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管理会计课程总结范文1
管理会计与成本会计有着紧密的内在逻辑联系。一方面，管理会计的形成和发展与成本会计有着千丝万缕的联系，也可以说，管理会计起源于成本会计，它们所依据的经济理论是相同的，如科学管理理论等，它们的很多基本方法也是相同的，如标准成本制度、责任会计、作业成本制度等；另一方面，管理会计与成本会计的目标都是加强企业的内部管理，提高企业的经营决策水平。因此，完全可以将成本会计和管理会计合并为一门成本管理会计。
一、合并开设《成本管理会计》课程的优势
（一）优化了会计专业课程体系。在会计专业主干课程中，财务会计一直是4个学分，在课程建设方面受到了更多的重视。合并开设成本管理会计，也定为4个学分，这样财务会计代表对外报告会计，而成本管理会计代表内部控制及预测决策会计，二者平分秋色。这将提升成本管理会计的地位，改变会计专业学生重财务而轻管理的专业认知意识，也可以优化会计专业课程体系。
（二）避免了教学内容的重复，节约了教学资源。从教学内容来看，管理会计与成本会计有许多重复交叉现象，如成本会计中的成本预测、成本决策、成本计划、成本控制均包含于管理会计的相关内容中。为了使教学内容更加合理，将成本会计与管理会计合并为成本管理会计，将原管理会计学中的投资部分全部放到财务管理学中，这样成本管理会计就由以下主要内容组成：产品成本计算方法（包括完全成本计算方法和变动成本计算法）、本-量-利分析、经营预测、经营决策、全面预算和标准成本制度、责任会计、作业成本制度和战略管理会计。这样使成本管理会计的教学内容更加紧凑，逻辑性更强，避免了教学内容的重复和教学资源的浪费。
（三）促进了教学方法的改进，提高了教学质量。将成本会计学和管理会计学合并为成本管理会计，实际上是将成本管理会计发展的新理论、新方法与传统理论及方法更紧地融合在一起，更好地进行对比分析。这就要求教师必须大量采用案例教学法和比较教学法，让学生更好地掌握学科发展的轨迹和脉络，有利于学生创新思维的形成。例如在成本计算这个模块中，可提供几个行业不同、生产组织不同、生产工艺不同的企业案例，并设置在不同成本信息要求的背景下，由学生讨论、分析、比较、判断应该选择什么成本计算模式和成本计算方法，组织和完成成本计算过程，最后撰写案例分析报告。在对案例的分析和处理过程中，锻炼学生初步的职业判断能力和创新思维能力。
二、成本管理会计教学改革存在的问题
（一）理论与实践相脱节的问题没有得到根本解决。我国的成本管理会计理论体系是借鉴西方的成本会计学和管理会计学，课程内容体系基本上是照搬西方的一套，国内的成本管理会计学者也往往致力于介绍和推广西方成本管理会计最新发展成果，而对我国成本管理会计实践成果总结不够，不能形成具有中国特色、符合中国国情的成本管理会计理论体系，教材内容偏重技术方法、数学模型，应用价值不足，这就造成一种奇怪的现象：学校教的是一套，而实际工作中做的是另一套。
（二）缺乏适合国情的系统的案例教材。现在图书市场上随处可见的是国外会计教学案例译著，而由国内学者编著的会计学或成本管理会计学案例难得一见。虽然近几年来中国会计学会有相关研究课题，也开展了管理会计学方面的案例研究，但总的来说过于抽象、零散，没有形成完整的体系，要系统地用于教学之中有一定的距离和难度。
（三）实践教学环节薄弱。会计专业实践教学体系主要由会计手工模拟实验、会计电算化实验、生产（专业）实习和毕业（综合）实习组成，其中前三个部分重点在培养学生财务会计实际操作能力；毕业实习中，学生可根据毕业论文选题或就业意向灵活选择实习内容，完成实习任务，从历年毕业实习情况看，85%以上的会计专业学生都选择了与财务会计相关的实习单位或岗位。可见，成本管理会计与财务会计虽然属于两门并列的主干课程，但其在实践教学环节中的弱势是显而易见的。
（四）教学考评方式不配套。考评制度对引导学生学习方向有较大的作用，现有的教学考评更偏重于理论知识的考核，一张卷，一支笔，只能使学生“死记硬背”，不求甚解，不能让学生把拥有的知识和技能综合利用起来，不利于学生综合素质的培养以及实践创新能力的提高。
三、进一步加强成本管理会计教学改革的措施
（一）加强实证研究，密切理论与实践的联系。随着市场经济的发展，市场竞争的加剧，市场风险也进一步扩大，企业成本管理、战略管理、绩效考评等新问题亟需新的成本管理会计理论的指导。因此，必须深入调查并掌握成本管理会计学科的各种技术方法在现代企业管理中的应用情况，通过进行归纳、总结、整理、分析其对决策者行为的影响，不断修正、完善现有的理论、技术和方法，促使成本管理会计学科日臻完善，真正做到实践促进理论，理论指导实践，密切理论与实践的联系。
（二）加强成本管理会计教材建设。在实证研究的基础上，对现在的理论教学体系和内容进行修正和完善，编写出适合我国国情的成本管理会计教材、配套的实验教材或案例教材，更好地满足教学的需求，学以致用，形成完善和规范的会计专业人才培养体系。
管理会计课程总结范文2
关键词：管理会计；高职教育；会计教学
中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）001-000-02
一、管理会计对高职会计教学的重要性
管理会计是对过去进行总结、对现在进行控制、并且在总结研究的过程中对未来有一个很好的筹划。管理会计是因为报告对象的不同，跟财务会计分为两类。管理会计主要侧重于向会计主体的经营管理者提供进行经营规划、决策、控制、业绩评价等所需要的相关信息，这样才能更准确的了解所有的实际财务问题，并更好的改善总结。首先就是要了解管理会计在各领域存在的重要性，而在学校就是最好了解的一个机会。在社会上只能根据工作了解到本行业的规章，而在学校能根据课程对各方面有所了解。在高职开设课程能更好的利用到高职的教学理念，实践永远跟理论相结合去实施。然而高职想让学生有更多的管理会计意识，就要让学生认识到在各行业中管理会计的重要性。
在各个中小型企业中要求所有的经济活动都要收纳进管理会计之中，通过预算、决策等提升财务管理的效率。中小型企业的财务管理本身就有着特殊的性质，这些性质主要表现为传统的记账方式，以及会计信息得不到全面控制利用，而管理会计则可以改善中小型企业的自身管理，从而实现财务现代化管理。由于各方面原因，目前高职会计教学之间也是竞争激烈，中小型企业也面临着严重的财务问题，如果能很好的把管理会计运用进去，那么中小型企业在很多地方遇到的困难也能得到相应的解决，由此可见管理会计对高职会计教学的重要性。
管理会计在实际应用中起到的作用是能对信息进行处理，通过信息对未来前景做出相应的预测和预算，并且做出决定的作用，同时管理会计的主要目的也是为了增加利益，提高经济效益，降低风险。之前，财务方面可能更多的是根据实际账务情况来解决现存的问题，而管理会计则是通过统计所有跟财务有关的数据进行分析总结，大大为公司的实际情况进行说明并预算，将公司可能出现的问题提前预算出来，将问题扼杀在摇篮之中。而在高职会计教学中学生大多数接触的是传统的会计理论知识学习，对于今后在工作中的会计应用不熟悉，而会计管理的教学则能是学生对会计岗位的本质有一定的深入了解。
可见，管理会计的课程在高职学习当中显的尤为重要，在对熟知掌握财务会计理论的前提基础之上，不断提升能力，这样才能在之后的工作中，把知R运用到实践中。对今后的工作有很大的帮助。
二、管理会计在高职会计教学中的着重关注方向
老子曾说天下的大事都是从很小的地方一步步做起来的。在高职会计教学中我们要着重了解的就是如何对财务进行分析，如何看懂报表对我们来说也很重要。本文我们从分析利润表来说明精细化管理的经营决策。
首先在学习前我们要先有一个意识就是全国通用的利润表不一定适合所有的企业，反应的财务需求，不可能面面俱到。一个合理的利润表更能为企业的管理、经营提供服务。总之，更细化、更实用的利润表，可以全面看到营业收入、成本的构成，期间费用的各明细、公允价值变动每一个金融产品的构成，甚至可以很清楚的看到收入、支出来自哪里等，能更深入、全面了解企业的收入、成本、利润情况。对于利润表，我们要在坚持重要性的原则之上尽可能细化，这样能为之后的统计及报告提供更准确重点信息。其次，要重视各项收入、成本在营业支出收入上占的比重，明确哪些是公司的主要经济来源。毕竟很多公司都是为了提高收入，增加利润，会选择在员工福利和各方面进行罚款，这是不利于公司的发展的，同时也为分析预测增加困难。一般，成本占收入的指标是不会有很大变动的，如果变动大的话，就说明出现了问题，利润表就能体现到我们在什么地方投入的过多等问题，及时的预算改变策略就能避免很多问题的发生。当然利润表不是最终的财务信息，也是需要配合实际的台账来使用，毕竟详细的台账不是能完全体现的，利润表和各台账结合起来，就能起到相互补充、相得益彰的作用，并且有利于全方位、多角度的掌握整个企业的收入、成本、费用、利润等情况，这样管理会计人员就能很轻松的对期间的财务状况进行分析，并且及时解决，对未来的预算也能更精准，有更多的策略来应对之后会遇到的问题。
其次我们要知道财务上的增加利润有两个途径：提高收入、控制成本。然而这并非财务人员的专长，这就是财务管理会计的职责了。这个道理都知道，但是怎么做就成了问题，成本控制是需要方法的，并非减少支出就是控制、不该减少的支出减少了，可能会带来不良后果呢。流程控制就是每一个流程的控制人员掌握的信息不同、在每一环节的审核能起到监督、制约的作用。减少虚报、谎报费用的支出、铺张浪费的现象，可以在一定程度上控制成本费用。标准控制最早使用在20世纪初美国的汽车公司，即对差旅、住宿、交通有个标准、把这个标准控制在日常管理之中，避免无用开支。总量上控制就是每年我们都有一个预算的成本，尽量把成本控制在标准之中。有看的见的成本就有会被忽略的地方：资金成本、机会成本、沉没成本。它们看不见、摸不着，但是是客观存在的。想要学好管理会计，不是盲目的去学好专业知识就好，我们要有方法的知道从哪里入手、哪几方面是管理会计最主要的模块，这样才能把知识运用到位。
的父亲曾教育子女：“此生理想，近期计划，今日功课”。“有原则不乱，有计划不忙，有预算不穷”。这两句话本是教育孩子要有远大的理想就要切实步骤，做事有原则，有计划，有预算。在管理会计中最重要的就是预算，预算管理能起到降本增效的作用，为了实现目标利润。实现资金收支平衡兵有所盈余，在预算编制、执行的过程中，必须对有关的成本费用做出总额度的限定。严格有效的预算能够大大避免无效投入和浪费，能够尽可能用有限的资源来完成更重要的目标。所以，预算是降低成本、创造利润的重要手段。当我们在学习的过程中就能真正的掌握利润表和明确目标的时候，我们就能很好的学习吸收知识并运用到以后的工作中。
三、管理会计的发展
中国的财务会计工作中大多数仍然局限于做账、报税，我们在管理会计方面的发展非常缓慢。推进管理会计的发展，做好财务报表分析是第一步，也是关键一步。如何利用财务数据、经营数据为企业管理人员全面服务，做出有价值的探索和实践是每个管理会计人员要去努力的方向。财务会计跟管理会计是并行存在的，管理会计更多的关注的是管理方向。现如今我国的财务人员已经有很多了，但是管理会计人员还是很少的，不少企业也是高薪聘请外来的管理会计师来坐镇公司。目前针对社会需求，学校也开设很多课程，管理会计也是很注重的一部分，在学习财务知识的前提，不断通过实践去对企业的案例进行分析。工作中不断追求创新突破，在学校也要抓紧这部分的教育，开设课程，编写书籍，相关课程等都要参与其中，让学生了解更多的财务知识，增强学生对于这方面的意识，这样才能在进入社会后更好的对企业的财务进行分析预测，让管理者能够做出更准确的选择。开设课程学习文化课一方面是加强理论，但是最重要的还是实践，所以在校期间最好能有专门的案例进行分析，能到企业去实习最好，但是现在的学校实习是很难学到什么的，本身管理会计出身的就很少，做的好的就更稀缺了，更是有很多的学生连专业都不能对口，所以，在学校进行实践性的分析是很重要的，只有更多的实践跟经验带上充实的理论知识，才能在之后的工作中更加的顺利。还有就是加强财务人员的专业素质，财务人员不只是做账这么简单，不管是作为什么来做分析财务报表时，都要持以怀疑的角度去分析，看到的报表未必是真的，还是要结合多方面提供的信息分析。管理会计的发展是势在必行、指日可待的。只是需要各领域的财务工作人员去加强意识，在人员培养的过程中也不忘从企业，单位内部做起。这是对社会经济的发展有很大影响的，所以，每个人都是有责任的。
四、结语
管理会计在未来的发展路上必定会有很大的阻碍困难，但是它一定会在之后的经济上占据主导地位，对未来的经济有一定的促进作用，并且能够很好的利用财务信息作出正确的经营决策。因此，对于高职会计教育，一定要重视管理会计的教学，为将来的财务人员创建出全面发展的道路。
参考文献：
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[2]林可胜，孙思惟.管理会计在高校财务中的运用[J].管理观察，2015（09）.
管理会计课程总结范文3
关键词：管理会计；课程实践；应用型目标
2014年，财政部启动了全面推进管理会计体系建设的活动，管理会计成为专业领域的热点，管理会计担起企业转型重任。管理会计是一门新兴的将现代管理与会计融为一体的交叉性课程，具有较强的理论性和实务操作性。一直以来，管理会计课程早已经成为大中院校会计学、财务管理等专业的专业核心课，但在应用型人才培养目标下，目前在实践教学理念、实践教学方法、实践教学手段以及实践教学形式等方面，还解决得不够好，影响了实践教学的效果。管理会计课程实践教学如何开展，真正适应经济发展的需求，是教学面临并且需要探索的问题。
一、管理会计课程实践教学现状
为了解管理会计学实践教学情况，课题组抽取了财务管理专业13财管三个班共计180人（全部参加调查）、12财管三个班共计187人（全部参加调查）、11财管三个班共计150人（部分参加网络调查）等9个班级进行了问卷调查，旨在为管理会计实践教学改革提供依据。本次调查共选取了9个班级共计517人进行了问卷调查。调查内容主要包括三个方面：第一部分为“学习认知”，主要包括学生对该课程的认识和课程实践对未来工作是否有帮助方面的调查；第二部分为“教学相长”，主要包括管理会计课程实践方式、希望的课程实践方式以及自己承担的课程实践角色等内容的调查；第三部分为“教学效果”，主要包括学生对该课程实践教学的评价和期望。
（一）课程实践认知
从表1可以看出，本次调查专业和班级都是财务管理专业的班级，《管理会计》课程属于其专业核心课，大部分同学也认为有必要开设这门课程，也赞同该课程的实践对未来工作帮助，但是在对
待该课程的态度上却并不乐观，能做到课前预习和课后复习的学生寥寥无几。一方面显示同学对学习该课程主动性不强，但某种程度上也显示出大多数学生对管理会计的功能定位还不能很好地理解，另一方面也反映老师没有很好的引导和诠释。
（二）课程实践过程
从表2可以看出，管理会计实践教学采取的方式主要有案例分析、专业技法、模拟实训和去单位实习等。因为这项调查是多选，所以调查比较分散，但仍然可以看出同学对课程实践期望的方式，但实际容易操作的也许还是案例分析。对于自己在日常课程教学安排的课程实践中承担的角色的调查中，有1/4左右的同学表示自己承担分析思考，撰写报告的任务，有近1/3的同学表示参加了分析思考、联络团队协作两种任务，但也有近一成的同学坦诚自己在课程实践中只是挂名。从这一调查来看，真正承担分析思考、撰写报告的同学确实会对巩固和理解课程有很好的作用，但财务管理专业班级普遍庞大，小组分工协作不是很好，实践的效果就会大打折扣。另外，在同学考虑的岗位的调查中，会计核算岗位工作还是占多数，占到了近1/3，但也有两成的同学希望从事管理会计工作，并且实践变得极为迫切。
（三）课程实践效果
从表3可以看出，目前管理会计课程教学存在诸如理论与实践、与其他学科重复交叉以及课程设置不科学等问题，不难看出管理会计课程实践教学确实存在理论与实践脱节、缺乏实际应用价值等问题。管理会计的应用不一定要在大型企业，相关内容也不全是高大上的东西，而是在中小企业实践中迫切需要应用的基本内容。大部分同学很希望老师对于课堂讲解讲深讲透，多讲案例，认真完成管理会计课程实践任务，更期待能到企业实习，但也有少数同学对于实践任务消极对待。
二、管理会计课程实践教学存在的问题分析
（一）应用型人才培养目标过于空泛，不够具体明晰
学院一直坚持地方性、开放性、应用型的办学定位，坚持内涵发展、特色发展、转型发展，努力把学校建成一所特色鲜明的应用本科院校。学院的应用型人才培养目标确定了，就需要各个二级学院制定具体的落实政策，但二级学院制定的具体目标往往过于空泛，主要还是侧重理论，不够明晰，没有完全以职业化为导向进行落实，人才培养方案真正体现应用型、实践性不够。应用型本科院校处于高职院校与一流高校之间，与一流高校自然不用比，但相比高职院校，理论基础确实扎实一些，但是在实践技能方面并不突出，甚至还形成短板。
（二）管理会计课程体系单薄，实践课时不足
自学院财务管理专业2010级开始开设管理会计课程以来，管理会计课程体系单薄，从2010级的68课时（理论课时62+实践课时6）、2011级的72课时（62+10）、2012级的51课时（45+6），再到2013级的48课时（42+6），基本课时除了2011级较前有所提高外，后面一再压缩，实践课时也相应缩减至最低限度，很难有效开展实践活动。另外，管理会计课程设定在第三学年的下学期开设，前续课程为财务管理和成本会计，财务管理和成本会计两门课程与管理会计交叉较多，但是三门课程没有进行系统地整合，主要靠老师之间的沟通协调来解决这个问题，有时难免会影响学生学习的热情。
（三）管理会计课程实践形式缺乏情景，比较单一
目前管理会计课程实践形式主要有案例分析、模拟实训、去企业实习等几种形式。案例分析在管理会计课程的实践教学过程中不失为一种较好的方法之一，也是目前实践教学通用的方法，一是资料容易搜索查找；二是相对于其他方式较容易操作。案例分析法有助于学生对理论知识的巩固和理解，可以最大限度地调动学生的积极性，但是班级学生人数多，小组成员多，常常会出现案例分析最后只是几个同学去收集资料、制作PPT、和撰写案例分析报告等，出现了很多打酱油的角色，实践效果打了折扣。ERP沙盘模拟实训确实是一种较好的互动体验式教学模式，但还是侧重记账和报表，管理会计还没有设立专门的多媒体教学系统。而对于学生比较青睐的去单位实习，但是企业往往会由于信息安全的保护，不愿接受大学生去实习，即使接受了，基本承担一些打杂的工作。
三、应用型目标下管理会计课程实践教学的思考
（一）开展以职业导向的应用型人才培养目标的定位
以职业导向的应用型人才培养目标对于定位于应用型本科的院校，尤其重要。大部分同学毕业后进入社会就业，而企业需要的是高技能的有创新的应用型人才。与一流大学比，我们差距太大，与高职院校相比，我们实践能力太弱，我们很容易陷入高不成低不就的境地。我们要把学校的人才培养和发展定位放到区域经济和社会发展中去定位和思考，我们应真正将培养学生的职业能力落到实处，把学生综合素质的提升作为教学重心，培养学生的专业实践能力、综合应用能力和创新能力，这样才能突出我们院校的办学特色和人才优势，从庞大的就业大军中脱颖而出。
（二）优化管理会计实践教学体系
目前学院财务管理专业实践教学体系主要突出了财务会计的专业实习，管理会计实践方面涉及较少。因此，要使学生尽快地适应社会的需求，就必须优化管理会计实践教学体系。要打造课内实践与课外实践相结合、手工模拟实训与计算机模拟实训相结合、实验模拟与社会实践相结合的多层次多方位实践教学体系。要尽可能打造适合管理会计课程的实践教学模式，案例选取要尽可能体现管理与会计的对接，体现逼真、实用并形成特色；多采用小组讨论的方式，加强学生沟通协作能力。同时积极参加IMA校园管理会计案例大赛，以赛促学，以赛促用，全方位营造管理会计职业化教育氛围，提前开发在校学生毕业任职潜力。
（三）抓住机遇，深化校企合作融合度
2014年财政部推出《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》，力争3～5年培养一批管理会计人才。全国很多省已经建立了管理会计人才实践培训基地，我们也要顺应形势，抓住机遇，深化校企合作融合度，突出实践能力的培养。在服务中，要依靠企业建立产学研结合长效机制，建立良好和真实的实训环境，不断提高对区域经济的贡献度，实现学校与社会的双赢。
（四）打造真正的“双师型”教师队伍
高校作为会计人才培养的重要力量，应当积极秉承教育为经济社会发展服务的宗旨，将教育活动与实践需求对接，适应单位对管理会计人才的迫切需要，加大管理会计人才培养力度。总体而言，学院的管理会计研究还比较薄弱，已经建立的师资力量相对薄弱，教师一般理论水平较强但实践知识匮乏。学校必须切实采用“引进来”和“走出去”相结合的方式，让教师走出去，深入企业，真实了解企业的内在需求和发展瓶颈，可以通过课题方式来探讨企业管理会计应用状况；也可以引进企业管理会计人员，为学生进行企业相关管理会计应用的实施经验和案例总结。
竞争的环境瞬息万变，管理会计的重要性日益凸显。我们应顺应发展，积极推动管理会计体系建设，积极推动管理会计的教育教学改革，不断加强实践教学的思考与改革，切实培养管理会计应用型人才，使得管理会计在我国真正得到充分的推广和应用。
参考文献：
[1]范晓娥.应用型本科高校《管理会计》课程教学改革探析[J].当代经济，2015（08）.
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管理会计课程总结范文4
关键词：中国管理会计高等教育改革
Abstract:withthedevelopmentofScientificmanagement,ManagementAccountinghasbeenpromoted,andappliedandadvancedinoverseas.ButChina’sManagementAccountingAdvancedEducation,asshowedbysomeresearches,hasfartrailedthedemandofthemanagement.Thearticle,fromtheanalysisofstatusquoabouttheManagementAccountingAdvancedEducationinchina,researchhowChina’sManagementAccountingAdvancedEducationreform,andputforwardsomesuggestion.
Keywords:ChinaManagementAccountingAdvancedEducationReform
管理会计在中国的运用是在20世纪70年代末伴随着管理会计理论研究兴起而展开的，其历史并不长。大部分企业对全面预算、风险分析、差量分析、长期投资决策方法、企业员工业绩评价等都知之甚少，企业会计人员仍缺乏管理会计的基本观念，更谈不上应用这些方法去参与经管理会计在中国并没有引起多数企业的重视。21世纪是知识经济占主导地位、以迅速发展的计算机技术和网络技术为代表的信息革命将使得人类社会、经济、文化和管理各方面正在发生重大变化。然而作为现代企业管理的重要工具的管理会计落后于时代要求，为适应当今社会经济和科学技术发需要，管理会计教育的创新与变革已经是刻不容缓了。
一、中国管理会计教育落后之分析
（一）教育理念落后
美国的约翰逊和卡普兰两位教授，他们在1987年合写了一本轰动西方会计界的专著《相关性消失了——管理会计的兴衰》，对西方管理会计的知识体系提出了许多批评意见。这两位美国教授在该书中认为：近年来的西方管理会计实践一直没有多大的变化，目前的管理会计体系是几十年前研究成果的产物，甚至管理会计现在必须要从属于财务报告，从而对管理人员所进行的规划与控制的决策已不再具有相关性（孟焰1999）。这种与决策不相关性的现象在我国仍十分突出，调查显示，我国管理会计教育主要侧重于对管理会计基本原理、方法等的理论传授上，忽视对管理会计实务的分析，普遍缺少对本国管理会计经典实务的分析，与我国管理会计实际联系较少其中的一个重要原因在于，我国会计界对实践中已有的一些典型成功案例明显缺乏系统的研究和归纳总结，到目前为止只有很少的案例得到了系统的研究与总结。缺乏具有示范性或样板性的典型案例研究报告，是管理会计在我国企业未能得到有效普及和推广应用的重要原因（孟焰1999）。
（二）教学内容陈旧
为了促进西方管理会计的发展，卡普兰教授（1998）对西方高级管理会计内容进行了调整，在其《高级管理会计》（第三版）一书中，强调了作业成本法和作业管理的理论与实务方法的重要意义，并将产品生命周期成本法、目标成本法、改善成本法作为战略成本管理的主要方法；对传统的以净利润或投资报酬率为主的经营业绩衡量指标与方法进行了重大的变革，提出以经营业绩平衡表来考核企业经营业绩的四项综合指标：财务经营业绩指标、为顾客提供服务的业绩指标、企业内部的经营管理业绩指标、员工学习、产品创新与成长的业绩指标；同时为了便于理解与操作，将该书在第一版、第二版中所涉及的不确定性条件下的量本利分析、线性规划模型、回归分析模型等全部删除，从而将数学方法的应用降至最低点，由此也可以看出增长数学方法的卡普兰教授在开展管理会计研究中的重大变化（孟焰1999）。实践表明卡普兰教授的改革是对的，在他与他同事的倡导下，西方管理会计得到了迅速发展，不仅体现在对原有的管理会计知识体系进行了改造，而且还产生了管理会计的一些分支学科，如作业成本管理会计、适时制生产系统、制造资源计划、质量成本管理会计、战略管理会计、人力资源管理会计、增值管理会计、社会责任管理会计、资本成本管理会计、国际管理会计等以及人理论、组织行为学、信息经济学等相关科学在管理会计中的应用。我们曾经的调查研究表明，在我国管理会计教材中，成本性态分析、变动成本、本量利分析法、预测分析、短期市郊决策、长期投资决策、全面预算、成本控制、标准成本和责任会计等占据了相当大的比重（约77.82%）（张海涛张琳李安琪2003）。实际上根据历史资料编制预算或计划、标准成本控制、存货的经济批量模型、边际收入等于边际成本的最优化决策等内容和方法都已不适应知识经济时代的需要了（黄晓波赵红娥1999）。
（三）教学方式亟待改革
我国传统会计教育将大部分注意力放在帮助学生掌握现有的会计规则以通过注册会计师考试上，故其狭窄的内容和僵化被动的形式远远落后于会计理论和实务的发展。这对管理会计人才培养是十分不利的。调查显示，“讲课＋讨论”是中国管理会计教学的主要方式，这是一种相对“传统”的教学方法，其最大的不足在于师生缺少互动，学生不仅不能主动发现和发掘问题，即使有问题，教师也未必知晓并做出回应。调查显示，在管理会计教学中，大约四分之三的课堂时间系“教师讲、学生听”，7.2%的课堂时间用于公开讨论课后作业中的习题与问题，有6.7%的课堂时间用于讨论课后作业中的案例，约4%的课堂时间用于考试（周齐武等2005）。
二、管理会计高等教育之变革
在工业时代,企业所面临的经济环境是一个相对稳态结构,产品生产表现为大批量、标准化,市场需求变化周期较长、个性化特征较少,竞争主要体现在市场占有率高低方面。在工业经济时代，生产方式经济的主要特点表现为：以资本和劳动力为核心生产要素，经济活动契约化、产品标准化、生产规模大型化和组织结构垂直化。与此相适应，传统管理会计把目光聚集在企业内部的管理与动作上，注重通过控制产品生产成本来完成管理会计的目标，并以产品成本作为定价的基本依据，较少关注风险管理，以制订标准成本和预算生产过程进行控制，利用经济批量原理进行采购决策（黄晓波赵红娥1999）。知识经济时代的生产方式是以核心要素是知识，产品的非标准化，生产规模的小型化等为基本特点。因此，企业管理会计必须更新观念，加强市场变化研究，具体包括管理会计基本理论更新、培养目标更新和教学内容与方法更新：
（一）基本理论更新
管理会计视野的拓展和管理会计人员角色的转变，对管理会计教育提出了严峻的挑战。传统管理会计主要研究企业内部的预测、决策、规划控制和业绩评价，旨在提高企业内部效率，其立足点在企业内部。随着信息技术的发展和管理科学的创新，管理会计有必要拓展其视野，关注和研究企业外部环境变化可能带来的机遇和威胁，为管理决策提供多方位、多层次的信息。相应地，管理会计人员的角色也发生了深刻的转变。现行管理会计理论一般地都假设市场是完全竞争的，而市场的参与人是完全理性的，在这个市场中人们取得信息是没有成本，不存在交易费用，不存在市场障碍，市场价格由低要求决定等。上述假设与客观实际已经是越来越不相等了。例如管理会计中的许多市场预测方法就建立在上假设的基础之上的。而技术不变假设和边际收益递减假设等更是支持大规模、标准化生产的基本假设，而基于此假设的管理会计在提供决策依据时，就难免出现决策的失误。
（二）管理会计人才培养目标的更新
美国会计教育改革委员会（AECC）在于1990年9月的《状况报告第1号——会计教育的目标》中提出，会计教育的目标是要使学生具备作为一名会计人员所必备的学习能力和创新能力，使其能终生学习，并主动适应职业要求的变化，具体内容为：①技能。包括与他人沟通的能力、智力判断能力和人际交往能力。②知识。包括一般性知识、经营管理知识和会计专业知识。③专业认同。指会计专业毕业生应该认同会计专业，乐于掌握作为会计专业人员所必备的学识、技能和建立相应的价值观念，熟悉会计职业道德准则，能进行价值判断，随时准备探讨与会计人员专业诚实性、客观性、适应性及与公共利益相关的问题。可见，管理会计教育必须正视管理会计人员的这种角色转变，改进教学以使学生适应环境的变化。管理会计专业的学生要想胜任工作，除了掌握更多的信息技术外，还必须学习和发展商业管理、战略分析、人际关系等方面的知识和技能。
（三）管理会计教学内容和方式的更新
教学内容和方式的更新，首先体现在正视社会经济环境的变化，将管理会计教育的重心转向学生能力的培养，其课程开发采用“整合取向”，重在考虑多元化知识和现有课程的融合、彼此间的接触、作用和相互渗透以及对现有课程的补充、拓展、加深等。我国不少高校的本科会计专业，专业课时几乎占总课时的1／4，在专科层次上，这个比重更高。根据调查显示，目前，会计专业学生缺乏的是企业经营管理、中文写作、财务管理、电子计算机、外语、生产管理等知识，会计核算知识并不缺乏。因此，管理会计的课程体系在囊括会计专业基础知识之外，还应涵盖相关专业知识，如税收、金融、管理学、法律、工程技术等。
孟教授（1999）根据自身的体验认为，总的来看，进入本世纪九十年代以来，管理会计作为一门独立的学科，其在以美国为首的西方国家的发展前景是令人振奋的，新的研究领域层出不穷，随着社会经济的发展和科学技术的日新月异，管理会计在加强企业内部经营管理和提高企业经济效益方面的作用将会越来越大。但就管理会计教学本身而言，绝大多数管理会计老师（89.7%）采用中文教科书为教材，有4位（约占10%）采用英文教科书，有3.6%的教学资料选自英文学术期刊，2.08%选自英文实务期刊。由此可推定，如果那些被选用的中文教科书能有效地掌握西方管理会计实务或制度，否则它们对于西方管理会计创新的全面介绍仍然有限。当然，本文的观点并非主张中文的管理会计教科书必须涵盖所有西方管理会计技术或制度。
三、关于我国管理会计高等教育改革的一些设想
于1996年结束的美国管理会计协会(IMA)的调查表明美国的企业高层经理对管理会计师期望的变化（J布洛切爱德华,H陈康,W林托马斯2002）：经理们希望管理会计师不仅要关注短期财务成果的管理报告,而且能够整理并解释有助于企业成功的信息,包括为企业高层决策者制定和实施成功的竞争优势战略提供关键因素的信息。为了推动管理会计教育的改革,IMA提出了一项四步行动计划,以促使教育界对会计课程进行修订,使主修管理会计的学生毕业后能满足企业对他们提出的技能和素质上的要求。具体措施包括：（1）举办企业界与教育界的交流会,商榷共同的需要；（2）由IMA发起的会计教育改革小组定期会晤,以敦促会计改革项目的开发以及实施；（3）由IMA负责的“管理会计的实证分析”；（4）促进IMA研究成果的交流(任忠奇,夏鑫2003)。
当然，中国的情况与西方国家明显不同。由于我国没有一个将学术界与实务界都包括在内的管理会计职业组织，学术界与实务界沟通的机会不是很多，这就为开展管理会计的典型案例研究带来很大的困难。这表现在，学术界特别是大学的研究人员很难有机会深入到企业中开展调查研究，因而对企业在实际工作中应用管理会计的情况缺乏了解；而实务界对学术界发表的科研成果感到理论性太强，与企业现实情况不相符合，不能有效地解决企业中的实际问题。所以中国管理管理会计高等教育改革不能完全照搬西方的办法，也不能等中国建立起管理会计师协会和开设管理会计师资格考试再动手，有据于此，本文根据前期研究成果提出如下几点改革设想：
（一）、管理会计内容的调整与拓展
新的经济环境和市场竞争环境要求我们转移成本管理重心、拓展成本控制视角。在知识经济时代,企业产品的价值将更多地取决于产品中所包含的信息和知识,这些信息有技术上的、也有市场方面的。技术创新和产品开发以及对市场的掌握在企业增值中占较大的部分,生产制造则占增值中相对较少的部分。产品科技含量日益提高。企业为确保长期竞争优势,不得不在信息、知识发展方面投入大量资金。产品的生产制造成本相对其开发和市场调研支出显得微乎其微。在这种情况下,成本管理的重心应当逐渐从生产制造成本转移到产品研制开发成本方面,由成本控制转移到成本计划。
（二）、管理会计研究方法的发展与改进
进入70年代以来,西方发达国家的会计学术界大力倡导实证研究方法。早期的实证会计主要是对会计信息与资本市场的关系问题研究,后来又转向研究会计选择的动机及考虑的因素,到70年代末实证会计研究兴盛起来,80年代即已成为会计研究的主流学派。目前我国会计界对实证会计方法存在着不同的看法,这里既存在人们的认识问题,也受客观事物规律性暴露得不够充分的影响。积极响应中国会计学会“管理会计与应用专业委员会”在中国总会计师协会的配合下，发起了“中国管理会计典型案例经验总结与研究”的活动。开展“中国管理会计典型案例经验总结与研究”的活动，将是一次具有重要意义的开拓性尝试。
参考文献：
1、周齐武,杜荣瑞,王斌,肖泽忠.中国管理会计教育现状分析[J].会计研究2005,7
2、黄晓波,赵红娥.经济形态变革与管理会计创新[J].会计研究1999,12
3、孟焰.面向21世纪的中国管理会计[J].会计研究1999,10
4、张琳,周建伟,李安琪.管理会计应用环境与中国管理会计教育[J].江西农业大学学报（社会科学版）2003,2
5、张海涛,张琳,李安琪.关于我国管理会计教材质量的调查分析[J].江西农业大学学报（社会科学版）2003,4
管理会计课程总结范文5
（一）教材建设不合理作为高校会计专业的核心课程，“管理会计”和“财务管理”都是教学中的重点。然而，从目前这两门课程的教材建设情况看，二者在内容上存在很大一部分的交叉重复，如货币的时间价值、长期投资决策分析、存货管理等章节。这种教材体系的安排破坏了课程内在的逻辑递进关系，让学生在重复学习过程中感到乏味，也容易让教师的授课安排发生混乱。
（二）教师不够重视从培养目标上看，目前高校会计专业仍以培养核算会计人才为主。而“管理会计”课程本身与核算会计课程接续性不是很强，因此教师本身就对“管理会计”课程不够重视。另外，“管理会计”综合了管理学和会计学理论，对应用方法和技能有较高的要求，而大学生毕业进入职场后很难有机会接触到生产经营决策、全面预算等复杂和高层次的管理，因此很多教师认为学生没有必要掌握很多的管理会计方法。
（三）学生不够重视在高校会计专业核算会计培养目标下，成为一名企业管理会计人员没有进入过学生的职业规划中。因此，学生在学习过程中，主观地将所学课程进行简单分类，将与其他核算会计类课程连续性不强的“管理会计”排在核心课程之外。另外，“管理会计”课程由于综合性较强，教学任务通常要安排在大四学年，就业、升学等多方面的压力客观上也造成学生学习热情不高。
（四）教学模式和方法单一不同于“基础会计”和“财务管理”等其他专业课程多样化的教学模式，“管理会计”课程一般只采用单一的理论授课教学模式，并且受实验室和实践场地的限制，实践几乎没有。在教学方法上，“管理会计”教学大多采用理论教学法，通过课堂讲解的方式将理论知识灌输给学生，然后利用习题将理论知识进行消化理解。这种传统、单调的教学方法能够帮助教师将知识传授给学生，但却不能培养学生将相关理论转化为实践技能的能力。
二、应用型人才培养模式下“管理会计”课程教学方法改革
（一）“管理会计”课程教学过程中适用的教学方法教学方法是教育者和受教者为完成教学任务、达到教学目标所采用的各种方式和手段，它包括教育者教的方法、受教者学的方法，是实现教学目的与提高教学质量所采用的重要手段。在应用型核算会计培养目标下，“管理会计”课程受传统教学观念的影响，教学方法改革创新并没有得到普遍重视，导致教学方法落后，具体表现在强调“教”而忽视“学”，强调“理论”而忽视“实践”。“管理会计”是一门应用性和实践性很强的学科，结合“管理会计”的课程性质、教学目标及教学实际，本文建议推行案例教学法。案例教学法最早由美国哈佛大学法学院提出，20世纪20年代后得到哈佛大学商学院（HarvardBusinessSchool）的大力倡导。20世纪80年代，这种案例教学法受到了师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组（CarnegieTaskForce）在《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式。国内教育界于20世纪90年代后开始探究案例教学法。根据对西方管理会计教学资料的研究，“管理会计”课程的案例教学法是培养学生应用能力的一种十分有效的方法，其有效性具体体现在：
（1）通过案例教学鼓励学生独立思考。不同于教材中高度简化了的例题，案例将具体企业管理会计方法真实再现，虽然相对复杂，但贴近实际，更有利于学生实际应用能力的培养。教学案例通过再现较为真实的企业经营实际，将一系列综合性问题抛给学生，他们要经过独立思考、创造性分析，采用个体或团队的形式将问题进行解答。这种教学方法使理论不再枯燥无味，有助于鼓励学生独立思考。
（2）通过案例教学引导学生变注重知识为注重能力。传统“填鸭式”教学方法只注重教材中理论知识的灌输，忽视学生实际应用能力的培养，不利于学生综合能力的提高。而案例教学法通过设置与企业管理会计工作实际相似的模拟案例让学生综合分析、展开讨论，这对培养学生分析和解决实际问题的能力十分有利。
（3）通过案例教学增强教师与学生的双向沟通。在案例教学中，教师为学生提供能够再现企业经营情景的教学案例，同时给学生留下与理论教学相关的案例分析问题，让学生带着问题进入各章节理论知识的学习，随后在课堂教学中，教师针对案例问题给予引导，使学生对知识的认知得到认证，从而形成良好的教师与学生的双向沟通。
（二）案例教学法在“管理会计”教学中的应用为了实现案例教学法在“管理会计”教学中的重要作用，在教学实践中要对案例教学法做好系统安排：
1.在理论教学中选择恰当的企业案例穿插其中。传统的管理会计教学方法中，作为理论知识运用的手段一般只有一种，即随堂例题。这种方式在一定程度上能够起到巩固基础知识、训练学生解决问题能力的作用，但是随堂例题一般都具有模式化的特征，很难反映出企业运营的实际问题。因此，针对教学内容，选择恰当的企业经营实例，以增强学生解决实际问题的能力就显得尤为重要，尤其是生产经营预测、生产经营决策和成本控制等章节，案例教学的作用更加明显。管理会计案例的选择总体上应符合实用性、代表性、针对性、综合性和启发性的特征。可以借鉴国外管理会计经典案例，也可以结合我国企业经营实际选择实践性更强的案例。
管理会计课程总结范文6
关键词：管理会计;高职;课程体系;校办实体
管理会计人才培养重在面向未来，履行预测、决策、规划、控制和考核的职能，通过为企业经营发展提供全面预算、财务分析、绩效评估、风险防范、组织管理及商业策略，提升企业内部经营管理水平，从而为企业创造价值。然而，当前职业教育和中小企业的现状却不尽如人意。本文通过高职管理会计课程特色分析，依托校办会计咨询服务公司，探索搭建适合高职人才培养目标、致力培养学生管理会计技能与提高解决问题能力的高职管理会计课程体系架构。
一、高职管理会计课程特色分析
职业教育的特征包括：“以市场为导向”的目标特征；重点培养学生的生产、经营和服务社会的技术技能的内容特征；学校教育途径和手段与社会实践、行业发展密切联系，根据职业、岗位的需要，设计和安排教育教学活动的实践特征；“知识（技能）本位-能力本位-素质本位”的理念特征。因此，高职管理会计课程也必须考虑自身的特色。
（一）课程内容的“适用性”与“实用性”
管理会计涵盖的内容非常丰富，高职管理会计课程内容不是全盘照搬，泛泛而学，而是要紧扣高职会计类人才培养目标，科学选择教学内容。在适用性方面，主要考虑教学内容与高职教育的层次相匹配，教学难度与高职学生的接受能力相契合，内容的选择与中小企业的业务、财务相关联；在实用性方面，强调教与学的管理会计理论、工具方法等，能够实际运用于中小企业，解决中小企业遇到的困难与问题。
（二）课程教学的“实践性”与“灵活性”
现代管理学之父彼得德鲁克认为，管理是一种实践，其本质不在于“知”，而在于“行”。根据中外管理会计概念，它是管理与会计的融合，也必然是一种实践。因此，在教学模式方法上，进行知行合一的实践教学与训练，通过典型案例的讨论与剖析、实际业务的承接与完成，不间断的往复训练，从而培养学生与知识积极互动的思维，能够提高学生管理会计能力与技能。这种实践性要求教学的灵活性，不拘泥于课堂，课堂教学与会计公司实践穿行，课堂教学与第二课堂相辅相成，学习无时无处不在，日常生活、影视剧、小说都可以引发讨论和思考。实践应用使师生获得成就感，进一步激发教与学的兴趣，更主动地去思考和寻找新业务，实现良性循环。
二、高职管理会计课程体系架构
（一）“两翼三层”的课程体系架构
根据上述职业教育的特征和管理会计的课程特征，架构高职管理会计“两翼三层”课程体系。1.相关概念。两翼：是指“课堂教学”与“公司实践”。以专业和学生为主体，将课堂和校办会计咨询服务公司作为学习与实践的阵地。三层：包括知识层、能力层和价值观层。知识层：管理会计基础理论。能力层：广义概念，既包括管理会计技能、工具方法，也包括超越具体领域的通用能力，如思维、沟通等。价值观层：整体的心智模型和价值体系，即对事物的判断，在此是指对中小企业经营管理问题判断与解决实践。2.课程架构分析。“两翼三层”的管理会计课程体系架构，以培养深度学习与思考、解决实际问题的能力为核心，避免学生的低效学习。管理会计课程教学实践中发现，高职学生普遍存在的一个问题是，将管理会计知识与能力割裂，更难以建立知识间的联系，欠缺分析和解决问题的能力。高职管理会计的教学目标是学以致用，培养高素质的具有管理会计技能的人才。“两翼三层”，一是使学生明确学习目标，即知道为什么学习管理会计，将来在哪个领域如何应用，这个领域跟现有的其他知识的关系；二是在管理会计知识的学习、典型案例中管理会计工具方法的应用剖析的基础上，通过真实业务承接和完成，对学生进行知识内化为能力的持续训练，帮助学生构建完整的管理会计知识体系、整体的心智模型和价值体系。三是将校办会计咨询服务公司承接业务实践中所获取的中小企业案例，结合管理会计理论，进行总结提炼，反馈回课堂，用于本届学生工作反思、复盘和以后各届案例教学。同时，能够进一步充实丰富中小企业管理会计案例库，完善教学资源建设，更好的服务于高职管理会计人才培养的目标。
（二）课程内容与教学形式
综上，高职管理会计的课程内容，现阶段可以根据财政部印发的《管理会计基本指引》及各项应用指引，编写兼具实用性和适用性的校本教材进行呈现。几点说明：（1）一些假设条件严苛、使用成本较高、明显不适用于中小企业的工具方法，如标准成本法等，简要介绍或直接舍弃。（2）部分与财务管理课程重合的内容，如本量利分析等，在开课前明确主讲课程，以避免重复。（3）具有“灵活性”。由于公司业务发生时间的不确定性，需根据实际发生穿插于全学期教学进程。
（三）课程实施关键点
1.校办实体的业务资源是前提。如何使高职管理会计人才培养目标落地，解决的方法是：学生在学校多学习管理会计相关理论，多分析讨论各种案例，多见识各种情境，多做真实的业务，基本了解一般中小企业经营管理现状和普遍存在的问题，并多思考。学生经过这些培养训练，进入企业后，才能结合企业业务与实际情况，提出思路和解决方案。一条可行的途径是：依托校办的会计咨询服务公司，开发或承接中小企业管理会计相关业务，通过项目式运作，高质量完成咨询服务业务。基于前述现状分析，中小企业主动上门的业务不会太多，有为才能有位，这就需要校办公司通过各种方法寻找、开发业务，如与校企合作的事务所协商，分流其旺季的部分业务，或先免费为其代账的中小企业提供管理会计方面的服务；或通过毕业生库，寻找对口就业的在岗毕业生，就其岗位合作管理会计项目等等。珍视初创期的业务资源，打造品牌，切实为中小企业解决问题或价值创造。2.相关能力培养是核心。采用“两边都向对方靠”的培养方法。教师将知识之间、知识与问题之间进行关联，不断训练学生“两边都向对方靠近”的能力，即知识向问题靠：每学习一个管理会计知识时，就去思考这个知识可以用来解决客户企业什么问题；问题向知识靠：遇到客户企业任何问题时，结合已有的知识体系，思考哪个知识能解决此问题。帮助学生建立起问题和知识之间的联系，提高解决实际问题的能力。具体培养途径是：将课堂、第二课堂与公司实践相结合。一是案例教学。在收集、预习、讨论案例等各环节，布置学生自主学习并提交相应报告，培养学习能力、分析能力和表达能力。二是开设第二课堂或兴趣小组。组织各类内容与管理会计相关的活动，如经典阅读、影视剧观赏、编排情境剧等，培养学生的组织能力、自我管理能力、沟通协作能力和领导力。三是学生进入公司开发或承接的业务项目组。一般由项目经理（专攻该方向的双师型教师）带领、指导学生完成客户企业咨询服务工作，必要时邀请校企合作的事务所资深专业人士支持工作。培养学生团队精神、职业判断、分析与解决问题的能力。3.教练型的师资队伍是保障。高职管理会计教学，就是教师带领学生不断打破行业边界的探索之旅。具有鲜明职教特点、教练型的师资队伍是高职管理会计人才培养目标落地的保障。优秀的管理会计教师，应该是既能胜任有效的课堂教学，又能高质量完成对客户企业的咨询服务的双师型教师。而这样的师资队伍，依托校办公司进行校本培养不失为一个行之有效的办法。校办实体与会计师事务所深度合作，签订产学研业务合作协议，承接业务后直接按专门研究方向归类，每一业务方向的项目经理由教师和事务所人员共同担任，以教师为主，带领、指导学生进行项目工作。教师在正常的业务处理、对学生的系统指导之外，还要承担案例的撰写、提炼与归档工作。通过实践工作，教师能够快速提升业务、发现自我价值，实现全方位的自我成长。
三、结论
