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历史必修二知识点总结范文1
关键词：文明史观 高中历史教学 整合
一、高中历史课程与文明史观
新的高中历史课程改革的突出特征之一，就是教材内容的变化。普通高中历史课程标准实验教材以课标为依据，采用课标“模块？专题”式的历史课程结构，古今中外贯通地编排。这种变化拓展了历史的广度和深度，打破了传统的通史体例，人为地将各个朝代的政治、经济、思想文化分散在不同的模块里，结果导致学生学习后感觉知识很散乱，时空观不强。另外，由于知识编排跳跃性大，造成学生知识连贯性差。[1]
新《课标》要求学生具有自学、多视角分析问题、中外对比等能力，这要在其初中历史学习后具备了了解历史的时序、初步学会考察历史事物、认识历史人物、历史事件的地位和作用等基本能力的基础上展开。但是在实际的教学中，大多数学生对古代朝代顺序了解不清、部分重大历史人物张冠李戴等等，严重缺失上述的学习能力。[2]
因此，基于新课标的要求以及教材存在的种种问题，这就要求教师具有一定的教材观以及处理教材的能力，思考怎样依据课标、依托教材，大胆合理的对教材内容进行整合，并进行取舍增减，最终引领学生实现对课本的超越，真正落实新课改。
随着高中历史新课程改革的推进，历史新课标、新教材吸收了许多新的学术成果和史学观念，文明史观是其中的一种。文明史观由来已久，以文明视角来透视整个人类历史进程，认为一部人类社会发展史从本质上来说，就是人类文明演进的历史。一切文明都是整个人类文明的组成部分，共同推动人类由低级向高级发展。文明史观在很大程度上涵盖了现代化史观和全球史观，因而是一种更为宏观的历史观。它为诠释历史提供了一种视角和方法，有利于帮助学生用文明史的范式解读新课程体系，适应近年高考命题用文明史观阐释人类历史的命题机制，对高中历史教学有着重要的现实意义。[3]
二、以人民版必修（I）、（II）、（III）为例的探讨
（一）教材的整合
人民版高中历史必修（I）、（II）、（III），我们大多将其理解为政治史、经济史和社会文化史，多按其顺序来教授，但是这样会割裂历史的完整性。如讲解“专制主义中央集权的建立”，必然要讲到新兴地主阶级、私田的出现、土地政策以及法家的思想等等，但这一主题的内容在必修一，而有关经济、思想方面的内容却在必修二和必修三，这样不便于教师的讲授和学生的理解。因此，根据文明史观的内涵，笔者认为对人民版高中历史教材的整合可借用数学中的纵坐标和横坐标。纵坐标就是从农业文明到工业文明的演进，而横坐标就是物质文明、政治文明、精神文明等，同时可掺入中华文明与西方文明对比讲解，这样既有利于具有时序特点的通史体系又没有打破现行的专题史教学。
总之，对于教材的整合，可以以农业文明过渡到工业文明为主线，并说明这一过程就是现代化的过程（融入一定的现代化史观），再串之以政治文明、物质文明和精神文明，同时可掺入中西方文明的比较，突出文明的交往、融合与多元性（融入一定的全球史观）。在整合的过程中可以从历史时期、地区等不同的角度入手，多层次的整合教材、方便教学。
（二）教学的整合
教学整合，即把一些零散的历史事实、结论通过某种方式而彼此衔接，通过教学达成教学目标。具体说来，有以下几种：
1.以加强时序联系为目的的整合
时空观是历史学习的要素，但是在教材编写中，为了适应专题的分类，具有因果关系的历史事件往往被切割开来重新编排。为了使学生能更好地理清历史事件的先后关系，须按时间顺序加以重排。这种整合一般针对具有因果关系的内容进行，如此整合，是为了更好地揭示其内在因果联系。[4]
2.以说明高中知识点为目的的整合
高中历史学习专题是在初中历史学习基础上的进一步拓宽和深化，它们之间是继承与发展的关系。但现行的人民版高中历史教材更注重结论性阐述，史实部分有所削弱，在教学中不能过高估计学生的知识基础，对部分内容要加以强调，才能加深学生对课本知识的了解。这种整合一般针对历史背景知识在课本上没有适度展开的教学内容进行，某些条件下，这样的整合因为偏重叙事讲述，也可使学生的学习兴趣更浓厚。[5]
3.以对比为目的的知识点整合
这是在教学过程中最常采用的整合办法，一般采用列表比较。其好处在于可以把纷繁的头绪化为对比性强的条目，知识点的有序可以加深对所讲授知识的理解。这种整合一般针对若干有可比较性、并可加以深入分析对比的知识点进行。
4.以突出核心问题为目的的知识点整合
现实的高中历史教学仍在为高考服务，听从高考的指挥棒。因此，在教学过程中，可以对常规考试中不常出现的知识点加以处理，目的既是为了缩短学时、突出主干，也是将相对更重要的知识点进一步厘清与突出。一般来说，常常把某些教材内容处理为另一部分教材内容的背景材料，或让学生自主归纳。这种整合一般针对在考试中不占主要地位、但在教材编写中又占较大篇幅的内容进行。一般来说表现为提炼历史背景，但也可表现为总结历史结论。[6]
综上所述，由于高中历史新课标、教材、近年高考命题机制中文明史观的引入，以及课改中存在的种种问题，用文明史的范式来整合教材、教学是解决问题的方法之一。
参考文献：
[1] 普通高中历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社
[2]朱汉国，马世力等.历史？必修一、二、三[M].北京：人民出版社
[3] 易克萨维耶.罗日叶著.整合教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[4] 范晓云.中学历史课程的整合教学[J] .内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008，（6）.
[5]王立.试析文明史观与高中历史教学[J] .课程教材教学研究，2011，（7）.
[6]王光宇.基于文明史观的高中历史教学初探[D] .苏州大学硕士专业学位论文，2011
历史必修二知识点总结范文2
一、课前抓好教材与学情的研究
1.研究《考试说明》。《考试说明》是高考大纲，每一位高三教师都应该在复习课之前认真研究，以便更好地把握高考方向，确定重难点，联系热点。如对于中国近代的问题，通过研究《考试说明》我们可以准确地确立资本主义产生发展的阶段背景、特征及其历史影响为本专题的重难点，以便于在复习过程中讲深讲透相关内容，使学生更好地把握历史现象和历史规律。
2.研究教材。高考试题是以教材为依据的。复习课前要充分研究教材，整合教材相关知识。复习过程中讲究条理性，以便于学生更好地学习把握知识的整体性。所以，我在结合《考试说明》研究教材过程中，注重通览教材，把握好教材中的知识哪些是主要和较为重要的；哪些是属于一般过程；哪些又是属于辅的；哪些知识有前后联系，怎样处理，如何整合等都做到心中有数。如这部分内容与必修一的、，与必修三的维新思想、，与选修一的维新变法运动等都是相关联的内容。
为了让学生对这一知识点有一个整体把握，通过整合教材及知识点，将三者结合在一起复习。并重点探究中国近代在不同时期有不同表现的历史背景、特点及其历史作用，而不同时期的表现则相对简略，让学生进行归纳总结，以便提高课堂效率，让学生更好的把握重点知识。
3.了解学生学习情况。本部分内容是学生高一所学内容，现在高三复习这些内容，这中间有一年多的时间，学生对这些知识接触不多，其中大多数学生已经遗忘了很多知识。为了更好地复习，先了解有多少学生在课前进行了复习预习，掌握了多少，疑难点在哪里？这些我们要通过课前和部分学生进行交流，然后对实际情况进行分析，以便于确定课堂知识讲解的深度和广度。
4.诚心求教于有经验的教师，特别是从事多年高三历史教学的老教师。他们对高考的研究，教材前后知识的迁移整合，以及高考重点、热点的把握上都有自己独到的见解。向他们求教，和他们探讨，让我对许多知识点有了更好的理解升华。在复习中的许多重点、热点知识，讲解得更透彻，分析更到位，联系更广泛，也更有利于学生理解掌握和运用。得到这些有经验教师的帮助，我对自己的高三复习课充满信心。
二、课堂注重讲与练的结合
高三复习课的时间相对有限。如何在有限的时间内有效地实现既要巩固掌握大量信息，又要发展学科能力的目标培养学生能力素质？所以，在教学中我注重讲与练的结合，讲中有练，练中有讲。
1.讲。课堂中教师是引导者，学生是主体。教师在复习课上所讲内容是为学生服务的，那应该是前后知识的联系深化，有关知识的规律和认识，以此引导学生对相关知识做更深入的探讨、理解和掌握运用。例如，在探讨中国产生发展和之间的联系时，首先，让学生分析产生的历史条件；然后，教师分析中国于19世纪60、70年代产生于中国半殖民地半封建社会的过程中，导致了其“先天不足，后天畸形”的特点；那么，在此基础上产生的，具有革命性和妥协性的双重性特点。当然，这都是由中国半殖民地半封建社会性质所决定的。其次，组织学生讨论：19世纪末随着的初步发展，开始作为独立的政治力量登上历史舞台，领导中国民主革命，但无论是资产阶级改良派的，还是资产阶级革命派的都失败了，都没有完成中国民主革命任务，都没有改变中国半殖民地半封建社会性质，为什么？通过前面的分析，以及学生的讨论，很快得出资产阶级没有领导中国民主革命取得胜利的原因是由于其自身的阶级局限性所决定的这一结论。然后，再引导学生思考：农民阶级领导的运动和洋务派主持的也没有成功的原因。依据刚才的结论，学生很快总结出这也是由于农民阶级和地主阶级的局限性所决定的。通过这样的讲练结合，讨论评价以及分析归纳，一方面加深学生对相关知识的理解掌握，另一方面培养学生分析问题，总结把握以及运用规律的能力，引导学生从宏观角度把握历史知识结构。
2.练。高三复习课中的练非常重要。练，不仅要有量，更要有质。所以，在练习的设置选择上要针对重点、热点知识；同时关注理论方法、思想教育、能力培养等教学目标，以便在练习过程中，围绕目标进行实践操作，教师再作精讲分析。例如，授课过程中讲到中国最早产生于广州、上海、天津等沿海地区时，提问：为什么最早产生于沿海地区？学生可以回答：是因为外商企业和洋务企业都集中于沿海地区，最早使这些地区的封建自然经济开始瓦解，为中国产生提供了必要条件。我肯定学生的回答，并引导学生进一步深入分析，因为外国资本主义的侵略，瓦解了封建自然经济，为资本主义的产生提供了必要的市场、劳动力以及科学技术等要素。同时，提醒学生这也是中国产生的一大特点，扩充学生的信息量。此外，针对这节课的重点内容布置学生课后思考：1840年至1919年，中国近代工业在中国发展的历程及其历史地位。从思维角度提示学生：（1）历程可以从外商企业、洋务企业、企业的顺序解决；（2）历史地位要侧重于经济、政治和思想文化角度。有了这些提示学生可以更准确地思考，及时巩固重点知识，也可以培养学生独立思考，敢于动手，勤于动脑及综合分析问题的能力。
三、课后加强对教与学的反思
复习课的课前备课和课堂操作固然很重要。但课后总结也是必不可少的环节。只有及时总结反思，才能及时对课堂教学的不足进行有效的补救。而且，在不断的总结反思中我们还可以不断地提高自己。例如，通过这节复习课的反思，我进一步认识到年轻教师要上好高三历史复习课，还应多注意以下几个问题：
1.如何结合《考试说明》研究教材，整合教材相关知识，处理相关知识之间的迁移和联系；
2.如何处理课堂容量和知识深化程度；
3.如何解决教材基础知识，给学生更多的思考时间；
4.如何进一步培养学生能力，提高学生素质；
历史必修二知识点总结范文3
关键词:历史教学;培养;概括能力
高中历史新课程改革的一个重要目标就是要培养学生的历史思维能力,而思维能力的提高离不开概括能力的培养。近年来,高考历史试题创设的“新材料、新情境”特别注重考查学生的概括能力。因此,在历史教学过程中,教师应当重视培养学生的概括能力,可采取以下策略:
1.引导学生认真阅读教材
教材是学生学习历史的依据,对于纷繁复杂的史料和历史现象来说,中学历史教科书已作了高度概括,但要将教材的知识点内化为自己的知识,则需要对教材做进一步的概括。教师要培养学生养成阅读教科书中的专题导语、课前提示、目录、课题和子目录的习惯,因为它们是对全书内容系统、高度的概括,能让人很清晰且有重点地从宏观上把握课本结构和知识的基本线索。教师应当组织学生根据导语、课前提示、标题,组织学生对课文进行不同层次的概括总结,并引导学生积极思考。比如人民版必修二中的第二课“民国时期民族工业的曲折发展”,教师引导学生思考:之后民族工业经历了什么样的曲折历程,这就可以将本课的内容系统化,顺着这样的线索去学习。教师要引导学生通过阅读教材,思索和归纳每个阶段民族工业发展的原因、概况、结果,从而更好地提炼核心内容,理解知识点,这个过程就是培养学生概括能力的过程。此外,在阅读教材中,教师还应引导学生对图文史料深入开发,合理利用“学习思考”“自我测评”栏目中的问题对知识点进行概括,这样有利于学生抓住历史现象的本质,加深对知识点的理解。
2.构建历史知识体系
历史知识结构具有系统性和立体性等特点。从人类历史活动的要素看,历史由时间、空间、人物、事件构成;从横向结构看,历史知识由经济、政治、军事、民族、对外关系等构成;从纵向结构看,历史现象都有一个开始、发展、和结束的过程,不同阶段的特征也不相同;从联系的角度看,历史现象也都有其产生的前因后果、背景、条件和影响;从理论的角度看,历史知识又由史实和观点两个方面构成,而观点又包括性质、实质、意义、评价、经验和教训等。以上这些知识要素之间相互联系,就构成了基本的知识网络结构。在教学中,教师应当善于引导学生分析及运用这些结构。不仅要构建专题知识结构、单元知识结构、章节知识结构等,还要立足于整体,着眼于部分与整体、部分与部分之间的联系,再回到整体,善于打破时间、空间、模块及章节子目之间的界限。
3.加强习题训练,提高写作能力
在平时的习题训练中,教师要选择典型的有概括要求的多样化的材料和习题,启发学生对其深入分析和归纳以及提取材料的有效信息。另外,要引导学生掌握和自我发现解题的规律和方法,培养做完习题之后对知识点进行总结的学习习惯。新课程习题呈现的都是“新材料、史料”,对历史知识的概括离不开两个基本原则和方法,即“论从史出”和“史论结合”,教师应引导学生掌握和运用这些原则和方法。概括能力的水平也和语言文字表达能力密切相关,所以,教师还要重视对学生历史语言文字表达能力的培养。此外,教师还可以让学生采取课前试编教学提纲或学案的方式预习,课后记录读史札记、试写历史小论文、编写历史短剧等,这些方式都可有效地培养学生的概括能力。
4.掌握思想理论,提升概括能力
引导学生从历史学科思想理论的高度概括知识,有助于提高学生思考问题的深度和广度,这也是最高形式的概括。在教学中,要以马克思辩证唯物主义和历史唯物主义理论为指导,有意识地培养学生运用历史学科的各种思想理论分析问题,诸如:社会发展规律的理论、生产力和生产关系、经济基础和上层建筑关系的理论、社会存在决定社会意识的原理、阶级斗争的理论、人民群众和个人在历史中的作用的理论等等。
总之,提高学生的历史思维能力离不开对概括能力的培养。在教学中,要发挥教师的主导作用,引导并提供机会让学生自己概括,培养学生的概括能力。
参考文献:
[1]杨?勇.中学生历史学习技能培养之我见[J].教师,2009(19).
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关键词：高中体艺班；高三历史教学；有效性
中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）14-0123-02
我校属于民办学校，办学之路虽年轻但不乏有特色。针对我校高中生学习习惯基础知识差异较大的情况，为更有效地促进学生的成长和学习成效，学校在高中部实行了分层教学。我校高中部共有三类教学班∶A层班级B层班级体艺班（即文科美术体育班）。如何才能更好地提高体艺生文化成绩这一问题摆在了所有体艺班老师的面前，历史课堂教学的有效性也是我思考最多的。教学的对象是学生，采取有效措施之前要先弄清学情。我校体艺生存在的情况：只有少部分学生是专业与文化都较优秀的。大部分学生文化科基础较差、成绩不理想，存在严重的偏科现象；学习习惯不够好（包括勤奋钻研不够答题规范不够自学能力较弱）；专业课学习时间占得多，学生文化科巩固时间少。在这种情况下，高三复习教学若按A班B班的计划复习是不切合实际的。所以，老师们都在尽心思考，努力地提高高三复习课的有效性。回顾起来，我在历史课教学中主要采取以下四个策略：
一、紧扣课标考纲和考试说明，让学生心中有方向
每年高考，福建省会针对历史学科的课标和大纲，制定当年的考试说明。它蕴涵着大量的信息和资源，是复习备考的重要素材和依据，对历史高考有非常重要的指导价值。老师和学生都要认真研究，使教与学做到有的放矢，增强复习的实效性。体艺班学生基础较差，注意力较易分散（大多数学生的注意力一般只能持续集中15-20分钟）。针对这种情况，在有限的40分钟课堂内，要让学生迅速把握教学重点，应紧扣历史课标、大纲和考试说明。只有这样，师生才能更充分地利用好课堂时间，增加课堂教学的有效性。我校高三历史备课组认真研读了近几年来福建省自主命题的考试说明和考试大纲，虽然内容都有所调整，但考点和能力要求总体上是没有大的变动，不会给学生造成太大的负担和影响。因此，针对体艺班的学情，在必修一政治史复习中，我以2013年福建省高考历史科考试说明为依据对内容进行了大胆的删减，使体艺生无形中感到学习任务轻了复习巩固的方向更加明朗了。理所当然地，在新一年的福建省高考历史科考试说明出台之时，老师们会及时引导学生关注学习。
二、整合历史教材，让学生心中有线索
高中人民版历史教材以专题形式出现，打破了时空，中外历史混合在一起的编写。针对体艺生历史知识储备的严重不足而言，他们学习起来更为困难；又因课外勤奋不够，没有合理安排时间及时巩固，更加不能把握历史整体框架和历史基本线索，所学的知识是零散的、无序的。因此，老师在每一章节复习时都要引导学生对教材进行必要的整合以理清线索。如，必修二专题七“斯大林模式的社会主义建设道路”这一节，教材做了这样的安排：第一标题是“斯大林的工业化之路”，第二标题是“农业全盘集体化”，第三标题是“斯大林模式”。为帮助学生更好地理清线索，在复习时，我会对本节知识结构做如下的调整：①利用课题揭示“斯大林模式”的含义；②介绍斯大林模式形成的原因；③让学生找出斯大林模式确立的标志；④理解斯大林模式的形成过程――在工业化之路和农业全盘集体化中形成；⑤归纳斯大林模式的特征；⑥评价斯大林模式。通过整合，本节课各知识点紧密联系起来，有利于帮助体艺生更好地把握线索，理解知识。对于和这两处内容不论是三本必修还是人物选修都进行了详细学习，在复习时也可将同一历史事件分别从政治经济思想三个角度将三本必修的内容一次性透彻复习。这样做是为了让教学内容紧凑清晰，不致以被割裂开；可以节省重复学习的时间，减少了学生的烦躁心情，有利于体艺班学生迅速掌握基本内容、寻清线索。
三、课堂留出一定的复习巩固时间，让学生胸有成竹
针对体艺生课外复习巩固的自觉性不够和对知识需要内化的特点，老师要当堂留出适当的时间针对重难点知识让学生进行巩固，时间大致可在5~10分钟左右。如，学习必修一专题七“近代西方民主政治的确立与发展”时必然要碰到对英、法、美、德四国近代政体的对比，这个问题既是本专题的重点内容，也是本专题的难点，因此在课堂上，我先留5分钟时间让体艺生照着表格进行记忆，再留3分钟时间让学生同桌之间进行提问抽查，最后让学生对于自己还没掌握的知识用红笔进行标注，便于课后进行巩固复习。课堂上留5~10分钟让学生自行消化是必要的，这有助于学生趁热打铁加深对知识的理解；有利于巩固学生的基础，让学生体验到课堂上学有所成，愉悦的情绪有助于增强学生的自信，激励他们继续努力。
四、加强解题指导，让学生应试心中有方法
高考有四大考核目标与要求，要考查学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力。历史高考试题不论是选择题还是非选择题都是用材料呈现出来，高考命题不拘泥于教科书，运用新材料，创设新情境，古今中外贯通。伴随着高考材料题知识点切入更加细化，考察学生的能力要求的提高，学生在应试中要提高有效分值具有一定的难度，因此学生怕材料题。分析体艺班学生的试卷发现，失分的主要原因有以下几点：基础知识不扎实，知识迁移能力差；解题技巧不熟练，答题速度太慢；问题审不清，答非所问；历史分析能力弱，回答问题不全面，得分低；字迹潦草，主观题作答不规范，口语化严重。因此，老师要引导学生总结掌握解题技巧，才有助于提高解题能力。高三历史复习要突出材料教学，培养学生阅读材料、理解材料与归纳信息的能力。面对高考大量史料，学生在作答中首先要提高阅读理解能力：带着问题读材料；要注意从材料段前段后寻找文章的出处，注意把握所涉时间、人物、事件，找出关键词句并在试题中作标注；对信息量大的材料划分层次归纳中心，找出各层次之间的联系；注意联系课本，因为每个材料背后必然与课本中某一个知识点存在着一定的关系。最后是进行规范作答：主观题作答不得照抄材料原文；答题要注意参考设问分值，分点作答并将重要知识点放在前面；注意答案组织语言需简明扼要并用学科术语；注意史论结合、论从史出。这些解题方法和技巧老师要一而再，再而三地强调，让学生达到一看到相关的题型就能说出个所以然来。解题方法的有效运用能帮助学生缓解考场心理压力，提高历史学科的有效得分，增强应试能力。
历史学习是一个积累的过程，有其特定的学习方法。教师要引导学生立足课标、找准方向，勤于记忆、夯实基础，善于总结、寻找规律，这样才能提高体艺班历史复课的有效性，达到事半功倍之效。
参考文献：
[1]张史敏，张子辉.原始要终疏通知便[J].中学历史教学参考，2013，（1-2）.
[2]郭弘.研读“考试说明”把握备考方向[J].中学历史教学参考，2011，（4）.
历史必修二知识点总结范文5
关键词：构建；知识网络；教学效率；作用
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-09-0203-01
新课改明确了“以学生发展为本”的教育思想。历史课程开始从强调历史教育的社会本位，转向社会发展需要与个人发展的辩证统一；历史课程开始从注重“专业知识”转向注重“通识知识”；历史课程开始从历史学科的视角转向以学生发展为本的视角；从过分关注历史学科的知识完整性转向适合高中学生的历史学习需要及其发展。优化知识结构，就是要学生学会概括总结，把书变薄。在优化的过程中，提高自己的理解归纳能力，为运用历史知识打下基础。通过优化知识结构进行教学，学生深刻认识到：历史学科，绝不是单纯地复述历史事件、机械记忆历史事件，而是在科学认识上阐述历史、认识历史、运用历史知识解决一些现实问题。历史知识框架宏观地再现了历史的进程，在教学过程中，它的运用，使课堂教学逻辑严密，趣味性强，有利于培养学生的条理性、历史思维能力和应用能力，有利于推进素质教育，增强学习效果。
在长期的传统教学中，学生习惯了被动式的接受知识，即使掌握了点方法，也就是为了背好，记好，能作题，而离我们培养终身学习的愿望和能力还相去甚远。高中新课程强调学生是学习的主体，提倡学生参与与确定学习目标，学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习，在学习过程中有情感的投入。使学生由被动的知识接受者，服从着，转变为积极主动的参与者，有强烈求知欲的探索者，培养学生这种角色转变是教学中的重要部分。
例如：人教版必修一第二单元第6课《罗马法的起源和发展》时，教师可以引导学生自己总结，形成对本课整体性的认识，脉络清晰，思路明确，有利于学生对知识的学习和掌握，提高学生的学习效率。
美国著名学者塞勒等人就“教材”与“教学”的关系问题，曾做过这样的比喻：如果教材可以被认为是乐谱，教学就是作品的演奏。莎士比亚也曾说过：“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，这都说明一个如何对待教材的观念问题，现在在教学中我们应该考虑的是如何“用”好教材，而不应该仅仅考虑如何去“教”教材。教师在这一教学过程中有着至关重要的作用，利用教师的学科素养构建知识结构。这就要求教师要有丰富的史学知识，曾有史学教育家言：教师阅读的边界就是教学的边界。这样的知识结构是对教材的再创造，它不是哗众取宠的噱头，体现的是思想的碰撞，是教师由读书获得的思想再将其转化为教学智慧的体现。
历史必修二知识点总结范文6
关键词：高中学生；历史；整理；能力
高中生正处于理性思维形成时期，注重质疑，注重理性分析，已具备一定的学习能力。但是要能系统地掌握某一学科的知识，还需要教师有意识地培养。高中历史学科的课程标准包含了课程目标、模块目标和内容目标。而每一课的内容目标又包含了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个领域。第一领域固然以知识为主，其余两个领域目标的达成也要以知识为依托。掌握学科知识是学好一门学科的首要目标。然而，高中历史学科的知识纷繁复杂，学生如何掌握？培养高中学生整理历史知识的能力就显得尤为重要。笔者在此就这个问题提出一些建议。
一、按专题整理
高中历史课文以专题呈现，从专题这个角度整理知识，既可以帮助学生学好历史，也可以培养学生的分析与综合能力。
1.以同一问题为核心进行系统性整合
高中历史教材以专题为编写单位，但专题与专题之间又有着纵横交错的关系，故学生学习时常常顾此失彼。若以同一问题进行整合，可以帮助学生更深刻地把握并理解所学知识。如，以人教版为例，按“中国政治制度的产生与发展”为问题核心，可以把必修一的“古代中国的政治制度”“近代中国反侵略求民主的潮流”“现代
中国的政治建设与祖国统一”等单元进行整合，这三个单元分别涉及中国古代、近代与现代的政治制度，整合后可以给学生一个清晰的发展脉络。
2.以相关主题进行中外横向对比的相关性整合
普通高中的历史教材，不仅涉及中国史，还涉及世界史。进行中外对比，可培养学生横向分析问题和综合分析问题的能力，也可更全面地了解历史。依然以人教版教材为例，教师可以先把必修二的“资本主义世界市场的形成和发展”“资本主义经济政策的调整”和“世界经济的全球化趋势”等单元进行整合归纳出若干主题，其中之一可确定为“资本主义经济政策的调整”，然后把“中国特色社会主义建设的道路”“苏联的社会主义建设”等单元整合归纳成“社会主义经济政策的调整”，这样就可形成有关于经济政策调整变动的横向对比。不同社会性质的国家是如何看待和处理政治制度和经济手段的关系？可以得出哪些启示？同属于社会主义国家经济政策的调整，中苏又有哪些异同？为什么产生了不同的结果？这样对比，这样设问，不仅可以解决教学中的难点与重点，帮助学生提高整理历史知识的能力，还能提高学生分析与解决问题的能力。
二、按社会形态特征进行多角度整理
1.以同一历史时期为单位将某一社会的不同领域的内容进行整合
普通高中历史学科教科书必修部分有三大模块。必修一为政治及政治制度史；必修二为经济及经济政策史；必修三为思想文化科技史。在同一时期，社会历史现象表现在政治、经济、思想文化等许多领域，而必修模块的知识呈专题体分布，这给学生掌握历史学科的知识及培养综合思维能力带来了一定的困难，所以教师需要把同一时期的社会不同领域的历史知识进行整合。例如，宋朝是一个争议较大的朝代，教科书涉及宋朝的知识点也不少，但是都零散分布在三本必修教科书中，教师可以引导把宋朝在政治上加强中央集权和推进君主专制的措施，经济上商品经济的发展，思想上理学的兴起，文化上宋词的繁荣按各个领域汇集起来，总结出一个比较完整的体系，这样学生既可全面了解宋朝，又可锻炼到多角度观察历史现象的学科素养。
2.以同一时期中外不同的社会形态特征为对比参照进行整合
例如，17、18世纪，中外的社会形态差异就较大。17、18世纪，中国处于明清时期，就整个社会形态而言，已是封建社会晚期；在政治方面，君主专制一步步强化；在经济方面，自然经济占据主导地位，商品经济有所发展；在思想方面，理学是官方哲学，文化专制，但也出现了短暂的清新之风，即产生了活跃的儒家思想；在文学艺术方面，明清时期小说繁荣，文人画兴盛。而同时期的西方，社会形态就大不相同了。在经济方面，资本主义经济已有一定程度的发展；在思想方面，西方掀起了文艺复兴、宗教改革、启蒙运动等一波又一波的资产阶级思想解放运动；同时，自然科学也发展起来。这样进行对比整合，学生可以对同一时期，不同的社会形态有更深入的了解。而且，学生也易于理解这些不同的社会形态后面所隐藏的本质问题。
三、要善于构建单元知识结构，把零散的知识变得井然有序
这种办法适用于每一单元的学习，教师利用单元主题、课题及课文中每一目的主题帮助学生构建科学的知识结构，也就加深了学生的认知和理解能力，有利于学生综合素质的提高。
当然，整理知识的方法还有很多，只要我们教育工作者愿意钻研，热心于教学，并鼓励学生多多交流，就可以把高中学生整理知识的能力提高到一个新的台阶。
参考文献：
