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成人教育学习计划范文1
学籍管理对学生的入学、转学、毕业以及升学都有着紧密的联系，包含着学生在全国唯一的学号，记录了从小学到最终教育的全部信息和教育情况。加强学籍管理以利于保护学生的合法权益，尤其是学生学籍里的信息：姓名、身份证号码、学号、专业、录取和毕业的照片采集以及在校期间的表现都会伴随学生一辈子，唯一的学号加密也提高了安全的可靠性。另外加强学籍管理也有利于学生可以更方便快捷的查询到自己的信息，实时的更新节省了时间也提高了效率，需要时可以随时打印和存储。
2学籍管理中存在的弊端
2.1信息复杂性
成人高等教育的学生都来自不同的领域和单位，涉猎非常广泛，每个人都有不同的专业类别，尤其是年龄、文化水平、道德素养、思想动态、学习动机都存在着很大的差异，这就导致了学籍管理的复杂性，因此传统的管理方法无法对学籍进行有效的管理，不仅耗时较长和繁琐，工作的效率也无法得到有效的提高。
2.2信息可变动性
成人高等教育与普通高等教育存在着很大的差异，普通高等教育的学生没有成家和参加过工作，所以他们有着比较固定的学习模式和规律，而成人高等教育不论是在家庭上、工作中或者生活中都会比普通高等教育的学生存在变动的可能性要大的多，主要体现在工作的调动、升迁以及家庭中户口的变更，因此传统的管理方法就很可能在管理中造成信息不准确，甚至于出错或者丢失的现象发生。基于上述的愿意可以看出将学籍管理信息化对学籍管理至关重要，不仅可以有效并高效的提高复杂化性中的工作效率，同时也可以规避变动性中可能出现的错误，避免造成麻烦和损失。
3如何加强学籍管理的信息
3.1对信息严格把关
为了加强学籍管理的信息化，对于信息的准确性也要严格的进行把关，在新生报到入学交学籍档案时应对学生的准考证、身份证、录取通知书等信息与学生个人所填信息进行严格准确的核对，规范的采集。符合要求的学生可以根据专业和班级进行学号编制，为每一个学生建立基本的信息数据库，使得学生可以快速有效的查询自己在教育期间的所有信息，包括专业课程、选修课的课表查询以及课程结束后的课程分数和评价，使得学生科一了解到自己对知识的把握程度，有效的制定计划和提高自己。同时为了学籍管理信息化，可以实行电子学籍注册与普通学籍管理一起使用。因此需要负责学籍管理的管理员能够快速、准确并且熟练掌握电子学籍的注册方法和系统的操作，能够按照正确的格式在每学期期末结束时完善学生信息，保证实时更新并提交到管理部门备案保存，如有需要修改信息的学生，需提前申请，核实无误后正常程序进行有效修改，禁止学生随意自行修改或删减信息。
3.2完善系统的管理信息化
既然要信息化管理学籍，就应该不断完善学籍的管理系统，很多高校都存在的问题就是不能够实时对系统进行升级和更新，因此学籍管理系统因最初技术不成熟所存在的漏洞就一直没有得到有效解决，现在是信息化的时代，互联网技术在不断的发展，因此适当修改系统和与时俱进已经是不可避免的，应有效提到实际行动上，而不是停止不前。建立和完善一套较完整的学籍管理系统也不是一个人甚至一个部门就可以完成的，因此，一定需要人力和物理的同时支持，当然在实行前得到校领导的支持与重视也是十分重要的。建议可以组建一个成熟稳定的技术团队，反复的研究和改善系统存在的漏洞，在使用过程中可以多听听学生的需求，也可以通过调研其它高校的学籍系统，借鉴成熟的部分来不断提高信息的完整性，准确性，这样做不仅可以及时有效的解决问题，也可以大大节省时间、物力以及财力。
4结论
成人高等教育学籍管理表现为成人学生和各大高等院校之间的隶属关系，是对成人学生从入学学习之日一直到毕业时全过程的即在管理。它对提高教学质量，培养适应设会发展的合格人才和维护学校秩序意义重大。而传统管理存在的复杂性和变动性已经无法满足设会与日俱进的发展需求了，推出信息化的管理方式，利用互联网的优势结合修改系统是大势所趋，也会是最有效的方法。当然要实现完善的信息化管理不是一朝一夕的功夫就可以解决的，以此问希望可以引起各高校的重视，根据自己的情况适当进行系统的加强和调整。当然，如何将学籍信息化做到最好，还需要我们不断的努力。
作者:沈崇磊 单位:陕西学前师范学院继续教育学院
参考文献
[1]范雪香.基于网络环境下普通高校成人学籍档案信息化管理思考[J].城建档案,2016(04):21-23.
[2]王晓冬.试论成人高校实行学籍管理网络化的意义[J].才智,2016(02):87.
成人教育学习计划范文2
关键词：网络环境；信息技术教学；优秀人才
随着科技的快速发展，计算机网络已经覆盖到了社会的方方面面，其受众已遍布各个年龄阶段。然而，对高中生而言，因为对社会的认知能力有限，其辨别能力和分析能力也普遍偏低，在面对网络中海量的信息时往往不知所措，被动地接受许多来自社交网络的参差不齐的信息，容易被误导。本文以甘肃省定西市某城镇中学为例，通过调查数据对上述问题进行了佐证。本文认为，当前的信息技术教学应该承担起责任，重点加强对学生上网能力的培养，提高学生获取有用信息的能力和对信息的辨别能力。高中信息技术教学中，要帮助学生适应网络环境，让学生具备自我实践能力和自我防护能力，成为社会所需要的优秀人才。
一、信息技术教学的目的及意义
信息技术教学的主要目的，其一，是培养学生对计算机的认知和操作能力。21世纪是信息技术飞速发展的时代，以计算机为主导的信息技术教育对社会产生了深远影响。在中学开设信息技术课程是时展的需要，它的任务是提高学生的科学文化素质，普及以计算机技术、微电子技术和现代通信技术为特征的信息技术知识，使学生掌握计算机的基础知识和基本操作技能。其二，是培养学生对计算机网络的认知和对网络环境的适应力。随着网络的覆盖面逐渐扩大，中学生接触网络的机会也越来越多，接触的信息量也越来越大，然而，对阅历浅薄、知识面狭窄、分析辨别能力不足的中学生，网络更多带来的是挑战，中学生一旦接触到网络，往往表现出极大的不适应性，很容易被网络中的负面信息所感染。中学生迷失于网络的案例不胜枚举，以至于有许多家长将网络视为洪水猛兽。本文认为，信息技术教学对此负有责任和义务。
二、学生在网络环境下面临的主要挑战
笔者以定西市某城镇高中高一学生为研究对象，在机房计算机上加入了电子调查问卷，在下课之前由学生匿名完成，共有高一年级9个班510名学生填写了电子问卷。经过汇总，共得到376份有效问卷。通过对问卷的汇总整理，笔者得出了如下结果。参与调查的高中学生中，“曾经上网并且会上网”的占了绝大多数。在上网的主要方式选择中，公共计算机（网吧）占到了56%，其次是手机上网，占到了24%，而个人计算机上网的相对较少，只占11%。经过分析，该中学的学生中，来自农村地区的学生占大多数。农村地区的学生，上网主要是通过手机和公共计算机来进行，其上网过程通常是缺乏引导和监督的，上网方式主要为这两种方式的学生，占到了总数的65%以上，为绝大多数。这也从侧面突出了学生上网的不安全性。本文还调查了学生获取信息的主要方式和网络平台，经统计，抽样学生中，主要通过登录正规网站，如政府、部门、机构等官方网站而获取信息的很少，所占比例不足十分之一。用搜索引擎搜寻关键词而获取信息的也仅仅占了抽样学生的14%，而且搜索引擎搜索的网页中，有时有大量的糟粕，这需要学生具备选择能力和分析能力。更多的学生是被动接受网络信息，在问卷中，有64%的学生主要是通过以QQ空间和微博为代表的社交网站获取信息的，而这种方式具有很大的被动性。而有的社交网站也是网络负面信息集中的地方，大量虚假新闻、消极言论等通过多人转载而被缺乏判断力的中学生接受，产生不利影响。
在之前笔者就发现高中生对网络信息盲目信任的现象普遍存在，并在此次问卷中设置了该问题进行调查。在问卷中，有52%的学生选择了“一般会相信网络信息”，有24%的选择了“会有简单的主观判断，不会进行核实”，这两项相加共占到了76%。只有4%的学生选择了“通常会对网络信息的真实性进行判断和核实”。这说明，刚步入高中的学生，对网络的过度信任现象很严重。
上述内容提出了高中学生在网络环境下面临的主要挑战，本文正是基于这些挑战，寻求问题的原因和解决方法，通过信息技术教学来帮助学生适应网络环境，并从中获得正能量。
三、当前教学中存在的突出问题
基于上述研究，本文对城镇中学当前的信息技术教学模式进行了探讨，认为当前的教学模式主要存在以下问题。
（1）对学生计算机操作技能和上网的能力培养不足。经笔者多年在信息技术教学领域的所见所闻，在我市范围的高中，主要为城镇高中，这类中学的主要生源为农村地区的学生，由于经济条件所限，大多数学生家里没有配备计算机，在小学及初中也很少接触。因此，这些学生的操作技能较差，上网能力更是趋近于零。而在城镇高中，信息技术教学的硬件设备普遍落后，网络建设也不够完善。学校的信息技术教学课程安排中，以理论课为主，上机操作时间少，上网操作的时间就更少了。因此，大多数学生通过课程很难学会正确上网的方法，而是通过手机和网吧的公共电脑来掌握经验，这对学生的发展是不利的。
（2）关于如何让学生建立对网络的客观认识，缺乏教育和引导。在农村，普遍观念对上网有严重的偏见，认为上网是“不务正业”，这种观念也影响了学生，造成了很多学生对网络的排斥。而对“上网”的认识，则存在着更大的偏差。本文在调查中，有相当一部分学生认为，上网就是看电影打游戏上QQ，这都是学生对网络认识过于片面的体现。这种问题已经得到了教师的重视，然而，如何解决该问题，却没有被提上日程。在信息技术教学中，大多数教师都是对着教材讲基础理论、单机操作等，对网络的客观介绍和描述较少，更缺乏对学生意识的引导，没能培养学生对待网络的正常、健康、积极和自我防备的观念。教学模式缺乏战略性，教师的教学意识和方法过于死板。
四、信息技术教学需要完善的部分
本文认为，当前城镇高中的信息技术教学，最主要的是引导学生正确认识网络、客观看待网络，具备良好的意识。教学内容的一个侧重点，是加强学生的信息检索能力、信息判断和选择性吸收的能力。对这部分的教学要从实际出发，用通俗的语言和生动的例子来说明，教学方法要能让学生乐于接受，教学内容要让学生易于消化和吸收。
首先，让学生学会如何上网主动获取信息，而不再被动接受信息。可建议并指导学生使用正规的浏览器和网址导航，通过网址导航的链接，进入正规的网站，或者利用网址导航所提供的搜索工具栏，进行关键词的检索。这就是一种简单而高效的方法。
其次，让学生学会如何判断信息的真实度和权威性，哪些信息可以相信并采纳，哪些信息只能提供参考。例如，百度搜索所检索到的网页中，“百度百科”的真实性就更高，而网友问答就有许多是片面和不真实的。
最后，通过举实例，让学生具备简单的信息过滤和处理能力，对通过网络接受的信息，要选择性地吸收。可以通过一些新闻事件在网络中的演变，以及其对不同的受众所灌输的信息、对受众的影响等来说明网络信息的复杂性和多变性。尤其对网络谣言及其他消极信息，更要学生加强识别和防范。
结论：21世纪是计算机网络的时代，越来越多的高中生也开始参与网络，然而复杂的网络环境对阅历浅、知识面窄、判断力差和自我防护意识弱的高中生是一个巨大挑战。高中信息技术教学责任重大，要培养学生对网络的适应力，让学生有能力获取信息、辨别信息，并从中受益。当然，要让学生在网络环境下健康成长，早日成才，需要全社会的共同努力，多方协作维护一个健康的网络环境，并需要家长和老师联合对学生上网进行指导和监督。
参考文献：
[1]叶金霞.中学信息技术教学与实践研究[M].北京：高等教育出版
社，2006.
[2]武丽艳.普通高中信息技术课程任务驱动教学实验研究[D].河北
师范大学，2008.
[3]张成红.新课改下高中信息技术教学存在的问题及对策[J].中国
科技信息，2010（6）.
成人教育学习计划范文3
关键词：成人教育学生；词汇学习；元认知策略；自主学习
1 引言
词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本建筑材料，离开词汇就无法表达思想。英国语言学家wilkins曾指出：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达事物。”[1]研究表明，词汇水平和语法的相关系数为0.71, 词汇与阅读水平的相关系数为0.85,[2]可见词汇学习的重要性。词汇量的多少很大程度上决定其英语水平，而词汇学习恰是广大语言学习者较困难的问题。长期以来，词汇的教学停留在孤立地教授阶段。近几年随着英语教学改革的深化及对学习策略的重视，如何让学习者能够自主地学习词汇渐渐成为英语词汇教学的热点。元认知策略是促进自主学习的重要因素，尤其对于提高成人教育学生的自主学习能力更是有关键影响。本文从元认知理论入手，探究英语专业成人教育学生在词汇学习中的元认知策略的使用及探讨如何运用元认知策略培养成人教育学生的英语词汇自主学习能力。
2 元认知、元认知策略及元认知策略对培养成人教育学生自主学习的重要性
“元认知”这一术语由美国心理学家flavell首先于1976年提出的，按照flavell对其下的定义: 元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评估和调节。[3]
元认知策略是关于认知过程的知识以及通过计划、监控和评价等过程进行调整的行为。元认知策略包括（1）计划策略：学习者根据已有的认知知识，对语言学习制定一个适合自己的计划，如确定学习目标、预测重点和难点等。（2）监控策略：学习者在学习活动过程中对学习计划中的过程、方法、效果等方面进行有意识的监控。（3）评估策略：学习者经常对自己的学习方法、认知策略进行自我评估所使用的策略。元认知策略可以协调各种学习策略，是关于认知过程的知识，因此元认知策略和外语学习有着重要的关系。中外很多语言学家，o’malley和chamot[4]及 文秋芳[5]等都认为元认知策略对语言学习策略的使用具有制约作用，对学生的学习有关键性的影响。根据国内外语言学家对元认知策略的研究结果，词汇学习中的元认知策略可以理解为对词汇学习整个过程进行统筹安排的策略，如：确定目标、制定计划、实施计划、选择策略、选择性注意、自我监督、自觉复习及自我评估等。
成人教育属于继续教育，学生在学习方面有着自己的特点。这些学习者已经基本形成了自己的学习模式，又带有明显的个性特色；他们的学习动机也不尽相同，他们的学习具有明确的目的性，对学习的过程与结果有很大的期望。同时，他们也存在着自身的弱点。首先，成人学习者身兼多重角色，使他们不能连贯性关注个人学习，缺少学习的体验。其次，成人教育学生不能经常接受面授，缺乏教师直接和经常性的指导，造成学生在知识的掌握和能力上的提高存在困难，教师对学生的学习过程缺乏有效的监控，导致学习效果不佳。这些都制约成人英语学习效率的提高，尤其词汇学习更是大多数成人学习者在英语学习中的最大问题。他们大多缺乏有效的词汇习得策略，主要通过死记硬背来习得词汇。即使有些人掌握了一些策略，如联想法、上下文法等，但他们缺乏足够的自我管理和监控能力，也就是我们所说的元认知策略。种种这些现状都表明，成教学生要在自己的学习过程中学会管理、安排及调控自己的学习，不断提高自主学习能力，才能改善学习成果。o’malley说“学习者运用元认知策略监控、管理或自主自己的学习。”[4]显然，元认知策略是培养学生自主学习能力的关键，对成教学生进行系统的元认知策略训练有助于其自主学习能力的开发，使他们成为学习的主导者。
3 成人教育学生词汇学习中的元认知策略的现状
为了探究成人教育学生在英语词汇学习中的元认知策略的使用情况，笔者对我校英语专业一年级的80名成教学生进行问卷调查。本调查采用gu和john[6]设计的问卷进行调查，采用“我从不使用此策略”到“我总是使用此策略”的五个等级的莱克特量表，要求受试者针对自己的实际情况选择与自己实际相符的选项。问卷收回后，使用spss软件分析结果。
3.1成教学生在词汇学习中元认知策略的使用情况
将80份问卷的调查结果进行统计处理，得出受试者使用元认知策略的各项平均值和标准差，结果见表1：
因为问卷是五分制的，所以平均值高于3则表示相应策略被学生运用得较多，反之则被学生运用得较少。从表1可以看出，元认知策略的总体使用的分值为2.30, 这说明大部分学生还不会计划、监督、评估自己的词汇学习。在元认知策略的各项子策略中，只有选择性策略较常被使用（3.00），而预先计划、自我监督、自我评估则很少被使用。元认知策略的较少使用说明大多数学生不能在宏观上有效地控制词汇学习，除了有选择性地注意重点词汇和经常出现的词汇外，他们很少预先制定词汇学习计划，没有明确的词汇学习目标，也很少自我评估。这或许是因为大多数学生将词汇学习视为语言学习的一个组成部分，因而很少对词汇本身进行宏观管理。
3.2高分组学生和低分组学生词汇学习元认知策略使用上的差异
本调查以成教学生成人高考英语成绩作为划分高分组学生和低分组学生的标准。将受试学生的成人高考英语成绩按分数的高低顺序排列，前20%的学生定为高分组学生，后20%的学生定为低分组学生。本评估方法用p值来衡量高分组学生和低分组学生在使用元认知策略时是否存在显著性差异。表2列举了高分组学生和低分组学生在元认知策略使用上的差异：
在元认知策略上, 高分组学生比低分组学生更多使用各个策略, 而且呈显著性差异。在四个策略上，两组学生均重视选择性，但高分组学生更擅长于计划安排自己的学习并有效地自我监督。高分组学生和低分组学生最重要的差别体现在高分组学生有自主学习意识，而低分组学生对自己学习过程的控制远没有达到意识层面上，对自己的学习缺少反思。此外，高分组学生更主动地寻找每一个学习英语的机会。o’malley和 chamot[4]认为主动寻找练习机会的元认知策略在学习过程中尤为重要。善于学习语言的学生应当尽可能地在课内以及课外寻找各种实践机会。只有这样，学习才能更加有效。
4 元认知策略对成人教育学生英语词汇学习的启示
成教学生在词汇学习中较少使用元认知策略，高分组学生和低分组学生在元认知策略使用上存在显著性差异，高分组学生比低分组学生更频繁使用元认知策略。这些都表明大部分成教学生在词汇的学习上不善于运用元认知策略，产生以上原因与他们缺乏自主学习能力有密切关系。因此，教师在面授时有必要加强他们的元认知策略的培训，以提高他们的词汇自主学习能力。
4.1培养兴趣，形成良好的学习心理
对于成人英语学习者来说，良好的学习心理是元认知的基础。要喜欢词汇的学习，对其产生兴趣，有兴趣才有可能去主动学习。兴趣的培养是个渐进的过程，首先要从容易记记忆的，且相对常用的单词入手，建立信心；然后主动地，有意识地默记一些不常用的单词，逐步养成自觉地调整和控制自己学习行为的习惯。如通过分类加深对单词的理解和记忆，另外大量英语单词都是词根加词缀之后变成的派生词，成人英语学习者可以记住若干词根，词缀，并以词根为中心，把有关的许多词串起来记，以此扩大英语词汇量。
4.2自我计划，明确学习目的
教师要帮助成教学生明确自己对词汇学习的认识。如：学会一个词包括哪些内容，自己需要掌握多少词汇，通过自我认知和参与目标的计划后，学生开始有意识地思考自己的词汇学习，明确了自己需要做什么以及如何做，这就为自我管理提供了一个心理平台。在词汇学习中，树立多维的词汇知识学习观，分阶段、有计划地掌握词汇的句法、搭配等知识。
4.3自我监督，实施有序的学习步骤
通过策略培训让成教学生提高他们对自己词汇学习的自主控制能力，使他们能够在学习过程中进行自我监督、自我调节，及时发现学生中的问题并及时改正。例如：定期检查自己的词汇学习情况，根据检查调整自己的词汇学习策略，总结词汇学习的优点和缺点，随时监控学习目标的完成情况。
4.4检查结果，评价完整的学习过程
评价，不仅是对自己的学习结果做出判断，更重要的是反思自己的整个学习过程：我学会了哪些词汇？词汇掌握到什么程度？在学习时，我是怎样应用的？在今后的学习中得到什么启示，以此提高认知的正确率，并为以后的学习提供借鉴。通过自我反思来评估自己的学习过程，以培养自我评估的能力，提高元认知水平。
成教学生的元认知策略的培养应遵循成人英语学习的特点，成人一般都有自己的学习习惯，同时又有很强的功利性和自我导向性，所以在培养过程应注意方法的使用，积极鼓励学生之间进行合作交流，在潜移默化的过程中优化成人英语学习者的元认知策略，提高他们的词汇自主学习能力。
参考文献：
[1]wilkins,d.a.linguistics in language teaching[m].london edward a mold 1972,9.
[2]lawson,m.j.& hogben,d.(1996).the vocabulary learning strategies of foreign language students.language learning 46:1,101-135.
[3]flavell,j.h.metacognition aspects of problem solving[m].in l.b.resnick,the nature of intelligence.hillsdale,n j: eribaum.1976.
[4]o’malley,j.m.& chamot,a.learning strategies in second language acquisition[m]cambridge: cambrige university press,1990.
成人教育学习计划范文4
关键词：诺尔斯；合同学习；个性化学习；成人学习者
收稿日期：2006―09―26
项目来源：福建师范大学基础教育与教师教育研究中心专项课题。
作者简介：赵丽梅（1980―），女，汉族，河北保定人，福建师范大学继续教育学院、教育科学与技术学院成人教育学2005级研究生，主要研究方向：成人教育学。
洪明（1964-），男，汉族，，安徽省黄山市人，福建师范大学教育科学与技术学院教授、博导。
诺尔斯（MalcolmS.Knowles）是美国当代最有影响的成人教育家之一，“是西方第一位试图建构完整成人教育理论的教育家”。他的成人教育理论以成人学习者为中心，以成人需求为范畴，以学习过程为教学重点，在分析成人和未成年人学习特征差异的基础上来建构成人教育学理论模型的。合同学习是诺尔斯成人教育理论的重要内容，受到了其积极推崇。
合同学习，也有学者称其为契约学习。20世纪70年代诺尔斯在综合终身学习、个性化教学、自我导向学习等理论的基础上，提出了合同学习的理论，并认为它是实现成人教育学理念的重要方法。他认为，“学习合同提供了一个协商外部需求、期待与学习者内部需求、兴趣的手段，是一种可选择的构建学习的方法：为学习者和教导者提供了清楚明确的学习目标，也是一种确定每位学习者独特的优点和弱点的手段”。在他看来，“在帮助学习者组织其学习上，它是一种非常奇妙有效的方法”，是最适合于培养学生自我导向学习能力的工具之一，是通往个性化学习的有效方法与途径。
一、合同学习的哲学与心理学基础
重视个人成长和发展是人本主义哲学和心理学的主要信条。诺尔斯就是人本主义成人教育的主要代表人物。他认为人本主义的理论指导思想完全适用于成人教育，学习过程卷入了人的全部，包括感情、心理与智能。在教学中指导教师的任务是帮助成人挖掘他们的全部潜力，使他们成为自我实现的人、成熟的人。合同学习作为一种教学组织形式和方法也是以此为理论基础的。
当代西方人本主义理论关注个性与潜能，注重对人价值的肯定和对人主体的尊重。它宣扬人的自由与民主，提倡个性解放，要求人对自己的发展负责。人本主义成人教育工作者汲取了上述人本主义教育的基本原理。它的主要思想在教学中体现为：重视师生关系；让学生参与教学活动；接受学生具有个体差异；教师是帮助者和促进者；重视课堂气氛；使用学习合同。诺尔斯认为，成人教育的使命之一可以从正面说成是帮助个人形成一种观点：把学习确实看成是一个终身过程，帮助他们获得独立学习的技能。
人本主义心理学对诺尔斯成人教育理论的形成影响也很大。以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义心理学将“最终关心和提高人的价值与尊严，关心每一个人天赋潜能的发展”作为其理论的基本原则，主张教育的总目的是帮助人成为他能够成为的最好的人，即将个人的自我实现作为教育的目的。正是受了以上理论的影响，诺尔斯相信个人从其天性而言能够决定自己的需要和目标，并相信个人生来为自我实现而努力的，所以他强调成人教育对于个体发展的意义以及学习者的自主性等在成人学习中的重要作用。在成人学习中，应当坚持以学生为中心，教师应起促进者、帮助者和伙伴的作用。
二、合同学习的出发点：成人学习者的特点
人本主义坚持以学生为中心，诺尔斯成人教育学是以成人学习者的特点为理论前提的，同样，他所积极倡导的合同学习也是以成人学习者的特点为出发点的。“成人不仅仅是长大了的儿童，作为学习者，他们具有某些特点，需要有与儿童教育不同的原则和方法。”诺尔斯认为将成人学习与儿童学习加以对比是探讨成人学习者特点的一种方法。下表可以具体明确地说明二者的不同点：
鉴于以上不同点，诺尔斯提出成人教育要从学习者的实际情况出发，制定符合其特点的教育计划。传统的教学模式对成人来说是不合适的，如果靠整齐划一的标准来要求成人，是达不到理想教学效果的。成人能够自主的规划、实施和评价自己的学习。因此，成人教育工作者的职责应为成人提供适宜的学习环境和条件，帮助他们制定与实际情况相符的学习计划，了解其目标和需要，评估学习结果，以促进成人顺利发展和完善自己。合同学习是建立在对成人深刻考察的基础上的。它让成人参加到教与学的设计与实践中去，建立起充分利用成人已有经验的教学模式。诺尔斯认为，成人有特定的目标和需要，应当运用学习合同来使其学习个性化并充分利用学员的经验，即学员把诊断出的学习需要具体化为终结性的学习目标；学员在教员帮助下明确达到每个目标的资源和策略；学员展示证实各个目标已实现的证据等。
三、诺尔斯合同学习模式
诺尔斯认为，合同学习是和成人教学模式最相一致的学习方法。这种方法明确认为学习是一个个性化的过程。学习合同是一份学生和教育者之间在学习过程中要达到的某种标准的双边协议。这是承认学生能自立和自己管理自己的表现。
（一）合同学习的内涵
诺尔斯给合同学习下的定义是：“合同学习，在本质上是建构学习经验的一种可选择的学习方法。它以过程计划取代了内容计划，规定了学习内容将怎样被学习者掌握（过程计划），而不是规定学习内容将怎样被传递（内容计划）”。合同学习的核心是学习者与指导者之间是协商的过程。它的主要实现手段是学习合同。学习合同实际上是一种师生之间的学习协议书，是针对成人学员间巨大的个体差异性而帮助学员组织和实施其学习合同的技术手段。它是组织、实施、监测和评价学习活动的依据。
虽然它是不具有法律效力的文件，但它需要通过师生双方的协商拟定，是师生之间为了达到教学目标的同意书。它明确规定了师生应承担的教学责任，选择的资源和活动方式，要达到的目标，结果的评价，以及违反合同要求所应接受的惩罚等，一般在双方签字后生效。学习合同可以采取多种形式和类型，诺尔斯认为一个典型的学习合同主要包括五方面内容，为有助于理解，下面附一张诺尔斯的学习合同表的样本。
（二）合同学习中教员与学习者的角色定位
合同学习是师生共同讨论、商量决定学什么、怎样学以及应学得如何，并通过学习合同的形式来加以约定的一种教学方式。它把教师的指导与学生的自主学习融为一体。在这种互动的学习过程中，双方均要负起个人的责任。因此，在合同学习中，教员与学习者的角色需有所调整。
教师的角色从传统的知识传授者和学习的控制者转变为学习的协助者和资源的提供者。其主要职责是设计和管理教学活动以促进成人自主的学习，其次才是提供教学内容。在合同学习中，教师的责任是：帮助学习者拟定学习契约；推荐学习资源；定期与学生会面，监督其学习过程；提供精神上的支持；与学生分享学习经验，解决学习中的问题；把评价的结果及时反馈给学习者。
学习者所扮演的角色，从传统的知识接受者和教师命令的执行者，转变为学习资源、策略与活动的积极策划者和执行者。对学习者而言，他的主要工作包括诊断学习需求和设计学习计划；依据学习合同的安排来利用资源，开展学习；主动与教师会谈，寻求教师帮助；根据学习合同对学习进行自我评价等。
（三）合同学习的过程
1.诊断自己的学习需要。所谓学习需要，就是在某一能力上现有水平和想要达到的水平之间的差距。在确定学习合同的学习目标之前，学习者必须首先找出自己的学习需要。关键是意识到差距，在明白自己哪些方面已具备较好能力的同时，着重注意尚且不够的能力，以求进一步发展。
2.拟定自己的学习目标。来自步骤一的每一个需要都转变为一个个现实的学习目标。主要明确、具体地阐明自己将学到什么，它包括知识，技巧，态度和学习者获得的价值等。他们可以参考指导教师的目标，再用自己的话写出目标，那么他们就可能达到更好的理解，就会感到有责任去努力实现这些目标。
3.确定学习的资源和策略。在这里将说明怎样达到每个目标。确定在实际学习活动中打算使用的资源（包括人力资源和物质资源）和策略。指导教师帮助学生最大限度地利用资源，选择最恰当的学习策略。
4.确定完成目标期限。这一栏实际是一种自律手段，可以帮助学习者通过确定哪一天完成什么目标来有效地安排时间。选择切合实际的日期，避免不必要的挫折。
5.确定学习成绩的证据。即说明学习者将收集什么样的证据来表明自己达到每个学习子目标的程度。这个步骤可以避免学习者空喊口号不去学习。也把责任建立在学习过程中，以保证目标按计划完成。
6.确定如何判断证据。学习者首先要确定将提供什么样的标准据以判断所提供的证据。然后指出打算用什么方法使这些证据由他人根据标准加以判断。当然标准会因学习目标的类别而有所不同。这也是一个责任步骤，学习者必须证明学到了所要学习的东西。
7.与咨询员一起检查学习合同。完成的学习合同草稿是否合理与现实，学习者最好重新审查，可以与同学老师商讨，请他们提出建议和批评，以确保它切合实际情况。
8.执行合同。这是付诸实施阶段。但是在学习活动中学习者往往发现打算学什么和打算怎样学的观念可能会有所变化。因此，这份合同不是一成不变的，在学习过程中学习者可以大胆修改完善合同。它是一个灵活、动态的学习过程。
9.评价学习结果。学习者想要肯定原计划学的东西确实学到了。最好办法是与同学和老师商讨一下学习经历，请他们审查、判断证据是否充分。
（四）合同学习在满足成人学习者需要上的作用
诺尔斯认为，合同学习是与成人教学模式所依赖的成人学习者假设最相匹配的教育方法。他认为合同学习可以满足成人在学习上的六种需求，是通往个性化学习的有效途径：
1.知道要学什么。学习者在学习上投入时间和精力之前需要对所要学习的东西有所了解（学了有什么益处，不学结果又如何）。在拟定学习合同过程中，学习者会敏感的思考他们为什么要学习。
2.自我指导的需要。当一个人已经形成了自我概念，那么他就有一个迫切的心理需要，即希望别人把自己看成能够自我指导的人来对待。合同学习法在最大限度上包含了学习者做的一系列决定：打算学习什么，打算怎样学，将何时学，以及是否学过等。通常这些都是在指导者帮助下完成的。
3.考虑学习者独特经验的需要。成人的经验无论是在质上还是量上都是远大于儿童的。由于经验不同，成人发展了不一样的学习风格、操作水平、兴趣需要、学习速度以及思维类型等。因此在学习上提供高度个性化的计划是非常重要的。学习合同就是一个个性化的学习计划。举例来说，可能五个人在他们的合同中有着相同的目标，而达到目标却有五种不一样的方式。
4.配合学习者不同学习意愿的需要。成人愿意学习那些在他们生活中有必要学的东西。由于成人的生活背景不同，他们就愿意在不同的时间学习不同的东西。学习合同则具备了灵活性，使不同的学习者可以按照自己的意愿去安排时间学习。
5.围绕生活任务与问题来组织学习的需要。成人倾向于以任务为中心或以问题为中心而不是以学科为中心来学习。学习合同使学习者根据与自己生活有关的问题来规划学习目标。
6.激发内在动机的需要。儿童或青少年受学校环境所限制，依赖于外部因素――来自父母、教师和年级体系的压力。尽管成人在某种程度上也受外部因素影响（工资、奖励、晋升等），但他们最深层次的动机来源于内部因素，比如自尊、责任、创造性、自我满足等。学习合同激发了学习者的内在动机。
四、诺尔斯合同学习模式的价值与借鉴意义
合同学习本身具备许多优点：它为解决众多学习者之间差异性，实施个性化教学提供了一条途径；有助于激发学生的学习动机；加强了学习者自我导向学习技能；以学习者的自律取代了教师的他律，有助于培养学生的自主意识；培养了学生的责任心；加强了教与学之间的良性互动，师生之间的相互合作与尊重；具有弹性，可以适用于各种学习活动；学习者可以充分利用更广泛的一系列资源；激发了学生的成就感等。
当然，任何事物都具有两面性，合同学习也存在一些弊端与局限性：它并不适合于所有情境，如动作技能、人际关系或全新教材学习等；它需要教师重新调试自己的角色；学习效果常受到怀疑；比较耗费时间等。
但总的来说，在学习型社会中，倡导以人为本尊崇个性，具有个性化特征的学习方式已成为发展的必然。从对合同学习的研究与实践看，合同学习为学生个性化学习提供了足够的空间和时间。实现了教师真正关注每个学生的个性。实践证明，合同学习能有效实现教员与学习者之间的思想情感的沟通，学习意愿的联结以及对学习过程和结果的认同。为那些有着不同兴趣的学生提供了选择的机会，也为那些渴望提前学习和具有特殊学习需求的学生提供最恰当的学习目标、内容和方式，它最大可能地满足了学生个性化学习的需求。它本着多元化、个性化的教学精神，让学生全方位释放潜能，提高教学质量。
经过诺尔斯的推广，合同学习已广泛应用于各种成人及高等教育机构中。在美国、加拿大、澳大利亚等国，它已被认为是一种能有效地满足成人的学习需要、偏好、经验以及学习步调的新兴学习方法。同时，学习合同日益应用于其他的机构或组织中，包括公司或企业的培训项目，政府机构的职员发展项目，各种与健康相关的组织中的继续职业教育项目等。近年来国内外还出现了把它应用于基础教育改革的尝试，并取得了不少成功的案例。目前我国对合作学习的研究相对还比较薄弱，传统的教学评估手段也将给学习合同的实施带来困难。因此需要借鉴国外的一些相关经验，积极探讨适合我国的合同学习方法。
总之，教育应该是一个积极的过程而不是消极的过程。我们传统的教学方式中，学生被动的受教育。他们只是在课堂上由教师传授知识。为了达到积极的效果，学生必须参与到教育的过程中来，更加自主和负责地对待学习，必须发展探究的能力。合同学习正是提供了有意义的个性化学习环境，培养了学生的自我导向学习能力，为其终身学习打下了良好基础。
参考文献：
成人教育学习计划范文5
【关键词】信息技术成人教育学籍档案管理分析
高校成人教育学籍档案的形成主要就是学生在学习时产生的原始资料，其内容可以全面反映出学生在校的实际情况与各项能力等。对于学籍档案管理来讲，其有着独特的规律，相关档案管理人员应掌握这些规律，然后在信息化背景下开展学籍档案管理，这对于加强成人教育学籍档案管理有着十分重要的作用。
一、高校成人教育学籍档案管理的重要性
针对于成人教育学籍档案管理来讲，档案内容主要为学生在校期间的事迹与内容，这些档案对学生未来学习与工作有着极大的帮助，由此可见学籍档案管理的重要作用。首先学籍档案能够全面体现出毕业生的综合素质。高校成人教育学籍档案会记录毕业生在实习阶段的整个过程以及各种优秀表现等，档案所涉及到的内容十分复杂繁琐。另外，学籍档案内容还会体现出学生在校学习能力及各种奖罚，从学籍档案中可以了解学生在校与实习期间的各種表现，进而对其综合素质进行评价，掌握学校培养学生的全过程；其次能够为用人单位选择提供参考。高校成人教育学籍档案有着一定的权威性，未来学生在参加工作时，用人单位会根据学生学籍档案思考是否对其进行‘录用，在档案中掌握学生在校期间学习与生活情况。详细的学籍档案资料可以提升学生在用人单位的竞争能力，进而提升学生的就业选择。所以，提升高校成人教育学籍档案管理对学生未来发展有着极大的促进作用；最后学籍档案管理是人事档案的基础。学籍档案是人事档案的重要组成部分，后者是在国家机构与社会组织中形成的，会详细记录相关人员的各项表现，是个人学历与身份验证的基础。对于人事档案来讲，高校毕业生在签订了灵活就业后，学籍档案就随之转变成为了人事档案。
二、信息化管理渗透到学籍档案管理中的内涵
学籍档案是高校教育效果体现的关键内容，同时也是学生在校期间的记录。其包含的内容诸多，如：新生人校、各学科成绩单、学籍变更以及毕业生信息等诸多内容，学籍档案能够反映出学生在校期间的各种事迹，同时还能够体现高校教育质量与相应的管理能力。高校学籍档案是在管理学生中逐渐形成的，其有着独特的特征，内容动态且多样，学籍档案的特点反映出了其内在作用，不仅能够为高校创新人才培养方式提供强有力的借鉴，还可以作为上级部门评定高校教育提供原始材料。对于高校学籍档案管理的作用来讲，有效管理学籍档案可以实现档案的开发与二次利用，进而发挥出学籍档案的各项效益，这也一直都是学籍档案管理人员始终奋斗的目标。在档案管理过程中，学籍档案管理应实现现代化管理，而信息了以支术的开发与利用就是重要举措。
高校学籍档案管理借助信息化技术可以全面提升管理的有效性，多媒体技术、网络技术以及传感技术都是信息化技术的重要组成部分，将这些技术渗透到学籍档案管理中，可以全面提升学籍档案管理的规范性与准确性。另外，为适应社会发展，高校学籍档案管理还应拓展为招生、学生管理以及毕业生就业一体化的管理系统，同时建立学籍档案信息库，在其中详细记录学生各项信息，进一步实现网络化管理。基于此，可以明确信息化技术是高校学籍档案管理创新改革的唯一选择。
三、高校成人教育学籍档案管理中存在的常见问题
（一）成人教育学习档案管理过程存在的问题
高校成人教育学籍档案实现信息化管理过程主要包括新生录取信息、注册信息以及各科成绩的录入等信息，这些管理过程都需要环环相扣，缺一不可。所以说，学籍档案的过程管理十分重要，会直接影响学籍档案信息化管理质量。但当前高校成人教育学籍档案管理过程实现信息化存在诸多问题，主要问题为以下几点：其一，注册信息审核能力较差，这一问题会导致高校学籍档案管理平台难以发现错误信息，更正信息速度较差，进而直接影响学籍档案信息的真实性与准确性；其二，学籍异动管理不到位。高校成人教育与普通教育不同，成人学生长期存在工学矛盾问题，而转学、转专业以及休学等异动情况时常发生，面对这样的问题，学籍档案管理人员如果稍不认真，就会出现记录错误，导致学籍档案内容出现错误。如学分互认、补修课程等等，严重影响后续档案记录与管理；其三，为成绩管理严谨性较差。学籍档案成绩管理主要为成绩记录、成绩审查以及重修等内容，在实际管理过程中，经常会出现成绩错报或没有及时上报的等情况，如果延续到学生毕业，就会影响毕业时效，甚至会因为成绩问题而难以毕业。
（二）学籍档案管理队伍能力较差
高校成人教育是高等教育的补充，在成人教育学籍档案管理中，高校普遍不重视，进而导致对学籍档案管理人力、物力投入不足，学籍档案管理队伍的综合素质较差，甚至部分管理人员是临时工，缺乏专业能力，临时工有着思想不稳定、流动性大等特征，因为学籍档案管理十分复杂繁琐，一旦临时工辞职，没有交接清楚，就会出现各种各样的问题。另外，还存在现代化管理技术的运用效率低下问题。学籍档案管理人员配备不科学，没有对管理人员进行技能培训，导致管理人员不能掌握现代化档案管理技能，进而使其难以应对信息背景下学籍档案管理要求。
（三）学籍档案管理制度执行力较差
诸多高校都制定了学籍档案管理制度体系，但在执行过程中还存在诸多问题，主要问题就是制度的执行力较差，没有认识和意识到学籍档案管理制度的重要作用。主要表现为以下几点：首先就是一些早期毕业生的名册上大部分都没有公章，认为这是可有可无的环节，这样学籍档案在未来使用时就会失去其权威性，甚至不能发挥出其凭证作用；其次就是原始学籍档案会出现破损现象，因为没有及时修补导致一些内容不能体现，在上交时也没有明确表示时间，存在页码标注不符合要求或漏码问题，使档案内容存在不真实问题；最后就是学籍档案资料格式不统一，字体和载体十分复杂。如果学籍档案资料载体与规格不同，那么在统一装订或修改时会存在诸多问题，不仅不利于学籍档案的规整性，同时在未来管理时也会出现各种各样的问题。
四、信息化背景下高校成人教育学籍档案管理的对策
（一）引入先进且规范的学籍档案管理软件
当前，高校成人教育所引用学籍档案管理软件主要为以下两种：其一为购买已经开发好的软件；其二为高校自主开发的档案管理软件。前者虽然是已经成熟的软件，但每个高校的学籍档案情况并不统一，所以，运用这种类型的软件难以适应高校学籍档案管理的实际需求，因为其通常都适用文书类档案管理，所以，运用到学籍档案管理中较为牵强；后者即为高校自行开发的学籍档案管理软件，这类软件虽然是根据高校实际情况所研发的，同时也比较符合院校学籍档案管理情况，但其在分类管理中存在些许问题，分类标准方面较为欠缺。基于此，高校在引入学籍档案管理软件时，应全方位考虑，在开发过程中可以与软件公司签订合同，要求其开发出适合本校学生特点和符合学校学籍档案管理需求的软件，可以在原有学籍档案管理体系的基础上做出科学修正。另外，如果高校想要自主开发学籍档案管理软件，应在符合学籍档案管理工作的基础上，依照国家档案体系来设定科学的分类标准，使学籍档案管理软件能够满足高校学籍档案管理实际需求，使档案管理实现规范化与标准化。
（二）构建互联网平台实现信息共享
高校各个部门对学生的信息掌握要求都会有一定差别，如果学籍档案管理体系与高校各部门系统实现互联，那么各部门就可以依照自身实际需求来调用学籍档案内容，以此来减少翻阅纸质学籍档案的时间。成人教育较为特殊，高校各级主管部门需要对其学籍档案信息进行细致查询，所以，应建立互联网平台，实现信息共享，这样可以减少学籍档案的查询时间，在互联网平台中，成人教育学籍档案管理板块可以与高校主管部门进行全面对接，以此来提升办事效率。另外，高校成人教育学籍档案管理工作会涉及到诸多方面，如部门协调以及自动化办公等等，想要实现全面互联，就需要借助计算机网络体系来进行完善，以此来减少学籍档案管理的工作量，保障高校成人教育学籍档案管理的有效性与精准性。
（三）强化学籍档案管理人员的教育培训
成人教育学习计划范文6
关键词：医学院校；教学改革；人才培养；成人教育
中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）03-038-02
成人教育作为终身教育最直接、最现实、最重要的实践基础，它对经济及文化发展、社会进步具有重要作用。成人教育的实质是为成人学生和社会发展服务，并把满足他们的需求作为工作的出发点和落脚点。因此，坚持服务理念、狠抓教学质量，是不断加强成人教育工作的重要手段和措施。
一、广东省卫生人才队伍状况
“十一五”以来，广东省卫生专业技术人员素质不断提高，高学历、高职称所占比例上升。2005年，广东省卫生专业技术人员中拥有硕士及硕士以上学历的仅占2.97%、本科17.93%、大专20.4%、中专47.6%、高中及以下11.1%。截至2009年3月，广东省卫生专业技术人员中拥有大专以上学历的占54.6%，其中硕士及硕士以上3.5%、本科21.4%、大专29.7%，与2005年人力资源构成相比，硕士及硕士以上学历所占比重提高0.53%，本科学历所占比重提高3.47%，大专学历比重提高9.3%。数据对比提示：虽然广东省卫生专业技术人员的素质有所提高，高学历、高技术人才比重有所增加，但整体水平仍然不高。
二、成人教育学生的特点
（一）学习目的明确
绝大多数以在职学习为主，具有一定的专业基础和工作经历，他们参加成人教育学习，目的非常明确。成教学生学习目的主要是职位升迁、职称晋升、岗位需要、提升能力等。
（二）工学矛盾突出
卫生专业技术人员工作任务重、压力大，周末不能正常休息，工学矛盾突出，常常因工作和生活的原因，影响参加面授辅导。
（三）学习基础差异大
由于是在职学习，学生的职业、岗位、知识结构和社会经验等方面存在较大不同，学习基础差异大。如南方医科大学（以下简称“我校”）2011年录取的学生，既有130分的考生，也有386分的考生。年龄小的才16岁，年龄大的已接近60岁的退休年龄。
三、坚持服务理念。狠抓教学质量
（一）树立管理就是服务的理念
成人教育坚持服务理念，就是一切从学生实际出发，在具体工作中体现出服务意识。一方面，充分体谅学生的困难和艰辛，尽量给予学生更多的理解和关心、尊重和信任，在可能的情况下给予必要的帮助，使学生感受到学校的温暖，尽量减轻学生不必要的负担；另一方面，结合学校的特色和优势，积极开展教学改革，为学生提供优质的教学资源，确保教学质量，为学生的发展和进步打下更坚实的基础。
（二）尊重学生差异，实施完全学分制
根据学生特点，我校成人教育从2006年开始实施完全学分制，学生可以在教学计划内根据自己的实际情况和需要选择专业方向、课程门类和修业时间，在一定程度上自主安排学习计划，学习优秀的学生可以提前毕业，学习困难或学习时间较少的学生可以推迟毕业。弹性学制调动了学生的积极性和主动性，更加促进学生的全面发展。
（三）结合学生需求，不断调整课程体系
选课制是学分制的核心，以实施学分制为契机，按照“系统性与实用性相结合”和“学历与非学历相结合”的原则，调整课程体系。课程设置既考虑专科、专升本、硕士课程的衔接，又结合学生的实际需求，充分考虑执业考试和职称考试的要求；既加强理论的提高，又根据学生从事不同岗位的需要，突出课程的实用性和针对性，注重能力的提高。如临床医学专升本在专业必修课设置上，将内科学、外科学作为必修课程，根据学生不同的岗位要求，将妇科学、产科学、儿科学等课程作为不同的课程组，学生可以根据自身需要选择。课程体系的调整，提高了针对性，能够满足不同学生的需要，提高了学生的学习积极性。结合执业资格考试的要求，我校投入6000万元建成了临床技能培训中心，开设了临床技能培训课程，有效提高和规范了成教学生的临床操作技能，确保了教学质量。
（四）化解工学矛盾，采取灵活的教学方式
我校从2008年开始实施“成人教育课程网络化”改革，即学生通过成人高考入学，以网络教学平台为基础实现课程网络化，采用面授和网络相结合的方式进行教学。结合成人教育课程网络化的改革和试点，整合教学内容和课程，将能上网的部分课程和课程的部分内容在网络平台上进行教学，部分课程和内容整合，目前已形成“临床技能学”和“学位英语”两门新的课程。成人教育课程网络平台提供丰富的资源，保障了学习的需求，最大限度地化解了成教学生普遍存在的工学矛盾，学生可以在任何时间、任何地点学习自己需要学、愿意学的任何内容，随时保证师生之间、学生之间互相沟通交流。灵活、方便的教学方式，有利于学生妥善安排工作、生活和学习。通过问卷调查得知，80.3%的学生对成人教育课程网络化教学满意或非常满意。
（五）以社会需求为中心，不断增强服务能力
广东省内医学院校较为集中，主要在广州市区，就相对丰富的本科和中等层次的医学教育资源而言，专科层次的医学教育成为广东省医学教育的瓶颈。近几年，省内医药类中职院校招生火爆，中专学历卫生专业技术人员的大量增加，能够迅速满足基层卫生的需要，但这批卫生专业技术人员继续提高学历的任务成为新的社会需求，成为医学院校的任务和责任。医学高校因地制宜把握社区和成人教育学生的需要，同时加强相关师资队伍的建设，提升教育效果和教育质量，使之走上健康、持续的发展方向。我校从2005年开始，本着“平等协商、自愿互利、公平公正、确保双赢”的原则对外合作办学，坚持选择社会声誉好，师资、办学条件好，生源好的学校合作，原则上一个地级市只与一家学校合作，确保每个教学点具有发展空间，招生宣传互不影响。目前，我校在广东省内已与阳江市卫生学校、新兴中药学校、河源市卫生学校等10所院校合作，建立校外教学点。
为了确保教学质量，我校不断加强校外教学点的建设和管理，每年免费举办师资培训班，目前已举办9期（2005年举办2期），培训500多人次。从2008年开始学校为校外教学点提供为期3-6个月的免费进修。通过不断加强制度建设，细化招生作、录取工作、学生管理、教学管理、毕业工作等环节，强化管理的规范性。结合学校继续教育的优势，积极支持校外教学点与当地卫生行政部门合作，举办继续教育培训以及学术讲座，采取由校外教学点选择培训项目，校本部组织项目负责人送教上门，将高水平的培训送到基层，送到基层卫生技术人员的家门口；或由教学点根据当地卫生部门的需要选择专题，校本部选派教师开展专题讲座，及时解决当地亟须解决的难题。通过学历与非学历教育相结合，不断强化校本部与合作院校的合作以及服务基层和行业的能力。
我校坚持服务理念、狠抓教学质量，不断加强成人教育改革，迅速从2005年招生2000多人，发展到2011年招生8400多人，在校生规模5000多人发展到现在18000多人。2011年由北京大学牵头，联合国内103所普通高等学校建立“普通高等学校继续教育数字化学习资源开放联盟”，以“联合协作、共享知识、开放资源、服务社会”为宗旨，采用多媒体网络课件、网络视频公开课等多种形式，整合全国普通高校优质继续教育资源，面向社会开放。我校作为该项目先期启动单位之一，充分发挥学校继续教育资源特色和优势，对社会开放服务是学校的责任。成人教育作为高校服务社会和服务行业的重要方式，在推动学习型社会建设、加强发展继续教育、广泛开展科普教育中的地位和作用将更加突出。
