为主要方式的现代意义上的本科生导师制，经过导师职业地位确立、导师职业的学术化发展、导制师度的完善和发展期，牛津大学完善的本科生导师制培养模式的主要特征可归纳为以下几点：一是以学生个体成长为主，注重学生的自我发展；二是师生交流、合作为手段；三是学生对知识渴求及导师对知识的严谨态度。四是注重创造和谐、融洽的师生交流，注重完善的导师制后勤保障和严格的考核评估制度等。
2.中国朴素的导师制
以孔子、孟子为代表提出的“因材施教”是中国朴素的导师制雏形，不仅仅要根据学生的资质和兴趣指导学生在专业领域学有所成，而且要关心学生的思想、生活、作风，有时还会涉及经济、政治等领域的指导。
塾师教育模式有着鲜明的特点：（1）塾师的社会地位认同。一日为师，终身为父就是最好的诠释；（2）一定的经济条件，至少满足塾师的基本生存；（3）塾师主导学习过程，学生处于被动地位；（4）学习目标明确，内容相对固定；（5）缺乏相应的塾师考核评价制度。塾师教育在封建社会以考取功名或简单的经济生活为主要的学习原动力，偏重于人文社会类圣贤思想及经典著作的理解、诵读及写作，而非培养学生自然科技类知识的思辨能力以及从现象中归纳总结一般规律和特殊规律的能力，故塾师教育更倾向于应试教育和奴性教育。
对牛津大学现代导师制及中国朴素的导师制特点进行分析和剖解，不难发现，中西方在人才培养过程中都非常注重对学生特点进行分析和研究，力图在培养过程中实现因材施教，实现学生的自主、自觉发展。其次，注重导师选择。导师一般是学术领域有一定的造诣者或是功成名就的得到望重者。不同的是西方的人才培养更多的注重自然科学的教育和引导，强调师生平等、交流和互动，师生比例有较严格的控制；而我国传统的塾师教育以塾师为主导，教育方式以“灌注式”为主，学生处于被动接受地位，师生比例比较随意。通过对两种不同类型的导师制分析、对比，吸收两者的优点结合民航飞行员培养的特点建立科学的联合导师制培养新模式，是飞行员培养的现实需要，实现飞行员培养与时俱进的需要。
二、民航飞行员培养特点
1.行业要求
民航飞行员是特殊的职业，是涉及国家和人民生命财产安全的重要职业。要分析民航飞行员培养特点，就要对民航局及国际民航组织对民航飞行员的基本要求与规范有充分的了解和深刻的体会。目前，我国民航学历加执照本科飞行员培养一般要求学生达到以下几点的基本要求：（1）忠诚团结，有强烈的事业心、责任感，遵纪守法，具有高度的组织纪律性；（2）良好的心理素质和强健的体魄；（3）扎实的航空理论基础；（4）达到国际民航组织对飞行人员英语水平要求；（5）达到飞行员执照考试要求；（6）飞行技术训练达标；（7）毕业论文（设计）达到教育部本科毕业标准。显而易见，我国民航飞行员培养同一般的本科生培养不同，不仅要达到教育部规定的本科教育要求，还要严格按照民航局及国际民航组织规章进行培养。
2.生源特点
我国的民航飞行员一般是订单式培养，航空公司委托民航类高校对飞行员进行招生和培养。按照民航行业对身体素质和文化素质的要求，现行民航飞行员生源状况呈现两大显著特点：一是学生年龄集中在18到19岁，99%以上是男性。该年龄段的学生正处在生长发育期的晚期，自觉自省的能力不强，个人性格品质不稳定，没有形成成熟的世界观、人生观、道德观和价值观，具有较强的可塑性。二是学生的文化素质参差不齐。由于对身体素质的高要求，在飞行员选拔过程中文化要求被削弱，学生入学后学习能力和理解能力呈现较大的差异，亟待在培养过程中给予特别指导，提高学习效果。
三、联合导师制培养模式建立
我国学历飞行员培养模式经历了班建制、学分制以及两者混合存在的教学模式。随着高等教育及民航行业发展，现行飞行员培养模式的弊端逐渐呈现，由于心理、理论学习、身体素质、执照考试、民航英语水平考试以及飞行训练等因素造成停飞后转专业或辍学的学生人数呈上升趋势，现行的培养模式已经成为飞行员培养发展的瓶颈，难以适应新的形势和发展要求；反之简单的导师制培养模式套用，又难以兼顾诸多因素，因此，在现代导师制培养模式的基础上，探索建立联合导师制培养模是新形势下民航飞行员培养的必然选择。
1.联合导师制关系与职能
联合导师制不同于单一的导师，由一批教师的导师团队。师生关系也不同于现代导师制的一对多关系或者多对一关系，而是复杂的多对一、一对多和多对多的关系。对学生和导师个体来讲，是典型的一对多关系；对导师团来讲，既是一种多对一的关系，也是一种一对多的关系；对整个联合导师制培养模式来讲，是一种多对多关系。
飞行技术专业是理论与实践（飞行训练）结合甚密的应用型专业，理论知识学习时大多以班级制教育，到了飞行训练则是分组的导师制教育，同时还有综合训练、讲评，穿插在整个训练中，是一种典型的联合导师制教育。
通过对行业要求及生源特点的分析，结合现代本科生导师制培养模式的优点，作者认为联合导师制应选择善于人际沟通，具有良好的师德操守，确实能做到为人师表且教学和实践经验丰富的心理、航空医生、航空体育、理论教育和飞行教练等教师组成，在不同的领域各司其职，对学生进行专业指导和监督。在民航飞行员培养过程中，好的导师是顺利实施联合导师制培养模式的关键。导师肩负着掌握学生的思想动态，及时对学生进行相关的心理辅导，帮助学生排除心理障碍，增强自我控制与反省的能力，引导学生树立良好的世界观、人生观、道德观和价值观；科学指导学生进行行业相关的体能锻炼，保障学生强健的体魄；定期对学生进行生理健康咨询和检查，保障学生身心健康发展；帮助学生制定学习目标与计划，分阶段进行理论学习；指导学生进行正确的操作，安全进行飞行训练，及时沟通改进学生操作技术、技巧等职能。导师不仅是整个飞行员学习过程中的动态控制者，而且是师生交互、交流的主体，是影响学生社会化个体的重要他人。同一导师团的不同导师要各司其职，相互沟通客观反映学生在每个学习、训练阶段的相关情况，针对学生的实际问题及时指导，体现以人为本，因材施教的现代导师制核心理念。
2.联合导师制监督与评价
建立联合导师制人才培养模式的目的，是为了在飞行员培养过程中，有效针对学生的特征，实现因材施教，差别化指导，提高飞行员培养质量和培养效率。如何进行有效的监督、评估是实现联合导师制良好运作的重要环节。高校应有针对的进行实际调研，探索建立科学的、操作性强的导师团监督评价体系，尤其对影响培养质量的关键环节，监督、评价职责一定要落实。用规范性量化评价指标指导导师团的工作，通过定期的导师自评、同行评价、学生评价、导师团工作汇报以及航空公司反馈情况，了解导师团运作和人才培养状态，考核导师团工作业绩。联合导师培养模式是一个工作团队的协作工作，每个导师对学生不同领域进行指导，故而对导师团的评价要从不同方面进行，对考核不合格的导师团成员，要根据导师团工作情况及时予以更换，避免出现“一刀切”的情况。
3.联合导师制工作保障
飞行员培养的高校要针对培养模式科学配置师生交流的资源，建立现代的交流平台，落实师生双向选择；建立完善以“双师型”导师为主要渠道选拔培养制度，以适应飞行学生理论学习和飞行训练环境，尤其是师生比、教师结构以及民航飞行必备的素质要求，实现培养模式的可持续发展，切实提高导师理论水平和实践应用能力。
在现代本科生导师制培养模式的基础上，探索和研究联合导师制培养模式的新途径，是我国民航飞行员培养发展的需要。具体实施尚需在实践中进一步总结经验，改进、完善联合导师培养模式理论基础，创新民航飞行，是培养的新思路，有利于我国民航飞行员快出人才、多出人才、出好人才，为实现民航大国向民航强国历史性跨越提供新的人才培养模式，提供有力的人才智力支撑。
参考文献：
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大学导师制学生总结范文3
1、西安邮电大学人文社科学院实施导师制的基本情况
“导师”一词来源于英文的“tutor”，指为了某一个或一部分学生额外进行学科辅导的教师。导师制在我国的《教育大词典》的定义是：导师对学生的学业、品德及生活等方面进行个别指导的一种制度。
西安邮电大学于2010年开始实行本科生导师制，距今5年，在校领导的重视，学院的积极组织下，导师制得以顺利的进行，并取得了显著的成效。学生在各方面都得到了一定的提高，可见，西安邮电大学导师制的实施在学院管理、学生指导、导师分配等方面都严格以规章制度为准则、以服务学生为理念开展。
2、研究对象、方法
本次调查对象是西安邮电大学人文社科学院10级、11级、12级、13级学生，共发放问卷100份，各年级25份，能针对不同年级对导师制实施的看法做分析，数据更可靠。
3、结果
3.1学生问卷调查结果
谈及有无必要实施本科生导师制，绝大多数认为有必要，一年级学生高达83.3%，反而高年级学生认为导师制有50%学生认为有必要，30%学生认为无所谓，20%学生认为无所谓。
一年级学生50%的学生认为，学院重视，有相应的管理，应该推行，四年级次之，其次是二年级和三年级。B选项在各年级所占比例基本均衡。50%的三年级学生认为导师制学院重视，但还有许多问题需要改进。D选项形式主义，没有效果二年级所占比例较大，最少的是一年级。
从导师指导学生频率来看，四年级学生每周一次无人选择，基本一学期1次左右，可见，导师对学生的指导不够频繁甚至缺少对自己学生的指导。在谈及导师活动的出勤情况，一年级至四年级各年级学生大部分学生都会每次参加并虚心接受导师的指导，只有个别学生很少参加或视情况而定。
3.2导师问卷调查结果
导师的年龄在30岁以下的比重为38.9%，说明很多老师还是比较年轻，为教学工作注入了新鲜的血液，但是年轻老师也有可能由于经验不足，在指导学生方面也会存在一定的问题。而50岁以上的导师在调查过程中没有，学校应该重视导师的工作经验和对学生的认知水平。在调查中得知，100%的老师都担任着本科生导师，包括助教。
4、导师问卷与学生问卷主要问题的对比
从学生调查中，大部分学生期望自己的导师指导数量不超过15人，而实际导师指导学生数量远远超过这个数，指导有的导师指导学生高达40几人。这种差距，表明我院导师数量缺乏，学生的期望值过高，更期望得到导师的重视和关心，把注意力集中在自己身上。在学生调查中得知，29.3%的学生喜欢与导师以小组讨论的方式交流，而且所占比例最大，和在导师调查一致，导师小组讨论所占比例最大。可见，小组讨论方式在学生、导师双方都认为是切实可行的办法，应继续保持和不断改进。其次，双方都认为单独交流也是促进沟通的方式，只是由于导师工作量大，平时比较忙，而忽略了这点。导师对学生的帮助是全方位、多领域的。
5、总结与思考
5.1存在的问题
我院本科生导师制实施整体来说，还是比较成功的，但还是存在一定的问题需要不断的完善。第一，学校管理不到位。学校虽然认识到导师制在高校存在的重要性和必要性，但由于资金的投入不够，对导师没有相应的报酬，导致很多导师基于形式对学生进行指导。第二，导师资源比较匮乏，很多导师指导学生数量高达50个，根本没有精力去了解每一个学生的具体情况。这就有悖于导师制的初衷。第三，导师工作态度不积极，指导学生数量过多，次数较少。并且学生参与不主动，主动联系导师的意识浅薄。
5.2建议
5.2.1导师资源多样化
聘用那些已经退休的老师、教授等来担任本科生导师，他们经验丰富，专业知识牢固，又没有教学和科研任务，能够有更多的时间来对本科生给予辅导和帮助。只有保证了导师的数量，才能有效的为学生配备相应导师，给学生帮助和指导。
5.2.2明确导师职责、学生义务
作为本科生导师，必须具备较高的品德修养，丰富的专业知识，合理地知识结构，较强的科研能力，注重为人师表，并有能力将教书和育人结合起来。在推行本科生导师制的过程中，特别要明确导师的工作职责。高校还可以通过组织教师进行理论学习和讨论，使他们认识到教书育人是教师的天职，高校的学生管理不只是辅导员，必须把教书育人、服务育人及管理育人的责任落实到每一位教职工身上。由于导师所带学生处于不同的年级，导师在指导过程中，应有所偏重。对于低年级学生，应着重指导学生了解专业基本情况，对自己所学专业有全面而深刻的认识，合理安排自己的学习进程，四六级考试、计算机等级考试、职业资格证等考试，让学生有明确的目标和安排。而相对于高年级学生，导师更应偏重于职业选择、考研等对学生提出合理化的建议和意见。
5.2.3建立完善的管理机制和激励机制
由于本科生导师制在我国起步较晚，因此在管理方面还缺少经验和存在很多的不足，导致部分导师和学生缺乏积极性，影响了导师制的实施效果。因此，应该建立一套管理机制和激励机制，激发导师的积极性。把导师的工作与报酬、职称评聘或职务晋升结合起来，导师工作应按指导学生的数量和质量结合起来，享受导师津贴。对于成绩突出的导师，应在年度评选、在职进修、职称晋升等方面给予倾斜和奖励，充分调动学生和导师的积极性进一步规范制度建设。
6、结束语
本科生导师制在我国还处于起步阶段，缺乏统一的引导与规范。从整体来看，西安邮电大学人文社科学院导师制的实施是成功的，但还存在一定的问题。而且，本人对本科生导师制的研究还不深入，对于如何构建一个有效的本科生导师制的模式还需进一步的研究和学习。因此，本文还远未完结。
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大学导师制学生总结范文4
关键词：本科生导师制；人才培养；创新
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）09-0152-02
一、本科生导师制溯源
现代导师制起源于牛津大学，由创办“新学院”的温切斯特主教威廉・威克姆所创立，导师制之后被剑桥大学借鉴，到17世纪牛津和剑桥在研究生教育中普遍采用了导师制。19世纪中叶哈佛大学开始推行本科选课制与学分制，并很快带动美国其他高校实行选课制和学分制。继而英国牛津、剑桥等高校仿效美国高校实施学分制，并将原用于研究生培养的导师制推广到本科生的培养。国外本科生导师制的基本特点是：以学院作为基本教学单位，为每名本科生指定一名导师，每名导师则可以带数名本科生。按照规定，学生和导师每周至少需要当面讨论一次，为了达到良好的教学效果，导师一般每周会给学生布置一些任务，其形式包括撰写论文、读书笔记等。每周讨论会的议题之一就是对学生的工作进展进行评价，在讨论中使学生学会思考，从而掌握解决问题的基本方法。此外，导师还负责帮助学生解决日常学习、生活中遇到的各种问题，并帮助学生做好每次大学考试的准备工作。国外高等教育实践表明实行本科生导师制是培养大学生创新能力，提高人才培养质量的有效途径。
二、我国本科生导师制实施概况
随着我国高等教育改革的推进，在借鉴研究生教育的基础上，从上世纪90年代起，我国高校已开始探索并实施本科生导师制，将导师制纳入到本科教育中是对目前高校育人体制、教育管理模式的一种改革。2002年，浙江大学最早在我国推行本科生导师制，随后北京大学、清华大学、哈尔滨工业大学等高校也陆续推广本科生导师制，并初见成效。总体而言，我国本科生导师制主要有两种模式：一种是将本科生导师制作为一种教学模式，主张在高校教学中以传统的课堂教学为主导模式，以本科生导师制为辅助模式，主要在课余时间对学生进行专业学习及学术研究指导，当前大多数实施本科生导师制的高校都采取这种模式。另一种是将本科生导师制作为学生管理制度，主张在实行班级制和辅导员制的同时，聘请有教育管理经验的教师在师生双向选择的前提下担任本科生的指导教师，对他们进行思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导的学生管理制度。然而，我国本科生导师制探索与实践尚处起步阶段，在各高校的实施类型、阶段和效果也不一致，在实施过程中仍然存在较多问题。与国外相比，我国高校的本科生导师制有以下几个尚待完善的方面：一是本科生导师资源相对匮乏。扩招使得本科生人数迅速增加，导致师生比严重失衡，同时，教师有教学任务和科研任务的双重压力，造成本来就因为师生比例失衡造成的困境更加窘迫；二是本科生导师所承担的责任和义务不明确，导师对于本科生培养的核心目标认识不够，导师还无法充分认识到自己的工作职责；三是针对本科生导师制的相关规范、制度和评价机制缺乏；四是高校未提供规范化的平台用于学生和导师进行沟通。
三、本科生导师制创新探索与实践
笔者所在的电气工程学院为学校成立最早、在国内较有影响力的工科学院，拥有河北省电磁场与电器可靠性省部共建国家重点实验室培育基地、电机与电器国家重点学科、电气工程一级学科博士点以及电气工程博士后科研流动站等良好科学研究条件，其电气工程专业入选全国第二批“卓越工程师教育培养计划”，这些支撑条件为本科生导师制创新探索与实践提供了一片沃土。
根据电气工程专业的人才培养目标和人才发展现状分析，要求学生具有扎实的理论基础，同时也要培养创新精神和动手能力。于此同时，学院承担的科研任务比较繁重，而研究生数量较少，需要优秀的本科生参与进来。针对这一状况，学院在本科生导师制建设方面进行了有益探索，结合笔者具体实践，有如下几点体会。
1.以“卓越工程师教育培养计划”为契机，创新人才培养方式。自电气工程学科入选“卓越工程师教育培养计划”以来，学院制定了个性化人才培养方式，借鉴国内外本科生导师制实践经验，为入选“卓越工程师班”的学生配备本科生导师，并建立大三―大四一站式导师培养机制，为每位学生制定了长达两学年的个性化培养方案，解决了本科毕业设计时间相对较短、学生难以深入研究的难题，提高了本科学生⒂肟蒲惺导的兴趣。
2.建立师生双向选择机制，保证人才培养效果。为了充分调动师生积极性，本着以科研为依托的原则，学院探索建立了本科生导师双向选择机制，通常在大二学期末启动此项工作。首先，在全院范围内征集本科生科研课题，特别鼓励青年教师积极参与本科生导师制创新实践活动；其次，学院对征集的课题进行初步筛选，把好课题质量关；再次，学生根据自己的兴趣爱好及未来发展需要选择相应的指导教师，指导教师也会根据自己的研究兴趣选择最适合的学生。这些创新机制实现了本科学生与导师之间的优化匹配，既保证了低年级学生在学走路阶段有导师精细化和个性化指导，同时也为高年级学生的创新和实践工作打下扎实基础，并在一定程度上解决了青年教师干劲充足但缺少人手的问题。
3.积极寻求校企合作，探索本科生双导师机制。本着我校“工学并举”的办学特色，针对工程学科专业特点，积极寻求校企合作，推动科研成果转化，并从工程实践中总结提炼理论问题，反哺科研。在工程实践和科研工作中积极融入本科生导师制的实践探索，建立本科生双导师机制，实现校内导师与企业导师对学生的协同培养，达到理论与实践的统一，使学生既具有较高理论水平又具有足够的解决实际问题的能力。此外，企业还可以帮助学生树立正确的职业观以及做好职业生涯规划，有助于实现订单式人才培养。
通过以上本科生导师制的具体实践，取得了良好的教学效果。就笔者个人体会而言，作为青年教师，有幸参加了这项创新实践活动，自2012年参加工作至今先后指导了五名优秀本科生。通过本科生导师制工作，一方面，学生得到了成长和进步，获得省级电子设计大赛一等奖两项，所指导的学生一人师从国际著名学者深造，两人保送至“985”或“211”高校深造，两人进入国家电网公司参加工作。另一方面，学生的创新活动也有助于笔者更好地开展科研工作，先后获得包括国家自然科学基金、省自然科学基金在内的多项基金支持，发表科研论文多篇。
四、结论与展望
本文分析了本科生导师制的渊源与实施概况，针对本科生导师制实施中存在的主要问题，结合我校具体情况，讨论了本科生导师制建设的几点探索和体会，有助于解决目前导师科研任务繁重但缺少相应人才和学生虽对科研有夂裥巳さ缺少锻炼机会这一实际存在的矛盾。通过这种模式，提高学生独立分析问题和动手能力，培养创新意识和协作意识，最大程度挖掘自身潜能，成为研究领域的专业人才。
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Exploration and Practice of Tutorial System for Undergraduate Students
WANG Yao，ZHANG Yan-feng
（Hebei University of Technology，Tianjin 300130，China）
大学导师制学生总结范文5
关键词：本科生导师；实践形式；职责；权利
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0004-02
总书记在全国教育工作会议上指出：教育工作中“必须坚持改革创新，创新人才培养模式，深化办学体制改革，深化教育管理体制改革”。以高等教育为例，我国的大学教育体制主要采取专业人才培养模式，采用“生产线”式的培养流程，这种缺少灵活性的高等人才培养方式显然与目前我国的知识型、创新型的经济发展趋势不符。那么，如何在高等教育中创新人才培养模式？解决策略之一就是按照学生的兴趣、能力、特长、基础等个性化指导，实行本科导师制。
我国长期以来的导师制，主要是针对研究生教育的，例如博导（博士研究生导师）、硕导（硕士研究生导师）对学生的学术性指导。而本科生导师制是由指定的教师对在读本科生的学习方法进行指导、思想进行引导、生活予以帮助和关注的具有个体针对性的、全方位指导的教育方法，目的是使本科生更好更全面地成长和成才。
那么本科生导师制度究竟应该如何执行？本科生导师究竟应该做什么?本科生导师应享受哪些权利?
一、本科生导师制的实践形式
本科导师制改革了传统本科生（以班级授课制为主的）教学方式的发展趋势，在师生之间建立了一种“导学”关系，直接对本科生的思想、学业等进行辅导、引导和指导，最终目的是形成优秀人才脱颖而出的生机勃勃的格局。我国目前本科生导师制拥有多种实践模式。不同的学校按照其学生特点、学校环境、师资条件不同，采取不同的实践模式。
按照指导时间长短，可以将本科生导师分为全程导师和年级导师。全程导师制对本科生四年大学生活给予全程指导，从入学到毕业给予学生学业、思想、生活、就业的全程辅导。而年级导师是指对本科生的四年大学生活的关键时期给予引导，比如学校可以在大一，即学生刚入学时配备导师，让学生尽快适应大学的生活和学习；在三四年级时为学生配备导师，对学生即将面临的就业、考研和出国进行引导和准备。按照导师工作范围，可以分为综合性导师和特定范围导师。综合性导师是导师对学生的思想、学业和生活全面指导；而特定范围导师是指导师对于某一特定领域予以指导，比如学生的科研活动、学生的思想政治教育、学生的职业生涯、学生的社团活动等某一领域内给予学生专业指导。按照培养对象划分，可以分为全员导师制和特定学生导师制。“全员导师制”指学校为在读所有的本科生配备导师。特定学生导师制是指学校只为部分特殊学生配备导师，比如优秀学生导师制下，学校选拔部分思想政治素质好、学科基础扎实、学习能力强的本科学生，对其进行单独的导师制培养，为他们脱颖而出创造条件。担任优秀本科生的导师应在充分了解优秀本科生的学习基础、特长、志趣等因素的基础上，制订出切合实际的有针对性的培养方案。按照培养主体划分，学生导师又可分为全员导师和专业导师。专业导师是指在为学生选择导师时。按照学生的专业，指定该专业任课老师辅导该专业学生，这种方法的好处是，学生能够得到切合该专业的、针对性强的专业化辅导，导师不仅能对学生学业起到较大帮助，而且在学生未来就业、考研等方面也能起到专业化的辅导作用。但弊端是专业老师的负担较重，在学生较多的情况下，可能不能为所有学生配备导师。反之，全员导师则动员学校全体在岗员工，比如教学、科研、教辅、教学管理人员全部担任导师，虽然导师专业性可能不够强，但指导数量和指导深度能够大大提高。
二、本科生导师的职责
本科生导师制是一种源于英国牛津的本科教育方法，长期以来，导师制都被誉为“牛津皇冠上的宝石”。近年来，导师制作为一种精英化教育方式，在我国逐渐引入和兴起。但这一制度仍在建设和完善之中，这一制度中亟需明确的问题之一就是本科生导师的职责范围。导师在指导本科生过程中，究竟应该承担什么样的职责？
由于导师制实施的主要目标是“了解学生，帮助学生成长”，所以我们首先必须关注大学生在学期间的主要矛盾是什么。我国大学生发展中几个重要的急需要解决的问题是：①应该提高本科生对于大学生活的适应性。这要求学校解决大学生初入学校时，对于大学环境、学习方法、集体生活等方面的适应性问题。②应该普及本科生的专业常识。大学生普遍对于其专业培养计划、专业课程设置及架构不了解，对于选课、个人学习计划、未来职业规划制定等方面迷茫，学校应该加强这些方面的专业指导。③应该提高本科生的专业能力。大学生普遍缺乏研究能力和创新精神培养（例如缺少学生专业兴趣的培养、专业文献的阅读与理解能力、参与进行课题研究的能力、专业文章的撰写与表达能力等），而这些都是学生未来能够成为该专业精英或者进一步深造的必备条件。④应该提高本科生对社会适应能力和情商。由于这一代大学生普遍是独生子女，在父母庇护下，缺乏处理与他人、与社会关系的技巧。其次，大学生很多缺少自控能力，缺乏计划性，比如沉溺于网络。再次，面对困难、压力和挫折，承受能力较弱。所以学校应该通过各种方法纠正学生的不良习惯与情绪，培养正确的价值观与人生观。基于这些要求，导师的职责应该包括以下几个方面：
1.学业上，言传身教，并按照学生的个性与特长，对学生选课、专业发展方向选择、学习方法、研究性学习方面进行指导；
大学导师制学生总结范文6
一、主要组织形式
（一）定时召开组会
我们导师制小组每周都举行一次“组会”，要求本科生务必参加。初期，组会内容主要是由导师介绍生命科学的基础内容和前沿动态，为同学们扩充基本知识，并让同学们进行讨论。在具有一定基础之后，导师逐渐引导学生确认自己的兴趣方向，并给学生讲解科学研究的基本过程。如有的学生对指导教师的科研领域不感兴趣，导师将会帮助学生联系其感兴趣的导师，并随时关注学生的发展动态。
（二）研究生的言传身教
除为本科生开展专门的学习讲座外，本小组还将本科生引入到研究生日常的学习和科研中，参与研究生组会，一起进行文献研习和课题分析。经过不断摸索，从而在潜移默化中影响本科生，以研究生的言传身教，对本科生形成良好的学习氛围。基于此，我们已经成功构建了“本科生—研究生，一对一”的学习模式。这一模式不仅有助于本科生和研究生基础知识的学习，而且对二者的创新能力均有帮助。
二、成果
（一）获得各级各类大学生创新创业训练计划的资助
大学生创新创业训练计划是考验本科生创新能力的重要形式，虽然学校倡议主要由2~3年级的学生参赛，但为了检验我们小组导师制的教学效果，鼓励学生积极构思、参与科研项目和促进科研合作。我组2014级生物技术专业的本科生邓宇、卢宇婷、张如月三位同学联合其他小组的周勇和姜维两位同学（均为大一新生），申报了2014年大学生创新创业训练计划，题为“H4K16ac调控Ras信号诱导的乳腺瘤细胞迁移、增殖能力机理研究”。全校总共收到23个院部的237个申报项目，学校最终决定对140个项目予以立项，并择优推荐了71项申报省级大学生创新创业训练计划，邓宇等同学的课题即为其中之一（课题编号：X2014010）。经过激烈竞争，我们的课题再次脱颖而出，成功获得了2014年河北省大学生创新创业训练计划立项（编号：201410081035），并被推荐参加国家级大学生创新创业训练计划评选。全国有117所部属高校和31个省（自治区、直辖市）的地方教育主管部门上报了项目，经教育部组织专家审核通过了25474项，其中，创新训练项目21718项，邓宇等同学申报的项目名列其中（编号：201410081035）。我校获得的国家级立项的35个项目中，只有4项是由大一新生申报的，该课题也是我院仅有的2项由大一新生申报并成功立项的项目。
（二）本科生发表学术论文
我组的同学在导师的指导下，不但积极参与了本科生导师制，而且还在教师的鼓励和帮助下，将自己参与的过程和见解撰写了教改论文，成功发表在《高师理科学刊》，题目为“本科生对导师制的认识与感受”。
三、存在的问题
本科生导师制度的优越性是显而易见的，但随着时间的推移也显露出许多问题，具体表现如下。
（一）与其他管理制度冲突
学校现在实施“学分制”，学分多少与学生评优直接相关。导师制的开展，尤其是科学研究需要占用学生较多的时间，会对学生选上其他课程产生影响。这一问题，有望在导师制正式确立为一门选修课程并给予一定学分后得到解决。
（二）师生对导师制的概念模糊
学校对导师制度宣传力度不够，学生和教师对导师制度概念模糊，影响导师正确发挥作用。这一问题主要体现在：学生不知道要与导师合作开展什么学习内容，不清楚导师制对其学习和就业的重要性，甚至认为导师制仅仅是对课余时间的管制方式。
（三）学生对科研主导型的导师制不认可，不愿接受指导
