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交流生学习计划范文1
关键词：高等教育；留学生；流动趋势；来华留学
目前，高等教育留学生的国际交流正在世界范围内蓬勃发展，每个国家都希望通过对外派遣国内的高等教育学生和接收国外的留学生来提高国内人才的知识水平和本国教育事业的国际交流水平。而对于高等学校而言，也都希望通过国际留学生的交流，提高学校的国际化发展进程和国际竞争力，促进学校在世界范围的知名度和影响力。对于留学生自身，自然也都想走出国门，去接受更好的教育。作为一些走出国门的留学生而言，自身对于高等教育留学生的国际交流具有亲身的体会。而在华学习的留学生来说，更是亲身感受到这个古老的传统大国在教育事业上的重大发展。
一、 高等教育留学生的国际流动趋势
1.高等教育留学生国际流动规模的发展现状
随着高等教育学生的国际交流与合作的不断发展，越来越多的高等教育学生希望可以通过国际交流接受更好的教育。而且根据调查显示，很多国家的相关政策也鼓励本国优秀的学生在国际交流中接受更好的教育，同时也很欢迎其他国家的优秀学生到他们的国家接受教育。具统计显示，目前全世界的国际高等教育留学生已超过400万人，而且每年仍以很高的增长速度在不断发展，预计到2017年全世界的国际高等教育留学生将会突破500万人。
2. 高等教育留学生的国际流动趋势
目前，随着全世界经济的不断发展，很多发展中国家不断发展崛起，在国际社会中的影响力不断加大。在高等教育留学生的流动趋势上，已经有一部分留学生选择到新兴的发展中国家接受教育。这是当前高等教育留学生国际交流呈现出的最新特点。不过，传统的以西欧、北美等发达地区为主要留学去向的国际留学生交流的大趋势仍然没有发生改变，每年流向西欧、北美国家的国际留学生仍然占到了全世界留学生半数以上的比例。
以国别来说，一直以来高等教育留学生都以美国、英国、法国、德国等传统发达国家为主要的留学目标，其中美国一直都作为全世界留学生最向往的国家，也是每年接收外国留学生最多的国家。从全世界的高等院校排名来看，这些国家无论是高等院校在世界的排名上，还是拥有世界名校的数量上，都要比其他国家相对具有较高的优势。除了这些欧美发达国以外，像日本、澳大利亚、中国香港、韩国等国家和地区也是各国留学生的主要选择。
3. 中国是高等教育留学生的重要输出国
中国是一个新兴的世界大国，它拥有众多的人口，每年向国外派遣留学生的数量也是占据了世界留学生的重大比例，在很多国家的高等学校校园里都可以看到中国留学生的身影。据统计，中国近些年来一直是全世界留学生输出最多的国家。在来到中国之后，亲身体会到中国教学制度的严格和考试制度的残酷，才真正明白了为什么在各个国家的高校内，中国留学生都是优等生的代名词。中国自古以来就非常重视教育，现在，随着这个古老的大国不断发展，正在努力加强本国的国际化水平，而国际间的人才交流无疑是这个国家走向世界的重要途径。据调查显示，中国留学生出国留学的首选目标也是美国，一直以来中国留学生向往到美国接受教育的趋势没有发生改变。除美国之外，英国、俄罗斯、日本、澳大利亚等过也是中国留学生的主要去向。
4.来华留学日益成为众多国际留学生的选择
随着中国的不断发展和世界一体化进程的加快，有越来越多的向我这样的留学生选择来中国学习。中国自古就是一个文化大国，这里的文化一直吸引着众多不了解中国传统文化或者想学习中国文化的人来到这里接受教育。现在，中国文化在世界的影响力不断加大，在其他国家有很多热爱中国文化的青年。因此，来华留学已经成为很多国家的留学生的留学选择，向中国这样的新兴发展中国家也在一定程度上改变着世界留学生的交流分布状况。
二、高等教育留学生来华留学的对策
近年来，随着中国文化在世界上的影响力不断提升，中国的教育水平不断提高，以及中国高等院校的国际化水平不短提高，世界各国来华留学的趋势日益增长。不过，目前总体来看，外国学生来华留学的规模比其他发达国家仍有很大差距，来华留学生在世界留学生中的比例并不高。因此，中国要想促进国外留学生到华接受教育，仍然需要作出很多的努力。
1. 提高对来华留学生的教育质量
对于任何国家来说，教育的核心竞争力永远都是它的教学质量。如果一个国家的教学质量不高，不仅不会有留学生来接受教育，可能连本国的学生都会选择到国外接受教育。近年来，来华留学生在人数上的确有很大的增长，不过，来华留学生在华学习的年限普遍不长，在华取得较高学位的留学生人数相对较少。根据中国教育部留学服务中心近几年的统计显示，近些年来，来华留学的外国留学生在华攻读长期学位的学生仅占到全体来华留学生的三成，其中，每年在华攻读硕士学位的外国留学生仅占到全体在华留学生的10%左右，每年在华攻读博士学位的外国留学生不足全体在华留学生的5%。因此，中国对于来华留学的教育层次和教育质量有待提高，其具体对策如下：（1）提高来华留学生的教育管理水平和师资力量投入；（2）加快中国知名院校的国际化建设进程；（3）加强建立具有中国特色的高质量教育学科；（4）加强对于重点学科的学术研究，提高学科的国际竞争力。
2. 从国家层面上加强对留学生教育的重视
对于世界上很多的发达国家来说，都非常重视本国的留学生教育工作。有些国家甚至将留学生教育纳入到国家中长期发展目标的高度。以日本为例，更是将留学生教育提到国家发展战略的高度。因此，中国要想促进外国留学生来华留学，就必须从国家层面上加强对留学生教育的重视，大力支持留学生教育工作，将留学教育事业的发展作为中国国家长期发展的重要内容。
3. 加强完善对于来华留学生的管理制度
来华留学生在中国身处异国他乡，加之对环境的不熟悉，在很多方面都需要得到帮助。中国应该完善对于来华留学生的管理制度，完善对于来华留学生的教学管理、日常生活管理、奖助学金制度等，使来华留学生在学习、生活等方面都能得到妥善的管理。
三、结语
总之，随着全球化进程的不断推进，高等教育留学生的国际交流正在世界范围内蓬勃发展，很多国家鼓励本国优秀学生参与国际交流，也欢迎其他国家的优秀学生接受本国教育。而中国作为一个世界大国，也逐渐接纳了更多的留学生。对于来华留学生，我们要加强重视，完善相应的管理制度，提高对他们的教育质量，使其能够全面的感受中国文化的源远流长，同时也吸引更多的海外学子来华学习，把中华文明发扬光大。
参考文献：
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【关键词】行为文化；观念文化；日本留学生；汉语学习；影响
从二十世纪八十年代开始，日本留学生作为中国外国留学生的主要生源。日本民族行为文化与观念文化对日本留学生汉语的学习具有很大的影响，因此在对日本留学生的教学方面，应注重文化方面的影响，不仅要传授中国文化知识，还要了解日本文化。通过对行为文化与观念文化对日本留学生汉语学习的影响及其教学策略进行研究，有效促进教学内容的改革。
一、行为文化对日本留学生汉语学习的影响
所谓行为文化就是人们常说的习俗文化，是人们日常交往中形成的社会风俗习惯与行为标准，例如民间风俗、生活习惯、人际交往、礼俗等。文化的形成离不开语言，语言的学习也离不开文化，二者相互影响、相互制约。
（一）日本行为文化影响下的日本留学生的勤奋好学特点。日本文化的发展，是从明治维开始的，日本通过对其他国家文化的学习，形成日本独有的文化特征。日本作为一个大和民族，具有较强的学习能力，在对新事物的学习与接受的同时，融入民族的文化特色，在新事物的基础上进行创新。可以说，日本民族的这种勤奋好学精神体现在日本留学生在汉语教学课堂上，在汉语学习的过程中，日本留学生有着自己的一套学习方式。
（二）日本行为文化影响下日本留学生的礼仪特点。日本作为一个传统的国家，不仅讲礼仪，而且还重视礼仪教育。在日本的家庭中，父母从小就对孩子进行礼仪教育。在日本的教育中，对学生的礼仪教育有着明确的规定，可以说，在日本的教育过程中，礼仪教育贯穿着学生学习的整个过程当中。在日本的社会活动中，对礼仪教育也有着严格的要求，例如日本人见面不仅客套话很多，而且还要弯腰、行礼。在日本，不仅亲朋好友之间要说“谢谢”，对待家里的亲人也要说“谢谢”。可以说，在日本的交际活动中，只要是有人的地方就会出现致谢语与致歉语的使用。因此，在日本，使用频率最高的语言就是致谢语与致歉语。而在中国却并非如此，礼数过多就会显得人有些虚伪。所以说，在日本留学生的教学过程中，应注重礼仪问题，在语言交流过程中也不要用一些强硬的语言，这样有效避免在教学过程中出现误解。
二、观念文化对日本留学生汉语学习的影响
所谓观念文化是人们在社会活动中逐渐形成的价值观念、宗教道德观念、伦理观念以及文学艺术、科学等，涉及到民族精神文化，属于深层文化教育。
（一）日本观念文化影响下的日本留学生表达暧昧特点。日本是一个单民族国家，只有日语一种语言，因此在日本一般不会产生思想与观念文化的冲突，也因此，日本人在语言交流时总是有种暧昧的情愫。日本人在交流过程中，为了不伤害对方，在对话时尽可能与对方观点保持一致。日本这种“中庸”交流方式，无论是针对任何交际场合，日本人都不能坦率直言。而中国作为一个深入交际国家，在交际过程中喜欢开门见山，坦率直言。因此，在与日本人进行交流时，通过寻找共同语言的方式，建立双方的信任感。
（二）日本观念文化影响下的日本留学生竞争意识的特点。日本是一个不甘落后的国家，也是一个竞争意识较强的国家，这主要体现在日本的政治、军事等方面。随着中国经济与政治的快速发展，中国世界地位也逐渐提高，其他国家为了了解中国，引起了汉语学习热潮，汉语就此登上世界舞台。在这种情况下，日本学生为了增加就业机会，就会有越来越多的日本留学生来到中国学习汉语，这也是日本人努力学习汉语的主要原因。
三、对日本留学生汉语学习的教学策略
（一）教学过程中要素及关系的相互转换。教学过程中要素是指教材、学生与教师。学生与教师作为教学过程中的主体，而教材则起着中间作用。在教材过程中，学生与教师、学生与学生之间的关系并不是单向的，而是双向的，因此在对外汉语教学过程中，师生之间的文化互动是十分必要的，这样不仅有利于日本留学生汉语的学习，还有利于增加学生与教师、学生与学生之间的情感，有利于中日文化的传递与学习。
（二）教材的选择。教材作为对外汉语教学的重要因素之一，教材的选择不仅要充分体现出汉语教学目标、教学要求等内容，还要考虑到对外汉语教学的特点，选择具有双向文化特点的教材，不仅涉及汉语语音、语法的学习内容，还要涉及一些日常交际知识，通过提高日本留学生的交际能力，一方面可以提高日本留学生的汉语学习能力，另一方面还可以提高日本留学生的汉语应用能力。
四、结语
文化影响因素不是一朝一夕可以解决的，因此，在对外汉语教学过程中，首先明确日本留学生的行为文化与观念文化影响特征，寻找适合的教学方法，不仅可以有效提高教学效果，还可以提高日本留学生的汉语学习能力，有利于中日双方文化的交流与发展。
参考文献
[1] 刘淼，王晓芸.行为文化与观念文化对日本留学生汉语学习中的影响及其教学策略[J].吉林大学学报（社会科学版），20131（09）：118-124.
[2] 叶绿，王晓音.高级水平日本留学生汉语语气词“吧”的使用情况分析及教学建议[J].华东师范大学学报（自然科学版），2013（08）：110-120.
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[关键词]中医药 文化思维 留学生教育 重要性 建议
目前，我国针对来华留学生汉语汉文化教学主要集中在初中级语言及部分文化教学领域，但随着我国对来华留学生教育事业的不断发展和深入，突破语言学习进入汉文化思维教育的重要性日益明显。探寻中医药文化思维教育对外国留学生教育的作用将成为重要的突破口之一。
中医药传统文化对中国文化影响深远，其辨证整体的观念深入人心，和谐的价值观促进地区和平与发展，尊重个体差异的选择更体现时代高速发展下的主体价值回归和人文主义精神。随着我国在世界各地和各国建立孔子学院以来，还同时建立了不少中医药学院，不少外国人来到中国学习中医，中医药文化越来越受到国际社会尤其是西方社会的认可，而作为最能代表中国传统文化思维模式，价值理念的中医药，在来华留学生教育中却由于现阶段的特殊情况，被冷落了。笔者认为，随着国际社会对汉语汉文化的热衷，中医药文化在对外留学生教学与育人问题上，应该早做切入，先行一步，将来才能游刃有余的促进语言沟通，尤其是思维的相交。
中医药文化作为“活化石”并不过时，其能存在数千年。离不开其内在的整体性、辩证性等主要固有特征；另外，其奉行的价值理念是以人为本和尊重个体性差异等；其思维模式在漫长的历史长河中已经渗透到了我国社会的政治经济等诸多社会生活领域，与当今中国社会普遍思维模式密切融合。因此，将中医药文化的各种特征、理念融入到对外国留学生汉语教学和汉文化推广中有着积极的作用。具体为：
一、 教学思想上：中医药文化的整体性和辩证性思维，有利于对来华留学生汉语教学质量的提升。
中医药文化本身具备整体性和辩证性等思维特征，这种整体性具体表现为思维的系统性和关联系，如望闻问切的传统中医的“四诊法”，即体现出医事中的医生和病人的相互性，病人病情特征的系统性，病人在医事中的参与性。“正气内存，邪气不干”则与刚健有为自强不息的民族精神异曲同工，揭示了内外因的本质关系。正是由于中医奉行的传统哲学、宇宙观、生命观的思维基础，重视人与自然的和谐关系，讲求“和谐养生”，恒动变易；崇尚“阴阳五行、天人合一”的气一元论观念，才使得中医药文化不仅突出体现了其整体性，更体现出了鲜明辩证的思维特征。
将中医要文化的整体性和辩证性思维用语对外国留学生的汉文化教学，有助于对不同文化背景的留学生的汉语汉文化教育过程中实现因材施教，更有助于存异求同，以目的语及其文化精神为联系，建立整体性学习氛围，塑造目的语国家的思维模式和道德伦理，从而，和谐共处。
二、 教学手段方面:中医药文化坚持以人为本的价值理念，尊重主体差异，有利于教学相长。
中医药文化自诞生之初就奉行治病救人、悬壶济世、大医精诚等医家之道，其核心都是以人为本，无论是医者对患者，还是师者对门徒，都有着强烈的人本价值选择特征。
近代以来教育模式奉行班级教学，客观上在一定程度对人本身的创造性和主动性造成了影响，来自于异质文化圈的留学生在学习汉语和中国文化方面，在面对陌生文化时，班级教学在因人而异、因材施教方面的弊端就暴露的更加明显。而中医的古代教育奉行的是门徒制度，其暗含的思维方式，道德伦理，行为模式都与门徒制度息息相关，并且这种门徒制度并不仅仅局限在医药领域，这使得中国现实社会生活中的群众思维方式、道德伦理和行为模式都因此受到深刻影响。
针对外国留学生的汉语教学虽然是小班教学但也难掩班级教学的一些弊端，来自于不同文化圈的留学生存在学习动机不同，学习程度不一，学习能力不齐等诸多影响教学目标达到的重要因素，这就要求教师有意识地自觉运用祖国医学中的宝贵精神财富，针对学生的不同特点进行认真研究、仔细分析和针对教学；不仅如此，在言传身教中，还要有意识地将这种理念有效传授给学生，促进学生在实际社会生活中与人的交流具有一定的针对性和实效性，实现班级教学和针对性性教学的有效结合。
三、 教学目的方面：中医药文化悠久的历史发展过程中已经与中国社会普遍思维模式密切融合，关注中医药文化对来华留学生汉语教学中的作用，有利于汉语教学与对外文化推广紧密结合。
中医药文化历史悠久，传承严谨，并得到了历代的不断延伸和丰富，是群众在漫长的历史进程中积累的宝贵经验和形成的文化价值认同。每个民族都有其自有的共同的“我们感”，历史越悠久，这种“我们感”作为维系和沟通的纽带发挥的实际社会生活作用就越大。中华民族同样也具备这样典型的特征，并且尤其明显。作为与社会生活诸多方面密切联系的中医药文化与思维，不仅仅表现在传承经验治病求人的医学领域，更多的是思维和观念方面已经与中国人的社会生活密切相关，其思维模式更是在社会生活屡见不鲜。人们生活中常见的一些用语如“心宽体胖”“不露声色”“相生相克”“阳奉阴违”“骨肉相连”等无不体现着中医药的理论精神和思维模式。因此，汉语言的推广教育不应局限在语言教学的层面，有效地突破语言层面，进入文化思维模式层面，缩小思维模式上的差距和误差。才能更好帮助留学生活学活用，实效运用，更好地促进民族复兴和世界发展的结合，
针对中医药文化思维教育对来华留学生汉语汉文化教育的重要性，提出几点建议：
1.重视中医药基础文化和有关中医药成语的教学在留学生汉语教学中的地位和作用。
针对高级汉语教学班适当的开设一些中医药的基础文化课程，针对中高级汉语教学班开始中医药成语教学课程，有助于提升留学生对中国文化的思维模式，价值理念、人际关系、社会发展，家庭生活等方面的解读能力。成语是中国文化最精辟的体现形式之一，学习与中医药文化相关的成语有助于提升学习中医药文化思维的效率。重视此点的目的是可有效的避免留学生能说话但不会说话，能听话但听不懂话，能生活但总冲突的尴尬与困境。
2.加强中医药院校在来华留学生汉语教学体系中的地位和作用。
中医药院校在汉语教学，尤其是中国思维价值观念教学与推广中有着不可替代的作用，主要是因为具备大量的专业人才和交叉学科复合型人才等其他教学资源优势，能集中发挥在这个方面的教学功能，具有突出的地位和作用。要想突破普遍的语言教学瓶颈而走向思维观念的纵深磨合阶段，离不开现代中医药院校的广泛而系统地参与。
3.将针对来华留学生的汉语教学事业与中医药文化国粹推广方面有效结合。
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一、学会制定学习计划，培养学习习惯
在小学生这个年龄阶段，他们还没有意识到学习需要良好的习惯，也没有意识到要培养学习习惯，也不知道学习习惯对于他们学习的重要性。教师应该告诉学生学习习惯对他们学习的作用，从而让他们积极地去听从老师的安排培养学习习惯。如何引导小学生养成良好的学习习惯是值得我们探讨的问题。有些学生没有意识到要制定学习计划，有些学生有了制定学习计划的意识，但是不知道如何制定学习计划，有些学生虽然知道如何制定学习计划，但是他们所制定的学习计划与他们的完成率不相符合。由此可见，小学生想要制定一个完美的学习计划是一件非常不容易的事情，教师有必要引导学生去制定学习计划。学习计划的制定，有利于提高学生完成任务的效率。比如学习计划的制定可以是一??学期的、一个星期的、也可以是一天的。比如，在制定一个学期的学习计划时，学生就需要考虑在一个学期之内是否能够完成，还要考虑某些意外情况的出现，学生要规定好每天的任务量。比如，背一本书上的所有单词，首先学生就要规定好每天的学习时辰、需要背的单词量，这样在规定的时间段内背诵固定的单词量，可以督促学生学习，节约更多的时间，避免学生产生懈怠的心理，以培养良好的学习习惯。习惯的养成是不能够间断的，需要学生每天重复的做，同时也需要家长的提醒和监督。研究表明，每天重复同一个动作，长达一个月之后就会形成稳定的习惯。
二、学习时集中精力
有的学生看起来特别的努力，但是成绩却特别的差，而有的学生看起来不怎么学习，但是成绩却是特别的好，对于那些特别努力而学习成绩特别差的学生来说，他们就会觉得自己特别的笨，而却认为那些看起来不怎么学习成绩特别好的学生是特别的聪明，在我看来这不是智商的问题，而是上课时是否精力集中的问题。一些学生上课不认真听讲，课后再怎么努力也赶不上上课认真听讲的学生。学生在上课时，应该集中精力认真听讲，该玩的时候就玩该学的时候就学，这样才可以达到良好的学习效果，才能事半功倍。教师要认识到，读书有三到。古人云读书有三到，眼到、口到、心到。读书的时候用眼睛观看可以清楚地知道文字的写法，口到可以加强学生对文字的理解，而心到可以加强对知识的记忆。当学生读书时达到三到的时候，学习就达到了最好的效果。教师还要引导学生勤查阅。学生阅读文章时，可能会遇到许多不认识和不懂得的词，这个时候就要学生及时查阅，积累字词，从而可以获得更多的知识。有利于培养学生自主学习、主动思考的好习惯。
三、注意日常的积累
交流生学习计划范文5
我以前也忽略了这部分学生的培养，总觉得班级里有优生，也总会有那么几个后进生，这是一件非常正常的事，没有必要去追究。即使有的老师去关注这部分学生，也只是从非智力因素和课后的单纯辅导来着手，这次成绩提上去了，可能下次换了老师或不辅导，成绩又下去了，偶然因素很多，没有从本质上提高他们的素养。
因此，我认为这是一个大的研究课题。
本文要探讨的就是在现行班级授课制的前提下，如何通过教师对学生的计划学习的指导，来提高学生自我规划、自主学习的能力，并从中体验到自主学习成功的乐趣，以求在学习上可持续发展。
一、 计划学习指导与零星辅导、有偿家教的区别
“计划学习”是学生根据自己的心理特点、自己的需要、兴趣与接受能力而制定的德、智、体、能方面的学习活动。其本质是学生自身需要，因此这种学习活动是自愿的，这样才能提高学生学习的主动性。所谓指导就是教师教育，是在学生个人原有基础上的一种“援助”。它与“集体施教”相对应，是班级授课的一种补充。通过教师的个别指导，能够弥补传统授课制对这些差生统得过死和划一要求的弊端，体现了一定的灵活性。“计划学习指导”只能以学生自愿为前提，在学生自主学习过程中实现，它不是教师强加给学生的学习活动，它是在教师关怀与指导下的“学生有计划的学习”。这样的学习不仅丰富了学生的知识，增强了他们的学习兴趣，而且还提高了他们的自学的意志品质。这里值得一提的是，教师对在校学生进行监督和辅导，具有系统性、长期性，与教师在校临时、零星辅导有区别；当然也与校外教师有偿家教有本质区别。
二、 “计划学习指导”的实验步骤
（一） 初步试验 在班级物色四五名肯上进且有自制力的学生，分别进行个别谈话，了解他的情况，引导他自己提出“个人学习计划”（可以是每月计划和学期计划，也可以是每周计划和每天计划）。师生双方约定如下。第一，计划由学生根据自己的兴趣、学习状况与意愿制定，可以是课内学习、也可以是课外学习，自定目标、时间与步骤，教师做好指导。第二，学生在执行计划遇到问题，老师尽量提供援助。第三，每一阶段师生交谈一次（时间由学生定，学生主动约老师交谈），了解和监控学生完成情况。第四，双方对外保密。第五，学生如无意坚持下去，老师尊重学生意愿，取消双方约定的协议，老师保证不改变学生的看法。第六，计划完成，教师验收学生完成计划的质量和数量，并给予学生一定的评价。
（二） 扩大试验 试验一段时间后，用同样方式培养第二批学生。不张扬，让这种影响慢慢地传播出去。支持其他学生效仿或鼓励他们同好朋友“结对子”，相互支持。
（三） 在班级推广 经一学期试验，如果有成效，便可推广。如，在班级内交流“计划学习”的经验。在多数学生自愿的前提下，推行“个人计划学习制度”。期中交流执行计划的情况，期末交流“计划学习”的心得。
三、 计划学习指导的实践成果
首先，应让学生根据自己的实际情况自主制定计划和目标，但自主不是放羊，而是有老师指导，指导他们重点分析自己的学科情况，以此为依据来制定学习计划。学习是一个循序渐进的过程，需要不断训练和积累，成绩的提高更是渐进的。对于学生来说，每一学期每一学年都要制定课外计划来充实自己。在制定计划时，提醒学生根据自己学科的弱项自主制定，以此调动他们学习的兴趣。
在实践中也发现有一些学生制定出的计划相当空泛，缺少操作性，执行起来要么难度极大，要么范围极小。因此在制定学习计划时要对学生学习情况作具体分析：
（一） 有些后进生成绩落后的原因是基础知识薄弱，学习很吃力，时间一长，学习跟不上，他们的信心消失殆尽。对于这部分学生就要引导他们从基础抓起，从源头抓起，制定计划。
（二） 有些学生因为自制力差，课堂注意力总是不集中，常常“开小差”，导致老师在讲解时有许多知识没听懂，或遗漏没听到，久而久之，对学习产生厌恶感，课堂听课效率低下。对于这部分学生，就要引导他们从课堂中找出问题，制定计划，通过课外来弥补课内，课后的辅导与课堂教学相辅相成。
其次，教师要积极对学生进行方法指导。现代教学理论认为，教学的过程归根到底就是教学生会如何学。因此就要教给学生学习方法，这不仅体现在课堂教学中，也体现在课外的辅导中。如学生在自主学习教材时，教师要告诉学生用圈点勾画或记笔记方法筛选信息，确定重点难点，同时可以结合同步练习来巩固书本知识，也可以建“错题本”搜集错题，不断反思，吸取教训，积累经验。学生掌握了一定的方法，在自主学习时就能得心应手，通过自己的努力就能解决问题，从而体验到学习的快乐。
（三） 教师还要充当监督者角色。在执行计划时，有些学生自制力差，需要教师的监督。例如我曾经辅导一位七年级学生，起初让他根据自己的学习情况制定了一份学习计划，在这份学习计划里，他将阅读赏析作为自己长期要加强学习的项目。在我的引导下，他细化了学习辅导的时间地点，即：每天中午抽出15分钟时间做一道阅读题，然后让我批改点评。在执行这个计划时，这个学生兑现了自己的诺言，我也抽出空余时间进行辅导、监督。这个学生坚持了两个月，第三个月由于临近期末考试，作业繁重，这份计划执行断断续续，最后就停下来了。后来我找他谈话，告诉他是继续前进还是要前功尽弃，让他自己选择，老师决不为难，最后这个学生还是选择了继续执行这个计划。以后不管再忙再累，这个学生也一样坚持做题，三年下来，他的成绩名列前茅。后来他在经验总结中，写过这样一句话：“我收获的不仅仅是成绩，还获得人生成功的密码——坚持。”这句话对我的触动也很大，其实这种辅导不仅辅导的是学生的成绩，也辅导了学生良好的学习行为习惯，关键在自愿，于是学生在潜移默化中发生了变化。
（四） 教师还要充当管理者、组织者角色。计划执行当初，要与学生签订协议；在执行计划过程中，学生自己做了大量的工作，积累了许多材料，知识和能力都有所提高，当然也产生了许多感悟。为了让学生能总结和认识这一计划的意义，让更多的学生参与进来，从中体验到学习的乐趣，教师可以为实验者提供交流心得、经验的平台。这一平台可以先在实验学生内部搭建，也可以扩大到班级里，激励更多的学生参与到这一项计划当中，这样以点带面，让学生都能主动、自主地学习，互相促进。
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[关键词] 网络环境 自主学习 监控系统
教育部于2002年12月正式启动了大学英语教学改革工程，建立基于基于校园网络的多媒体教学的自主学习的新模式。教育的最终目的是培养独立的学习者，学校教育应以培养学生独立思考和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧与能力，借以培养学生自主学习能力。自主学习能力的培养已成为大学英语课程改革和大学英语教学的目标之一。教育部高教司2004年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，外语教学应该是“从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际运用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为向导的终身教育的转变。对学生自主学习能力的培养是英语教学目标的重中之重。教育部2007年修订了《大学英语课程教学要求》，其中指出大学英语教学目标之一就是增强其（学生）自主学习能力。全国各大高校积极响应《大学英语课程教学要求》的号召，积极重视大学英语自主学习能力的培养，自主学习网络系统雨后春笋般建立。为了保证学习的成功，提高学习效果和质量，达到学习目的，教师必须对学生的自主学习活动进行计划、检查、评价、反馈和调节。对自主学习进行监控目的是为整个学习过程提供必要的数据和反馈信息，使学习者能更清晰完整地了解自己，培养元认知监控能力，从而实现对学习过程和效果的自我监控和调节。
一、大学英语自主学习的教师监控
教师的教学应有效的促进学生的自主学习保证自主学习的有效性和可行性，积极探讨和采用有效的教学模式尤为重要。在当前网络教学的环境下，教师的教学模式要保证自主学习的有效性，必须能在全体学生中实施，刺激全体学生积极参与教学内容。教师指导学生，借助现代教育技术，利用丰富的互联网资源，建立互联网互动教学模式。教师的教学内容要有个性化，根据大纲要求，既要有针对性，又要保证各相关知识的连贯性，依靠互联网资源，教师向学生提供与教学内容密切相关的可以激发学生兴趣的材料，设计出图文并茂的问题情境，向学生提出要探究的领域。教学的过程中，对学生的各个阶段的学习任务进行量化，针对不同的学生，提出评价标准和评估形式。在教学时间上，给学生灵活的时间分配，时间的分配以学习的效果为前提。教师对学生的评估要体现个性化，要有针对性、灵活性，要体现个性化差异。
教师对学生自主学习的监控还体现在指导学生了解和实施有效的自我监控，帮助他们运用元认知策略，增强自我监控意识提高自我监控能力有效地实现自主学习。学习策略培训和指导是培养学生自主学习能力的重要内容，教师应该把它贯穿于教学内容中，不断的丰富学生的元认知策略、认知策略和情感策略。训练学生根据学习时间、任务、内容阶段及时调整学习策略。教师可以通过电子邮箱网上讨论的方式与学生交流，了解他们的学习进度和学习中遇到的难题，帮助他们有效地完成学习计划。教师集中安排往往时间，实时实地帮助学生解答学习中的问题。建立班级博客、校内群网、QQ平台等加强师生之间的交流。
二、大学英语自主学习的自我监控
学生在教师指导下分析学习任务、设置目标、制订学习计划，学生要自觉执行计划，并且不断的调整计划，让学生在这一过程中体验自己的进步，提高自信心。学生要持久地对新习得的策略进行训练，得到清晰的反馈，同时通过网络平台及时与与同学分享心得，相互学习，不断地提高学习策略。
学生要对自己某一阶段的学习进行准确的评估。学生根据教师的网上抽查，课堂活动情况和单元测试以及和同学的交流情况对自己现阶段的自主学习情况作出准确的判断，正确地作出自我判断，为下一阶段目标的设置和计划的确立做好准备。
三、大学英语自主学习的学生互控
学生互控包括面对面互控和合作学习两种。教师定时在网上举办一些学生感兴趣的英语兴趣活动，例如关于热门话题网上论坛、关于天文地理的的趣味题目、以及一些竞赛活动，给学生提供充分交流和学习的机会，了解学习情况，激发学习动机，及时调整学习策略。同时教师把活动的结果进行量化，计入期末考核的环节中去。学生可以通过网络搭建的平台，将自己的学习材料、学习计划和学习心得进行资环共享，相互了解和监督各自学习计划的执行情况。
学生根据自己的需要和英语学习的现状，结成互帮互助学习小组，在学习中相互讨论，相互解决困难，同时相互监督学习计划的执行情况。
大学英语自主学习监控体系对自主学习进行监控，目的是为整个学习过程提供必要的数据和反馈信息，使学习者能更清晰完整的了解自己培养自己的元认知监控能力，从而实现对学习过程和效果的自我监控和调节。其包括外部监控和自我监控，外部监控是落实自主学习的关键，自我监控是自主学习的前提和保障。总体说来，大学英语自主学习体系包括目标设置和计划监控、策略执行和监控、效果反馈与监控和自我评价与监控等四大环节。
参考文献：
[1]David Gardner & Lindsay Miller.外语自主学习理论与实践[M].上海：上海外语出版社，2001.
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