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生活中的化学现象范文1
1．数学学习中有没有儿童的真实生活？
【案例1】下面是一道考查四年级儿童关于多位数读写的问题：
2000年，绍兴市经济保持快速发展的势头。全市财政总收入达801000000元，完成工业增加值2793000000元，社会消费品零售总额2704000000元，城乡居民人均储蓄额达三千零九十八元。
（1）801000000读作：（
）
（2）2793000000省略“亿”后面的尾数是（
）
（3）2704000000改写成“万”作单位的数是（
）
（4）三千零九十八写作：（ ）
把这样一串数据放在成人面前，笔者相信，对它感兴趣的人也不多，况且对于四年级的孩子来说。采用这个情境主要是想让孩子们了解一下家乡的经济发展情况，但用在这里，一是成人化严重，二是数据太大。统计表明，这道题错误率很高，不是学生掌握得不好，而是过于成人化的信息窒息了学生解决问题的热情，联系学生的生活环境，也要考虑到学生的兴趣与接受能力。
总之，数学源于生活，生活中充满数学，在数学教学中善于寻找真实的生活素材，能让数学教学贴近儿童生活。综观小学数学的各类知识，我们发现在实际生活中都能找到其数学原型，将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化的“包装”，用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥梁去学习数学知识，掌握数学方法，学生就会感到亲切、生动、有趣。在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值，激发其强烈的学习动机，让数学焕发出生命的活力。
2．生活情境的创设有没有适当的剪裁？
【案例】一位教师在执教五年级小数除法时，投影呈现这样一幅画面：商贩在卖苹果，一个人问：老板，多少钱一斤？
老板：一块五一斤
顾客：太贵了，这样吧，5块钱3斤卖不卖？
老板：不卖！
师：听到这里，你有什么想法？
生1：（哈哈大笑）3斤只要4.5元。
师：如果是5元3斤，那么每斤大约多少元呢？你能估算一下吗？
这位教师在生活中剪裁出这样一个可笑的生活片断来导入新课，无疑在课一开始就使得孩子们以饱满的热情投入到学习小数除以整数中去。而有的教师在选择教材时却并不注意这一点，结果使一些过于生活化的信息干扰了学生，既浪费了宝贵的教学时间，又无助于学生在纷繁复杂的生活情景中分析信息、处理信息，最后解决问题。
总之，生活中的数学比较零散、肤浅、不严密、不成体系，因此我们从生活中引入数学时应进行必要的“剪裁”、适当的提炼，使之恰如其分，这样才能更有利于学生在课堂中高效地学习数学，从而更好地服务于生活。如何把生活中的数学问题巧妙地剪裁出来，使学生在渴望中探求未知，这就需要教师有从生活剪裁出数学，组织数学载体的智慧。
3．教学矛盾时孩子有没有自己的思考？
【案例】一位教师在教学小数除以整数时，练习出示了这样一道题：超市里有这样一种牙膏2支装的5.3元， 4支装的10.2元，你认为买哪一种比较合算？
生众答：“要算出每支牙膏多少钱。”
学生们纷纷算出来，5.3÷2=2.65元，10.2÷4=2.52元。最后学生们都一致同意买4支装的，这样的每支牙膏要便宜一些。
师：还有没有别的想法……
这时，一个女孩子举手说:我认为买2支装比较好，虽然每支多花了一毛三分钱，但买四支一下子用不了那么多，时间长了，就有可能过期了。
显然，这个女孩子是从实用的角度出发去思考问题。从某种程度下说，这个女孩子的说法更切合实际些，这也许就是数学与生活的矛盾地方。教师非常热情地表扬了这个小女孩子，让其他的孩子们发表看法，认为怎么买更好，孩子们从数学与生活实用的角度谈了自己的看法，思维活跃了，眼界扩大了，避免了知识僵化套用的危险。
总之，当生活与数学发生矛盾的时候，我们就应把决断的权力先放给孩子们，让他们自己去判断，自己去思考，自己去决定，教师则要智慧地等待和引领。正因为课堂中有了两种不同的声音，使得学生有了批判的勇气，质疑的意识。
4．数学学习中有没有该有的“数学味”？
【案例】一位教师在教学“找规律”这一课时，先出示了这样一幅画面：一个商场有一排灯笼，按照两个黄色的三个红色的这样的规律排列，中间有两个被一辆小汽车挡住了。师指图提问：这辆小汽车后面的灯笼是什么颜色的？
生：老师，只要把这辆小汽车开走不就知道了。
教师对学生这个突发的奇想一时不知怎么办，就违心在表扬他：“你的想法真奇特，谁还有不同的想法？”
学生们在教师的“鼓励”下，纷纷想出了更加“奇特”方法。“跑到小汽车后面去看、让车后面的人告诉他，看反光镜……”数学味在这里丧失殆尽。
当学生也出现类似情形，另一位教师是这样处理的，他这样说：“你的想法很好，但我们能不能用数学的方法判断出这两个灯笼什么颜色呢？”一句话就把学生走出数学的思维拽了回来。
总之，生活中没有纯粹的数学问题，而数学也不仅仅是解决生活中的问题，不是所有的数学问题都有适合它的生活背景。因此，我们在选取生活背景时要防止题材的低级化和庸俗化，使题材在思想上和教学上都具有真实意义，别让数学课失去了应有的“数学味”。
利用好学生的生活经验为教育教学服务而又不为之所困，这是一种教学智慧，也是一种教学艺术。联系学生的已有生活经验要紧扣教学目标，为学习新知服务，尽量具有童趣，激发起学生的好奇心和求知欲，引源头活水，浇思维之花。
生活中的化学现象范文2
【关键词】怀化市；城乡中学生；不良生活习惯；对比
0 前言
中学生是未来栋梁，其生理、心理等健康问题应值得我们广泛关注。这一阶段，中学生极易出现各种危害健康的行为，养成不良生活习惯，及易导致各种伤害行为等危害健康行为，健康危险行为的出现，对中学生身心健康的成长产生不良的影响，不仅影响目前的生活，甚至在一定程度上对未来的生活及健康均造成不良后果。
1 研究结果与分析
1.1 不健康减肥行为的比较
为减肥或控制体重而控制某类食物的摄入量有21.76%的学生在过去30天里曾有该减肥行为，城市学生和农村学生分别为24.49%和19.19%；男生随着年级增长，报告率小幅下降；女生则相反，高中阶段显著高于初中。城市学生高于农村学生，城乡存在差异性。为减肥或控制体重而故意把食物吐出来有3.98%的学生曾有该减肥行为，学生节食减肥行为的报告率2.81%；未经医生的指导并擅自吃减肥药的报告率1.56%。
从怀化市城乡中学生减肥行为的比较分析，可得知：在不健康减肥行为中，城市学生均高于农村学生。对怀化市中学生对自身体重是否满意时，81.5%的学生满意自己的体重，此次的调查结果重要是由于怀化市地处南方并在洞庭湖水域附近，人的身理特征本身就比较小巧加之中学生存在不健康饮食行为中，造成肥胖的不良饮食行为的发生率较小，中学生因肥胖问题减肥的行为的发生率较低，导致城乡之间的中学生在各种不健康的减肥行为中不存在差异。
调查结果显示，怀化市中学在不健康的减肥方式的报告率与全国[1]、福建[2]调查的结果相比均要高。因此，对中学生的不健康减肥行为应引起家长及老师的高度重视，不健康的减肥方式不仅会影响学生的身心健康，并严重影响学生生长发育，学校和家长应教导学生切勿盲目减肥，应当正确引导学生因自身肥胖问题采取的利于身心健康的减肥方式。
1.2 缺乏睡眠情况的比较
大量资料表明，中学生平均每天最佳的睡眠时长为8-10小时[3]，据调查显示，怀化市大部分城乡中学生睡眠时间存在不足。时间在6小时以下的占15.61%其中城市学生和农村学生分别为14.28%和11.88，属于严重的睡眠不足；在高于6小时低于8小时睡眠时间的报告率中，6-7小时和7-8小时的报告率分别为21.40%和21.96%，此时间段的睡眠属于睡眠不足，会影响中学生的健康。拥有良好睡眠时间所占比例的学生是32.37%，即睡眠时间在8-9小时左右，12.48%的学生的睡眠时间在9小时以上。在怀化市55.57%的中学生存在睡眠不足，平均每天的睡眠时间均低于8小时；睡眠时间少于7小时的报告率在城乡、性别和学段之间存在差异：农村学生低于城市学生、男生低于女生、初中生低于高中生。由此可知，总体上城市学生的睡眠活动少于农村学生、女生的睡眠时间要少于男生、高中生少于初中生。造成城乡之间的差异主要由于城市学生参加各类学习培训班，学习压力大过农村的学生，他们只须做好教师布置的家庭作业。
通过对怀化市城市和农村中学生睡眠情况的调查并比较表明：城乡之间存在性别差异、学段差异；睡眠时间7-8小时的报告率城市的男生要高于农村的男生，农村男生拥有良好的睡眠时间及作息习惯，城市的男生在睡眠时间超过9小时以上的报告率要高于农村的男生，女生之间睡眠不足或睡眠过多的报告率城市女生均高于农村女生，具体而言，睡眠时间不足6小时或超过9小时的女生报告率城市要高于农村；不同学段而言，初中生的学习压力要低于高中生，城乡之间初中生在睡眠不足和睡眠过多的报告率城市要明显高于农村，而高中生在睡眠时间是否充足或者过多的报告率中均不存在差异性。
充足的睡眠是身体健康的保证，通过对怀化市中学生睡眠的调查结果表明：当地中学生在不同学段的睡眠时间与杭州市调查的结果[4]类似，缺乏睡眠时间的报告率高中生要高于初中生，高中生因高考学习压力过大，大部分的时间都用在学习上而没有充足的睡眠。对于中学生的睡眠质量问题，家长和学校应当引起重视，因为睡眠不充足极易造成学生精神恍惚，不利于学习及日常生活，即使学习压力过大，也要适当的休息，应当合理的分配学习之间和休息时间，对于学习才会达到事半功倍的效果。学校和家长应当高度注意起来，促进中学生良好的健康成长，并为以后养成良好的作息习惯，对孩子的作息时间表应科学化的合理安排。
2 结束语
怀化市城乡中学生在不良生活习惯行为的比较中，在不健康减肥行为的发生率比较中，城乡存在差异性且城市中学生高于农村中学生；在缺乏睡眠危险行为中，岳阳市城乡中学生55.97%每天少于8小时的睡眠时间。城乡之间存在差异性，城市高于农村。在不同学段之间，高中生高于初中生。学校应针对主要不良生活习惯行为的种类、特点结合学生的具体情况，加强对学生健康行为习惯的培养和监督。
【参考文献】
[1]季成叶，主编.中国青少年健康相关/危险行为调查综合报告2005[M].北京：北京大学医学出版社，2007.
[2]苏玲.福建省青少年健康危险行为流行现况及其影响因素的研究[D].福建：福建医科大学，2008，11.
[3]中国健康网[OL]/cn.
生活中的化学现象范文3
关键词：高中；化学教学；生活化模式
很多化学知识蕴藏在现实生活中，且生活中的化学更能激发学生学习化学的兴趣。因此，为提高学生学习化学的积极性，应将生活中的化学实例与课堂上的化学教学结合起来。让学生感受到学习化学的乐趣，并学会将所学化学知识与实际生活联系起来进行思考。
1、高中化学教学中生活化模式应用的重要性
将高中化学教学生活化有利于引起学生对化学的兴趣。且能够让学生更加积极主动的学习，体验化学科学研究带来的乐趣，提高高中课堂的学习效率。教师在进行教学时可以在结合课本内容穿插一些化学科学的小故事或者一些化学小实验，提高学生学习的兴趣，营造一个轻松有趣的课堂气氛。且通过生活化的模式的应用，可以有效培养学生的实践能力，加强学生解决实际问题的能力。可以让学生养成独立思考和积极探索问题的习惯。可以通过生活中的一些实例，来进行分析。如众所周知的三鹿奶粉的案例，用生活中的例子来吸引学生求知的欲望，向学生分析奶粉中添加的三聚氰胺的物力性质及化学性质，并对商家加入这种物质的原因以及加入后人体的影响进行讲解，这种方式能够让学生对其中所隐藏的知识记得更牢固。也能够学会对生活中的一些化学现象进行分析。
2、生活化模式在高中化学教学中的应用
2.1通过生活现象来创设问题情境
传统的教学方式总是按照课本从学科的角度提出问题来开始新内容的讲解，提出的问题对于学生来说过于陌生，难以引起学生探究的兴趣。但学生对于生活中的一些现象并不陌生，但对于现象的本质不了解。教师可以通过大家都熟悉的生活经验来结合要学的化学知识来创设学生感兴趣的问题情境，可以通过与生活相关的一个故事、实验、视频或现象等形式来创造情景，激发学生探究的兴趣，并通过探究成功引出所要学习的课题，并让学生明白所学知识在实际生活中的应用及价值。教师在进行讲解时学生能够对知识有更加深入的理解。且将化学与生活进行相互联系，可以将抽象的东西具体化，有利于让学生进行有规律的记忆。如在进行乙酸的相关教学。可以先让学生思考平时生活中热水瓶中水垢的化学成分，并让学生思考平时生活中通过什么来去除水垢。引起学生探究的兴趣，教师再告知水垢的化学成分是碳酸钙和氢氧化钠，并通过学生提出的去除水垢的物质是平时厨房中常有的食醋后，告诉学生食醋能去除水垢的原因，从而引出乙酸的概念，并讲解乙酸与碳酸钙和氢氧化钠反应的方程式。这种结合生活实例来进行化学知识讲解的方法有利于学生吸收新知识，并将单调的化学式通过有趣的形式展示给学生，加深学生的印象。
2.2通过生活经验来理解化学概念
有些化学概念比较难以理解，学生在理解上会比较困难。这时可以通过结合生活经验来引导学生逐渐理解所学的化学概念。一点一点的进行疏解，让学生能够逐渐抓住理解的关键规律。所有学生的生活经验都各不相同，学生在理解时可能会进入误区。教师应及时洞悉学生错误的理解概念，并通过科学的方式来进行，纠正学生理解的误区，让学生能够正确的理解所学的化学概念。对于一些比较抽象的概念，可以通过例举生活相关现象来进行辅助说明，让学生能够更加轻松的理解。如在解释缓慢氧化放热反应时可以举例说，有的学生翻过农家肥，用塑料布将其盖好，并通过晒过一段时间后打开翻过后有热气冒出，这种现象就是上述的反应现象。
2.3将化学习题与生活相结合
传统课堂教学主要遵循理性的逻辑，将课本上抽象的概念直接灌输学生，而忽略生活实践。但很多科学知识都蕴藏在现实生活中，逻辑理论也是从生活中的现象总结出规律整合而来。而将理论知识与现实剥离，会加大学生对知识理解的难度，且传统化学习题的设置也与生活实际脱离，过于抽象和复杂，学生虽然知道理论知识，却缺乏将知识运用于实践的能力。导致学生在对实际问题的分析和解决方面很不熟练。因此，应改革传统的化学习题的形式，将化学习题与生活情境进行结合，增加习题的趣味性和挑战性，激发学生探究问题的热情，让学生能够在生动的氛围中进行化学知识的应用和化学习题的解答。培养学生理论联系实际解决问题的能力，提高学生的化学素养。因此，教师应多注意观察生活，在进行习题的设计时，注意联系实际并能够充分的体现所学知识的应用，让学生能够及时对新学的知识进行巩固，让学生对知识进行更加深刻的理解。
2.4将化学实验与生活联系起来
为了让学生更好的了解到化学与生活的相关性，可以将学生平时生活中接触的生活资源的功能充分发挥出来，做一些化学实验。这种方法可以增长学生的知识，锻炼学生实际操作的能力，并能让生活资源发挥出教育的功能。如用一些家中常见的物品，酒精、蜡烛来做实验的工具，常见的化学物品做实验药品，让学生进行一些小实验。且这些实验能够消除学生对化学实验的畏难情绪，并能够让学生通过实际操作来进行化学世界，并能够享受化学带来的乐趣，增强学生的实际动手能力。让学生了解到身边物品在化学中的应用，让学生感受到化学就在生活中，拉近学生与化学的距离，让学生能够更加主动积极的联系现实生活来进行化学的学习。
2.5通过生活培养应用化学的能力
化学现象在生活中随处可见。但因缺乏理论的知识，学生并不了解其中蕴藏的化学知识。因此，教师在讲解时应将实际生活与化学知识相结合，让学生不仅能够掌握所学的知识，还能学会将化学知识应用于生活。如生活中有的地方的井水颜色呈浅绿色，并有酸味，但放置后有红棕色沉淀等现象都蕴含着化学知识。学生对生活的观察，有利于学生对化学知识的理解，并有利于学生应用能力的培养。
综上所述，高中化学课堂教学应以学生为主体，为提高学生学习化学的兴趣和效率，应将生活化模式应用于高中化学教学中。通过联系生活实际，让学生能够更加真切的了解化学在生活中的应用，激发学生学习化学的热情。
参考文献
[1]王菁菁.高中化学生活化教学模式浅探[J].新课程导学，2014，09（5）：65-66.
生活中的化学现象范文4
【关键词】初中化学；生活素材的开发和使用教学
化学是一门基于生活而衍生出来的学科，利用生活素材进行化学教学就显得十分重要。下面就初中化学教学中生活素材的开发和使用谈几点思考。
一、合理利用生活素材，培养学生形成良好的学科价值观
化学与人们的生活有着密切的联系，生活中的很多现象都可以用化学来解释。化学知识来源于生活，高于生活，由于初中化学知识很贴近生活，在讲解相关化学知识时，教师可以将化学理论与实际生活相关联，科学、巧妙地结合生活中的素材，进行化学教学能够起到意想不到的效果。让学生通过学习化学概念，掌握化学知识，理解化学原理，动手操作真实感受化学反应，使学生把书本上的知识内化为自己的认识，利用所学知识解决生活中的问题，提高实践操作能力。生活化的化学教学是一种有效的途径，因此，老师最好的方法就是对这些生活现象进行深度剖析，正确引导。例如在学习酸和碱的相关知识时，老师可以结合硫酸在工业上的用途，脱水剂、氧化剂等，硫酸由于其广泛的用途成为了工业生产中最重要的酸。老师可以根据硫酸在工业生产中的不同用途来给学生讲解，硫酸是经历了什么样的化学反应才发挥这些用途的。让学生对酸的使用有一个理性层面的认识。例如，在合金的教学中采用不锈钢餐具来创设情境：不锈钢是由铁铬合金再掺入其他一些微量元素而制成的。由于其金属性能良好，并且比其他金属耐锈蚀，制成的器皿美观耐用，而不锈钢抗菌餐具是指一种具有杀灭或抑制微生物功能的一类新型不锈钢餐具，其特别之处就在其使用的材料。目前抗菌材料更多的是指通过添加一定的抗菌物质，从而使材料具有抑制或杀灭表面细菌能力的一类新型功能材料，如抗菌塑料、抗菌纤维和织物、抗菌陶瓷、抗菌金属材料等。生活中如何应用所学化学知识选择不锈钢餐具以及不锈钢餐具使用过程中有哪些注意点，学生了解得并不多，但通过化学学习，了解到不锈钢餐具不可长时间盛放盐、酱油、醋、菜汤等，因为这些食品中含有的化学物质，如果长时间盛放，使不锈钢餐具中有害的金属元素被溶解出来。生活中也不可以用强碱性或强氧化性的小苏打、漂白粉、次氯酸钠等进行洗涤，因为这些物质会与不锈钢起化学反应。生活中这些问题的解决充分调动了学习主动性和积极性，把蕴藏于学生中的巨大学习潜能挖掘出来，这也是化学教学有效性的关键所在。
这样的教学方式不仅能够帮助他们消除学习中的困惑，还能帮助学生建构起良好的认知结构，也可以吸引学生关注化学，热爱科学，更能激发学生投身化学学科学习的热情。
二、与生活结合，创建教学情境
通过挖掘丰富生活素材，让化学与生活相结合的化学教学情境，使学生感到化学就在身边，充分调动学生学习的主动性和积极性，例如，从酸雨造成的危害中还能引申出建筑被腐蚀的原理，建筑的主要成分是碳酸钙，那么硫酸是如何腐蚀到这些建筑的呢？通过一些提示和引导，试着让学生自己推导出这个化学方程式，增加他们的印象。通过酸雨一系列的危害，倡导学生要养成保护环境的意识，由此提出如何减少酸雨危害的措施，采用原煤脱硫技术、降低燃煤的含硫量、发展洁净煤技术、开展煤的综合利用（如煤的气化和液化）等，采取一问多答的形式充分调动学生的积极性与对化学的兴趣，通过一个与生活相关的案例让学生参与思考，并根据一些已有的概念来认识到了知识点所应掌握的内容。
三、理论联系实际，提高学生学习兴趣
生活中的化学现象范文5
关键词：生活；化学；学习
1.学习化学的主要困难
（1）化学知识脱离现实生活，在学习者印象中成为抽象的符号。化学是一门实验性学科，但在现实实践中，由于学生能够亲自进行操作实验的机会较少，只能采用死记硬背的方式学习化学原理，因此部分学生不能掌握身边常用物品的主要化学成分。
（2）化学变化繁复，难以理清变化过程。化学变化是一个渐变的过程，由一种物质变成另一种物质往往涉及多个化学反应，在进行化学反应的过程中，又会有其他干扰因素的存在。在进行实验操作学习时，实验的效果和生成的物质和反应时产生的现象并不理想。而化学反应的逐步生成，大多数情况下在过程中的体现并不明显。
（3）化学学习中有机部分有机物分子本身过于复杂。有机反应的类型分为取代反应、加成反应、消去反应、水解反应、氧化反应、还原反应、特征反应等，例如：
本反应式表达了芳香烃侧链α-H被卤代，自由基取代反应，作为简单的例子，此反应方程式只是单个α-H被卤代，化学反应中还有更多的反应类型和具有代表性的化学方程式。
2.从生活中进行化学学习的好处
（1）化学本身就是来源于生活。生活就是化学物质和化学反应的集合， 例如：封建时期的抓鬼活动，巫师抓鬼事件。其实，了解其中的化学原理，就能很简单地揭穿其骗局：钠与水的反应：2Na+2H2O=2NaOH+H2，反应特点： ①由于钠的密度较小，钠浮在水面；②钠与水反应放出热量，钠的熔点低，将钠熔成一个闪亮的小球；③反应物有气体生成，钠在水面上四处游动；④生成了气体，反应剧烈，使反应过程发出嘶嘶的响声；⑤有碱生成，将事先用酚酞描画过“鬼像”的草纸铺上水面时，酚酞变红，“鬼”显出样貌。
（2）生活中的物质包括化学元素、原子、分子等，将化学学习具体化。在化学学习中，化学性的称呼和生活中的实际名字进行对照，例如，水和H2O，食盐和氯化钠等，将化学学习与生活紧密相连，将生活中看到的物质联想到它的组成，可能发生的反应，产生的有利或者有害物质，从而使化学学习不再是抽象的书本理论知识。
（3）从生活中学习化学，学习素材随处可得。生物的存在仰赖空气和水，氧化反应和分解反应是在生活中最为常见的，老化和消亡往往都是由氧化和分解引起的，将生活中的现象和化学学习联系起来，能够更大地提高学习兴趣，同时，将化学知识应用到生活之中，将使生活更加丰富多彩。
3.从生活中学习化学的主要方式
（1）要善于观察。女性的各种功能的护肤品，做鱼肉时用料酒去腥，去新装修房屋的异味等，都是化学知识的实际应用。善于观察就是要保持好奇的心态和求知的欲望，将学习融入生活中，从生活中获取学习的动力和灵感，从而延伸到更多知识点上面。
（2）要善于思考。发现化学现象就是要去探究它的奥秘，将化学现象涉及的知识和反应原理抽丝剥茧，一层一层分析，从而掌握某种物质、某种元素的属性。现代社会提倡健康的生活方式，如加碘食盐不能用高温油煎后再炒菜，其中涉及加的什么碘？为什么不能高温？高温后会生成什么物质？是有害还是有利？此类例子不胜枚举，这需要从观察中进行深度探索和思考，将知识点钻研透彻，再加以充分掌握。
（3）要善于总结。经过观察思考， 将生活中的各种现象和涉及的知识研究透彻，并立即将知识点进行总结。同时保持整理笔记的良好习惯，把生活中的化学知识和书本内的化学知识融会贯通，重要的知识重点记录，养成常温习的习惯。对于比较复杂的反应过程要增加演练次数，总结自身的不足和知识掌握的薄弱环节，不断查漏补缺，不断完善化学知识构架。
总之，化学知识来源于生活，在学习化学过程中，应结合生活中涉及的化学知识，不断观察，思考，总结，深入钻研，发现化学知识对人的吸引力，以提升自身的学习兴趣，使化学学习在兴趣的指引之下变得高效。
参考文献：
生活中的化学现象范文6
一、培养学生以化学的视角看待生活中的现象
在高中化学课程中应用生活化教学法就是要提高学生的化学思维水平.在进行化学教学过程中引导学生运用化学的视角去看待生活中问题，解决问题，充分调动了学生对学习化学积极性，帮助学生主动参与到化学课堂中，激发学生对学习化学知识的兴趣和热情，有助于学生深入了解化学问题，感知到与生活息息相关的化学知识，从而可以做到学以致用.在日常活动中总是有很多生活现象包含着大量的化学知识，并且学生在接触化学知识之前，就已经具备一些生活经验，所以化学教师要充分利用这个条件来培养学生的化学视角，使学生能够快速进入到化学课程中.在生活中的一些化学现象里，有很多是具备较强的实用性，教师将这些现象应用在课堂上，会起到比大纲中要求的实验更好的效果.因为这些现象贴近生活，所以通过这种方法学到的知识学生不会感到空洞，离开中学后运用起来也不会感到生疏.
二、开展与生活相关的化学教学活动
采用高中化学的生活化教学方式需要教师开展的化学生活化教学活动.教师在课堂上开展化学教学的相关活动要结合实际情况，把教学任务中的化学知识和现实生活相联系，安排自己所策划的各种与生活相联系的化学教学活动，设计和呈现实际生活中的化学问题，最好是贴近学生生活的内容.传统教学中教师往往从一些高深的现象、意义提出问题，这些问题基本上是学生不了解的，这就导致了学习起来没兴趣.学生有时难以快速理解和学会某些繁琐、复杂的知识点，所以，教师应结合生活中的一些化学现象展开教学活动，将生活中一些相对简单的化学元素运用到化学教学中，在一定程度上取代枯燥复杂的化学知识，把复杂难懂的化学问题简单化、具体化，指导学生能够快速理解一些难度较大的化学知识，掌握化学知识点的具体应用方式.在这种情况下，能够使学生意识到学习化学知识的重大意义，从而保证学生更加认真努力的进行学习，提高化学学习效率.
三、提高学生的化学创新能力和应用能力
在高中化学教学中应用生活化教学，就需要化学教师对学生的化学创新能力和应用能力重视起来，在讲授化学知识的过程中，教师可以将课堂主动权转给学生，使学生成为课堂主体，让学生自己讲授知识，教师对学生进行引导和补充，这样就更能调动学习积极性.在实验课上，可以利用生活中常见的物品进行实验.比如，洋葱，土豆，食醋等与生活息息相关的食材.学生把有相当大的热情投入到实验的准备中，这个阶段没有教师的指导、介入，学生就可以发挥自己的脑力进行独立思考，对化学实验进行创新，另外，学校还可以举办课外化学科技活动，让学生可以充分利用所学到的化学知识进行创造，这些创作可以运用到之后的化学教学课程中.在这种情况下，不仅提高了学生的化学创新能力和动手操作能力，还能够实现学以致用这个教学目标，利用化学实验中所学到的知识为以后的化学应用提供基础.
四、促进高中化学生活化教学课本改革
