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生态课堂论文范文1
生态外语教学审视和构建微观层次的课堂教学系统，是把它作为一个复杂系统来看待的，既要求从整体上把握课堂教学系统中教师、学生、教材、课程、教学方法、教学设备等要素之间的相互关联，又要注重课堂教学系统的协同进化，进而达到教学效果的整体涌现。也就是说，生态外语教学要求生态课堂必须是有机整体的、动态演化的课堂情境。正是生态外语教学这些特点和要求，使得在现实的英语教学实践中，构建真正意义上的生态课堂，需要关注的系统层次、要素关联、环境影响等方面较为复杂，进而使大学英语生态课堂构建面临从认知到机制的现实问题，主要表现在。
1.理论认知的缺失
在当前的大学英语教学实践中，英语课堂还较多地停留在传统的教学模式上，教师的教与学生的学还处在一个相对固定的关系中，在这种模式下，学生失去了学习的积极性和动力，教学效果差强人意，而面对这种状况，教师往往去指责学生在学习动机、态度、策略、方法中存在的问题，而忽视从一个更大的环境影响中、相关关联中去寻求原因。大学英语教学中，生态课堂的构建面临的首要问题，就是从事英语教学工作的教师没有从理论上认识到课堂是其实一个生态系统，从而无法克服教学中出现的效果不理想的“怪圈”。也正是对于生态课堂理论认识上的不清楚，给生态外语教学的深入推进带来了较大的思想障碍。
2.教学方法定位不准
回顾英语教学的历程，教学实践中创造和运用了诸如听说法、任务法、情景法、交际法等多样化的教学方法，这些方法在教学中都发挥了积极作用。然而有关教学方法的探讨更多的是脱离了教与学的具体环境与条件，并且在教学现实中，多样化教学方法的大量出现使得教师往往陷入方法选择和运用的难题，这主要是与我们对每一种方法的定位把握不准，对方法进化理念的理解不深直接相关。还有就是在采用教学方法的思维上，总是运用简单的、线性的思维方式，强调以一种方法取代另一种方法，寻找一劳永逸的确定方法。这些都给构建大学英语生态课堂的方法体系带来了制约。
3.进化机制的缺乏
在实际英语教学中，遵循的还是一般的单向的过程机制。也就是把英语课堂教学只是作为根据教学大纲落实课程内容的过程，而课程内容的落实又仅仅是作为权威的教师向学生单向传授知识，客观上抑制了课堂中诸因素的互动与课堂教学本身的发展，甚至破坏了课堂的自然生态，使原本活生生的课堂失去了活力。而这正是缺乏使课堂达到协同进化的有效机制保障的结果。高效进化机制的缺乏，使得我们无法很好解决课堂中各种因素相互作用所带来的不可预见性的内容，进而导致课堂生态失衡，产生意想不到的消极后果。
二、大学英语生态课堂构建的对策
根据生态外语教学对英语生态课堂构建的内在要求，结合大学英语教学实际中面临的生态课堂构建难题，要做到把英语教学课堂作为一个生态系统来对待，真正构建起英语教学的生态课堂，需要着重做好以下几个方面。
1.树立生态外语课堂教学观
构建大学英语的生态课堂，首要的就是树立生态外语课堂教学观。生态外语课堂教学观在审视外语课堂教学的本质时，展现了广阔的视野和深刻地剖析，为大学英语教学提供了一些全新的观念。树立生态外语课堂教学观，强调师生与外在环境的互动；关注课堂教学中相互依存、相互制约的多种因素，并把正确处理因素之间关系作为构建生态课堂教学的关键一环；始终坚持以动态和发展的眼光看待英语课堂教学，等等。这些观念的树立，有助于我们克服传统英语课堂教学的弊端，为构建生态课堂奠定坚实的思想基础。
2.注重生态课堂环境创设
外语学习是学习者的知识和经验与自然、物质、社会与人文等环境互动的过程。生态课堂特别注重环境的影响，犹如生态环境对于整个人类生存的意义，这也是生态外语教学情境性特征的现实表现。所以，在构建生态课堂时，要特别注重课堂环境创设。当前，在英语教学实际中，就是要营造师生、生生等民主、和谐的人文环境，与计算机等信息化技术手段融合的虚拟应用环境，以及真正为了语言理解、语言交际能力培养的学校、社会等外部环境。
3.整合多样化教学方法体系
生态课堂构建体现在教学方法上，表现出典型的“后方法时代”的方法论特征，这就要求在教学方法方面要提倡多元化，强调方法的动态演化、方法之间的非线性作用。这也就意味着，生态课堂的方法构建上，要把握生态原则，要以课堂教学中的关系、效果为关键，统摄教学中其它因素，从总体上整合包含多样化教学方法的方法体系。在方法体系的整合中，注意把握每种方法的“生态位”，确立每一种教学方法的自身价值，并在不断丰富整合中实现方法体系的创新。
4.建立生态课堂协同进化机制
生态课堂论文范文2
一、树立正确的生态课堂平衡观
20世纪70年代，美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯.可雷明提出了“教育生态”这一命题。这一命题在“生态课堂平衡”上体现出来了。课堂以学生发展为核心，并使课堂环境得以优化，从而使师生之间以及师生与环境之间的关系得以协调，使课堂本身所具有的生成新因素能力得以促使化，这样使师生可持续发展的目的最终能实现。
1、失衡的课堂。传统的课堂称作失衡的课堂。它得核心在于知识的传授，就是教师在讲，学生在听，这样就显得教师有种高高在上的感觉。学生被动的去接受，并把自己的观点抛弃了。这样的课堂，就谈不上“以学生发展为核心”了，这种课堂没有充满生命的活力。而现代的课堂是教师、学生、教学媒介以及教学环境所组成自己观点的一个有机系统。所以，我们要将课堂教学生态中的教师行为、学生行为得以转变，使课堂群体生态得以平衡，这样使生态空间环境能够和谐的建设起来。这样的课堂也能够促进学生健康的发展。
2、平等关系。对于师生问题来说，要建立一层平等的对话关系，使主客体之间能够协同成长。生态的课堂，对于师生来说，两者之间没有任何的鸿沟。其实，教师在伤害学生的同时也没有必要伤害到自己。真正地课堂，是教师和学生活生生的人的关系，更应该是双向的互动。而教师更应该把自己地架子放下来，与学生一起去探求真理、发现真理，这样能够成为平等的对话者。
3、大胆表达，勇于发言。语文教学既要求教育者搞一些让学生赋有生命价值的语文学习活动，又要对学生的情感体验加以注重，并鼓励学生大胆发言，让学生自己说、自己总结，自己感悟。在语文教学活动中，教师要对学生的个体发展需要加以考虑，并对教学的各种活动要精心地设计好，使学生对时间和空间能够自主的支配好，这样能够激发学生的兴趣，使他们的思维处于激活的状态。这样的生态课堂理念，使他们更加地认识到自己是一个自主学习知识的人；在自己地生命世界里不断地去完善、不断地去丰富，这样才能使自己的生命成长需要得以满足。
二、对生态课堂在语文教学中的应用进行分析
生态课堂在语文教学中是一个开放的、动态的、发展的生态系统，它有着教育生态系统的共同特质。比如说，它在教育生态系统中，以教师作为主体因素与学生共生共存，并相互制约，共同发展。以下从生态学的角度对生态课堂在语文教学中的应用进行分析，并对语文教学中生态的一些基本特征展开说明。
1、自然情境性。曾在《语文教学情境论》中，韦志成先生对语文“情境教学”作了精深而系统的阐述，他在此书的序言中写道：“语文教学中运用情境教学是语文教学深化改革的必然，是语文教学最优化的基本途径。为了提高语文教学效率，不可不用情境教学。” 在语文课堂教学过程中，为了使教学目的得以达成，语文教师以形象为主体，对富有感彩的具体场景或氛围进行创设，这都是依据教材而实行的，这是语文课堂教学生态自然情境性的定义。直观形象性和情知对称性的基本特征是语文课堂教学生态自然情境性的两个体现。直观形象性是在语文课堂情境因素中构成的，它让学生主体从形象开始，并对有些对象进行感知。可以这样说，在情景教学中，形象占据统治地位，如果形象没有了，那么情境与教学也没有了。情知对称性，是教师向学生因理因情地去传授知识，而学生因情因境的去领悟教师传授知识的道理，这就是情知对称，这样使语文过程的最优化得到最大地实现。
2、审美愉悦性。审美愉悦性是由语文学科的工具性与人文性的特质来决定的。(1)生态课堂的主体因素和教材在语文教学中具有美的系统复合结构。而课堂教学的审美对象包括了一些自然美、社会美以及艺术美，这都是语文教材所具有的。
自然美、生活美的集中体现是艺术美，而语言艺术所具有的独具艺术魅力是语
文课本中文学作品的体现。(2)生态行为的节奏美。生态课堂在语文教学中存在和发展，是一种美的精神氛围体现，也是学生和教师之间个体行为生态的体现。这样使语文教学更富有一定地变化性，从而使语文生态课堂多层次的审美特质能够更好地体现出来。
生态课堂论文范文3
【关键词】生态理论 高中语文 可持续发展 指导作用
一、生态理论指导下的高中语文课堂状况
今天，“生态”已经成为了一个再时尚不过的词语了，原生态旅游、原生态食品……似乎原生态无所不入。面对这一系列的“原生态”，笔者在想：我们的新课程语文是不是也需要返璞归真创建原生态的课堂呢？如果是的话，什么样的课堂才是“原生态”的呢？笔者以为，从教学目标的制定来说，要实现“原生态”就要剔除一切急功近利的心理和行为倾向，将学生综合素养的提高和人格的健全作为教学的最终任务，而不是培养一个个的垃圾知识的容器和考试分数的奴隶；从教师和学生之间的关系来说，“原生态”就是抛弃刻板的“师道尊严”，唱响平等、合作、民主的课堂主旋律；就教学方法来说，“原生态”就是要改变教师滔滔不绝地讲、学生目不转睛地听的局面，让学生在自主、合作、探究之中掌握语文的基础与关键。
可见，生态的语文课堂就是以生态学理论和系统的观点作为指导，从生态学的角度来审视语文教学，最终实现语文教学的可持续发展。所以我们课堂教学的最理想的状态是实现课堂教学各要素之间的和谐发展，使其发挥最大的教学效能；其核心思想是以人为本，促进学生的全面发展与进步。如此说来，我们的教学过程应该加大对学生情感、兴趣、动机等非智力因素的培养与开发，充分发挥学生的主体地位，充分挖掘学生的潜能，让课堂成为师生思想碰撞、情感互通、共同成长的最佳场所。可以说在这种课堂之上，处处洋溢的是生命的光辉与和谐的生态之美。
二、生态理论指导下的高中语文课堂特点
与传统的高中语文课堂相比，生态理论指导下的高中语文课堂具有自己的鲜明特色，主要表现在如下几个方面：
1.从教学内容上看，生态理论指导下的高中语文课堂不再仅仅将目光放在“双基”之上。在传统的语文课堂教学中，我们注重的是向学生传授基础知识，培养其基本技能，这无疑是具有一定的科学性和合理性的。但是在当前的社会背景下，如果再像传统教学那样，将学生视为知识的容器，让其学到终身受用的知识已经不再符合当前社会的需求了。基础知识和基本技能不再是固定不变的东西，而是随着时代的发展而不断地发生着变化的，具有明显的时代特色。而从理论上来说，对学生而言，只有对其今后的发展有价值的知识和技能才是真正有用的，这对我们的教学来说无疑是极具挑战性的。因此，我们的生态课堂就应该在关注向学生传授基本知识和基本技能的同时，关注学生的情感体验，注重对其人格、态度的培养。在我们看来，一个个的学生个体不再是单独存在的，而是一个整体，我们应该以完整的时空观为指导，为其提供完整的教学内容。
2.从课堂结构和学习方式上来看，自主、合作、探究成了我们课堂教学的主旋律。在长期的传统教学之中，我们课堂教学的统一模式为“授-受”式，而学生的学习方式则可概括为听讲-记忆-再现-接受。在这种教学模式之下，学生一直处于被动接受的状态之下，完全没有一点儿自主性。而在生态理论指导下的语文课堂之上，我们将学生作为课堂教学的主体来看，致力于充分调动和发挥学生的主动性，让学生亲历发现问题、分析问题、解决问题的全过程。在这样的教学过程当中，合作、交流成了我们教学中不可或缺的环节，课堂充满了欢快的气氛。对比看来，我们不再要求学生对知识进行死记硬背，不再对学生进行机械训练，而是让学生自主地构建知识、获取知识。
3.从教学的构成要素上看，学生和文本被放在了与教师同等的主体地位上。按照生态理论，课堂教学的主体应该包括三个方面：教师、学生和文本。在传统的语文课堂教学之中，教师在课堂上所讲的被学生当成是权威的标准答案，容不得学生有丝毫的怀疑，学生只能全盘接受教师的讲述。从某种意义上来说，这样会对学生学习的心灵健康和学习的积极性造成伤害；而权威答案也会使文本在一定程度上受到削弱。因为语文本身就是一种多元的文化，不同人对同一文本的理解极有可能存在着差异。构建生态化的语文课堂，就是要力促教学的三个主体之间实现平等的对话，注重课堂教学之中生成性的学习内容。这无疑对教师提出了如下三方面的挑战：（1）教师应该放弃自己是课堂教学主宰者的观念，而应该成为平等的首席；（2）应该放弃自己是知识传授者的观念，努力成为学生人格的培育者；（3）实现课堂教学由单方面传递向多方对话的转变。
三、生态化的高中语文课堂的构建策略
以生态理论为指导的高中语文课堂，要求教师树立以人为本的教学思想，将尽可能多的时间留给学生，想尽一切办法让学生在语文课堂上“动”起来，努力将课堂转变为学生展示自己的个性特长的舞台，将课堂所学知识真正转化为自己的能力。那么，我们如何构建生态化的语文课堂教学策略呢？
1.努力营造和谐宽松的课堂教学氛围，构建平等、和谐的新型师生关系，让学生敢于动起来
构建新型的师生关系，就要求教师从根本上抛弃刻板的“师道尊严”的传统思想，将学生作为教学的主体和学习的主体。这就要求教师敢于进行感情投资。正如前苏联心理学家赞可夫所说，只有教学方法触及学生的情感领域和精神需要之时才会变得高效。就学科性质来说，语文是人文性极强的学科，是一种表情达意的工具。这就要求语文教师强化人文意识，在教学上做有情之人，让自己的情感激发学生主动参与到教学活动中来。
2.精心设计教学活动，不断优化教学方式，实行积极有效的教学评价策略，让学生乐于动起来
（1）注意对课堂导入环节的设计，做到让学生“心动”。所谓的“心动”就是让学生对学习内容产生浓厚的学习兴趣，产生参与学习、主动探索的欲望。笔者以为，想使学生心动就必须注意课堂导入环节的设计，精选课堂教学导语，让导入敲开学生的心门，做到使学生“牵一发而动全身”。
（2）注意情景创设，精心设计教学问题，引导学生自发地对教学问题进行探究，主动地与其他人合作和交流，使学生做到“动脑”。古希腊哲学家亚里士多德曾说：“思维开始于问题和惊讶。”只有恰当地进行问题设计，才能激发学生的思维，促进学生进入自己思维的最近发展区。而对求知的问题进行探究是人的一种本能，人天生就是一个探索者。正如苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，总有一种把自己当作是发现者、研究者、探索者的固有需要。”而学生在对问题不断地探究过程中，就会不断地丰富自己的认知，不断地锻炼自己的思维能力，并将自己所学的知识、方法和技能用于实际问题的分析和解决过程之中，真正做到学以致用，与此同时学生的求知欲和好奇心也会得到有效的保护。我们可以说，在这样的教学过程之中，学生是通过探究主动地来完成知识的建构的，这就使得学生对这些知识做到了真正的理解和掌握，这样的知识才是真正属于学生的，而这样的教学效果也才是我们想要达到的。
（3）将阅读与写作结合起来，使学生做到手、脑并用。阅读与写作之间是息息相关、密不可分的。阅读是写作的基础与根本，而写作可以让阅读获得扩展与升华。如果我们将阅读与写作这两个语文教学的重要环节结合起来，必然会收到事半而功倍的教学效果。
（4）加大对朗读和口语训练的重视程度，让学生的嘴动起来。由于高考不考学生的朗读能力，所以不少教师将本来用于安排学生朗读的时间用来进行课文讲解分析或作业答疑。但是实际上，对于语文教学来说，朗读是一种传统而又行之有效的教学方法，是语文学习“四能力”中的首要能力。古人所说的“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”就是这个道理。心理研究也表明，在人的学习过程中，参与的器官越多其学习效率越高。而朗读正是一种眼、手、脑并用的学习活动，不仅会增强学生对课文的理解、增强学生的语感，促进其语言的积累，还会使学生的人格和精神受到感染与熏陶。在朗读教学过程中，学生的主体意识和教学内容的文本意识被放在了突出的位置之上，让学生亲历了对作品的感知、探索和积累的过程，这恰恰是符合新课程的理念的。
3.加强学法指导力度，让学生掌握科学合理的学习方法，使学生会动
语言学家吕叔湘先生曾说“教学、教学，就是教学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以一辈子受用。”建构主义心理学的研究也告诉我们，所谓的学习，就是学习者主动地完成知识建构的过程。因此，我们强调学生在学习过程中的主体作用的同时，也不能忽视和否定教师在其中所起到的指导作用。我们要教会学生“学”，比我们在课堂之上传授知识更为重要的是为学生架起学习新知识的“桥梁”，交给学生学习新知识的“钥匙”。作为教师，我们应该将教给学生学习方法作为自己的重中之重，真正做到为学生指点迷津、铺设台阶。
生态课堂论文范文4
生物学传统的野外实习教学是一种验证型的教学模式，将课堂上的理论知识与野外实际或生产实践相结合，通过野外观察来验证书本知识，从而达到巩固理论知识的目的。而研究型野外实习教学的指导思想，不仅仅在于验证书本知识和巩固理论知识，而是更加重视理论知识的应用，强调整个过程的参与和学习，发挥学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的团队精神和协作意识。因此，全面培养学生的智力和能力，是研究型野外实习教学的指导思想。
在上述教学思想指导下，在教学过程中必须坚持的教学原则是：（1）教师指导与学生学会学习并重。虽然有效快捷的学习离不开教师的指导，但指导只是一种手段。在现代教学过程中，教师的指导旨在教会学生学会学习，这不仅是今后终身教育的要求，而且只有学会学习，掌握了科学的学习方法，学习主体才会真正具有一种参与到教学过程中去的能力。（2）面向结果的教学和面向过程的教学并重。面向结果的教学是指教师在教学活动中以使学生获得令人满意的结论作为教学的直接意义，它是传统教学所强调的教学形式。面向过程的教学则是教师在教学活动中重视引导学生对知识形成过程的理解与实践，并在理解和实践中仔细体验获得这一知识的基础和条件，以及它与其他知识的相互关系等。从主动学习的角度看，面向过程的教学会给学生主体带来一种更高的价值。（3）一般能力的培养与创造品质的形成并重。学生能力的培养已成为现代教育的重心，然而在促进学生的一般能力有较全面提高的同时，教师应该对学生的创造能力的发展给予特别关注，因为创造品质已成为现代人素质结构中最重要的成分。（4）理论学习与实践活动并重。理论来源于实践，反过来又指导实践。只有坚持理论联系实际，才能有所发现，有所创造。（5）课堂内学习与课外学习并重。对于学生来说，课堂内学是有局限的，而课外学习则是丰富和无限制的，学生可根据自己的兴趣学习，突出个性，更加有利于激发创造力。（6）接受式学习与探究式学习并重。接受式学习是一种被动的学习过程，而探究式学习则是一种主动的学习过程，只有发挥了学生主体的积极性，才能使得学习收到事半功倍的效果。近年来，我们开展的生态学研究型野外实习教学，正是坚持了以上这些教学原则。
二、生态学野外实习教学环节的设计与实践
要想实现发展学生智力的目的，教育者必须创设智力发展的环境与条件，为学生设置智力因素和非智力因素相结合的条件。我们根据生态学野外实习教学的指导思想和教学原则，考虑到生态系统和植被的完整性，同时兼顾交通和食宿条件的便利，最终将生态学实习基地选在大别山天堂寨自然保护区，这里也是国家级森林公园。整个实习教学活动从9月中旬开始启动，经过1个月的准备后，于10月中旬赴野外开展为期4天的实地考察活动，在11月底提交实习论文。这种研究型野外实习教学环节的详细操作过程如下：
教师介绍大别山天堂寨实习基地的基本情况，包括生物多样性、植被分布和研究历史，讲解如何查找相关资料，并展示历届学生的实习论文样本
学生5—6人自由组合成立研究课题小组，选出组长；通过查找相关资料，拟订研究课题，并指定工作计划，写出工作方案
教师组织各小组进行答辩，组长对研究课题的目的、背景资料、理论依据、技术方法、计划和目标等进行解答，并回答教师提出的有关问题
教师根据实习基地条件、答辩情况和课题难易程度等，筛选出6—7组作为参加野外实习人选（教学计划限定40人）
教师对参加野外实习者详细介绍实习过程中的注意事项与具体要求，讲解论文格式和撰写方法，公布详细的实习计划和日程安排，并要求各组人员进行具体分工
师生一起赴天堂寨实习基地进行为期4天的野外实地调查和研究，收集相关资料
回到学校后各组进行标本鉴定、数据处理和资料整理等，并开始撰写论文
教师对各组的论文进行初审，提出具体修改意见
各组学生对论文认真修改和补充，做到论文格式化和标准化
各组正式提交研究论文，教师再次审查后，组织学生答辩和成绩评定，并向有关杂志推荐优秀论文稿件
对野外实习进行总结，教师全面评价野外实习教学活动，同时请成绩优秀的小组进行报告，交流经验，并征求学生对今后野外实习工作的具体意见和建议
两年来，我们的研究课题主要有下列内容：天堂寨山区中草药资源的初步调查；天堂寨山区野菜资源的初步调查；天堂寨山区芳香油植物资源的初步调查；天堂寨山区山地矮林的初步研究；天堂寨山区苔藓植物区系的初步研究；大别山典型草甸群落的样方——面积曲线的探讨；天堂寨自然保护区森林防火道的科学设计与管理；天堂寨山区濒危树种生物学特性的初步研究；距离法估计草甸群落待测样方密度的验证；天堂寨草甸群落Raunkiaer频度定律的验证。其中绝大多数研究题目都是由学生们自己拟订的，教师所拟订的论文题目只是供他们参考。由于所选课题是经过学生答辩并进行了充分的准备，在野外工作期间，学生们非常勤奋而认真地采集标本和搜集数据，返校后认真整理资料和撰写论文。所以，两年来的研究课题完成率在95%以上，其中有2篇论文已经正式发表。
三、研究型野外实习教学在人才培养过程中的作用
1.研究型野外实习教学有利于学生的智力和能力的全面培养
教学的目的不仅要使学生获得知识，而且更要使学生获得智力的发展，要使学生掌握点石成金的方法。能力与智力是两个相对独立的概念，二者有区别，又有密切联系。二者之间不一定成正比例关系。智力属于认识活动的范畴，而能力属于实际活动的范畴。智力是保证人们有效地认识客观事物的较稳定的心理特征的综合，能力是保证人们成功地进行实际活动的较稳固的心理特征的综合。智力结构由注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力5部分组成，能力结构由组织能力、定向能力、适应能力、操作能力和创新能力5部分组成。研究型野外实习教学是全过程的教学，从选题到论文答辩的所有过程中，几乎都是以学生为主体开展活动，教师仅仅负责组织和教学引导。特别是在科学研究方法和科技论文的写作训练方面，使他们在低年级就能得到很好地锻炼，为今后写好毕业论文打下了坚实的基础。所以，这种新型的教学方式对于全面培养学生的智力和能力是十分有利的。
2.研究型野外实习教学可激发学生的求知欲和创造力
教师要善于采取相应的改革措施，创设智力发展的环境与条件，用生动的实践活动来巩固和强化学生的求知欲，激发学生的好奇心、兴趣、想象力和创造力。因为兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力，兴趣往往是创造的先导，同时想象在人的智力活动中也占有极重要的地位。由于研究型野外实习教学是在户外进行的，学生们很感兴趣。他们本来对大自然就充满了好奇与想象，在学习了生态学以后，有了一定的理论基础，就可以根据自己的兴趣，充分发挥想象力和创造力，对大自然进行一番尝试性的探索。
3.研究型野外实习教学有利于培养学生动手动脑、理论联系实际的能力
研究型野外实习教学要求学生动手动脑，手脑并用，既应用了已掌握的知识，又促进了思维力、理解力和创造力的发展。所以，我们认为知识与智力上的综合训练是发展智力的重要条件。在实习教学活动中，学生们不仅动手制作了一些简单的实习工具，而且还掌握了一些教学仪器的使用方法。值得一提的是，他们通过实践和反复总结后，对取样方法和叶面积测量等提出了新的改进方案。
4.研究型野外实习教学能培养学生的团队精神和协作意识
组织学生参加研究型野外实习教学活动，不仅仅是促进智力和能力的发展，而且能很好地培养学生的团队精神和协作意识。由于我们的整个教学活动是以小组进行的，无论是在野外爬山涉水、采集标本，还是在校内查阅资料、撰写和修改论文，各小组成员都能认真参与，并很好地配合组长工作，表现出良好的团队精神和协作意识。最后，当论文顺利通过答辩时，他们感到有一种来之不易的集体成就感和荣誉感。所有这些，使他们更加坚定了自信心，激发了学习兴趣，锻炼了能力，提高了智力。
当然，同传统的野外教学实习相比，研究型野外实习教学对教师的要求更高了，付出的更多，同时得到的也更多。因为这是一种过程的学习和参与，学生和教师都从中受益匪浅。因此，只要我们提高了对研究型野外实习教学的认识，端正了态度，掌握了科学的指导方法，就会去不断地创新，必将能培养出智力和能力全面发展的一流人才。
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摘要：为了全面培养学生的智力和能力，在生态学野外实习教学中，我们开展了研究型的教学实践活动。教学实践证明，研究型的教学实践活动，不仅为学生提供了创新活动的条件和机会，而且能够有效地引导学生掌握学习方法。由于通过集体参与实践教学的全过程，因而在学生的智力和能力培养方面，作用十分明显。
关键词：生态学；野外实习；教学方法
DesignandPracticeofResearchorientedFieldWork
ShenXiansheng，YinLuming，LiShumei，YangJiepin
Abstract：Researchorientedfieldworkhasbeenintroducedintheteachingofecologytofullydevelopstudentsintelligenceandhandsoncapabilities.Practiceshowsthatthistypeofactivitynotonlyprovidesanopportunityforthedevelopmentofcreativitybutalsofacilitatesthemasteryofgoodstudymethods.Groupfieldworkhasprovedtobeaneffectivewayofdevelopingstudentsintelligenceandhandsoncapabilities.
生态课堂论文范文5
【关键词】主体性；自主学习；开放模式
“创新是一个民族不断进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。创新教育是以培养学生的创新意识和创新能力为基本价值取向的教育实践。教师要转变教育观念，精心营造创新环境，优化解题过程，通过启发知识来启发创新、开拓学生的创造性思维，把培养学生的创新意识和提高学生的素质作为教学和教改的根本任务。现结合笔者近几年在教学中的认识，给出几点体会：
一、问题的提出：能否更改“课堂听讲作业考试”模式
中职学生在数学学习上有没有创新的潜能？如果我们把数学教学模式称作学生数学创新潜能发挥的“生态环境”，那么现行的数学教学模式是否存在破坏学生个性潜能发挥的“生态环境”的现象呢？
与西方相比，中国的数学教学更强调基础知识和基本技能。由此带来的数学教学模式更具有明显的封闭特征。“课堂听讲作业考试”成为学生学数学不可更改的模式，“follow me”成为教师教数学不可更改的观念。当人们在称许中国学生比西方学生刻苦扎实的同时，似乎无力扭转中国学生个性发展受压抑、受限制的困境。升学率的竞争要使“满堂灌”和“题海战术”成为“虽不合理却合情”的“经验”。难怪学生们在数学小论文中所表现出来的思维活跃，一进入“数学圈”便变的如此“规矩”不敢跨越雷池半步了。
重新审视我们过去已经习惯了的数学教学模式，有没有这样一种新的模式，它既能继承我国数学教学重视基础的优点，又能立足于学生的终身发展，吸收西方教育以人为本的精华。我们能不能用好辨证法的“扬弃”思想，让开放模式进入数学教学，给学生创造一个发挥个性潜能的“生态空间”。
二、对开放模式的两点尝试：让“自主学习”进课堂，指导学生撰写数学小论文
1.让“自主学习”进课堂
（1）大家提问题，大家讨论。这是一种开放的课堂教学模式。课堂上由学生自己提出问题，自己讨论解决。教师只是讨论的组织者和诱导者。当然，教师也可以和学生平等的参与讨论。在“三角变换原则与技法”、“排列组合错解剖析”教学课中就是这样处理的。课堂上可以有反驳和质疑，辨论进入了课堂。学生提出什么问题并非教师所能预料，许多解法教师也未曾想过。
（2）自己确定，今天学生做什么作业。教师不布置作业。这种作业称为“开放性作业”。学生根据自己的实际水平和需要，做出自我评估，选择适合自已的作业。浅的可以是课本上的练习题，深的可以是某一难题研究。各人找好自己的定位，没有人把作业当包袱，没有人被外界压力逼迫去完成作业。完成作业是一个自我巩固，自我检测，自我评估和自学的过程。同学们说，这里有宽松感和自由感，这种作业能找到自我感觉。
（3）让学生自己参与考试试卷评价。一种是自已讲自己的错题。如果自己不会做，要讲给大家听，先得自己弄懂它；如果原先缺乏信心，总是恐惧自卑，那么你通过讲前备课，你要讲给大家听，你会发现，真钻进去了，其实也没什么可怕；如果你有坏毛病，坏习惯，上台一讲，不得了，自己都恨自己了，那印象特别深。第二种，是我讲我的好办法，展示自我，交流比较，激励，启发。
（4）改进学法，提高自学能力。美国杰出数学家波利亚说过：“自学的动力与能力的结合便构成了成功的阶梯”。自学能力是《大纲》中提出的学生必须具备的六种能力之一。如教学案例：在《立体几何》（必修本）“平面的基本性质”一节，可拟以下阅读提纲，让学生阅读自学：①三个定理的主要作用分别是什么？②定理中的“有且只有”说明了事物的什么性？③定理3的推论1证明分几步？④定理3的推论2及推论3你会证明吗？⑤平面几何中的公理、定理等，在空间图形中是否仍然成立？你能试举一例吗？
通过学生对课文的阅读，既加深了学生对课文的理解，又提高了学生的学习自学能力。要说明的是，自主学习模式需要具备必要的条件才能顺利实施。如学习的知识和能力准备，学生的讨论需要欲望的激发；如讨论主题的确定，讨论过程的控制，讨论要点的落实，这些都有赖于教师主导作用的发挥。
在数学教学中不以课上处理习题的多少为标准，而把注重情景创设，注重思想方法和直觉思维的训练，注重学生课堂的参与，注重对学生学法的指导，注重学科特征之中所透析出的哲理揭示，这些都成为“自主学习”讲课堂能顺利实施的重要前提。
2.指导学生撰写数学小论文
数学小论文是展示学生活跃的数学思维和个人才华的手段，是检验数学创新能力和应用能力的好形式。数学小论文的发散性和开放性让数学学习跳出了传统的“作业——考试”模式，是数学教学评价方式出现了一个全新的方式。我们有权利称“数学小论文”是对“数学学习考核与评价的一场革命”。
笔者在原高二文秘班作了试点。对怎样写数学小论文作了讲座。结果令人吃惊，一个月，三十多篇小论文交上来。有的用组合数学方法证明了街头扑克牌骗局（《由街头小把式想到分类》），有的自己编出三角函数化简计算题（《7+8=15的学问？》），有的把挖掘数学隐蔽条件的研究成果写成论文《一失足成千古恨》，有的把数学正弦波应用于物理的简谐振动研究，有的用高等数学推导了质点在碰撞中的运动规律。学生的思维触角早已跳出传统的数学教学的那个圈子。原来，学生在自己撰写数学小文中所表现出来的“灵性”，在数学学习当中一点也不缺，原来，只要我们给学生的创新潜力一个好的“生态环境”，学生的个性会表现得如此活跃。
三、三点体会与认识
1.要充分重视“问题情境”在课堂教学中的作用
问题情境的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且应当随着教学过程的展开要成为一个连续的过程，并形成几个，通过精心设计问题情境，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能。
2.在引导学生自主学习中加强学法指导
为了在课堂教学中推进素质教育，从发展性的要求来看，不仅要让学生“学会”数学，而更重要的是“会学”数学，学会学习，具备在未来的学习中，科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力。要结合教学实际，因势利导，适时地进行学法指导，使学生在自主学习中，逐渐领会和撑握科学的学习方法，当然，学生自主学习也离不开教师的主导作用，这种作用主要在问题情境和学法指导两个方面。学法指导有利于提高学生自主学习的效益，使他们在学习中把摸索体会到的观念、方法尽快地上升到理论的高度。
3.注重情感因素是启动学生自主学习的关键
要引导学生自主学习，动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素起着关键的作用。让学生进入一种全新的境界，学生自主学习才能达到比较好的效果。这就需要在课堂教学中，做到师生融洽，感情交流，充分尊重学生人格，关心学生的发展，营造一个民主、平等、和谐的氛围，在认知和情意两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展。
四、数学教学的开放模式的价值思考
1.教育教学的现代化是以教育教学科学理论为依据的。没有学习主体的开放式的活跃的思维，只靠外界机械化地“印制”和“录像”是不可能产生活的“认知机体”的。要提高数学质量，要实施素质教育，根本地还是要学习科学的教育理论。
2.现在数学教师普遍感到棘手的一个问题，是学生总是认为数学太抽象、太难，很多人信心不足，甚至产生了大批数学后进生，解决这个问题的出路究竟在那里？这里我不否认确有一些数学基础差的学生。但数学教学本身有没有把你的学生给“打跑了”的现象？学生本来是有个性，有灵气的，可是，我们那封闭式的教学在课堂上不讲民主，扼杀学生的创造力，逼学生在死气沉沉的环境里坐上九年、十二年，不但无创新意识可言，就连对数学那一点点的兴趣都给抹杀了。老师的讲课尽是些具体过程，很少有思想与方法的启示性教育。学生被越教胆子越小，越教越枯燥。恐怕这还是让学生对数学失去信心，失去兴趣，甚至变成后进生的重要原因呢。
3.数学是科学。科学的教学必须用科学的教学理论和方法。可是，我真的见到有人用迷信的方法来教科学，他们宣传对书本的迷信，对权威的迷信。他们不赞成数学教学的平等、民主、和谐，不习惯学生的创造意识。应该意识到，这种开放的民主与平等的教学理论本身就是在进行破除迷信的教育。只有破除迷信，才能解放人的个性，才能让人的创新意识活跃起来。创新意识的真正价值在于它的长久性和多维性，正是这种长久性和多维性才对学生的终身发展，对民族的振兴起到不可估量的作用。
数学教学的开放只是一种形式。它以开发学生的创新潜能为自己的出发点，我认为必然会是极富生命力的。
参考文献：
[1]陆海泉主编.中学数学文集（第一版）[M].复旦大学出版社，1992，8.
[2]郭允远.关键是创设问题情境[J].中学数学教学参考，2001（10）.
[3]宋庆.培养学生创新意识的几点思考[J].中学数学杂志，2001（2）.
[4]李秉德主编.教学论[M].人民教育出版社，1991.
生态课堂论文范文6
论文内容要求：
①立意新颖、论点鲜明、内容健康积极；②层次分明、文字简练、语言流畅；③具有真实性、科学性、实用性；④资料翔实、数据可靠、论据充分、结论准确；⑤突出报到研究成果和教学经验，具有较高的学术价值和交流价值。
论文标题要求：
论文标题是论文的中心论点，是对论文内容的高度概括，简明确切反映论文的特定内容，字数以不超过20字为宜，一般不用副标题。如：《在初中生物教学中渗透生态道德教育》(生物学教学，2010.7期)。但也有极少数论文标题字数超过20字符的，如：《“制作并观察洋葱表皮细胞临时装片”实验中的细节问题》(教育与探索，2010.6期)。
对作者姓名、工作单位、邮编书写的要求：
作者姓名、工作单位、邮编书写在标题下方，工作单位要写明省、市、县。
论文摘要要求：
摘要是介绍作者的研究内容、研究方法、研究过程，研究的目的、意义，要求简明扼要。一般字数要求100～200字。经验介绍、心得体会的论文一般不要求写摘要，科研项目的研究成果报告、调查分析报告的论文必须写摘要。如《参与式课堂教学实践中存在的问题及策略探讨》一文的摘要：学习是学生主动建构知识的过程。参与式课堂教学就是学生在课堂上自主学习、合作学习、探究学习，主动建构知识的过程。笔者对参与式课堂教学中存在问题的粗浅探讨，目的是进一步完善参与式教学模式，更好地发挥参与式教学的教育功能，提高课堂教学效率。
论文关键词要求：
关键词是表述论文中心论点的核心词语，一般要求3～6个。如《科学史教育在生物学课堂教学中的作用》一文的关键词：科学史教育生物课堂教学作用。
论文正文要求：
论文的正文是对中心论点的论证。根据论文的内容，有的论文有引语、正文、结语。
1引语。引语又叫引言，介绍撰写论文的背景、原因或目的、作用，是论文内容的过渡。如：《新课标下生物学课程的评课》一文的引语：评课就是有关专家、领导或其他教师对上课教师一节课堂教学的总体评价，是对教师教学水平、教学能力、教育艺术的综合评价。评课是校本教研、校际交流、观摩课、教学比赛、教学检查等教学活动常采用的一种评价方式。
传统的评课往往是重结果、轻过程；重智力、轻情感；重选拔、轻发展；重定理、轻定性；重垂直评价、轻横向评价。
传统的课堂评价注重于对教师自身能力的评价，如教师的组织教学、教态、语言表达，知识的科学性、重难点的突破，各教学环节的时间分配以及教学板书设计等方面的评价。简单地说，就是对教师在课堂教学中“自编、自导、自演”能力的评价。而作为学习的主体——学生，在课堂教学中的表现、作用、地位则被忽视。一节课结束，学生究竟学到了什么，在课堂中表现怎样，是否积极、主动参与教学过程，则没有引起评课者的重视。评课者盯着的只是教师，学生成为课堂教学中的配角，成为教师上课的一种衬托。
新课改教育理念的转变，对课堂教学评价发生了根本性的改变。新课程改革的课堂评价是要求教师把着眼点放在发现和发展学生多方面的潜能上，帮助学生提高自我效能感，全面促进学生的发展。
2论文的结构层次。根据论文内容的不同，有的论文中心论点包含几个分论点，每个分论点属同一级标题，称为一级标题。一级标题下的小标题称为二级标题，以此类推。论文的一级标题不宜超过7个，一般来说以3～5个为宜。论文标题层次的划分，一般不宜超过4级。标题层次的表示方法有下列2种方式：
第1级标题——1第1级标题——一
第2级标题——1.1第2级标题——(二)
第3级标题——1.1.1第3级标题——1
第4级标题——1.1.1.1第4级标题——(1)
现以《观察植物细胞结构的一种理想替代材料——火葱》(教育与探索，2009.12期)一文的结构层次说明如下：
1火葱的分类地位及生物学特征-------一级标题
2火葱作为观察植物细胞结构实验材料的优点----一级标题
2.1实验效果好---------------------------二级标题
2.1.1物像清晰-----------------------------三级标题
2.1.2染色效果好--------------------------三级标题
2.1.3细胞膜、细胞壁容易辨认--------三级标题
2.1.4细胞核显目。------------------------三级标题
2.1.5细胞质、液泡清晰可见-------------三级标题
2.2操作方便--------------------------------二级标题
2.2.1个体大小恰当--------------------三级标题
2.2.2下表皮易剥离--------------------三级标题
2.2.3易染色------------------------------三级标题
2.2.4制片容易-----------------------------三级标题
2.3材料获取容易--------------------------二级标题
2.4经济实惠-------------------------------二级标题
3火葱与洋葱实验效果的对比-----------一级标题
3.1相同点----------------------------------二级标题
3.2不同点----------------------------------二级标题
3.2.1染色效果---------------------------三级标题
3.2.2细胞膜-----------------------------三级标题
3.2.3细胞质-------------------------------三级标题
3.2.4液泡----------------------------------三级标题
3.2.5细胞核-------------------------------三级标题
3结语。结语是对论文内容的归纳和总结，起到前呼后应、画龙点睛的作用。如《生物学课程资源的开发利用》一文的结语：总之，生物学课程资源的种类十分丰富，有着广阔的开发利用前景，生物学教师对生物学课程资源的合理开发利用，能够提高学生对生物学科的学习兴趣、学习热情，能够促进学生多方面潜能的发展，有效促进生物学课堂教学。
字体、字号、字数要求
论文的标题一般用宋体，正文用宋体、仿宋、楷体等字体。标题的字号根据字数确定，一般用一号或小一号、二号；作者姓名、工作单位、邮编用小四号；摘要、关键词用五号；一级标题用四号字、加粗；二级标题、三级标题、四级标题、正文用小四号；参考文献用五号。不同的刊物对论文的字数要求不同，论文的字数一般要求在1500～4000字。1500～3000字的短小精悍的论文最受欢迎，论文字数要求不十分严格。
参考范文：
加强生物学交叉学科对生物学名的重视和规范化
摘要：针对一些生物学交叉学科对物种学名不重视和使用不规范的现象，文章给予了总结和评价，并从“教”和“用”两方面提出改进措施和建议，以期能够引起各相关领域从专业教学到学术研究中的足够重视，并在今后的实践和应用过程中能够正确、规范的使用物种学名。文中给出了一些与人类生活息息相关物种名称的中拉对照。
关键词：双名法；教学；基础研究；学术期刊；学术论文
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）39-0080-03
在一些生物学交叉学科中，有关物种学名的使用一直以来都不受重视，不用、错用、混用及不规范使用的现象比较突出，最典型的如医学、药学、食品科学等。其主要原因来自相关学科在基础教学上、论文撰写中以及一些学术期刊在学术论文要求上没有对物种学名引起重视，由此极易造成科学研究、学术交流及论文撰写过程中相关实验材料或研究对象的混淆或模糊不清。
本着“教”与“用”相结合的原则，文章对物种学名在使用过程中出现的问题进行了深入分析和总结，并提出了一些改进措施和建议，最后给出了一些与人类生活息息相关物种名称的中拉对照，以期能够引起各相关领域从专业教学到学术研究中的足够重视，并在今后的实践和应用过程中能够正确、规范的使用物种学名。
一、为什么要使用科学名称
不同国家、不同民族、不同地区，由于语言、文化背景、风俗等差异，对于同一种生物可能有很多不同的名称或叫法，这就需要在全世界范围内有一个统一标准，用来避免交流和使用过程中引起不必要的混乱。为此，生物学家一直探寻世界通用的生物命名法，一直都没有形成统一的意见，直到1735年，瑞典著名植物学家林奈（CarolusLinnaeus，1707-1778）在《自然系统》（SystemaNaturae）一书中正式提出科学的命名法——双名法（binomialnomenclature），此问题才得以解决。双名法采用拉丁文双名制最初开始于定植物学名，拉丁文是当时欧洲流行的书面文字，变化少，比用英、法等文字记述物种更容易被各国科学家接受并广泛应用于各种生物的命名[1]。
二、学名使用过程中存在的一些问题
科研学术中，学名的使用常出现的问题概括起来有：（1）学名不用或省略；（2）同物异名；（3）拼写错误；（4）不规范名称；（5）鉴定错误。
1.学名不用或省略。除了极少数约定俗成的物种，其学名可以省略外，其他情况下都是不能省略的，以求达成共识。尤其是实验材料、研究对象等，其学名更是不能省略。极少数的例外，如：人HomosapiensL.，1758，因当今人类只有一个物种，也没有其他分类阶元（infraspecificname），不存在名称混乱的问题，这种情况下就可以省略。
2.同物异名（synonym）。任何一个物种，其正确的学名只可能有一个，其他都是同物异名（synonym）或无效名称（invalidname）[2，3]。由于分类地位的不完善或认识的局限性，研究过程中物种的学名常常被修订（revised），而最后一次被合法修订的学名才是其正确的学名。因此，物种的学名要及时更新最新的分类系统及文献数据。同物异名是物种学名比较常见的问题。
3.拼写错误。这类错误属人为造成的，只要认真细致一般都可以避免，但却很常见。然而字母拼写错误导致的后果常使物种学名无根可寻，所以要尽可能避免。一些作者常复制粘贴以往文献或网络（如百度、搜狗等）上的学名，却不去考证信息来源是否正确可靠，通常会一错再错，另外在复制粘贴过程中由于格式的不一样也很容易出错。
4.不规范名称。学名不规范使用是最普遍的现象，表现出对科学的不严谨态度。一个规范的拉丁学名除了属名（斜体，有且仅有首字母大写）和种加词（斜体，小写）外，命名人（正体，有且仅有首字母大写）或（最初命名人）+最后一次修订人必不可少。一些习惯上的用法，如动物的学名常只保留最初的发表年代，植物的学名常不加发表或修订年代，而真菌却常只保留最后一次发表或修订年代。另外要特别注意括号的正确使用，属名及命名人的缩写以及一些三名法的使用等，具体可参照表1执行，也可参考《国际动物命名法规》[2]和《InternationalCodeofNomenclatureforAlgae，Fungi，andPlants（MelbourneCode）》[3]或者常思敏（2008）[4]。学名的不规范不仅仅是作者的问题，很多期刊都表现出不重要或不严谨的态度，应予以纠正。
5.鉴定错误。物种学名鉴定错误属常见现象，一般不容易发现或无从考证，有时候通过文献中提供的信息（形态描述、图片、生物学信息等）才能发现。这类问题最容易出现在交叉学科中，常常导致“谁都不知道，一直错下去”的局面。实验材料以及研究对象的学名错误往往会产生比较严重的后果，所以在这方面一定要慎重。
三、怎样正确、规范使用物种学名
结合多年来生物学研究与实践中的一些经验，现给出一些具体的措施和建议，以期为正确、规范使用物种的拉丁学名提供参考和借鉴。
1.重视基础学科教学。生物学及其各交叉学科都要从专业基础教学的层面上重视双名法及其使用的，这不仅仅是学生没学好，更重要的是教师没教好。在这方面，生物科学类、农学、林学、植保类、园艺学、生物地理学等比较重视，而医学、药学、食品科学类、环境科学类、生物工程（技术）甚至生态学都明显欠缺或不重视。
2.鼓励学科之间的合作与交流。自然科学的不同学科在研究对象上、侧重点上、研究方法与手段上以及习惯上都难免会出现分歧，重要的是要协调一致，达成共识，没有合作与交流，就会被孤立。
3.分类学是一门严谨的学科，没有一个全能的分类学家，甚至跨类群的专家都寥寥无几。对物种鉴定要保持高度的严谨性和责任感，这一点要向我国老一辈分类学家们学习。
4.各类自然科学学术期刊应严格把关科研论文中生物学名的使用和规范问题。对此，相关医学、食品科学类期刊需要引起足够的重视。
5.目前很多权威信息机构都提供了相关物种的名称检索系统。如：http：//gbif.org/species，http：//catalogueoflife.org/col/search/scientific，http：//indexfungorum.org/，等。在此我们推荐使用：CatalogueofLife（http：//gbif.org/species/search？dataset_key=
7ddf754f-d193-4cc9-b351-99906754a03b），该网站综合了全球几大重要物种名称检索系统的信息，能提供最新以及最全面的分类学数据。
6.为了使用方便，表1给出了常见的、与人类息息相关的且学名容易忽视的一些物种名称的中拉对照，主要包括六畜、家禽、经济农作物及一些常见食、药用真菌，涉及动物、植物和真菌三个类群，以供参考和查阅。
四、结语
生物学正深刻影响着人类的生存、健康以及可持续发展，生物学早已经渗透到自然科学的各个领域中，因此人们常说21世纪是生命科学的世纪。笔者撰写此文，希望能够引起生物学及其交叉学科、相关学术期刊、科研人员等对物种学名在教学上和使用过程中的足够重视，以提高我国基础生物学研究水平并能更好的开展国际合作与交流。
参考文献：
[1]何家庆.经典分类学的时代契合——纪念林奈诞辰300周年[J].科学，2007，59（5）：49-52.
[2]国际生物科学协会.国际动物命名法规[M].第四版.卜文俊，郑乐怡，译，宋大祥，校.北京：科学出版社，2007.
[3]McNeillJ，BarrieFR，BuckWR，etal.InternationalCodeofNomenclatureforAlgae，Fungi，andPlants（MelbourneCode）[M].[RegnumVegetabileno.154]K？觟nigstein：KoeltzScientificBooks，2012.
[4]常思敏.生物学名规范表达中常见问题分析[J].中国科技期刊研究，2008，19（4）：683-386.
[5]张大中，黄爱华.鲫鱼种类及各自的特点[J].渔业致富指南，2012，（7）：29-31.
[6]吴兴亮，宋斌，赵友兴，等.中国药用灵芝及名称使用商榷[J].贵州科学，2013，31（1）：1-17.
