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高中地理教学案例范文1
关键词：地理教学；人教版；高中
案例教学是一种新型教学模式，该教学模式开展的目的在于培养学生举一反三的能力。在高中地理课堂上，老师可沿袭案例教学模式开展教学活动，营造良好教学氛围，激发高中生对地理知识的学习兴趣。案例教学能培养学生提出、思考、解决问题的能力，每个案例都具有独一无二的特征，学生只有将地理知识点牢牢掌握，才能解决地理问题。
一、案例教学在高中地理教学中的作用
（一）培养高中生的创新能力
地理学科具有较强综合性，在课堂上融入案例教学，能使学生多了解典型案例，掌握最新地理信息与资料。部分高中生阅读案例后，会产生极强的求知欲、好奇心，这有利于激发学生的学习兴趣，主动参与到地理知识探究活动中，培养其创新能力。
（二）加强师生交流
在传统地理教学中，主要以老师讲课、学生听课为主，师生间交流甚少，无法突出学生主体地位。案例教学设计的应用能增强师生交流，它是一种双向教学模式，鼓励学生参与知识探究活动，教育人员在其中具有指导作用，引导高中生学习地理知识。当学生遇到不懂的知识点，可及时向老师求助，从而加强师生交流与互动，便于老师彻底了解学生学习情况。
（三）明确师生各自承担的作用
案例教学要求教育人员丰富课堂教学形式，突出学生主体地位，不能单纯由老师机械式讲解课本内容。在案例教学活动开展过程中，教育人员要明确学生与自己所承担的作用，老师是教学内容的传授者，主要组织、引导学生学习，学生是知识的接收者，在学习的同时要思考问题、分析问题，最终将问题解决。老师向学生展示案例后，要引导学生思考，发现案例中值得探讨的问题，鼓励学生自主收集相关资料，从而培养他们各方面的能力。
二、案例设计在高中地理教学中的应用
（一）合理选择案例素材
在高中地理案例教学中，选择案例素材至关重要。优秀的教学案例能营造良好课堂氛围，激发学生学习的主动性、积极性，从而提升教学质量，尽早实现教育目标，因此，教育人员必须合理选择案例素材。高中地理老师可成立地理教学网站，老师在网站上注册账号，登陆后及时上传教学素材，与其他教育人员分享资源。例如学习人教版高中地理必修2《人类与地理环境的协调发展》时，教育人员可将“玛雅文明的消失”作为案例，使学生了解人类活动对自然环境造成的不良影响，从而增强环境保护意识。为了获取更多案例资料，教育人员还需参与实践，以实践内容作为案例，更具有说服力，例如高中院校可加强与气象、地质矿产等部门合作，针对平台上积极提供案例的教育人员，学校领导者要适度给予嘉奖。
（二）展示案例，强化教学指导
在高中地理教学中，部分老师认为，只需于课堂内融入案例，便能使学生彻底了解教育内容，不用给予额外指导，单纯通过期末考核成绩，评估学生成绩。这种教学方式并不能真实反映学生的学习情况，若学习地理知识只为应付考试，那该课程的开展与学习变得毫无意义。在案例教学过程中，老师要起到指导作用，对学生学习情况进行有效指导，及时解答疑问，便于学生理解所学内容。在考核机制中，将终结性评价、形成性评价相结合，真实反映学生对地理知识掌握情况。例如学习《交通运输布局及其影响》时，老师可将本市交通运输布局情况作为案例，利用地图向学生展示交通路线走向，在学习过程中，学生可能会提问：交通运输布局会受到哪些因素的影响？当学生提问后，教育人员可引导学生思考，从宏观角度分析交通运输布局与城市经济发展、地理环境等因素间的关系，最终指导学生解决问题。
（三）从案例设计中拓展教学思路
地理课程涉及到的内容非常多，它是一门交叉性较强的学科，案例具有形象、直接、典型等特征，表现形式多样，例如数据、图形、图像、文字等。在高中地理课堂内，地理人员必须正确应用案例，结合案例特点，拓展教学思路。教学案例展示方法有多种，例如情景模拟、阅读教材、多媒体展示、口头描述等。例如在学习人教版高中地理必修2《农业地域的形成与发展》时，老师首先以图片或视频形式，向学生展示自己家乡农业园区的具体画面，以该农业园区作为案例，明确农业园区的形成规律。展示案例时，首先只展示部分内容，待学生学习积极性被调动后，才将全部案例设计展示出来，引导学生思考问题、解决问题。结束语：高中地理知识学习比较枯燥，为了丰富教育形式，激发学生学习的主动性，教育人员需融入新的教学形式。案例教学具有贴近实际生活、说服力强、直观性强等特点，将这种教学形式融入高中地理课堂教学中，不仅能降低教学难度，提高教育质量，而且有利于培养高中生的学习能力、创新能力。
参考文献：
[1]张金城.高中地理课堂教学难点突破方法研究———以人教版高中必修1教材为例[J].地理教学,2012,18:8-10.
[2]罗庆莲.高中地理教材分析方法探究———以人教版高中地理必修二《人口的空间变化》为例[J].课程教育研究,2014,07:170-171.
[3]方炫.GIS在中学地理教学中的应用模式与案例设计研究———以人教版高中地理必修二为例[J].吉林省教育学院学报(中旬),2015,12:11-12.
高中地理教学案例范文2
【关键词】高中地理 案例教学 探究
一、高中地理教学应用案例教学的目标宗旨
1.锻炼学生思维能力，促进学生素质全面发展。新课程改革的精神全面揭示了教育教学的根本宗旨，即在提升学生对知识的应用能力。知识如果得不到转化利用就是去了其本身应有的价值，案例教学有助于提升学生应用知识，发现问题，解决问题的能力。高中地理知识存在某些知识点很抽象，与实际生活联系并不大，这种状况增加了学生学习地理知识的难度。案例教学则应用学生比较熟悉的案例素材与地理课堂教学知识相联系，不仅降低了学生对地理知识理解的难度，而且更容易让学生掌握理论联系实际的方法，进而能将所学的地理知识活学活用，提升了学生发现问题，处理问题的能力。丰富化的教学案例也有利于宽阔学生的眼界，开拓学生思维的思路，进而能够大大激发学生的创新能力，使学生的素质得到全面锻炼发展的机会。
2.营建平等和谐的教学氛围，提升学生的自我探索能力。案例教学充分体现了学生是学习的主体，学生的主观能动性被充分调动起来。案例教学为学生的合作讨论创造了条件，在这种教学模式下学生的自主参与性获得了充分的发展。课堂鼓励学生踊跃发言，小组讨论，促进了学生与学生，学生与教师之间的交流与学习，有利于构建平等和谐，充满活力的课堂教学氛围。学生的探索能力得到了充分的发展，学生在自我探索下获得的知识经验往往记忆更加深刻持久，如此高中地理课堂教学效果就会显著提升。
二、案例教学在高中地理教学实践中的积极作用
1.案例教学调动了学生参与学习的主动性，立足于教材知识与具体案例相结合，有利于创设贴切恰当的教学情境，进而激发学生的学习兴趣，提升高中地理课堂教学效率。
2.案例教学增强了课堂教学活力，相对宽松化的教学环境有利于学生大胆发言，顺应学生自我个性的发展。学生的个性得到了尊重有利于调动学生参与学习的热情，促进学生自我探究能力的提高。
3.案例教学对于教师能力发展有重要的促进作用，案例教学使得教师的教学思路更加开放，有利于建设民主化课堂教学氛围。学生受这样的氛围耳濡目染，也会在思想意识上树立合作平等等观念。
三、案例教学在高中地理教学中的具体应用
1.精心选择案例，优化课堂教学程序。案例选择要与高中地理教材内容相吻合，这是案例教学在高中地理教学应用中的关键。对于案例的选择要综合考虑学生的知识发展水平，要立足于学生主观能动性的调动，将趣味化与知识化相融合。对于案例的选择要进行精心筛选，案例要选择的恰当，选择范围可以开阔化，无论是从教材提取还是从生活中提取或是相关的文献材料中都可以，案例的选择要把握住客观真实、科学合理的原则。对于案例的应用要对实行的效果做好预测评估，要以学生能力发展为立足点，要保障选择的案例能够切实吸引学生，能够有效激发学生进行研讨的兴趣，增强课堂教学活力。如果应用的案例没有产生预期的效果，这时候教师要有充分的补救性策略，例如可以换一个案例，继续调动学生的参与性。要结合学生现有的能力发展水平选择案例，对于应用的案例可能性带来的教学效果，教师也要提前做好预测评估。教师要给学生充分的自我发挥的空间，适时进行引导点拨，创设平等民主和谐的课堂气氛。
2.案例教学在高中地理课堂的具体应用过程。在新课程改革的理念下，案例教学已经获得了中学教育教学的肯定。现今的高中地理教材都有很多案例内容，为高中地理案例教学创造了条件。教师可以充分利用好地理教材上的案例，引导学生利用案例发现问题、讨论问题、解决问题，进而锻炼学生的思维发展，提升学生的创新能力，探索能力。案例教学的具体应用一般先是从问题的导入开始的，接下来再进行小组研讨，针对问题出台处理对策，筛选出最佳处理对策，最后确定实行步骤。这是案例教学的普遍程序，在具体的案例应用中可以结合学生的特点，结合教材知识等进行灵活创新，丰富完善。要将总结反思作为案例教学的一个重要环节，这样能够提升学生总结经验教训的能力，有利于学生对知识进行深层次探究，进而促进学生整体素质的提高。案例教学的具体应用要灵活多样，要结合具体实施的条件来开展，决不能只流于形式，陷入呆板僵化的局面。案例教学对于教师的业务能力提出了较高的要求，教师必须具备较强的课堂驾驭力，能够对整个课堂秩序，学生发展思路做到良好的了解与调度。教师要具有较强的应变能力，能够掌握学生对问题讨论的大体方向，要积极为学生的思维锻炼创设条件。案例教学同样也是教师与学生共同参与的双边活动，教师要发挥好自身协调组织的角色，学生要发挥自身主动参与的角色，这是案例教学取得显著教学效果必不可少的条件。
高中地理教学案例范文3
1.作为学生研究对象的案例
在教学中，案例的使用经常会被泛化，只要是用于教学的实例，如教案、教学体会、教学实录等，都可能被称为"案例"。为了区别教师经常使用的各种例子，本文将"案例"界定为用于学生探索学习用的专门实例，是一种独特的文体，它具备如下特征：
1.1 情境化
地理教学中教师经常会引用一些鲜活、真实的实例，但这些实例往往不具备情境性，如在讲"人口迁移"问题时，可以使用从我国温州地区到法国巴黎打工居住的人越来越多，在巴黎逐渐形成了一个"温州城"的事例。一般教师会把这个实例作为"举例"讲述给学生，而且不可能讲述得比较详细。如果把"温州城"事例加工成案例，使其成为一个有迁移背景、具体时间、地点及移民生存状况等的描述，就具有了"情境"。情境化是案例的突出特征。
1.2 典型性和针对性地理案例是根据教学目标整合过的一类教学资源
专门为教学开发的案例都有明确的重点，有清晰的目的。但在实际教学中，教师往往难以获得充足的教学案例，自己开发教学案例的可能性也不大，所以即使在案例教学中，教师使用的也大多是一些未经加工的素材，如新闻报道。尽管这些素材也源于现实生活但它并不是专门为地理教学准备的。如果教师使用这些素材作案例，需要在选择时充分考虑素材的典型性和针对性，或者稍做加工，使学生通过分析案例可以达到教学目标规定的要求。
1.3 内容丰富、相对完整地理教学案例
从一开始背景的交代到问题情境的描述是相对完整的，有比较丰富的信息使学生对一个点、一个具体区域、一个事件的来龙去脉有一个完整的认识，能设身处地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去决策。一个出色的案例提供的是一个真实的问题、矛盾和困境，存在着从各个侧面分析解释的可能性，内容的丰富为学生提供了探索的空间。
1.4 可读性强优秀的教学案例常能吸引学生阅读
案例的情节、所给的材料和叙述的方法能够激发学生的好奇心。案例的可读性是案例教学成功的前提，既然案例的使用者是学生，如果学生对阅读案例失去兴趣，案例就会失去意义，所以案例应有既能令人愉悦又能增加学生学习经验的价值。
2.案例教学的特征和形式
2.1 案例教学的特征
案例教学是为了实现特定的教学目标，教师和学生以案例为媒介，在课堂上对案例进行分析和讨论，并对案例所含地理原理进行提升的一种教学方式。在案例教学中，教师"教"的方式和学生的"学"的方式都要发生很大的变化。与其它教学法不同，案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础的课堂教学方法。案例教学所具有的特征有助于学生增加对地理学习的兴趣，培养批判性思维和创造性思维的能力。
2.2 高中地理案例教学的两种形式
高中地理教学仍然需要大量的感性材料做基础，但学生的理性思维能力比义务教育阶段的学生要明显提高。根据高中学生心理发展的特点，课程标准建议教师在教学中注意发展学生的批判性思维和创新思维。而案例教学是培养高中学生地理思维和地理决策能力的途径之一。案例的使用有不同方法，这里讨论两种，一种是分析型，一种是决策型。
分析型案例教学的基本环节是：阅读案例一案例分析一内容扩展。下面是环境教育的一个案例：在北京市郊区的杨镇的有一片面积近3000亩的湿地。一家开发商看中该地区，准备在此开发建设"京东大芦荡休闲旅游度假村"。该消息传出后，当地村民十分高兴，并纷纷积极配合开发商的征地工作，并希望将来能到度假村工作。但是，环保志愿者得知该消息后，却纷纷为这片湿地的命运担忧。当环保志愿者多次赴现场进行考察，四处奔走，先后在多家媒体发表文章，呼吁政府采取行动保护这片湿地。最终，当地政府对该事件进行了全面的调查，采纳了环保志愿者的建议。
呈现案例后，教师可以引导学生思考：在这一事件中，我们清楚地看到，事件中不同的角色所持观点各不相同，所采取的行动亦各不相同。那么，他们为什么要持那样的观点，采取那样的行动，又为什么会产生矛盾冲突呢？然后安排学生对环境事件中色的身份、行为、观点及行为后果进行行为价值分析，了解人的环境价值取向起着什么作用。最后安排学生分析其他社会现象中人的环境行为及价值观取向。
3.案例教学推进地理学习评价方式的改革
新课程标准只提出使用案例学习的要求而不规定具体案例的做法，不仅对促进高中地理教学的开放性有积极意义，而且为推进高中地理评价方式的改革打开了新的思路。
高中地理教学案例范文4
关键词： 高中地理教学 案例教学法 主要作用 实施方法 注意问题
案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，组织学生进行自主学习、讨论研究和锻炼的能力。这种方法在国外非常盛行，且具有不可替代的价值。它能创设一个良好的教学实践情境，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，这对于激发学生的学习兴趣，培养他们的创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。实践证明，运用案例教学法能收到良好的教学效果。
一、地理案例教学的作用
案例教学法在地理教学中的运用，目前主要见于高中地理新教材，它提供了一定数量的直观形象的典型案例，供师生使用。高中地理教学改革加快了案例教学法在地理教学中的探索和使用。地理案例教学主要有以下作用：第一，便于理解知识。通过地理案例教学，便于学生加深对抽象地理知识及原理的理解。由于地理案例不仅具有相关的背景数据或材料，而且具有直观、形象、典型等特点，利于学生感性认识的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，也有利于将抽象地理知识形象化、地理概念具体化。第二，利于思维能力的训练。通过地理案例教学，可以发展学生的综合分析能力和创造能力。地理案例来源于现实实生活，需要学生综合运用地理知识及经验去剖析案例，把握案例的关键，也需要对案例进行引申和扩展，创造性地评价案例，发表自己的看法和见解，拟定出解决问题的思路和方案。第三，有益于能力的培养。通过地理案例教学，可以培养学生的口头表达能力和解决实际问题的能力。案例教学的侧重点在于讨论和交流，清晰地阐明自己的观点并力争说服对方。而且，案例是对现实问题的重现和预演，通过有针对性地分析案例，可以加强学生与社会生活的联系，增强他们解决实际问题的能力。第四，有助于增强教学效果。通过地理案例教学，学生经过准备、讨论、归纳等一系列学习活动，成为课堂教学的主体，这既能充分地调动学生的学习积极性，又能增强他们学习探究的兴趣，有助于他们对所学的地理知识及相关理论的深化和巩固。
二、地理案例教学的实施方法
高中地理案例教学的实施应把握好以下几个环节。
1.地理案例的选择这是实施地理案例教学的前提。案例选择首先要求地理案例具有针对性，案例是根据教学目标、教学内容选定的，能反映地理事项的典型特征和一般规律。其次是地理案例的真实性，客观性，案例必须是地理事实，符合客观实际。再次是地理案例的适时性，案例不仅要适应时代的发展趋势，还要符合当代中学生的实际情况。最后是地理案例的实用性，案例必须与现实生活紧密相连，特别是从家乡地理事项中选取的案例最受学生欢迎或关注。总之，选择地理案例时，既要考虑案例的质量，又要兼顾学生的自身素质，更要切合教学内容和学生实际。
2.地理案例的运用是实施地理案例教学的重要步骤。首先提出地理案例，然后引导、确定研究主题。地理案例的提出方式多种多样，加印发地理文案材料、教师学生描述、多媒体展现、模拟实际情景、现场参观考察等。案例提出的动机有提供案例，创设问题情境，引导学生研究或印证知识点，加深理解或引发学生拓展，培养地理创新能力。其次分析讨论地理案例。案例分析，这是教学中最重要的环节。案例分析一般有三个步骤：第一，个人分析。要求学生做好个人分析，先认真地阅读一遍案例，了解其意，确定案例中哪些材料较为重要，并在草稿纸上写下关键性内容。让他们通过对案例的分析，提出一系列解决问题的建议或思考。第二，小组讨论。具体做法如下：首先把学生分成若干组，人数一般以三到五人为宜。其次要求各个同学在个人分析的基础上，向小组成员简介自己所作的分析以及所提出的解决问题的方法。最后针对不同的观点及存在的疑难，谈谈自己的见解。注意在此过程中，教师应规定时间，以提高效率，教师的职责是促使学生在宽松、自主的状态下有序地进行研讨、学习和探索。第三，全班交流。在小组讨论基础上，各组就案例学习情况进行交流。相互启发，相互研讨，这种合作探究使学生集思广益，思维互补，思路开阔，分析透彻，使获得的概念更清楚、结论更准确。
3.案例的实践总结与评价。通过案例总结与评价，应认识到它的真正作用：有效地提高了课堂教学质量，极大激发了学生的求知欲，培养了学生的综合能力。地理课堂中对案例教学评价应注意遵循以下原则：（1）充分肯定学生勇于探索的精神；（2）不讽刺嘲笑、不打击学生学习的积极性；（3）客观地评价学生的观点；（4）注意引导学生以科学的态度分析和认识问题。在这样的学习氛围中，学生才会积极质疑，勇于创新，思维才会最大限度地被激活，实践精神得到培养，创造性思维能力得以发展。
所以，只有在教师经常性的引导和训练中，学生才能重新组织已有的知识，并从多方面去思考、探索某种前所未知前所未有的新的东西，达到创新思维的新颖性和创新性的统一；才能通过有效的发散思维，重新集合信息，整合出最优结论，并从多种联系、多种角度中寻找解决问题的有机结合；才能让案例教学立足于现实，实事求是，变被动式学习为主动式学习。
三、在地理案例教学法实施过程中应注意的问题
1.案例讨论中尽量摒弃主观臆想的成分。教师要掌握会场，引导讨论方向，更要注意培养学生的自学探究能力，不要走过场，摆花架子。案例教学费时较多，因而案例选择首先要精当，开始时组织案例教学要适度，需要师生精心准备，办一次就办好一次。其次学生一般都具有实践经验或强烈的求知欲，不必担心在课堂上讨论不起来，即案例教学一定要在理论学习的基础上进行，才能达到理论与实践的统一。
2.重视双向交流。传统的教学方法是老师讲、学生听，听没听、听懂多少。要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。在案例教学中，学生拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识。这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他们还要经过缜密的思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他们的答案需要教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。由此可以看出双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。
3.注意与其他教学方法的结合。教师在进行案例教学时，应考虑与其他教学方法的有效结合。传统的讲授法尽管存在很多的不足，但也有其自身的优势，特别是对一些基本概念的掌握，仍是不可缺少的。案例教学法与现场观摩、情景模拟、实验操作、作业练习等方法之间也不是对立的，它们对培养目标的实现各有优势。现场观摩重在学生的直观感知；情景模拟重在学生的实践感知；实验操作、作业练习重在学生的实际技能。在地理教学中，应根据课程的需要，综合运用各种教学方法，使他们互相结合，取长补短。
案例教学在地理教学中通过给学生创设情境，开拓了学生的思维空间。它利用启发式、讨论式的教学方法，让学生通过独立思考并在实践中运用地理知识，研究与解决实际问题，这有利于启迪学生的智慧，调动学习的积极性，提高逻辑思维能力和语言表达能力，发展创新能力，达到了“教是为了不教”的目的。当然，案例教学的要求较高、难度也较大，教师平时要注意多积累、多搜集，精选教学案例，甚至自己撰写教学案例，真正发挥案例教学的实际效用。
参考文献：
高中地理教学案例范文5
关键词：案例教学 重要性 高中地理新课标 地理高考
纵观近年地理高考，参考研究高中地理新课标，不难发现，一个最核心最具价值的问题，就是要尽快大幅度提高学生分析问题、解决现实生活、生产问题的能力。在长期实际的教学和生活中，我们惊喜地发现在地理教学中应用案例教学模式，非常有助于这一目标的实现。因为案例教学，就是教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情景中，通过师生、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，提高学习者面对复杂教育情景的决策能力和行动能力的一种教学方式。
那么，什么才是案例教学中的案例呢？案例教学中的案例，一般是基于教学的需要和一定的教学目标，由在实践中所搜集或撰写的原始材料、案例报告或案例研究等组成的事实材料。它可以是文字、图像或影音。从形式上看，案例是陈述性的，主要围绕中心问题展开有头有尾、富有情节的具体描述，有矛盾冲突、有问题情景，较少包含分析与解释（即故事性）；从内容上，案例典型、完整，比较丰富，既可以反映某些原理与规律，又可为多层面、全方位分析提供可能，并能容纳多种解释（即典型性）；从来源上看，案例是经验性的，是对真实人物、事件等的描述，是在广泛吸收原始素材的基础上选编的（即真实性）；从构成上看，案例设置于特定的情景中，包含特定的时间、地点、人物及其学科内容等，虽可表达一定的理论观点，但并不必然地具备概括性。
一、案例教学法具有以下基本特点
1.真实性。教学案例通常是对已经发生过的事实或真实场景的描述或记录，这样一来，学生会被这些案例所深深吸引，好似将自己置身于真实的场景之中。
2.讨论性。编写者通常对每个教学案例设计一定的思考题，要求学生用现有的理论知识思考、参与、分析，通过课堂的讨论，学生不仅学到了有着真实背景的“内化”了的知识，而且也提高了分析问题、解决问题的能力。
3.针对性。教学案例的编写、设计具有较强的针对性，事实上，大多案例往往就是某一社会生活领域中发生的典型事例，学生在思考、剖析这些案例的同时，也从中锻炼自己在真实情景中解决类似问题的能力。
4.实践性。案例教学能使某些枯燥乏味的书本知识与具体生动的生活实践紧密结合，有利于提高教学效果。案例教学为教学理论提供现实土壤，丰富了课程的教学内容和研究内容。
二、相对于地理学科传统的教学方法，案例教学的重要性显得尤为突出
1.案例教学有利于培养学生创新意识、发现问题的意识和分析解决问题的能力。从某种意义上说，发现问题比解决问题更重要。由于每一个案例所呈现的问题情景都是复杂的，甚至是独一无二，需要考虑的因素和解决的问题也往往不止一个，能够解决问题的方法与途径也可能多种多样。这就迫使学生必须认真阅读教学案例，积极参与课堂讨论，多角度探究，创造性地找出潜藏在表象下的问题本质。并且案例教学的答案是开放的、发展的，要求学生在学习过程中，不拘泥书本、不迷信权威、不墨守成规。解决问题的观点、思路与方法，没有最好只有更好。案例教学中的案例，大多取自现实生活中真实事件，具有直观、形象、典型等特点，利于学生感知认识的深化，有助于学生进行深入的探究与思考，也有助于实现抽象地理知识的形象化、具体化。
2.案例教学有利于培养学生的合作精神及与人沟通的能力。严格意义上的案例教学，从案例的搜集、整理到编写、讨论，都离不开集体协作，离不开个体间的交流、沟通与合作。在案例讨论的过程中，特别是相左观点的激烈交锋，可以磨练、催生言简意赅的语言表达能力。
3.案例教学有助于提高教学效果。案例教学的真实性、典型性、故事性、互动性、多变性等特点，一扫沉闷、刻板、单调、被动的教学模式，能极大激发学生的学习兴趣。
4.案例教学使学生获得了亲自参与研究探索的积极体验。案例教学是通过学生自主参与、积极参与类似科学家探索的活动，在老师的指导和同学的交流中，获得体验，逐步形成一种在日常学习与生活中关注地理时势，保护环境的良好行为以及乐于探究、努力求知的心理倾向。
5.案例教学使学生学会了沟通和合作。现代科学技术的发展是人们合作探索的结果，弘扬社会的人文精神也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。但在以往的教学中，培养学生合作精神的机会并不多，且较多停留在口头引导鼓励的层面。案例教学，让学生在学习中发展乐于合作的团队精神，培养学生善于交往、沟通的能力。
高中地理教学案例范文6
关键词：中；地理；案例；教学法；探究
高中地理是高中一门重要的学科，但是由于学生基础差，学习兴趣低，导致高中地理教学过程中出现很多困难。地理教师要想提高地理教学质量，除了激发学生的兴趣之外，还要创新自己的教学方法，地理案例教学法就是一种很好的教学方法。地理案例教学法是随着新课程改革诞生的，它独具特色，它运用得好坏直接影响着教学的效果。地理案例教学，使地理抽象的知识更形象、更具体，能更好地激发学生的学习兴趣，从而提高学生素质。以下结合本人教学实际，阐述一下对地理案例教学的粗浅的认识。
一、案例教学法在高中地理教学中的价值意义
（1）高中地理知识很多是非常抽象和深奥的，在传统教学中，通过教师在课堂上的概括与灌输，使学生获得的都是抽象的以及概括化的生硬知识。通过对案例的分析，探究，使学生可以获得自己能够驾驭的有着真实背景的知识。如对于正午太阳高度角与纬度的关系就可以通过一次具有研究性的案例探究，让学生理解清楚。
（2）案例教学法所采用的方法，能为学生提供一个良好的宽松的创造环境，学生有着较大的自由度、较多的展现自己的机会，有培植创造才能的土壤，就不愁创新精神和创新能力的培养。
（3）案例教学是沟通理论和实践的桥梁，案例教学常把一些真实的典型问题展现在学生面前，要求他们设身处地去做出反应，从而也就为他们提供了一种在不用真正深入实践的条件下能在短期内接触并处理到大量各种各样实际问题的机会。学生在分析案例的同时：一方面不断形成理论视野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考着理论如何运用于学习实际，从而及时有效地促进了理论向实践的转化，真正达到理论与时间的结合。例如：城市规划问题，环保与可持续发展问题，工农业交通区位问题都可以通过对具体案例的分析来达到教学目的。
（4）案例教学能激发学生情感。阅读那些生动、逼真的案例，往往能牵动学生的情思，加上教师绘声绘色的讲授和学生的积极参与，就更能提高学生的认识。并使认识和情感有机结合，形成坚定的教学信念。
二、案例教学法例谈
1.教师的“三导”角色
教师在整个案例讨论过程中要善于当“三导”角色一一“导航”、“导游”、“导演”。既要善于倾听学生发言，又要适时的诱导学生，或给予提示、发问，或故设疑团，或充当争论反角，使案例讨论的发言始终围绕题目中心顺利进行，不发生偏题或跑题，同时也使讨论中的争论能深入开展下去，以促进学生对问题的认识和对知识理解的深化。当然，讨论中也要求学生能坚持正确的意见，用于纠正错误的观点。
教师在积极扮演“三导”角色的时候。切忌充当“三员”角色。一当“演说员”，从头至尾只顾自己发表见解，不注意调动学生讨论、发言的积极性；二当“评论员”，对学生发言品头论足；三当“仲裁员”，对学生之间的争论横断是非。
2.学生的主体作用
学生是课堂的主体、学习的主体，新课程提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。在案例教学中，学生更应该成为教学的主体，除案例的提供、课堂结束时的简短总结由老师完成外（也可以让学生搜集整理案例），对案例的分析，讨论，结论都要由学生来独立完成，当然教师要积极创造和维护良好的讨论环境和气氛，使学生能充分讨论、争辩，教师要适时地鼓励那些有自己独到见解的同学发言。对那些观点不成熟甚至很幼稚的同学发言也不要轻易否定，以免打击其积极性。
3. 案例的萃取
案例教学的成功与否，在很大程度上取决于案例材料的选取，它是实施地理案例教学的前提和基础。
（1）利用教材提供的案例。传统高中地理教材中有许多经典案例，例如在农业地域类型部分就选取了一些具有明显代表性的案例，相信在新课程教材中选取的优秀案例会更多。教材案例材料是经过教材编写人员精心策划编辑而成的，不可轻易弃之不用。它与所学内容紧密相连，对理解教材内容，培养运用知识的能力非常重要。
（2）从多种媒体中选取有用的案例。现代媒体多种多样，报纸、杂志、电视、广播、因特网，她们具有传播速度快，信息量的优势，可以为教学提供大量鲜活的素材，弥补了教材上一些图、文、数据相对滞后的劣势，平时要注意搜集，养成随时记录的好习惯，把一些媒体中出现的与地理知识有关的信息及这些信息背后隐藏的地理知识，精选设计为典型案例。但是选取一定要遵循“热”（热点），“精”（不贪大求全），“度”（深浅难易）三字原则。
（3）引导学生自己搜集设计案例。教师既可以引导学生通过调查、参观等社会社会实践活动获取资料作为教学案例，也可以只提高背景资料，让学生自己设计案例，例如，在讲气候与季风时可以提供给学生三国中诸葛亮“巧借”东风破曹营火烧赤壁的故事，让学生自己整理出案例材料，然后课堂讨论解决问题。
（4）模拟背景。在讲授一些理解的地理知识时，教师可以假设一种情景，让学生深入其中，通过对情景的分析，思考得出结论，然后再把得到的结论运用与课本知识中去，从而完成教学目标。例如在讲农业的区位时，可以假设给你十亩地，你如何利用好这十亩地？如何才能获得较大的产值？需要考虑哪些问题？等等。
4.应注意的问题
（1）要注意课堂效率的提高，在案例的展示过程及讨论过程中教师要注意效果及效率。
（2）案例教学的实施，力求做到因地制宜、因时制宜、因材施教，要把握好时机。
