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电建自我总结范文1
（一）现行监管体制存在制度性缺陷
由于历史原因，我国至今没有实现社会基本养老保险的全国统筹，资金的结余部分沉淀在各地方政府，企业年金也由地方社保机构经办。许多专家分析了这种管理体制的弊端。
一是“自己管自己”的监管模式。“中国的社会保障制度从建立至今已经15年了。在这15年间，（地方）社保局集社保基金行政主管和投资运营者于一身。尽管政府在社保基金管理中建立了若干管理规则，但还是处于‘自己管自己’的监管模式”。
二是政府角色错位。“现行体制把市场化投资的权利和钱给了政府部门”，“地方社保基金管理部门集运动员、裁判员于一身”。
三是“泛行政化”。“社保经办机构既不是独立的金融企业，也不是政府机构，既难以保障社保基金所有者的权益，也不具备承担金融风险的能力”。在这种“泛行政化”制度设计下，“社保基金管理中心很难建立起有效的监督管理机制、规范的会计审计、资讯披露制度和风险防范机制”。
四是上海事件违规使用的社保基金大部分为企业年金。对此，有专家分析，“我国以前建立的企业年金并不是严格意义上的信托制，基金的运营与投资没有完全纳入到规范的市场化运作程序上来，是政府的附属物，资产没有独立出来”，我国企业年金监管制度已到了改革的关头。
（二）社保基金运作缺乏监督制衡和公开透明
一是监督体系“先天不足”。“表现在内部监督和政府监督出自一个利益共同体，不可能进行真正有效的相互监督；社保资金运作不公开、不透明，社保费缴纳者只知道社保基金管理中心在管理自己的‘保命钱’，却无从了解这笔钱如何被管理，社会监督形同虚设”。
二是监管缺乏协调与互相制衡。“地方的财政、税务、银行、审计、工会等多个部门都参与管理，实际操作往往造成‘九龙治水’、职责不清，后果是管理部门很多，而发挥作用的很少。”
三是信息披露制度不健全。“投资管理透明度太低，各种违规问题无法及时发现和制止，导致基金被挪用、挤占，如通过委托理财方式收取利息及收益分成，多提管理费，提供贷款的抵押担保等。”
（三）监管体制改革取向的主要观点和建议
一是建立以中央监管为主的集中监管模式。有专家分析，“对于社保基金投资制度来说，全国只有一个投资制度和一个投资策略，至今为止还没有发现一个国家的地方政府有权单独立法予以独立投资。这是因为，地方独立投资造成的风险和损失最后要由中央政府来承担，社会保障的最后担保人是中央政府，而不是任何地方政府”。因此，社保基金的监管权应在中央政府。
有专家认为：“实行以中央监管为主的集中监管模式，有利于全国统一协调和政策法规的贯彻落实，节省监管成本。明确相关部门责权及协调机制，制定共同的报告制度标准”。
持反对意见的人认为，“把全国各地一两千种企业养老基金统一掌控在中央政府手中，虽然可能减少腐败现象，但却容易引起另外一个问题，即地方官员征收基金的积极性下降，中央政府可能没有办法让地方做费力不讨好的事情”。
二是出台规范社保基金投资管理的有关法律。有专家认为：“现行社保基金管理制度、投资制度缺乏规范，长远之计在于出台一部专门的法律，明确社保机构的法律责任、职责范围，规范基金的征缴、管理、支付、运营等行为”。对此，我国可以借鉴有关国家如美国《社会保障法案》和《雇员退休收入保障法案》立法的有益经验，在目前国务院和有关部委部门管理条例的基础上，明确划分不同种类社保基金的投资行为。
三是加强社会监督和信息披露。有学者指出：“当前从推进管理行为透明化入手，在短时间内建立公开、透明的基金运作模式，是破解监管难题的一个途径”。为此，“应建立严格的信息披露制度，基金营运机构必须将基金投资的成本、效益及其他重大事项及时向公众披露；社会保险机构也应每年向社会公告社保基金运营情况”。在这方面，可以借鉴国外较为成功的案例，如日本的社会保障咨询委员会的做法。
二、对社保资金保值增值的建议和争论
（一）分清几类社保基金的性质和投资方式
一是基本养老保险的社会统筹资金。它是现收现付的性质，学者们普遍认为，统筹基金不宜投资资本市场。例如，美国的联邦社保信托基金，主要是购买政府发行的特种债券。还有学者撰文专门分析了以日本为代表的“东亚化”社保基金投资方式的危害性，指出，对我国来说，这是尤其值得警惕的教训，即人均GDP迈入1000美元的历史门槛后，要谨防将社保统筹基金投资于基础设施、产业等领域，否则，养老金会产生大量呆坏账。
二是基本养老保险的个人账户资金。它是完全积累性质的，应采取市场化的投资管理模式。目前，我国正处于做实账户的试点推广过程之中，但账户做实后同样面临着实现保值增值的投资困境。因此，有专家借鉴欧亚几个国家的改革经验，提出了我国采取名义账户做法的可行性。
三是企业年金。由于它属于补充养老保险的范畴，应采取市场化委托投资运营的方式，这方面几乎没有什么争议。
针对我国社保基金投资制度缺失的状况，有专家指出：构建我国社保基金战略投资体系的任务已非常迫切，中央政府应统一出台政策，针对统筹基金、个人账户基金以及“全国社保基金”的不同特点，制定相应的投资管理策略，明确各自的投资方式和投资渠道，通过资源整合，实现全国统一投资管理的目标。
（二）投资主体问题
一种意见认为，基本养老保险资金的投资主体还应由省级政府来负责投资；另一种意见认为，应将基本养老保险的统筹部分与个人账户部分的投资主体分开，前者可以继续由省级政府负责，后者应由中央政府负责。
（三）投资渠道问题
一是亟需拓宽投资渠道。我国社保基金投资回报率过低一直是诟病，出于安全性的考虑，政府将社保基金限定在存银行，买国债的范围之内。一种看法认为，拓宽投资渠道是必要的，否则，积累制养老基金（包括做实账户）就失去了存在的意义。持反对意见的人认为，鉴于我国目前资本市场状况，社保基金应以投资国债为主。甚至有香港学者说，社保基金（包括企业年金）不能进入股市，否则，“进一个死一个”，尤其是上海社保案发生以后，认为“社保基金投资安全永远是第一位的”。学界比较居中的第三种看法是：“养老基金进入资本市场实现保值增值应该是一个渐进的过程，期初总是投资于低风险的产品，随着资本市场的成熟，再逐步加大高风险产品的投资比例”。
二是参与实业投资。有专家表示，“养老保险等社保基金具有长期性和巨大性，我国经济发展需要这样的资金，比如，基础设施的建设，这些项目既需要大量的长期资金，也能够提供比较稳定的利润回报，国家可以引导社保基金多投到这样的项目中，实现‘双赢’。”
三是开拓国际资本市场。国内外不少专家建议：社保基金投资境外有利于分散风险，提高收益回报。尤其是在当前阶段我国资本市场相对薄弱的情况下，养老基金不应局限于小范围的本地资产，可以通过合适的机制和渠道投资海外资产、股票、债券等金融工具。有专家建议，内地的社保基金管理机构若担心自身经验不足，可以同大型国际金融机构合作。这些专业化投资机构在资本市场里选择投资品种、分散投资风险方面具有丰富的经验和良好的信誉，可以为我国社保基金带来相对稳定和较高的收益。
电建自我总结范文2
[关键词] 校外教育 英语词汇 低组别 问题 对策
英国著名的语言学家D. A. Wilkins说过“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西”。词汇是语言表达意义的主要承担者,是语言的基本材料,可见英语词汇的学习是相当重要的。词汇教学是英语教学中一个重要的环节,也是低组别的校外英语学习者学习中面临的最大困难和障碍之一。那么,低组别词汇教学中,在教与学过程中都存在哪些问题,在这方面,校外教育又有哪些特点和优势?如何充分利用校外教育的特点和优势,来解决低组别词汇识记难题?
一、问题的缘起
本文低组别的校外英语学习者是指参加少儿英语全国统考的一二三级考试的学生,该组别的学习者大部分由6～12岁小学阶段的学生构成。他们已经参加了预备级的学习,或者已经学习过一段时间的英语,具备了初步的听说能力,步入了正式的系统地学习英语的阶段,也就是培养听、说、读、写综合能力全面提高的阶段。
词汇教学是英语教学中一个重要的组成部分,也是学生英语学习中的难点,低组别的学生年龄相对较小,受认知规律和心理特点的制约,词汇识记难的问题更为突出,表现在掌握英语单词的音、形、义难。这看似简单的一个问题,实际上有着更深层次的原因。主要集中在学生“学”和教师“教”这两个方面。
二、词汇“学”与“教”中常出现的问题
1.“学”的问题
学生是学习的主体,由于低组别学生语言学习的认知规律和心理特点,记忆单词时出现了诸多问题。
(1)兴趣不高。词汇的学习比较枯燥,而且拼写需要费很多功夫。若没有掌握科学的方法,识记单词就会遇到很多困难,导致学生学生学习兴趣不高。
(2)语音不好。低组别学生经常会受到母语即汉语拼音的干扰,甚至有学生底下标汉语拼音来学习单词,结果是单词的发音都不准确。
(3)方法不妥。低组别学生缺乏对词汇认知规律的探索和总结,没有掌握科学记忆单词的方法,听与读脱节,读与写脱节,常常死记硬背,导致事倍功半。
(4)复习不多。由于校外学习时间的间隔长,课上所学的知识,学生很容易遗忘。而记忆规律又要求及时复习单词,复习往往都在课下完成的。课下缺乏语言学习的环境,没有老师指导及家长的监督,有的学生很少复习单词。
2.“教”的问题
(1)激趣艺术缺乏。教师对低组别学生心理了解不够,在教学中没有准确把握和利用学生的兴奋点及兴趣所在,教授单词苦燥无味,不能有效地激发学生的学习兴趣。
(2)语音教学缺失。教师在词汇教学中,没能将语音教学充分渗透进词汇教学,没有指导学生把单词的“音”和“形”对应起来,语音教学为教读音而发音,没能启发学生注意一些发音规律并利用到拼写中,导致读写脱节。
(3)教学方法不当。教师在对词汇的操练过程中,形式机械,活动单一,没有新意,对学生思维的刺激不够,导致学生操练词汇效率不高;也没有引导学生采用科学的方法记忆单词。
(4)巩固强化不够。教师没有遵循单词记忆规律,单词复现率不高。而且作业的布置没有新意,不能促进学生有效的巩固和强化记忆。
三、校外低组别学生词汇教学面临的困难和优势
学生在校外的英语词汇学习与校内相比,面临着相似的困难和问题,甚至困难更大。首先,普遍存在的问题是学生与教师一起活动的时间有限,并且日常活动之间的间隔时间长达一周。其次,需要掌握的词汇较多,如教学规定的词汇目标是一级400多,二级600多,三级1000多个单词量,要求音、形、义全面掌握,具有拼写单词的能力,而这对低组别的学生来说,是相当困难的。第三,参加低组别学习的学生日趋低龄化,且年龄跨度较大,水平参差不齐。这些都对校外英语词汇教学提出了更高的要求。
但校外英语学习也有其自身的优势。比如,教学内容灵活,可以在寒暑假集中教学,以“语音”课和“巧记单词”课堂教学的形式,对学生记忆的单词的弱项进行有针对性的强化教学,这点对于攻克词汇识记的难题是有绝对优势的;校外教育的教材来源渠道多,信息渠道广,新的好教材很容易在校外教育场所派上用场,而学校教材的引进需要一个较长的周期。实际上,教学的内容往往是滞后于时展的要求的;校外教育具有前瞻性、实践性、创新性的特点,新的教育理念、教育行为容易校外教育机构首先得以实践和实施;校外教师有着一定的教学自由度,自我发挥的空间大,可以灵活运用一些新颖的教学方法,也给教师和学生的探索创新提供了广阔的空间。
四、充分利用校外教育的优势和特点,改进低组别英语词汇识忆的策略
应该充分认识低组别学生语言学习的认知规律和心理特点,利用校外教育的优势和特点,激发学生词汇学习的兴趣,有效利用多种教学形式,开发适合低组别的词汇教学方法。“教”与“学”两方面必须有效结合,并形成互动,逐渐引导学生掌握学习技巧与方法,积极主动地学习,这样才能轻松愉快的学习词汇。提高英语词汇识记方面,我们可以采取以下策略:
1.兴趣为先导
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。因此,在教学过程中,教师要让学生轻松、愉悦、主动、有效地学习,首先就要激发和培养学生的学习兴趣,这是词汇教学的首要任务。
(1)加强情感教育,引导兴趣。日常教学过程中教师要真正关心爱护自己的学生,加强情感的交流与沟通,对他们要采用帮助加鼓励,而不是批评加斥责的办法,使学生对英语老师有一种信赖感,从而“亲其师,信其道”,对英语课就能产生强烈的兴趣。
(2)采用多种教具,激发兴趣。低组别的学生,直观教学的方式非常适合他们,教具的使用尤为重要。实物,挂图,卡片,幻灯片、录音带、录像带和多媒体等教具的使用,能从听觉、视觉和触觉等方面给学生留下深刻的印象。充分激发学生的兴趣,发挥出记忆潜力。
(3)利用游戏活动,培养兴趣。我在教学中,把游戏贯彻单词教学的始终,玩猜谜游戏,单词接龙游戏,滚雪球游戏,BINGO游戏等,此外听音画简笔画,唱歌谣,韵律诗都是学生非常感兴趣的游戏形式。
(4)设计情境教学,增强兴趣。词汇教学不只是单词教学,单词只有组成句子和话语之后,才能实现其交际功能。教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读,要努力地创造情景,用创造情景法进行词汇教学,低组别的学生置于情景中学习单词更容易理解词义和用法,从而增强兴趣。
(5)借助竞争比赛,提高兴趣。低组别的学生喜欢竞争比赛,有强烈的自我表现的愿望,而且有集体荣誉感。竞争、比赛的形式使学生们兴趣盎然,斗志昂扬,充分发挥了主观能动性,也激发了学生的竞争意识,提高了学习词汇的兴趣。
(6)强化成功体验,巩固兴趣。愉快的体验使得学生能主动参与学习,巩固兴趣点。作业要使用多样的评语画个笑脸,大拇指等鼓励学生。对于学习单词较困难的学生适当给予较为容易完成的任务,让其体验成功的快乐,巩固继续学习的兴趣。
2.语音是基础
所有的词汇教学都要以语音教学为前提,教会学生掌握发音规则和规律,就如同送给学生一根点石成金的手指而不是那些现成的金子。而只有拥有了这根手指,才能使学生以一变应万变。所以,花点时间让学生掌握语音是非常必要的。
(1)重视辅音字母在单词中的发音。教师从教授学生字母开始就要注重语音的学习。在教学过程中教师要有意识地把单词的音和形加以联系,有意识地让学生将字母和发音加以联系记忆。比如,教字母B时,同时教授学生单词bus,bird,boy,body,C时cat,car,cow, D时,可教dog,door,duck等,并引导学生很容易就把字母B,C,D等在单词中的发音掌握了,使学生在学字母时就打下了一个良好的语音基础,从而记忆单词时就会容易很多。
(2)重视元音字母在单词中发音规律。记忆元音字母在单词中的发音的规律是识记单词音和形相联系的关键。元音字母在单词中有着的一定的发音规则,要注意引导学生总结元音字母的发音规律,有效地记忆单词。比如,第一组face,cake,plane,make; me,she,he,we; kite,bike,write,ride等;第二组cat,bag,hat,dad; bed,red,leg,desk; big,fish,hippo,milk等。通过读音比较,并加以引导,学生很容易自己总结出元音字母的发音规律,有利于将音和形有效的结合起来记忆单词了。
(3)重视单词中字母组合的学习。学生掌握常见的字母组合及其在单词中的发音规则是非常重要的。比如,学习下列单词时:bee,see,sheep,feet,teeth;tea,sea,beach,teacher; book look cook;this,that,these,those;bird,girl,shirt,skirt,可以将这些单词放在一起记忆,让学生学会这些字母组合(ee,ea,oo,th,ir)及其在单词中的发音。这样可以举一反三,触类旁通。
3.方法要科学
学生掌握了学习英语词汇的正确方法,才能提高学习能力,建立起学好英语的信心,词汇的记忆很快就达到了举一反三,触类旁通的效果。除了利用语音规则来识记单词外,我在日常的教学中经常指导学生使用一些巧记单词的方法。
(1)归类记忆法――对号入座。归类记忆法是将分散、零星的单词按类别划为一组词进行系统记忆的方法。现在《剑桥少儿英语》教材的编写过程中,每个单元的单词编写也都很好地体现了这种方法。例如,表示学习用品的单词:pen,pencil,pencil-case,ruler,eraser,book,schoolbag等。表示动物类的单词:sheep,goat,duck,chicken,cow,fish,zebra等。表示水果类的单词:apple,banana,orange,pear,lemon,mango,grape,grapefruit等。低组别的学生所学的单词大部分都可以这样按类别进行归纳,如蔬菜,饮料,家居用品,服装鞋袜,交通工具,家庭成员,天气,颜色……而且在学习一个新单词时,可一并学习与之相关的同类词,这样不容易混淆。指导学生归类的时候,还可以按照词性分类来记忆单词。如名词、动词、形容词、动名词、介词、疑问词等,这样记忆单词会更系统,更有条理性,记忆的效果持久有效。
(2)联想记忆法――由此及彼。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力,使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化,使生词和熟词之间建立某种的联系,令人终生难忘。如are和ear,tea和ate,meat和team,这几组单词首尾字母互换,可以联系记忆,学习第二个时就可以用学过的旧词来记忆新词。
学习菠萝pineapple时,首先引导学生观察出apple是大家很熟悉的单词“苹果”,而前面的单词学生没有学过,我告诉他们是“松树”的意思,菠萝样子就像是一个大苹果外边有着和松树皮一样的粗糙的皮,这样一联系,较长的单词也容易记忆了。
(3)动作记忆法与肢体反应法。借助动作、造型、表演、表情、发声、模仿等形体手段进行动作演示即动作记忆法。在教授字母时,我教授学生字母的手语操和身体操。动词和动词词组尤其可以借助动作即肢体语言来记忆词汇,通过肢体语言的使用很容易记忆词汇。如球类词组play basketball,play hockey,play badminton,play football,play table tennis等;又如,动物类的名词pig,dog,cat,sheep,goat,cow,horse,bird,cock,hen等师生可以模仿动物的发声和行为特征来学习词汇,学生们对声音模仿的惟妙惟肖,兴趣盎然,学起单词来特别快。
4.构词解析法与合并拆分法
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法的知识来辨认和记忆英语单词。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素。单词的核心是词根,单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用。一个词根领导统辖一群单词,在这一群单词中,每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础,一个词根的意义决定了一群单词的意义。如运用己学的 care,帮助学生进行词缀分析推测出 careful,careless。如运用己学的 use,帮助学生进行词缀分析推测出 useful,useless,user等。careful,beautiful,useful来记忆形容词的后缀(ful)。还有合成构词法,即将两个或两个以上的词结合成新词。如在学生学过 bed与 room的基础上合并就很自然地推测出 bedroom的含义来。butter和fly――butterfly, bath和room――bathroom,read和room――reading room等,拆分pineapple――为pine和apple,mango――man和go,watermelon――water和melon利用这种记忆方法可以使较长的单词变得容易记忆。运用两个旧词合成一个新词,或把长词拆成两个简单的单词,这样易于记忆和理解。
5.巩固需及时
校外英语活动间隔经常长达1周。因此,教师指导并要求学生有计划有规律地复习巩固单词尤为重要。
(1)课上巩固。首先,每次下课前小结时,我总会把本次课的新单词让学生们一起再熟悉几遍,找出自己认为比较难的单词,教师再加以分析指导,针对单词再设计一些的游戏让学生集中记忆。其次,第二次课堂上课前,我提前会把上次课所学过的单词大大的写在黑板上,学生一进门就会不由自主的巩固复习了单词,课上教师再带着学生复习和做听写比赛,效果非常好。再次,每隔几个星期,我都会循环呈现以前学过的单词,增加单词的再现率。
(2)课后复习。校外教育学生与教师在一起活动的时间有限,两次课间隔时间较长。所以更要重视作业的布置与设计,教师在设计课外作业时,要注重其实践性,开放性,合作性,层次性。单词的课外作业要摆脱单调的重复抄写,增强趣味性和创新性。我经常布置有声作业让学生灌制自己的录音带评比最佳主持人,听力作业自选时间并规定最低次数要求家长监督签字,学生做小老师教会家长单词,与家长合作表演课文对话,动手制做单词卡片,与父母比赛学唱英语韵律诗、歌谣记单词,难点单词画单词简笔画,做单词记忆方法探寻下次教会同学等。新颖的作业方式避免了机械的抄写单词挫败学生积极性的困扰。此外,课前预习,提前学习新单词也是布置作业时会涉及到的内容。
总之,单词记忆的能力培养是一个长期的过程,也是一个循序渐进的过程,对于低组别的学生年龄跨度较大,不同级别的学生要采用不同的方法和手段,而且“教”与“学”两者必须有机结合、良好互动起来。授之以“鱼”不如授之以“渔”,教师要采用适合低组别学生认知特点的多种教学方法,培养兴趣,还要指导学生科学的学法,即教师不仅要教学生学会英语,而且要教学生会学英语,后者比前者更为重要。
参考文献:
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