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高二英语教学计划范文1
一． 指导思想：
本学期，我组将进一步确立以人为本的教育教学理论，把课程改革作为教学研究的中心工作，深入学习和研究新课程标准，积极、稳妥地实施和推进中学英语课程改革。以新课程理念指导教研工作，加强课程改革，紧紧地围绕新课程实施过程出现的问题，寻求解决问题的方法和途径。加强课题研究，积极支持和开展校本研究，提高教研质量，提升教师的研究水平和研究能力。加强教学常规建设和师资队伍建设，进一步提升我校英语教师的英语教研、教学水平和教学质量，为我校争创“三星”级高中而发挥我组的力量。
二． 主要工作及活动：
1．加强理论学习，推进新课程改革。
组织本组教师学习《普通高中英语课程标准》及课标解度，积极实践高中英语牛津教材，组织全组教师进一步学习、熟悉新教材的体系和特点，探索新教材的教学模式，组织好新教材的研究课活动，为全组教师提供交流、学习的平台和机会。
2．加强课堂教学常规，提高课堂教学效率。
强化落实教学常规和“礼嘉中学课堂教学十项要求”。做好集体备课和二备以及反思工作。在认真钻研教材的基础上，抓好上课、课后作业、辅导、评价等环节，从而有效地提高课堂教学效率。加强教学方法、手段和策略的研究，引导教师改进教学方法的同时，引导学生改进学习方法和学习策略。
3．加强课题研究，提升教科研研究水平；加强师资队伍建设，提升教师的教学能力。
组织教师有效开展本组的和全校的课题研究工作做到有计划、有研究、有活动、有总结，并在此基础上撰写教育教学论文，并向报刊杂志和年会投稿。
制订好本组本学期的校公开课、示范课、汇报课计划，并组织好听课、评课等工作。
三． 具体安排：
二月份：制订好教研组工作计划、课题组工作计划和本学期公开课名单。
三月份：1、组织理论学习。
2、高一英语教学研讨活动。
3、组织好高三第一次模考、阅卷 、评卷和总结等工作。
四月份：1、组织好高三英语口语测试。
2、高三英语复习研讨会。
五月份：1、组织好高三第二次模考、阅卷 、评卷和总结等工作。
2、协助开展好我校的区级公开课。
高二英语教学计划范文2
[关键词] 英语 课外教学 活动
在高中英语教学过程中,课外教学是一个很重要的方面。课外教学对巩固和提高课堂教学起着积极作用。开展英语的课外教学可以帮助学生营造良好的语境,使学生在课外更加灵活方便的学习英语,实现学与用有效结合。与此同时,英语课外教学还有利于形成良好的师生关系,培养学生自主学习能力,使学生在课堂以外也保持积极和强烈的学习欲,最终实现英语教学的良性互动。
一、课外教学的必要性
从目前的教学情况来看,高中英语教学大量存在费时多,收效低的问题。尤其在高中阶段,虽然很多学生花大量的时间学习英语,但效果不尽人意。高中生以高考为目标,大部分时间忙于提高分数以应对考试,除课本以外的学习材料基本是练习题。通过多年的教学经验总结,笔者认为英语教学的效果,在很大程度上还取决于语言环境和课外学习。如果学生只在课堂上被动的记忆英语,不能获得课外学习英语的机会,也不能进行有效的语言实践与运用,学习成绩就难以向更高层次迈进,个人的语言能力很难形成。积极开展课外教学,学生可以将“课堂英语”变为“生活英语”,扩展和延伸课堂所学的知识。所以,要全面实现培养高质量、高素质的学生,真正达到素质教育的要求,课外英语教学是不可或缺的一部分。国外的教育专家早就指出,学生在课外阅读的范围越广,掌握课内知识就越容易,因此教育专家主张教学工作中要有两套教学大纲,其第二教学大纲就是课外大纲。
二、目前课外教学存在的问题
在英语教学过程中发现,仍以教师讲解为主,走“填鸭式课堂讲解”的老路不符合时展。这与新课标所要求的“学生为中心”的教学原则也有很大一段距离。听和读是“输入”,说和写是“输出”,若要实现顺利高效地输出,一定要全方位多角度地输入作保证。英语教学忽视语言教育的特殊性,对“听、说、读、写”四位一体的综合训练没能有效运用。大多数学生都已认识到英语重要性,但高中阶段学生的学习兴趣度并不是太高,仍然停留在应对考试的层面上。甚至在相当一部分学生中存在了厌学心理。由于被动式的学习,学生学习英语的方法可以说是“十分落后”。
三、开展课外教学的途径
1.课外教学配合课堂教学
课外教学和课堂教学组成了学校的整体教学。从教学需要来看,课外教学是配合课内教学开展的,同时也是课内教学重要补充。只有在课外对英语进行大量实践与课堂上知识记忆有效结合起来,才能更好的实现教学目标,对学生提高英语成绩也有极大的帮助。与此同时,组织开展课外教学要有目标的进行,不能随随便便,脱离课内的教学计划和教学内容。我校每年都开田径运动会,一般运动会入场式解说词都是用汉语,新的一界届运动会我们可以尝试采用中英文两种语言解说。例如,下面是高二(2)班的运动会入场解说词。现在走来的是高二(2)班代表队。这是一个朝气蓬勃、充满自信的团体。“积极向上,团结奋进”是他们的班魂;“友谊第一,比赛第二”是他们口号。
Now, the team of Class two Senior Two is coming. They are active,vigorous and confident ‘Be united,make progress’ is their class spirit; ‘friendship first, competition second’ is their slogan.
2.教师积极引导
开展课外教学特别需要英语老师的积极引导与配合。英语教师引导和帮助的目的在于让学生更好的感受英语的学习方式与英语的学习特点,让学生在实践中自己总结经验。教师应根据班级内学生英语学习的实际水平组织课外教学活动,有针对性的开展活动才能让学生保持高昂的兴趣;反之,缺乏针对性,会让他们感到乏味甚至是不适。从具体操作来看,首先教师在学期开始之前要预先安排好新学期内课外教学计划。在开学后,想学生公布计划并让每一个学生着手准备。教师应当在力所能及的范围内了解学生的课外学习计划,在学生遇到困难时给予必要的帮助。其次,在课外学习材料上英语教师应当积极搜集,为学生提供丰富且有价值的材料。教师应在开学初为学生规定出一学期需完成的阅读材料,并与学生积极沟通。例如,“Festivalsand Holidays”这一课中,老师可提前准备一些关于西方节日的阅读材料让学生在课余时间进行阅读。让同学们阅读后编写一些如“在元旦这一天,人们辞旧迎新(to see the old year out and the new year in)”这样可以在生活中运用的语句。这课的让课外阅读有效地配合课内学习,让英语词汇的积累在日常阅读中完成,争取达到事半功倍的效果。
3.因材施教
差异性和多样性是现代学生的重要特点,因而不能采用统一的标准进行教学。有些学生属于活泼爱动型的,思维比较跳跃,可能喜欢独自行动而不太喜欢集体行动;有些学习能力比较强的学生倾向于在较短的时间内获得更过的知识。有针对性的开展课外教学可以弥补课堂教学的不足,帮助教师更准确的了解学生,使学生实现能力与成绩的双丰收。对不同的学生可以有不同层次的要求。对一些基础比较好学习能力比较强的学生,除要求他们完成必要的课外训练外,还应拓宽英语学习的途径与方式,鼓励他们多听一些英文节目如VOA的Special English,多读一些英文报纸、杂志和简写名著等。
4.开展丰富多彩的各类活动
开展内容丰富形式多样的英语教学活动也是促进英语课外教学重要途径。英语学习的一个特点就是学习时间、地点、方式有很大的灵活性。英语老师可以在教学过程中积极营造英宽松的语学习气氛,把英语学习渗透到学生生活、休息、娱乐中去,让学生在不知不觉中完成英语学习。除此之外,我们应当注意课外教学不能成为课内教学的机械翻版,应该增加其趣味性。
参考文献:
[1]刘兆义.中学英语教学现状[J].湖北省教研室,2002.
高二英语教学计划范文3
关键词：微课教学；高中英语；有效策略
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0166-02
微课教学是一种以视频为载体，围绕教学中的重点或难点等进行教学的单一教学方式，高中英语教学中单词、语法、句型等重点知识较多而且在理解起来也很难，因此，引入微课教学打破这一教学僵局很有必要，以下是笔者论述的关于高中英语使用微课教学的重要性和具体应用微课开展教学的实践方法。
1.高中英语使用微课教学的重要性
1.1为传统课堂教学注入了新鲜血液。微课教学在高中英语教学中的应用打破了传统教学模式中的"教师讲，学生听"的教学局面，学生可以在观看教师制作的英语微课视频的同时思考其中的问题，并应用在实践中。教师采用微课动态教学视频的方式将丰富的教学内容呈现在学生面前，极大的提高了学生学习英语的兴趣，有利于英语教学工作的进一步展开。
1.2提高了师生之间的交互性。在传统的高中英语教学中，学生与教师之间缺少课堂上的语言交互性，教师多爱搞"一言堂"，而这样做的后果是，教师既难以知晓每个学生的学习情况，不知道学生的优势、劣势分别在哪里，便无法有针对性地授课，又因为教师与学生互动少、学生的口语表达以及语言组织能力方面势必会有一点欠缺，以至英语教学工作无法顺延，然而通过微课教学就可以很好地改变这一局面。
1.3有效提升了英语教学质量。由于微课教学是基于英语的教学难点和重点高度压缩而成，所以，教师在对学生展开英语课堂教学时，针对性就显得特别强，这便可以是学生在较短的时间内，通过对视频画面的印象以及对音频效果的感官刺激，强化学生脑中记忆的英语知识，使之在短时间内不会被忘却，从而提高了高中生学习英语的学习质量。
2.运用微课教学让英语课堂实现精彩绽放的有效实践
2.1利用微课精彩导入，激发兴趣。激发学生的学习兴趣是使高中生积极学习英语的主要动力，毕竟"兴趣是最好的老师"，只有充分调动起学生参与英语课堂学习积极性，方能实现"让学生成为学习的主人，充分发挥学生在学习中的主体作用"这一教学理念，真正达到让学生自主学习的目的。因此在高中英语微课教学中，教师应当创设精彩的教学情境，尤其是在英语新课的导入环节，创设精彩且富有情趣的教学情境方能最大限度的引起学生的注意。
例如，教师在教学人教版高二英语必修三《Unit 1 Festivals around the world》这一单元的内容时，教师可以在课堂刚刚开始时创设"Festival"微视频（此视频为全世界各地过节的视频剪辑，由教师自己制作），要求学生在观看视频的同时思考以下问题：（1）What do you know of these traditional festivals in the video？（2）What Chinese traditional festivals have you experienced？.（3）In addition to the traditional festivals in the video， what do you know？学生在精彩的微视频导引下，充分调动起了学生学习英语知识的积极性，踊跃思考问题并做出回答，并发表了不少有创意的观点，提高了高中英语课堂教学的有效性。
2.2利用微课让学生递进式接受知识。传统的教学制定的教学方案都是复杂且连接性不强，但微课与其不同，在知识的传授上只涉及一两个知识点，但这一两个知识点却都是教学中的重点和难点，在内容上不涉及其他的教学目标和教学对象。从大体上看，微课似乎碎片化严重，但是其是针对特殊的适用对象所采用的教学方法，并且有利于学生以递进的形式接受知识。
例如，在教学人教版高二英语《Unit 4 Body language》这一单元时，其中有两个教学重点其一是：" Teach the students how to understand body language used in different countries or cultures as well as in different occasions"其二是："Teach the students how to use body language in the most appropriate occasions"，然而，要完成这两个重点的教学目标不是一节课时可以做到的，这是教师需要利用微视频逐个开展教学，实现知识的递进式灌输，切忌整体知识灌输，那样学生是难以接受的。第一节微课可以播放关于"body language"的各种应用情境，让学生先了解它的用处以及应用范围。第二节微课教师可以播放如何正确使用"body language"的视频，让学生自己讨论并创设肢体语言的应用情境，练习对话，进而达到让学生明白在最合适的场合如何使用肢体语言这一教学目的。以递进的教学方式让学生学习英语知识，更利于学生接受。
2.3利用微课帮助学生查找知识的漏洞。利用微课教学帮助学生查找知识的漏斗并予以填补，是提高学生英语学习质量的有效并且是重要的途径，英语微课教学为课堂检测提供了多种形式。传统的纸质测试卷虽然可以达到测试的目的，但是出于环保和节约的教学观念，教师可用微视频来测试或者是校讯通平台更或者是借助微信公众号互动交流平台等。教师可以积极利用这些新式媒介，在方便了教师检测的同时也让学生体验到了英语教学与现代科技的完美结合，在总结出学生的知识缺漏之处后，教师可以及时针对这些英语问题制定下一步教学计划，帮助学生弥补知识的漏洞。
总而言之，在高中英语教学中要想实现教学的精彩化，教师需要积极引入微课来为英语课堂教学服务，通过完美导入英语知识，激发学生学习兴趣，让学生以递进式接受知识，以及帮助学生查找英语知识的缺漏，进而实现打造精彩课堂这一目的。
参考文献：
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关键词：词汇组块；词汇；高中英语教学
1.问题的提出
词汇是语言的主要组成部分，而恰恰出现问题最多的也是词汇教学。词汇学习是英语基础教育的主要组成部分，词汇备受老师和学生的重视，但一般只重视词汇的意义，所以学生很容易形成一个误区，学英语就是背单词，但英语词汇灵活多变，意义丰富，具有一词多义、一词多用等特点，意义会随着具体的语境的变化而变化，因此出现另一个尴尬的局面：学生下大工夫学习、记忆词汇，但收效甚微；同时学生无法在实际的应用中使用合适的英语词汇来表达自己要表达的意思，往往出现词不达意或一些中式的英语句子。所以如何解决学生正确使用词汇的问题乃是词汇教学研究的要点。
2.文献综述
词汇学了记忆和理解单词外，更重要的是搜索和恰当使用单词。但是“纯粹的单词是不存在的”，（Sweet，1899/1964，P97）单词不仅仅以独立的语音存在，还以短语或比短语更长的语言记忆单位而存在，并且这些语言单位可以在记忆中整块提取，同时越来越多的语言学家也认为在英语语言的贮存和输出中，除了以单个的单词为单位外，更多地是以那些固定和半固定的词汇组块为单位。据语料库统计，日常自然话语的70%是由这些词汇组块组成的。这些词汇组块被冠以不同的名称，如“词汇化语干”“言语公式”“词汇组块”和“词汇短语”等，同样国内研究对此也有不同的称谓，如“词块”“词汇组块”“语块”“套语”等。虽然词汇组块的名目众多，分类复杂，但都具有共同的特征：一是“板块性”，就是结构比较固定，可整个输入和输出；二是“生成性”，可以根据需要用同类型的词或短语替代当中的某一部分，生成新的词汇组块。这些词汇组块语在第一、二语言学习中可促进不同层次、不同类别的学习者的英语学习，成人的语言学习也喜欢记忆和提取一连串的词汇组块。沈敏瑜、刘晓玲、杨志清等认为词汇组块教学法是我国外语教学的新路子和新趋势，他们发现词汇组块能促进和提高大学生和高职学生的外语学习，还有因为词汇组块具有社会交流、必要话题和话语策略的交际功能，所以词汇组块还可提高英语的写作能力和保证学生在真实的交际活动中流畅地表达自己和顺利完成交际的任务。
3.词汇组块的分类
由于研究者研究的侧重点不一样，对词汇组块的分类也不完全相同，基于高中的英语教学是基础教学，在学习Nattinger & DeCarrico和Lewis对词汇组块归类的基础上，结合高中新课程标准的要求，本研究把词汇组块分为以下的几类，但不同类别的词汇组块之间没有绝对的界限，有时也可能重叠：动词短语、动词的用法是高中英语的必考点，句子的中心要义也是靠以动词为主的实词来传递。可替代短语：如from... to...， step/inch... by step/inch...， two days/twenty years... ago， as far as... be concerned， as is known to等。句子构造结构：如It is said/reported that...， there is no doubt that...， the reason why... is... that...， It is the first time thathave/has done sth等。篇章过渡词：如what’s more， above all， on one hand...， on the other hand等。
4.实验
4.1研究问题
本研究主要研究的问题是词汇组块教学是否能提高高中英语学习者的综合英语语言水平，探讨词汇组块在高中英语词汇教学中的可行性和实用性，以便取得更好、更有效的教学效果。
4.2研究对象
受试者为我校高二年级的两个班，共105名学生，笔者把一个班定为一个实验班（53人）和另一个为一个控制班（52人），两个班的英语学习背景和经历相似，每周授课课时、教材和教辅材料一样，两个班的任课老师都是笔者。在高二下学期对两个班进行为期一个学期的对比教学，实验班和控制班的教学环境相同，实验班接受词汇组块的学习和听写词汇组块，而控制班不接受有关词汇组块的教学，只检查教材的词汇表中的单词，除此以外两个班的其他教学手段大同小异。
4.3实验实施
在确定了两个组别后，控制班的教学进度和教学内容按照教学计划进行，实验班在确保教学进度的前提下增加有关词汇组块的内容，实验方法如下：
在开学初的两周向学生介绍词汇组块的概念、作用和分类，强调词汇组块在英语学习中的重要意义，带着学生辨认教材中出现的词汇组块，使学生初步养成在课文中划出词汇组块的习惯，并加以检查。
在学生基本掌握词汇组块的划分后，把这一概念延伸到英语教学的各个领域中，即不仅要求学生划出在教材中出现的词汇组块，还要在其他任何英语文字阅读材料中划出词汇组块，并加以记忆和背诵。
把英语课堂上常见的听写单词环节改为听写词汇组块，促使学生转变观念，从单一的单词记忆转向词汇组块记忆，巩固学生词汇组块知识和运用。
4.4研究的工具
研究采用高二上学期的期末考试成绩为前测成绩，高二下学期的期末考试成绩为后测成绩，两次考试都是英语综合水平考试，试卷结构相同，包括听力理解、完形填空、语法填空、阅读理解和写作，都严格按高考评分标准评分。实验结束后对两次考试的成绩进行统计分析。
4.5统计分析
本研究采用SPSS11. 0 for windows软件包进行统计，采用对实验班与控制班前测和后测成绩进行相关样本t值测试。
实验结果如下：
■
从上表中可以看出，在前测中实验班和控制班的平均分和标准差都很相近，两个班的相关样本t检验值低于统计学意义的显著差异，说明两个班的前测成绩没有显著差异；而后测的数据显示，经过一个学期的实验后，实验班的平均分比控制班高出4.18分，相关样本的t检验值高于统计学意义的显著差异水平，因此排除零假设，接受择一假设，说明词汇组块的教学使学生的英语成绩显著提高。
5.讨论
5.1词汇短语在高中英语中的作用
《普通高中英语课程标准（实验）》指出高中英语课程的总目标是进一步发展学生综合语言运用能力，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。词汇组块有助达到这样的目标，因为学生通过学习、理解、记忆词汇组块，他们把这一概念应用到听说读写的四项技能中，在学习过程中应用词汇组块解决实际的语言学习问题，因此他们更乐于学习、记忆词汇组块，而不是词汇表的单词。如在语言的输入阅读练习中，他们从过去的一个一个单词逐一辨认翻译变为把句子分割一个个词汇组块，把长句变短，缩短了阅读的时间，提高了阅读速度，减低了阅读的难度；在写作中学生也能根据情景，搜索到适合的词汇组块，套用词汇组块的结构，减少语言的错误和语法错误，而不是像以前那样强行的翻译出一些中式句子，避免了直译汉语、用词不当等错误。同时他们偏向使用词汇组块组织写作，使写作的篇章结构性更强。最后，由于词汇组块是符合语法规则的语言结构，在语法学习中，相同结构的词汇组块能帮助学生更好地理解和运用语法结构。
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5.2词汇组块在高中英语教学中的优势
5.2.1增加记忆的长度和降低记忆的难度
记忆心理学认为记忆是大脑对外界输入信息的识记，保持和再现的过程。在记忆过程中，大脑以组块为单位处理和记忆接收到的信息，记忆单位的信息容量由信息的内容和对信息的熟练程度决定，而且大脑对短时记忆信息的处理程度的深浅很大程度上决定长时记忆（黄冰，2006）。词汇组块的长度比单词长，往往是几个单词，有时甚至是一整个句子组成一个词汇组块，但在短时记忆时又被大脑按照一个整体来处理，因此单位时间内所有效记忆的量大大增加；但词汇组块数量的比单词数量少，因此记忆的难度并不增加了而是降低了。使用词汇组块进行信息加工使英语学习省时、省力，事半功倍。
5.2.2增加语言的流利度和准确度，降低语言学习的难度
词汇组块的一个特点是“板块性”，在记忆过程被当做一个整体，在大脑中像单词一样被整个存储在大脑中，在语言运用过程中又被学习者整个检索和提取，由于词汇组块比较固定和符合语法规则和语用习惯，学习者可根据具体的情景快速提取适当的词汇组块，节省很多检索单词和分析语法的时间，输出流畅、地道的语言，从而提高输出的流利度和准确度；同样在输入过程中，学习者也把输入的语言信息分成语块来处理，只需处理一些新的信息，降低信息处理的难度，缩短信息处理的时间，词汇组块大大提高了学习者语言交际的流利度和准确度，从总体上降低了语言学习的难度。
5.2.3增加成功的体验，降低学习者的焦虑
过度焦虑会影响学习，词汇组块的另一特点是“生成性”，也就是说，学习者一旦掌握了某个词汇组块的结构，皆可以照样画葫芦，举一反三，生成新的句子，使原来艰难的英语学习变得容易、轻松，也使学习者容易获得成功、愉快的语言使用体验，提高学生的学习积极性，增加语言学习的信心，学生不会因怕陷入语用或语法错误的陷阱而害怕交际，从而降低学习者在语言学习和使用中的焦虑感。
本文通过研究发现词汇组块在高中英语教学中有积极的作用，论述了词汇组块在英语教学中的作用及其优势。从研究角度出发，高中的词汇教学应该向词汇组块教学移动，关注语言的实际应用能力，而不是机械的记忆。
参考文献：
［1］Bolinger， D. Aspects of Language. Second edition. New York： Harcourt Brace Jovanovich， 1975.
［2］M.J. McCarthy. A New Look at Vocabulary in EFL Applied Linguistic Vo1.5 No.1， 1984.
［3］Pawley A，Syder. F. Two Puzzles for Linguistic Theory： Native-like Selection and Native-like Fluency in J. Richards， R Schmidt.（eds.）. London：Longman. Language and Communication， 1983.
［4］Nattinger， J. R.& DeCarrico， J. S. Lexical Phrases and Language Teaching. Oxford University Press， 1992.
［5］Lewis M. A Lexical Approach. Cambridge University Press，1994.
［6］黄冰.短时记忆理论与英语听力［J］.中美英语教学，2006（3）.
［7］梁丽.套语使用状况分析及其对教学的启示.外语与外语教学，2008（2）.
［8］刘晓玲，阳志青.词汇组块教学：二语教学的新趋势.外语教学，2003（6）.
［9］戚焱.预制语块与大学英语写作.山东外语教学，2005（5）.
［10］沈敏瑜.词汇法：一种新的教学路子.外语界，1999（3）.
［11］杨玉晨.英语表达选词错误分析.外语教学，1995（2）.
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关键词：英语 教学 习惯 培养
高一年级的英语是培养学生学习兴趣、习惯和意志的关键时期。高一学生必须养成良好的英语学习习惯，才能保证在三年后的高考中顺利过关。
良好的习惯的养成既要靠老师的指导，更要依赖于自身的努力。老师首先要与学生建立融洽的师生关系，“亲其师，信其道”，在慈爱中见严格。教学语言既要生动活泼，教法又要与时俱进。努力寻找学生的闪光点，同时培养学生乐观进取、知难而进的良好品格。此外，高一英语教师要“啃一啃”初中教材，了解学生的听读能力及词汇量，缩小初高中衔接中的差距。那么，学生如何养成良好的学习习惯呢？笔者认为：培养学生的良好学习习惯应从以下几个方面入手：
一、养成拼读习惯
高中的词汇量明显增大。因此，每学新课之前，学生要预习新单词。要利用已有的音标知识拼读新单词。拼读是记忆的基础，音、形、义结合才是记忆单词的关键。拼读习惯要长抓不懈。当学生突破了词汇关，就会兴趣倍增，而感兴趣的东西就不觉得是负担，从而变“要我学”为“我要学”。
二、养成查阅字典的习惯
教师要鼓励学生查阅词典，如《英汉词典》、《牛津高阶英汉双解词典》、《英汉多功能词典》等。老师给出单词，学生给出例句，查阅这些单词构成的常见短语，常见词义，最好以例句形式出现。长此以往，学生不仅学会了新知识，联系了旧知识，自学能力也得到了提高。
三、养成广泛阅读的习惯
每天学生至少应阅读一到两篇英语文章，可精、泛读相结合。不同的题材可采用不同的阅读方法。如议论文，抓论点；记叙文，抓事件。可快读、略读、顺读、逆读、越读（跨越背景知识）。注意标题、数据、作者意图、写作目的、基本事实等。还要把握整篇文脉，合理地推断。广泛阅读可增加文化背景知识，如：文化习俗，人文趣事等，又可以丰富词汇。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。有广泛的阅读作铺垫，学生对英语的求知欲会逐步增强，才能在以后千变万化的高考中挥洒自如。
四、养成课前“五分钟”表演的习惯
课前五分钟的“Free Talk”或“Daily Report”是提供给每个学生开口讲英语的好机会。可准备时事新闻、小品、短剧、诗歌、故事等，由“表演者”提二、三个问题，找“观众”来解答，老师作适当的补充、点评。
五、要养成听说英语的习惯
在课堂上学生要大胆开口，不要怕出错。在小组活动中，要积极踊跃地发言。老师对勇于开口的学生要坚持以表扬和鼓励为主的原则。在课堂教学中教师要循循善诱，及时点拨、指导，提出谈论话题，激活学生的思维。此外，在老师的组织下，学生应积极参加课外活动，如：兴趣小组、英语角、英语板报等。高一学生还要每天听半
小时的英语录音。
六、要养成读和背的习惯
学英语，跟读、朗读是很好的模仿形式。朗读，要注意语速、升降调等。英美人讲的英语听起来柔软，有美感。同学们要用心倾听，体会英语的音韵美、语言美，并尝试着讲一口流利而地道的英语。“读书百遍，其义自见。”对好的句子、段落、文章要熟读，甚至要会背。背得“滚瓜烂熟”，达到终身受益。读和背都要做到“眼、口、心”并到。读和背能加深对课文语言的深层感悟，加深对课文内容的理解，并能掌握相当的词汇和语法知识。
七、要养成预习和复习的习惯
预习单词要注意词的音、形、义、读音规则和特殊形式。学生要善于观察，从构词的角度，找出同义词、反义词、合成词、派生词等。尤其注意产生新意的旧词。记单词做到：眼到、嘴念、耳听、手写、脑记。预习中努力发现课文重、难点，尤其是疑点。然后带着问题听老师讲课，争取当堂解决问题。同时，在教学过程中教师也要做到：首先，在备课时，根据预习的需要，做好阶段性的语音、词汇、语法等内容的适当集中教学，为学生的预习扫除障碍。其次，根据教学计划将预习计划写入备课，在教学中严格执行，及时布置具体的预习任务。对预习任务的设计要有计划性和创新性，以激发学生去质疑、去思考、去创新。再次，及时检查学生的预习情况，以便发现问题，掌握教学重点、难点，做到有的放矢。另外，在教学中除了要不断改进自己的教法，还要用潜移默化的形式影响学生的学法，指导学生选择一些行之有效的、切实可行的预习方法。学生掌握了有效的学习方法，提高了学习效率，减轻了学习负担，自然会尝到预习所带来的甜头。
俄国教育学家乌申斯基曾指出：复习不是单纯的重复，而是用学过的知识砖瓦建造新的大厦。乌申斯基的这句话告诉了我们：复习不仅是巩固知识积累的需要，而且也是进一步领会新知识、运用新知识和发展新知识的基础。特别是在英语学科中，倘若不注意对所学知识的及时复习，使之加以巩固和运用，就会边学边忘，从而对继续学习造成极大的障碍。因此，笔者在复习教学中做到了复习与具体实践和创新结合起来：1、注重对教学内容的理解和组织，让知识信息在学生的头脑中留下深刻的印象的同时再进行创新思维；2、用科学、多变、有创造性的复习方法组织学生复习，提高学生听、说、读、写各方面的能力；3、教给学生科学的记忆方法，培养其记忆能力，使每一个学生形成有自己特点的记忆习惯，为自主学习创造条件。
八、要养成建立错题集的习惯
对于一些有代表性的题目，要总结命题的思路，解题的方法、规则。将每次测试或练习中做错的和不会做的题目记录在本子上，并将出错原因和正确答案一并记录在案。最好能按错误类型分门别类，以后还要不断地翻阅，加强理解记忆。这样就能有效地避免类似错误的再次发生。
高一英语的教与学是高二“提升”和高三“飞跃”的基石。我们一定要重视高一英语的教学，为高二和高三的英语学习做好铺垫。
高二英语教学计划范文6
怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢？我认为老师们应注重培养同学们学习英语的兴趣，激发求知欲，培养他们良好的学习习惯。
一、教授科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯
教师不仅要教给学生英语知识，更要引导他们会学英语。有资料显示，英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心……因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。
听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主。
高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法。要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法。因此，要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习质疑听课解疑练习巩固，一步都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。
二、提高教师的课堂教学艺术
高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生象初一时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出老师的作用。
每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的 Warming up 这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如 friendship，music 等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来。
坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文，准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。
三、训练学生的心理素质
