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项目数据分析报告范文1
[关键词] 大学生；经管类专业；数据分析能力；职业竞争力；问题；策略
[中图分类号] G320 [文献标识码] B
近年来，随着全球经济一体化进程的加快和网络时代信息获取的便捷程度的极大提高，“用数据说话，做科学决策”已成为企业提高经营管理水平的必然选择，在全球500强企业中，90%以上的重要投资和经营决策都取决于充分的数据分析支持。数据分析在企业战略规划、项目投资决策、融资决策、营销决策、生产运营与管理决策中发挥的作用和价值日益显现，并已被我国政府部门和各行各业越来越多的企业所认同。在这一时代背景下，社会对项目数据分析师、市场调查分析师这些高技能应用型人才的需求旺盛，供给缺口巨大，据权威部门预测，在未来几年，我国对专业项目数据分析师的需求预计可达20万人，调查分析师的市场缺口则在100万人以上。面对社会对数据分析人才的强劲需求和高校经管专业毕业生就业难并存的局面，高校应充分地认识到，当今社会数据分析能力已成为经管类大学毕业生在职场中生存的一项核心能力，积极探讨提升经管类专业大学生数据分析能力的有效策略，对于更好地适应社会需求，提高大学生的职业竞争力具有重要的意义。
一、社会对数据分析人才的技能与素质要求分析
数据分析是指运用适当的统计分析方法对收集来的大量数据进行整理、分析，从数据中提取有用信息并形成分析结论，提出有价值的决策参考建议的过程。数据分析师是指在不同行业中，专门从事数据搜集、整理、分析，并依据数据做出行业或市场研究、评估和预测的专业人员。笔者通过对各大招聘网站数据分析师、市场调查/市场分析师等职位招聘信息的搜索和分析，深入挖掘并归纳出社会用人单位对数据分析师职位的技能和能力素质要求（详见下表1），以期为高校经管专业学生数据分析能力的培养提供参考。
从表1可以看出，数据分析能力是一种综合实践能力，它要求数据分析人员在了解行业状况及公司业务流程的基础上，构建数据分析的思路，主动地搜集相关数据，运用恰当的统计分析方法，借助于统计分析软件对数据进行处理和分析，从而得出分析结论，并撰写出有价值的分析报告。
通过以上分析，笔者认为，高校在经管类专业学生的培养定位中应对数据分析能力的培养给予充分的重视。应要求所有经管类专业的学生具备基本的数据分析能力，以适应本专业领域业务数据的收集、整理和初步分析的需要，并有针对性地培养出一批具有较强数据分析能力的学生，为他们考取项目数据分析师、调查分析师等资格证书创造条件，使他们有机会成为各行业中数据分析领域的高级专门人才。
二、经管类专业大学生数据分析能力培养中存在的主要问题
（一）经管类专业课程体系设置中缺少数据分析能力培养模块
当前，在许多高校经管类专业的培养方案中，较少设有专门讲授数据分析内容的课程。与数据分析相关的内容分散于《大学计算机基础》、《数据库应用基础》、《统计学》、《市场调查与预测》等课程，学生虽然从多门课程中接触到与数据分析相关的一些内容，但各门课程的教学资源未能实现有效的整合，如，《大学计算机基础》课程一般在大一开设，该门课程中将Excel软件作为办公自动化软件之一，一般只讲授简单的文字和数据录入及处理，并未涉及Excel软件的高级数据分析功能。而《统计学》和《市场调查与预测》课程一般在大二开设，主要侧重于从理论上介绍数据的收集、整理和数据分析的各种方法，以及市场调查和市场预测的各种方法，这两门课程主要为数据分析提供方法论的指导。这样的课程体系设置中就缺少了将数据分析的方法与数据分析的工具结合起来培养学生数据分析实际技能的课程，致使学生并未能有效、深入地掌握实际的数据分析技能。
（二）缺少实用性强的培养学生数据分析能力的实践教材
近年来，一些出版社出版了一批以Excel或SPSS为分析工具的统计分析教材，如：黄等编著的《Excel统计分析基础教程》、邓维斌等编著的《SPSS19（中文版）统计分析实用教程》等教材，这些教材在内容体系上与《统计学》教材大体相同，教材内容涉及面广，与企业实际需求结合不紧密且难度较大，对于没有数据分析基础的学生来讲很难掌握，而且有些高级统计分析方法在企业的实际工作中也很少能应用到。
（三）缺乏数据分析理论与实践能力兼备的教师队伍
培养学生的数据分析能力，首先需要拥有一支既懂数据分析理论又能指导学生统计软件操作的高水平的教师队伍，而长期以来统计学教学中一直存在的重理论，轻实践的状况，使得能够讲授《数据分析》实践课程的教师严重缺乏，这也是影响学生数据分析能力培养的关键制约因素。
（四）学生对数据分析存在畏惧心理
对于许多初次接触统计学和数据分析的学生，经常会对书中大量的数学公式和复杂的软件操作产生畏惧心理和回避心理，加之一些统计学教师在教学过程中对学生的学习没有加以正确的引导，致使很多学生从一开始就对掌握数据分析这门有用的技能失去了的兴趣和学习的信心，从而必然会影响到学习的效果。
三、经管类专业大学生数据分析能力提升策略的探讨
（一）完善学生数据分析能力培养模块
为强化学生数据分析能力的培养，高校经管类各专业的培养方案中应设置培养学生数据分析能力的模块。笔者认为，首先应将已开设的与学生数据分析能力培养相关的《大学计算机基础》、《数据库应用基础》、《统计学》、《市场调查与预测》等课程的内容进行有机地整合，在此基础上，在大三学年开设《数据分析基础》实践必修课，以加强学生数据分析的实际技能，构建学生数据分析能力的完备知识体系。同时，经管各专业还可根据需要增设《SPSS软件应用》作为专业选修课，以满足那些对数据分析有浓厚兴趣，准备考取项目数据分析师、调查分析师资格证书，有志于成为数据分析专门人才的学生的需求。
（二）开发实用性强的《数据分析》实践教材
借鉴社会项目数据分析师、调查分析师资格认证相关培训教材，编写一部《数据分析基础》实践教材，教材将以通用的Excel软件为分析工具，这样可以降低学习难度，从心理上拉近与非统计专业学生的距离，目的是使经管专业的学生掌握必知必会的数据分析概念、流程和操作，以适应社会对经管类应用型人才应具备基本的数据分析技能的需求。教材的内容体系将按数据分析的流程构建，具体内容将设以下7大模块：1.数据分析概述；2.数据采集；3.数据处理；4.数据分析（包括数据分析方法、数据分析工具的使用）；5.数据呈现；6.报告撰写；7.综合案例。
（三）培养一支数据分析理论与实践能力兼备的教师队伍
针对当前部分高校缺乏数据分析理论与实践能力兼备的讲师队伍的难题，学校可以采取“引进来，走出去”的办法多渠道解决专业师资力量不足的问题，一方面可以从其他学校聘请专业教师授课，也可以派出本学校中、青年教师到其他设有统计学专业的高校进行短期的进修学习，以提高数据分析的理论水平和实践能力，此外，学校还可以鼓励本校中、青年教师考取项目数据分析师等资格证书，以深入地了解社会对数据分析能力的需求，使学校的人才培养定位与社会需求能够实现无缝对接。
（四）培养学生对数据分析的浓厚兴趣
记得有一位资深的数据分析人士曾说过：“统计学是一门很难，但是很有趣，更是很有用的工具学科。懂得如何使用它的人总是乐在其中，而尚未入门的人则畏之如虎。”笔者结合多年的教学经验认为，要想将《统计学》这样一门多数人认为很难的课程让初学者理解它、接受它，对它产生浓厚兴趣，需要借助一些人们生活中的小案例，将难懂的统计学的基本概念和公式还原回生活当中，用来解释社会经济现象，帮助学生发现隐藏在数据背后的规律。总之，培养学生对数据分析的浓厚兴趣，是提升经管类专业学生数据分析能力的关键所在。
[参 考 文 献]
[1]邓维斌，周玉敏，高锡荣.经管专业数据分析能力研究[J].数字通信，2013（2）
项目数据分析报告范文2
[关键词]受众调查 新闻偏好 接收动机 媒介属性
[基金项目]“湖北省委宣传部重大调研课题”《受众新闻信息需求与接收习惯调查》（项目号：XWXC1410研究成果
一、文献综述：我国早期受众调查回顾
我国的新闻受众调查可以追溯到上世纪80年代，主要由各大报社、电视台等机构进行调查。本文在对已有的受众调查结果进行总结的基础上，结合2015年湖北省“受众新闻信息需求与接收习惯调查”项目数据分析，从新闻偏好和接收动机两方面，呈现出“互联网+”背景下我国新闻受众的新闻接收心理变化。
回顾我国已有受众调查，我国受众长期以来注重国内外政治经济等硬新闻内容，体育新闻、娱乐新闻、休闲新闻等软新闻居于次要地位。在报社、电视台等媒体机构开展的读者（观众）调查中，国际新闻、国内政治新闻一直是受众关注的焦点，体育新闻、社会新闻、经济新闻等则是次要偏好。进入新媒体时代后，受众的新闻偏好总体结构没有颠覆，但受众对一些特定内容的新闻类型的兴趣有所变化。
早期国内的受众调查多是以单一媒介类型受众为对象进行的，如专门针对报纸读者、广播听众、电视观众的调查。在全媒介生态环境和特定的社会背景下，我国受众的新闻需求和媒介选择日趋多样化，有必要将新闻受众看作不同类型媒介的接收者，进而研究“互联网+”环境下新闻受众的偏好和接收动机情况。
二、数据分析：我国受众的新闻偏好和接收动机特点
本次问卷调查对象以湖北省为主，有34.1%的调查对象长期生活或工作的省份是湖北，其次占比较多的省份为安徽（9.1%）、广西（7.4%）、河南（7.1%）、四川（6.1%）和江苏（5.1%），还包含香港、台湾以及海外（共有15名调查对象），共回收问卷2835份，有效问卷2547份。其中，51.6%是男性，48.4%是女性；年龄分布为20岁以下占比6%，20-30岁的比例是42.7%，31-40岁的比例是23.7%，41岁-60岁的比例为25.7%，60岁以上占比1.7%。
（一）当前我国受众的新闻偏好及群体差异
本文中所探讨的新闻偏好主要是指受众对于新闻内容方面的偏向性，即受众对于国际新闻、时政新闻、军事新闻、财经新闻、娱乐新闻等15种不同类型新闻的感兴趣程度。在调查问卷中使用五级量表来测定，结果表明受众对于民生新闻感兴趣的程度最高，平均得分为3.81（最高分为5分，即对应李克特5级量表，下文同理），其次为时政新闻，得分3.43，然后是国际新闻，得分3.39。得分较低的新闻类型为时尚新闻（2.85）、房产新闻（2.78）、游戏新闻（2.13）。
性别、年龄和收入水平等变量对受众群体的新闻偏好差异存在着显著影响。
首先，在国际新闻、时政新闻、军事新闻、财经新闻等硬新闻中，男性选择非常感兴趣和比较感兴趣的频率都远远高于女性；而文艺新闻、娱乐新闻、时尚新闻等软新闻内容则更受女性喜爱。休闲新闻、生活服务新闻也呈现出相同的趋势。值得一提的是，对民生新闻的感兴趣的程度却并没有太大差别，不论是对男性还是女性都有很强的吸引力。
其次，在年龄维度上，随着年龄的增大，对严肃性新闻非常感兴趣的比例也呈现增大趋势，而年轻人群体中选择非常感兴趣的有娱乐新闻、游戏新闻等休闲、娱乐类型的新闻。由此可以推断年轻人看新闻更多的是出于娱乐的动机，更注重的是自己的兴趣爱好，而年长者看新闻更多是为了了解社会动态或获取专业性的信息，更注重获取知识、增长见识的新闻接收动机。
此外，不同收入的群体对新闻的偏好也呈现出不同的态势，其中收入在5000元以上的高收入人群对新闻的偏好特点更加明显，他们更偏爱国际新闻、时政新闻、军事新闻、财经新闻以及科技新闻。收入在5000-8000元的人群中，15.3%的人对国际新闻非常感兴趣，18.1%的人对时政新闻非常感兴趣，对军事新闻非常感兴趣的比例为12.9%，对财经新闻和科技新闻非常感兴趣的比例分别为18.7%和13.5%；而收入在8000以上的人，对以上五种新闻类型非常感兴趣的比例分别为：22%、25%、17.3%、21.4%和18.5%，比收入在5000-8000元的人群感兴趣的比例要更高一些。这五种新闻类型传递给读者的更多的是新闻中包含的信息的价值，而非其他情感、娱乐方面的价值，由此可见，高收入人群感兴趣的更多的是对他们有实际帮助的新闻。
（二）受众的新闻接收动机特点及其社会学属性差异
新闻受众的接收动机是指受众阅听新闻的目的，即为什么要看新闻，或看新闻对于自身的功用。调查结果显示，“看新闻可以增长见识、提高知识水平”、“了解国际局势、社会动态、经济走势等信息”、“新闻报道中的内容可以成为在日常生活中跟他人交谈的话题”这三个原因与人们看新闻的原因符合程度较高，平均得分分别为3.81、3.72和3.69；“看新闻可以了解与我日常生活密切相关的信息”、“因为某热点事件或关注某人激发我去看新闻”和“看新闻可以满足我工作或学习的需要”这三个原因平均得分也较高，都在3.5以上。由此可见，大多数人看新闻是出于对信息的需求或社交的需求而主动去寻求新闻信息，而非为了获取情感上的满足或简单的舒缓疲劳和压力。在“有时候看新闻只是习惯罢了”这个原因中，选择非常符合和比较符合的比例分别为11.1%和28.9%，这个比例要远低于其他原因的比例，这意味着如今大多数人还没有养成看新闻的习惯，只有少部分人会习惯性去看新闻信息。
受众的新闻接收动机也存在着性别差异。男性符合“看新闻可以了解国际局势”的比例更多，有24.9%的男性选择了非常符合，仅有17.6%的女性认为“看新闻可以了解国际局势”非常符合她们看新闻的原因；女性更容易受热点事件激发去看新闻，有22.4%的女性认为“热点事件激发”非常符合他们看新闻的原因，而相应的男性的比例仅为16.9%；女性比男性更容易因好奇心的驱使而看新闻，在“看新闻可以满足好奇心”这个原因中，选择非常符合的女性的比例为15.9%，男性的比例为11.8%。
不同年龄段人群的新闻接收动机存在差异。随着年龄的增大，“了解国际局势”、“心情愉悦”、“出于习惯”三个原因的平均得分都呈现增长的趋势，代表该原因符合程度的增高。也就是说，年龄大的人比年轻人要更加符合“了解国际局势”、“心情愉悦”、“出于习惯”这三个看新闻的原因。与此相反，“满足工作学习需要”、“增长见识”以及“满足好奇心”，更加符合年轻人看新闻的原因。由此看出，年轻人看新闻更多是因为工作、学习和生活的需要获取相关信息以及满足自身心理上的好奇，而年龄大的人看新闻更多是为了了解社会的动态以及获取情感上的一种满足。值得一提的是，在习惯性地看新闻这个原因上，不同年龄段呈现出明显的差异，年龄越大的人越多养成了看新闻的习惯。
三、结 论
（一）“互联网+”背景下新闻受众心理的变化
通过分析此次调查得到的数据，以及和过往的受众调查研究成果进行对比，可以得出“互联网+”背景下受众的新闻接收心理的变化情况：
在新闻偏好方面，一是政治经济新闻、民生新闻等硬新闻依然是我国受众群体的主流新闻需求，新闻受众的接收动机也首先是基于生存需要的基本信息需求，硬新闻一直是新闻受众的刚性需求，其重要地位并未让位于娱乐新闻、游戏新闻等软新闻；二是民生新闻受到的关注度明显上升，与传统媒体时代相比，受众更加注重通过新闻了解与自身生活密切相关的信息。
在新闻接收动机方面，一方面，获取与自身生存相关的信息依旧是受众接收新闻的最基本动机；另一方面，新闻社交属性的重要性得到了凸显，这主要得益于社交网络为人们讨论新闻信息提供了便利的平台，人人可以参与公共事务的讨论，促成了舆论场的形成，新闻社交分享也成为受众接收新闻的主要动机之一。
当然，我国受众的新闻偏好和接收动机存在着个体差异，这种差异既与性别、年龄等个人属性相关，也与收入水平、城乡地区等社会因素有关。在受众接收新闻的过程中，既受到个人因素的影响，也受到社会属性的影响。
（二）“互联网+”背景下新闻媒体应如何满足受众需求
首先，新闻媒体应坚守严肃新闻阵地，遏制新闻过度娱乐化。时政新闻、民生新闻等严肃新闻依然是新闻受众的首要需求，虽然在收视率为王的驱动下，充满戏剧性元素的娱乐新闻、社会八卦会产生较高的阅听率，但新闻媒体的首要职责是满足广大受众的刚性需求，硬新闻始终应该是新闻传播的核心内容。
其次，推进新闻传播的媒介融合，同时注重新闻信息的分众化生产和传播。受众的新闻需求存在群体差异，新闻媒体应该找准目标受众的定位，细化新闻内容。只有充分了解新闻受众的特定需求，并设计与之相对应的内容和形式，才能产生良好的传播效果。
此外，还要实现新闻信息的社交化传播。在新闻接收动机方面，与人交往的动机是其中重要的一项，微博、微信等社交网络已经成为新闻传播的重要载体。新闻信息的社交化传播既能够扩大新闻信息的传播面积，又能够激发新闻受众积极地参与公共讨论，增强受众与新闻媒体之间的即时互动。
参考文献：
[1]唐弦、朱费伽：《受众研究30年回眸》，《中国广播电视学刊》2009年第5期
[2]罗斌：《新时期中国新闻受众注意力的演变――新时期受众调查的定量分析》，《河南社会科学》2002年第1期
[3]徐立军、王京：《2012年全国电视观众抽样调查分析报告》，《电视研究》2013年第2期
[4]湖北省记协：《湖北传媒形象和宣传效果――2013年调查问卷分析》，《新闻前哨》2014年第2期
[5]湖北日报总编室：《‘94湖北日报读者问卷调查情况分析报告》，《新闻前哨》1995年第2期
[6]钟边石：《2000年湖北日报读者问卷调查结果分析》，《新闻前哨》2001年第4期
[7]柴成生：《襄樊日报千余名读者问卷调查分析》，《中国新闻年鉴》2000年卷第366-367页
[8]吴海荣、梁帆、罗剑：《广西报业：面对营造和谐城市社会舆论――2006年广西报纸城市读者调查总体分析报告》，《广西大学学报：哲学社会科学版》2007年第6期
项目数据分析报告范文3
关键词：预算管控 费用管理 成本控制 信息化 项目型组织
项目预算编制过程复杂，项目经理难以统一标准对预算进行预估；
项目预算审批不规范，审批过程受人为因素影响较大；
预算执行过程无法对项目实际任务开展进行有效跟踪、报告，导致领导无法实时了解公司状况；
项目利润难以真实反应，项目考核难度大；
项目众多，缺乏多项目综合运营视图，无法有效地管理和监控；
……
项目型企业在项目管理过程中，常常遇到上文所述的这些困难。从管理角度来讲，怎样的项目才能算作一个成功的好项目？
通常对企业来说，能使企业收入增加、成本降低、服务质量保证，并带来持续收入，就是好项目的范畴。其中，项目成本管控作为项目管理核心三要素之一，是长期困扰着项目管理者的一大难题。
AMT咨询通过对项目型企业预算管理难题进行深入研究，重点关注人力成本与项目费用的规划与管控；通过对项目预算的编制、项目费用的报销、项目工时的填报等方面的设计，提出了项目预算及费用管控解决方案，主要有以下几点内容：
1.预算制定规范化：在预算制定方面，对不同的项目类型，制定差异化的费用标准，以便更精细、准确地制定项目预算，为后续项目开展过程中的费用把控奠定基础；
2.预算控制多样化：在预算的控制方式上，针对不同的费用，采取多样化的控制方式，以应对财务及业务上的需要；
3.费用控制全面化：在项目费用与成本的归集上，做到全面化，包括项目人力成本、项目费用、外包费用、劳务费用、税费、业务费用等，结合收入，有效、快速地核算出项目的利润情况；
4.统计分析实时化：整合系统中的项目预算信息、费用信息，准确、实时地反应项目的经营与预算执行情况，为资源优化与决策分析提供切实的保障。
案例介绍
宜信公司（化名）是一家项目型管理企业，日常公司同时在运作的项目数量众多，对于项目预算管控、项目资源使用、任务跟踪管理、项目成本控制等方面都存在很高的要求。
随着公司业务规模不断扩大，员工快速增多，对“人”的管理也越来越高。由于该公司业务类型较多，各业务单元独立核算，财务核算难度加大。
宜信公司在项目管理方面存在以下困惑：
1. 项目预算执行过程无法与项目实际任务开展进行有效跟踪、报告，导致领导无法实时了解各项目状况；在项目核算时，预算往往超期，项目预算无法有效监控；
2. 人力成本高，当多个项目共同运作时，项目资源难以得到有效协调；
3. 项目执行过程的监控缺少主动获取权，项目经理、项目总监、各层领导之间信息不共享，难以统一全面地对项目进行管控；
4. 项目利润难以真实反应，项目财务风险管理难以有效支撑，考核难度大；
5. 会计核算复杂。不同类型的收入确认原则都不同，存在完工百分比和合同收入确认两种方式，难以及时准确地对项目进行核算；
宜信公司希望通过对企业项目预算管理能力的提升，使管理层不再做“拍脑袋”的决策，不再凭感觉开展管理和运营工作，而是基于客观的事实和准确的信息与数据，对企业人力、财力、物力进行合理分配，对企业业务流、资金流进行全方位、全过程、全员参与的全面管理。
AMT对于宜信公司的管理难题，提出了如下解决方案：
1.建立完善的项目预算管理体系。建立项目预算编制、执行、控制、调整、考核全生命周期的预算管理体系，帮助企业做到各个项目的事前计划、事中控制、事后分析。
制定统一规范的多维度核算体系，明晰费用类型、会计科目和预算科目；
确定不同类型项目收入确认原则、项目费用比例、奖金分配原则；
明晰项目成本各项指标：项目人天成本、不同类型合同的税费、期间费用报销标准等；
规范项目预算超支时的监督把控机制；
有效划分部门常规费用预算与主营项目预算，形成差异化管理。
2.项目费用闭环式管理。
结合项目预算，在费用申报时，做到有预算可依，有预算必依，严格管控每一笔项目费用的开支。真正有效、实时地通过预算对费用进行控制，并配合相应的报销标准，从多个维度加强管控力度。
3.项目预算监控体系建立。
明确各项目执行过程的费用预警原则、费用报销标准；
加强项目各阶段完工的监控力度，以输入输出物作为强制手段，冻结或开启项目下一阶段预算；
结合工时填报、合同收入等多方面要素，全面地监控项目的费用成本支出情况；
协同项目过程中的各个要素，如文档资料、项目人员、费用支出等，为项目信息需求者提供全面的项目信息。
4.统一数据平台的建立。
将预算管理、财务核算系统、HR系统等企业内多个系统基础数据统一，包括组织架构、员工信息、岗位、财务核算信息、账套、科目等。
5.经营决策分析。
提供各项目利润分析报表、项目预算执行情况表、项目费比表、项目利润预估表、人力资源视图表等，从图表数据上，做到“来源真实，引导决策”，切实为项目的事中控制起到保驾护航的作用，对未来项目的开展起到引以为戒的效果。
该项目实施的特点与优势有：
1. 建设项目预算管理体系，从项目预算编制、审批、变更、跟踪角度去进行项目预算管理，见图1。
图1 项目管理流程图
从财务角度，将项目成本构成按性质划分，分为直接成本和间接成本，主要为：人力成本+项目费用+销售费用+税费+外包费用/采购成本，项目周期长，核算内容多，只有高效准确的计算项目成本，才能有效地对成本支出进行有效控制。
根据对项目成本的分析，从而制定项目全面预算管理，从项目收费人天成本（项目各阶段不同成员成本）、项目期间费用（包括差旅、交通、餐费、通讯费、团队建设费、客户联谊费等）、项目奖金、外包费用、合同税费等多种费用的预测，进行项目预算编制。在项目成员在各阶段活动过程中，对正在发生的费用进行实施管理，随时监控项目预算是否在各阶段计划中，有效地对项目风险进行及时预警。在项目各阶段工作完成时，能够及时确认各阶段收入，项目结项时，可快速统计项目利润，便于公司后期对项目进行考核评价。
通过项目预算管控系统实现对每个项目、每个部门、每个人员的成本支出进行记录、查询、分析与管控，并能够对每个项目的合同执行情况进行监控、提醒、查询与汇总。精确成本管理让多人的工作由一人完成，人力资源大大节省；核算过程透明公开，核算准确率高；预算控制体系化操作，让降低成本不再成为空谈；实现综合统计、实时查询，使得管理决策有依有据。
2. 财务集中化管理，会计核算集中化，实现会计信息的即时、准确。
在该公司项目预算管控项目中，根据财务集中管理要求，做了以下提升：
集中化数据管理，建立统一的数据管理平台，将财务业务统一管理，减少多系统基础数据不同导致的凭证不准确；
实现多核算体系管理，满足多账套管理要求；
制定统一规范的科目体系，解决会计核算规范化问题；
建立科目与业务之间的关系，满足不同业务对财务核算的要求；
提供标准化数据接口，满足不同系统间数据传输；
精确及时的数据分析报告，可根据管理要求快速响应。
3. 项目协同管理，结合项目三要素，对项目时间、质量、成本进行有效管理，并协同合同、人员、知识进行有效的结合管控，更加精确项目管理。
4. 有效的决策分析，准确进行数据分析，把握正确的经营方向。
项目数据分析报告范文4
关键词：统计学;数据挖掘;案例驱动
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）40-0069-02
一、前言
近年来，数据获取和数据存储技术快速发展，各种数据库、数据仓库中存储的数据量飞速增长。人们关注的焦点要从噪声、模糊的随机数据中提取重要的信息、知识，数据挖掘的出现，提供了一种有效解决“数据丰富而知识贫乏”问题的方法。
数据挖掘作为统计专业的核心课程，是学生必须掌握的职业能力课程。根据高职生的知识结构体系和培养目标，我们采用案例驱动教学方法，以学生为主体，案例为主线，教师为主导，对案例进行分析，学习案例所涉及的相关知识点，从而会利用相关软件工具对数据进行分析，挖掘数据间的知识。
二、数据挖掘中案例驱动教学的实施
（一）合理高职高专统计专业数据挖掘课程教学目标
数据挖掘是集数据库技术、统计学习、机器学习、模式识别、可视化等学科的一个新兴交叉学科，又包含了聚类分析、关联规则分析、分类等，每一种挖掘又有不同算法，是一门理论性、实践性及综合性较强的课程。其知识内容丰富，内容深浅不一，各种方法变化快，新方法层出不穷，这对师生都提出了严峻的挑战。
高职高专将培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会行业发展需求为基本目标，结合本院统计专业学生的专业技能特点，我们将本门课程的教学目标定位为：掌握数据挖掘课程涉及的基本概念，提高信息分析能力，能从收集到的数据信息中利用有效的软件工具CLEMENTINE进行知识“挖掘”;要根据实际情况制定合理完整的数据模型并进行评估，这些评估要具有可视性，才能有效地解决问题，而使数据挖掘更具有合理性。
（二）如何驱动教学来设计数据挖掘案例
1.介绍案例驱动教学法。案例驱动法是在“哈佛大学”的情境案例教学课起源，是一种探索性和协作性学习的教学模式。整个授课过程围绕着同一个目标和几项任务“教授”，学生通过对课程的学习、资料的查找和知识的整合，通过充分思考和与实践相结合，提高自身能力。这种案例驱动的教学法可以让学生提高学习兴趣，发展学生自身的能力。同时能让教师更好地发挥促进学生学习、引导学生成功的功能。
案例驱动法是把教学内容和目标通过一个任务来体现，把教材内容重新整合，老师的授课和学生的接受都围绕这个任务完成。
案例驱动法可以充分发挥学生的主体地位，从而改变传统的关于师生关系的观念，让学生从被动学习到主动学习，真正爱上学习，提高自己的创新、自学和实践能力，同时要求老师在授课中给予学生正确的引导、促进、组织和控制，这样可以增强同学间的协作精神和学生的独立意识。通过学生的自主学习和探索，可以改变原来枯燥的学习方式。对于数据挖掘这门课程，内容深奥，既要求学习一定的理论知识，又要求掌握数据挖掘的使用方法，因此我们引入使用案例驱动的教学方法。
2.数据挖掘案例教学的实施规划。利用CLEMENTINE软件工具进行数据挖掘，将数据挖掘看成一个以数据为中心的循序渐进的螺旋式数据探索过程，该过程分为业务理解、数据理解、数据准备、建立模型、方案评估和方案实施六大部分。因此，在教学过程中，我们围绕数据挖掘的六大部分，在每一部分，讲解基本的数据挖掘技术原理;对于数据挖掘算法，只要求掌握相关算法使用的方法和使用的场合，并会使用专业的数据挖掘工具CLEMENTINE，此应用的前提条件要求对学生进行数据挖掘;将教学的亮点和重点放在案例分析和实际应用上，要对学生进行动手能力的训练。
在教学的过程中，最重要的是案例的选取。通过参考教学大纲和教学目标，对教学案例进行精心设计，可以提高学生的分析能力，提高学生发现问题和解决问题的能力，才能更好地将教案落实，并形成具体的项目。根据数据挖掘课程的特点和具体内容，我们通过某些小案例引入一些相关知识，并且采用学生能够接受的一个大案例让学生使用成绩数据模型组织整个教学过程。
我们的课程内容按数据挖掘过程分为六大部分，按照每一部分的教学目标我们设计了多个不同的小案例如下。
（1）药物研究数据和学生参加社会活动数据案例：通过这两个数据模型掌握在CLEMENTIME软件工具中利用软件中SOURCES选项卡的多种节点读入多种文件类型（如TXT文件、EXCEL文件、SPSS文件等）的数据，掌握读入数据的数据类型，掌握APPEND节点、MERGE节点合并数据的方法。
（2）移动客户数据案例：通过利用移动数据让学生掌握TYPE节点进行变量说明的方法，会使用该节点进行有限变量值和无效值的调整，会使用DATA AUDIT节点对数据质量进行评估和调整;掌握数据中对离群点、极端值和缺失值的调整，对数据进行质量管理;会使用AGGREATE对数据进行分类汇总;利用FILLER节点对变量值重新计算，会用RECLASSIFY节点实现变量值进行调整;会对数据进行筛选、样本子集划分等处理;了解数据分析特征，把握数据间相关性强弱的基本手段;利用压缩样本量、简约变量值或变量降维等方法对样本量庞大的数据进行精简。
（3）决策树模型案例：了解C5.0决策树算法，会建立决策树模型，学会归纳和提炼现有数据包含的规律，建立分类预测模型，会分析结论，用于对未来新数据的预测。
（4）人工神经网络模型案例：了解人工神经网络算法，掌握人工神经网络建立的步骤，建立B-P反向神经网络模型，预测分析结果。
（5）贝叶斯模型案例：了解贝叶斯网络算法，掌握贝叶斯网络结构的组成和构建，会用TAN贝叶斯和马尔科夫毯网络解决从庞大数据中寻找输入变量之间的相关性，输入变量的组合取值对输出变量的影响，用网络结构直观展示它们的关系。
在设计小案例的同时，我们还选择学生既熟悉又感兴趣的综合项目案例选题：学生成绩数据、图书管理数据、电信服务数据等，让学生带着问题进一步学习课程，在学习中寻找方法解决项目中遇到的问题。当课程结束后，各项目组呈交项目数据模型和报告，且项目组长要向所有同学按数据挖掘的六大部分讲解分析报告。
3.案例驱动教学的成效。围绕案例进行教学的“数据挖掘”课程除了采用案例驱动教学法，还要增加学生的实际训练能力，都取得了明显的效果，从以下五个方面体现：①学生要主动提出问题，同时积极主动地参与课堂教学，才能提高学生分析和处理问题的能力;②增强学生的自主学习能力，要求学生通过小组讨论的形式和实际训练让学生以积极主动的态度处理和解决一些技术问题，从而提高自学能力;③学生间要注意培养团队合作能力的，也要具有竞争意识;④课程学习结束后，普遍反映对利用CLEMENTIME软件工具进行数据挖掘的自信心提高，能够进一步提高对专业的认知，独立解决一些数据统计分析的问题。
三、结束语
数据挖掘是统计专业的专业课程，其内容繁多、深奥，把基于案例驱动的教学模式引入《数据挖掘》课程，学生在学习过程中，实现了整个数据挖掘的流程，在基于项目的技术应用中深入理解了数据挖掘的理论知识。学生要将所学的理论知识和实践相结合，从而有效提高自己的操作技能和知识水平，培养了自己应用数据挖掘技术解决实际问题的应用能力和创新实践能力。
从教学效果来看，通过将理论教学和实践相结合，案例教学法整合了各种学习工具和教学资源，这样才能充分发挥学生的主观能动性，培养和提高学生的主观能动性，同时增强学生分析和处理问题的能力，今后，我们将继续完善数据挖掘的教学案例，研究和总结教学经验，使整个教学环节更加完善合理。
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项目数据分析报告范文5
关键词：教学质量管理；监控机制；课程领导
中图分类号：G46 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2012）12-0039-05
质量是教育的生命线，教学质量问题是基础教育的核心问题。建立健全教学质量监控机制，实施教学质量的科学管理，是提高人才培养质量的有力保障，也是为教育主管部门的教学决策、为学校的教学管理、为师生的教学实践的调整与改进提供科学依据，从而保障教育教学质量的稳步提高与可持续发展。国家、省、市高度重视这项工作，教育部和江苏省先后成立了基础教育质量监测中心，省监测中心每年对各县市学生学习质量进行评价与监测，对监测项目数据进行分析研究，形成详尽的数据分析报告，及时反馈给各县市，对各地中小学教育教学管理和教学过程改革产生了很大的推动作用。县域教育部门在基础教育质量分级管理中处于承上启下的关键层次，是面向学校的最直接的教学质量监控层面，教学质量监控中的资金统筹、资源调整、教学管理等都需要县域教育部门来负责才能有效落实和实施，以县域为主开展教学质量监控更具现实意义与可操作性。课程是教学活动的核心，课程开发建设的质量直接关系到教学质量。“十一五”期间我市以课程领导理念为指引，通过“五大工程”全面推进县域的课程建设与发展。其中的一项工程就是教学质量监控工程，课程领导理念下的教学质量监控注重激发各课程主体的积极性与创新意识，通过对三级课程的规划、开发建设与创造性实施的全面、全程的监测与调控指导，在课程层面上实现县域教学质量监控机制的内涵式构建。改革课程管理模式，在课程领导理念引导下构建县域教学质量监控机制无疑具有一定的前瞻性与现实意义。
一、课程领导视野下构建县域教学质量监控机制的保障性策略
1.建构县域教学质量监控的组织网络
一个好的组织网络可以保障系统的高效运行与可持续发展，我市采取了“多元参构—系统建构，分层架构—整合重构”策略优化县域教学质量监控的组织网络。这一策略是基于课程领导视野下的教学质量监控系统特质提出的，基于课程领导视野下的教学质量监控系统是一种多维度的立体结构，体现全面性、系统性、多元性、自主性、过程性和开放性等特征。“多元参构—系统建构”策略充分体现多元性、系统性、开放性特征，县域教学质量监控系统是由县域行政、学校行政、县域教研、学校教务与教研、社会家庭等五个教学质量监控主体组成教学质量监控网络，系统建构使各主体明确在组织网络中的位置与职权，从而各司其职，合力共事，同时向社会开放，营造良好的监控外部环境，从而发挥系统的最佳效能。我市系统建构的教学质量监控组织网络如下图所示：
该系统以国家标准和省标准为依据，以评估、认证、监督、监测等先进技术为手段，全面管理学校教学质量，同时明确了各监控主体的权力与职责：政府部门主要负责宏观决策、组织规划，推进教育管理体制的改革与创新，领导协调社会各部门，提供政策、人、财、物支持。教育督导部门主要负责构建教学质量管理标准，对学校教学质量进行督导，形成督导报告，对学校进行改进指导，为政府和教育行政部门提供决策参考。教育行政部门主要负责专业决策、制定教学质量管理政策、法规、制度，组织落实各项教学质量行政管理工作。教育业务部门主要负责为学校教学质量管理提供业务指导与服务，对学校教学质量、科研水平、校本研修情况、现代化建设等作四位一体的调研、质量监测与评价，组织各种区域性的研修活动，负责区域性教师培养工作，负责服务外包专业评估项目的衔接工作。学校主要负责构建学校教育质量自我管理体系，制定自评标准与制度，对学校教育各个环节的质量进行管理与评价，负责教师的校本培训。同时让社会部门与人士参与决策管理，舆论宣传，提供民间物质、资金、智力支持。
“分层架构—整合重构”策略充分体现全面性、自主性、过程性特征，分层架构是指将整个系统分内部教学质量管理体系和外部教学质量管理体系两个方面。内部教学质量管理体系是学校教育质量“自我管理”体系，它承担着学校对自身教学质量的管理、监测、评估、诊断，是保障学校质量提升的重要机制。外部质量管理体系则是由区域教学质量管理机构形成的质量管理系统，主要有政府部门、教育督导部门、教育行政部门、教育业务部门、社会等组成，主要承担县域教学质量监控组织网络的建设、各项监控制度的构建、监控标准的制定、县域质量监控的实施、监控团队的培养、监控平台的搭建等工作。我市县域教学质量监控实施工作主要由太仓市教培研中心承担，由于中心是“教科—教研—培训—信息”四位一体运作模式，因此在教学质量监控时，也采取“四位一体，整合运作”的策略。
2.建立太仓市基础教学质量监控制度体系
规范教学质量监控过程，保障教学质量的不断提高，必须有一套完善的教学质量监控规章制度。通过建章立制，保障教学质量监控体系的正常运行，保障教学质量监控队伍的正常工作。为使我市制定的教学质量监控制度充分体现课程领导先进理念，符合我市学校教学实际情况，具有较强的科学性和可操作性，我市采取“理念先行、民主集中、目标导向、措施跟进”的策略，充分体现了课程领导视野下政策制度制定的民主、开放、务实精神。
“理念先行”策略是指我市在深入研究了课程领导视野下县域教学质量监控的特征、要求的基础上，研究制定课程领导视野下的教学质量建设制度系列，主要是关于教学质量监控实施意见、学科教学质量建设、课堂教学改革等内容的纲领性文件，如《太仓市中小学区域质量监控实施意见》等，为我市各个层面的教学质量监控工作指明方向。“民主集中”策略是指在制定制度过程中采取“自上而下”与“自下而上”相结合的办法，先在广泛调研的基础上制定纲目与框架，然后通过问卷、访谈等方式广泛听取各监控主体与监控对象的意见，再经过专家审议与多次沙龙、研讨出台试行制度，在实践过程中不断修正与完善，从而使所制定的制度兼具科学性与适切性。
“目标导向”策略是指在教学质量监控制度制定中围绕国家标准与省标准以及课程领导与素质教育的基本要求，确定明确的发展方向与目标，使制度更具可靠性与操作性。如我市在重新修订《太仓市各中小学校年度综合评价办法》时，对学校办学思想、学生综合素质、教师专业水平、教学实绩、学生家长的满意程度以及学校特色等各个维度都作出了明确的规定，使对学校的教育质量评价更全面科学。
“措施跟进”策略是指每项制度的制定都要指向各项实际操作中的工作与措施，确保制度的有效落实，同时对教学质量监控工作中需要制度保障的环节及时制定相关制度，并提出相应的方法指导，使各项工作有法可依。
二、课程领导视野下构建县域教学质量监控机制的支撑性策略
1.提高各监控主体的监控能力与素养
教育质量监测是一项高度专业化的工作，要求有足够的监控技术和专业能力，特别是教育测量方面的专业能力如测验的编制、测验的题目分析、测量的误差、测验的质量和评估以及测验分数的整理、解释与应用等，因此需要具有一定监控能力与素养的人力资源与团队资源的支撑。课程领导视野下教学质量监控主体是多元的，因此我市在教学质量监控支撑性人力培养方面采取“专家引领、骨干培植、全员提升”策略，点面结合，全面提高我市相关师资与团队教学质量监控能力与素养。
“专家引领”策略是指聘请高校理论学术专家、国家和省教育质量监控中心技术专家、教学质量监控实践先行地区的操作型专家等来太仓作专业培训与指导，在此基础上我市成为全国以县为主教育质量保障体系建设的试点地区之一。
“骨干培植—全员提升”策略是指既要培植一批由教培研中心研训员和学科骨干教师组成的县域教学质量监控团队，提升县域教学质量监控水平，又要提高全体教师的教学质量监控水平，以加强学校自主监控能力。在培训方式上我市采取“通识性与专业性，理论性与实战性”相结合的策略，对县域业务人员、学校管理人员、教师、学生等不同类型、不同层面的教学质量监控主体进行分层次、分专题全面培训，帮助他们树立科学的质量观和评价观，明确监控意义，熟悉各个监控项目的素养内容、能力要求、职责任务以及监控程序等，以不同层次提高各主体的监控能力，为顺利完成监控提供专业人力支撑。
2.建立多层立体的教学质量监控平台
教学质量监控建立在大量的定量与定性分析的基础上，用传统手段已无法满足现代教学质量监控科学性与精确性的需要，课程领导视野下的教学质量监控倡导过程性与个性化，教学质量监控信息量与工作量更大。随着信息技术的发展，使其深度渗透到教学质量监控中来，使实现现代化、信息化、实时化的教学质量监控成为可能，为此有必要开发现代化的教学质量监控信息平台，使课程领导理念在教学质量监控中从理想走向现实。我市在这方面已经做了初步尝试，并形成了进一步发展的规划，主要采取“信息处理与分析一体化、问题的诊断与服务即时化”策略，开发过程性质量监控与结果性质量监控的信息化教学质量监控服务平台，为我市教学质量监控的数字化、全程化与精确化提供技术支撑。
“信息处理与分析一体化”策略是对“网上阅卷平台”这一结果性教学质量监控平台的深度建设策略，是针对传统教学质量监控重数据描述、轻规律探究，重表象总结、轻本质揭示的问题提出的，通过对原有网上阅卷平台中及格率、良好率、优秀率、平均分等简易数据分析功能的改进与完善，强化其中难度、信度、区分度、标准分、标准差、达标贡献率、注意系数、小题分指标、题组分析等深度分析功能，使之更有效服务于教学质量信息的分析与研究、诊断与反馈、指导与服务，以及学科、教师与学生的自我诊断，并通过强化对教学质量信息的分析与研究，发现教学问题，提炼一般规律。同时通过技术设施的完善，不断扩大网上阅卷平台的使用面，使网上阅卷信息向过程性监控领域延伸。目前我市使用网上阅卷平台建设教学质量跟踪数据库，使所有学校、所有学科、所有教师、所有学生的教学质量数据进入监控视野，为建立全市学校、学科、教师、学生的质量监控档案提供技术支撑，通过使用发展率差的质量分析方法进行教学质量数据的横向比较和纵向追踪，提高教学质量过程性和发展性监控的精确性与科学性。“问题诊断与服务即时化”策略是在尝试开发的课堂教学质量监控平台，我市的“感知网校”网络课堂教学平台已经具有了课堂教学质量实时监控功能，随着我市微量子交互白板进教室和信息化题库的建立，这一功能将逐渐走进课堂教学，实现过程性教学质量实时精确监控与反馈。
三、课程领导视野下构建县域教学质量监控机制的操作性策略
1.形成科学可操作的质量监控标准和内容系统
教学质量监控须有监控的标准，这是必须做在前面的基础性工作。在课程领导视野下的监控标准，要依据新课程改革的先进教育理念、课程领导的先进教育理念，要遵循教育规律和学生身心发展规律，要充分体现时代要求，重视学生创新精神、实践能力、科学和人文素养及审美情趣的培养，以充分体现标准制定的先进性。标准制定是教学质量监控工程的难点，一要严谨科学，要符合国家与省的质量标准要求，以保证其权威性。二要根据当地不同起点的学校的教育发展水平，分层制定不同级别的标准指标，以体现其适切性。三要做到内容具体可操作，指向明确可检测，要求到位可落实，以增强其可操作性。我市采取“服务外包与自主创新相结合，县域示范与学校开发相补充”的策略，较好地把握了“框架与细则”、“统一与多元”、“硬性与弹性”的尺度，既留有自主创新空间，又不违反基本原则。
“服务外包与自主创新相结合”策略是部分学段、部分学科的学业水平质量监控外包给省教育质量监控中心，他们制定的标准和内容体系除了对传统的结果性教学质量即教学成绩的监控外，对教师教学状态、学生学习状态等过程性教学质量，如教师把握学科、教学“六认真”、指导自学、课程建设能力等，学生的学习兴趣、爱好、习惯、自主学习的责任与能力等，家庭、社会对教学质量的影响等都作了明确的规定，为我市提供了权威的范本，我市在借鉴的基础上，结合自己的实践与探索，对传统的教学质量监控标准与内容进行了适当的改进与完善，使我市教学质量监控从单一性的学习成绩监控走向多元化的综合素质监控。首先，我市借鉴相关标准修正了我市学校考核标准、骨干教师考核标准、学校教师考核标准中的相关条款，如增加多个满意度测评等，使之更体现各主体在教学质量监控中的作用。其次，在课堂教学质量监控中，我市借鉴新加坡的“课堂观察评价报告标准”，结合全市“百节好课”大型活动，开展了“好课标准”大讨论，形成了具有太仓特色的“课堂教学质量监控标准”。
“县域示范与学校开发相补充”策略是指由县域提出基本标准，学校可根据自己的实际情况开发适合学校的提高标准。基本指标是原则性指标：如新课程改革的一些基本要求、规范化办学的基本要求、本地课改实验导向的基本要求。提高指标是指对学校特色化、多样化课程建设的要求，增强学校课程的选择性，实现教学质量多元高质。
2.探索县校二级教学质量监控的实施范式
课程领导视野下的教学质量监控，强调权力分享，责任分担，强调自组织性，倡导自主运行为主体的教学质量监控，激发学校、校长、教师、学生的自主监控的积极性与创造性。为此，我市探索了“县校二级教学质量监控”的实施范式，厘清县域与学校、行政与业务在教学质量监控实施中的权责，采取“行政推动，专业引领，自主提效，强化过程”实施策略，形成了“规范督导—深度调研—业务调研”三级分层教学调研机制，使教学质量监控落到实处。
“行政推动，专业引领”策略通过行政与业务的监控权责重新划分，突出业务的专业监控。县域、学校的行政部门主要进行行政管理层面的监控，提供决策与政策、制度支持。县域、学校的业务部门主要进行业务管理层面的监控，提供课程专业的指导与服务。体现监控从注重行政管理走向注重专业服务。我市在县域的过程性监控层面逐步形成了由市政府督导室、市教育局、市教培研中心分工合作开展的“规范督导—深度调研—业务调研”三级分层教学调研机制。规范督导重点对学校教学质量管理的规范操作进行管理。深层调研主要由学校校长组成调研团队，开展对学校管理层面影响教学质量因素的调研，加强了教学质量与管理措施之间相关度的分析，使得调研更深入、科学，从而加强了在管理层面对学校教学质量的监控与指导。业务调研主要对学校各学科课堂教学质量进行调研，从课堂教学的各个环节的实施质量上进行专业的服务指导，从而提高学校创造性实施各级课程的能力与水平。我市教培研中心“四位一体”的运行机制能更有效地整合各业务部门的力量，多维度多层次地开展教学质量监控工作，能更好地体现课程领导视野下教学质量监控的综合性与多元化要求。
“自主提效”策略通过县域与学校的二级监控权责重新划分，突出学校的自主监控。学校根据县域教学质量监控的相关要求形成对本校教学质量各环节（要素）全面全程监控的自主监控机制。县域重点监控学校的质量管理，对教育质量要素进行抽检，关注学校质量管理材料与抽检结果的匹配度，体现从外部监控为主走向外控介入，内控为主，以外促内，鼓励自主创新。“强化过程”策略一方面是课程领导对教学质量监控的深层要求，我市将教学质量监控逐步从课堂教学层面提高到课程建设层面，将监控视野从课程结果评价扩大到课程资源开发、课程规划与建设、课程研修、课程过程评价、教师课程素养等的质量监控，使教学质量监控覆盖到课程实施的全过程。从操作层面是加强过程性监控，我市整合教培研中心与学校骨干的力量，加强学校管理、科研、课堂、信息等多层面对教学质量影响的分析、反馈与调控指导，形成了“综合调研、专题调研、跟踪调研、随机调研”的系列业务调研方式和“信息采集—信息处理与分析—信息反馈—质量预警与改进指导”的教学质量监控操作范式，落实对教育质量的过程监控。
综上所述，县域教学质量监控的开展，能全面提高县域教学质量监控工作的科学性、高效性、学术性，使教学质量监控从经验走向规律，从模糊走向精确，从零散走向系统，及时发现县域教育教学中可能存在的问题，提供改进意见与指导建议，并能从中寻找和发现教学规律，为教育主管部门的教学决策、为学校的教学管理、为师生的教学实践的调整与改进提供科学依据，从而更好指导教育教学实践，保障县域教学质量稳步提高、可持续发展。
Curriculum Orientation： Idea of and Strategy for Constructing County
Teaching Quality Monitoring System
KONG Bo-liang & YAN Nai-chao
（Taicang Research Center for Teacher Training and Education， Taicang 215400， China）
