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高中语文复习总结范文1
高三学子进入到最后的总复习阶段后，常常面临着许多复习上的苦恼，需要复习的科目多，内容繁复、枯燥，记住后面的知识忘记前面的知识等等一系列问题困扰着他们。所以，在对高中语文进行总复习时，既不可操之过急，又不可无的放矢；既要求教师针对学生有的放矢，又要求学生在复习过程中发现规律。
一、树立正确的复习观
1. 老师应该正确对待复习
在高中语文总复习的过程中，有些老师容易将总复习误认为是对过去所授知识的一次集体补充与巩固；也有老师只是简单地将复习的重点划出来，然后让学生们自行去背，去记，缺乏必要的知识延伸；更有些老师还是固守传统，采用平时月考、联考前突击的复习方式。显然，这些都是没有对高中语文总复习有正确观念的外在化表现。事实上，高三总复习不是简单的查漏补缺，也不是对重点的死记硬背，更不是一般考试前的复习所能比拟的。这是一个循序渐进、系统化的复习过程，离不开老师的正确指导。老师应该树立正确的复习观，积极引导学生参与到语文复习的计划中来，在老师的指导下，学生对所学知识进行有序的整理，唤醒并加深学生对三年所学知识的理解，提高他们对语文知识综合运用的能力，要在给学生们查缺补漏的基础上进一步巩固三年所学的知识，教给他们技巧与方法，更好地提升学生在复习中的信心。
2. 学生应该树立正确的复习观
对于高中语文的总复习，由于知识总量大，知识内容多，高考压力大等，使得很多高三学生对语文的总复习抱有抗拒心理。有些学生自认为自己的语文基础好，没有必要再进行语文的总复习；有些学生则迫切渴望老师将知识重点给出之后就可以不用再上语文复习课了；还有些学生认为只将自己总结的部分复习重点巩固了就足以应对语文的高考了。这些都是不科学、不合理的复习方法。所以，高三学子在面对语文总复习也要端正态度，树立正确的复习观，紧跟老师制定的学习计划走，这样不仅可以将掌握的知识巩固一遍，同时也是对不熟悉知识的二次学习，方便学生有计划地进行系统化复习。
三、结合实际进行语文总复习
1. 明确复习目标
复习目标的确立是复习计划性的体现，能有效地帮助学生完成定量的复习内容，但是不可“急功近利”，必须要根据实际情况制定相应目标，第一，要结合教材进行复习。现阶段，高考语文更加注重对教材知识点的考核，结合教材进行复习能在高考中有的放矢，举一反三。第二，结合高考语文题型设置复习目标，这就需要老师多年的教学经验的把握，老师应该选择适合学生可接受难度的题型进行针对性训练，使复习进度能循序渐进，一步一个脚印。第三，针对不同层次的学生，要确立符合实际的复习目标，根据他们基础的薄弱因材施教，切不可操之过急。
2. 鼓励学生发散思维，用于创新
在新课标的要求下，越来越注重对学生发散思维及创新能力的考核，不要让学生的知识面与复习重点只是停留在课本上，要脱离传统复习思维的牵掣，对于现实生活中的事件要求学生有自己的评价。如高考语文试卷的最后几道题目，基本上涉及当前的社会热点。所以在总复习过程中，也要注重结合时事热点鼓励学生发散思维，让他们在考试中能从容解答相似的考题。
三、优化复习方法，总结复习规律
1. 优化复习方法
高中语文总复习是为了学生能更好地应对高考语文的考查，同时提高学生解决问题的能力。要想取得理想的成果，仅靠死记硬背的方法既耗时又耗力，所以需要优化复习方法，老师更应该进行解题技巧的传授而非知识点的讲解。以作文为例，老师应该在复习过程中强调学生在提笔写作之前认真审题；然后打好腹稿，想好作文的具体行文结构，不可盲目动笔，以免写作过程中偏离主题或断篇；再就是确立文章类型，不可写出“四不像”的成品，既不是记叙文，又不是议论文，如果写议论文，就要结合社会实例发表议论，议论内容要张弛有度，如写记叙文，则记叙线索要分明，记叙内容要清楚有序。针对不同的作文类型做针对性的写作方法的传授，则可提高学生在应对作文时的效率，避免仓促应试。
2. 总结复习规律
高三总复习的科目众多，一方面，总结复习规律不仅对语文复习很有成效，对于其他复习科目也大有裨益；另一方面，总结复习规律对于紧张的复习过程是一种很好的舒缓，机器在运转一段时期之后需要调整，检修，学生的总复习也是如此，通过对一个阶段一个阶段复习内容的总结，归纳，可以舒缓高考的压力，使学生从容地面对复习过程中的难点。
结束语
总的来说，在新课程标准的规定与要求下，现阶段的高中语文总复习既不能完全忽略教材知识内容，又不能只注重对课外知识的延伸，这两者要统筹兼顾。只有将上述两者有效配置，双管齐下地进行复习，同时注重对学生复习方法的培养，才能切实提高学生的复习效率，才能提高他们的语文素养与答题能力，从而在高考中取得优异的成绩，在生活中能更好地运用语文知识。
【参考文献】
[1]金亚莉.当前形势下高中语文总复习技巧分析[J].作文成功之路（下），2013（01）.
高中语文复习总结范文2
关键词：高中语文；总复习；技巧；方向性；信心
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）17-0094-01对于高中语文，很多语文教师根据自己的教学经验总结出了行之有效的复习方法，但也存在着一些现实问题，使学生的复习效率不高，甚至在高考实践环节出了问题。在语文教学中，教师要不断研究教学改革策略，面向学生实施素质教育，并根据语文学科的特点总结高考前的总复习策略，遵循语文学习规律采用切实可行的复习技巧，以不断提高学生的语文总复习效果，提升学生的语文综合运用能力。
一、高中语文总复习的问题
（1）学生容易忽略对基础知识的学习。由于高中语文的学习任务繁重，学习强度不断加重，教师为了给总复习挤出一些时间，很快将高一高二的课本学完，使得学生不能很好地理解和消化语文知识，语言材料的积累及写作能力得不到提高，不利于语文总复习。
（2）复习训练和模拟考试过于频繁。高中语文总复习的目的在于提高学生的高考成绩，教师需要明确教学大纲，要能根据教学大纲对学生进行明确的教学。高考是检测学生高中三年学习效果的有效方法，教师的教学目标应紧紧围绕提高学生的语文知识和学习能力，但目前有些教师一味利用专题训练及模拟考试来提高学生的应试能力，使学生的压力不断增大，学习效率下降。教师如果不及时关注学生的学习态度及情绪，学生学习语文的能力就会下降，积极性会受到影响。
（3）做不到以学生为主体。在高中语文总复习阶段，有些教师要求学生不断进行理论知识的练习，采用满堂灌的教学方式。这不仅忽略了学生的主体地位，使学生靠死记硬背陷入题海，也使教师忽视了对学生的情感认同。这样做，不能帮助学生完善人格、培养学习兴趣，也会不断影响学生对语文知识的探索和意境追寻，不但影响语感的培养，还会由于教学方法不当导致学生的学习能力下降。因此，在高中语文总复习中，教师应尊重学生的主体地位，培养学生的主人翁意识。
二、高中语文总复习的技巧
（1）制定有效的复习目标，使复习具有方向性。当学生进入高三阶段时，内心往往非常烦躁。语文教师带领学生进行总复习时，应该制定明确的复习目标帮助学生有目的地进行复习，避免学生在复习过程中出现盲目及随意复习从而导致学习混乱。教师要制定教学大纲，帮助学生条理清晰地进行复习，使学生在头脑中形成一套自己的学习方法，依照这种学习方法复习语文，效率也会大大提高。
（2）教师要把握好新知识和复习的衔接。高中语文总复习应该以教材为基础，帮助学生认真、系统地复习。复习需不断加深巩固基础知识，帮助学生不断回顾已学的语文知识，因为学生在复习过程中容易出现遗忘现象，所以要使复习形成一个完整的体系。教师要对基础知识不断进行巩固和加强，并把握好新知识的讲解，做好复习和新知识之间的衔接，提高复习效率。
（3）要做到以学生为主体。传统语文教学方式是教师讲、学生听，这种方式一般是以教师为主体，采用满堂灌的教学方式，这忽略了学生的主体地位，不注重与学生之间的交流和互动，不知晓学生的学习需求。久而久之，学生会因为和教师之间缺乏沟通而在语文学习上觉得乏力、困难，从而逐渐失去学习兴趣。
（4）把握学生个性差异，因材施教。每个学生都是一个独立的个体，教师应善于把握学生的差异性，在教学过程中掌握每个学生的个性，照顾学生的情绪。要根据学生的差异制订不同的复习计划，帮助学生有针对性地进行学习。另外，教师要帮助学生正确认识自己学习中的不足，使学生能针对自己的弱项有计划地复习，使学生能针对问题制定有效的学习策略，合理安排自己的复习时间，这样才能最大限度地提升自己的学习成绩。除此之外，教师还要对班级的学习情况不断分析，了解全班同学的情况，采用因材施教的方法为学生制订复习计划，满足学生的学习需求，解决学生的学习问题。
（5）帮助学生树立高考信心。高考是学生的人生转折点，学生在面对高考的时候会产生内心紧张的情绪，容易导致许多心理问题。因此，教师在学生的复习阶段应该不断培养学生的心理素质，帮助学生树立学习的兴趣和信心，坦然面对每次模拟考试的失败和成功，培养学生良好的心理素质，完善学生的人格，使学生能在复习过程中保持良好的心态，迎接高考的来临。
（6）举行丰富的教学实践活动。除了课堂学习，教师还应该加强学生的课外学习，通过不断开展丰富多彩的课外活动激发学生的学习兴趣。对于高考，学生本来就神经紧绷、学习压力大、学习任务重，生理机制容易发生问题。因此，教师可以开展丰富多彩的教学活动，帮助学生适时放松。例如，可以一个月开展一次读书角、成语接龙、征文大赛等活动，帮助学生在紧张学习之余能够放松心情，这些活动既不会占用学生太多的时间，也不会为他们增加太多的学习负担，反而能不断扩大学生的阅读面和知识面，不断丰富学生的课余学习生活，使学生劳逸结合，培养学习语文的兴趣。
参考文献：
高中语文复习总结范文3
关键词：高中语文；复习教学；策略；开展措施
一、平时学习注重积淀，提炼学习难点内容
高中语文教学的内容非常多，在复习中不可能面面俱到，否则就会陷入费时耗力、效率低下的窘境。因此，复习一定要提高针对性，保证重点突出，这样才能够提高单位时间内复习的成效。笔者在高中语文教学中，将复习与日常教学工作紧密联系起来，在平时就注重引导学生进行重难点的提炼积淀，从而为最后复习阶段的成效巩固奠定良好的基础。首先，笔者要求学生在语文日常学习中注意突出重点难点，将每一课、每一阶段、每一种类型的语文学习内容都进行回顾反思，提炼出其中自己认为属于难点的内容，以及学习掌握不够牢固的内容，将这些方面单独提炼出来，这样的内容将是下一步复习巩固的重要方面。其次，笔者要求学生按照“段段清”的方式，逐层深入地开展语文学习。每一阶段内容学习之后要进行回头看，发掘自己在语文学习中存在的薄弱环节，结合阶段检测的信息反馈进行复习巩固，并将这一部分内容总结梳理出来。每一阶段都有梳理的重点，这样在最后总复习阶段时可以将其连接起来，形成了系统性的复习难点体系，这对于提高复习成效具有较大的帮助。另外，笔者要求学生在语文学习和复习中，建立起前后联系、构成框架的知识体系，复习教学中能够温故知新、前后连贯。将复习与日常学习结合起来，将新知、旧知学习联系起来，这对于提高语文复习教学的系统性、全面性具有较大帮助。
二、强调复习技巧指点，提高语文复习效率
技巧在高中语文复习学习过程中具有显著的意义，掌握了科学高效的技巧，可以让学生在复习教学中事半功倍，而缺乏技巧则会陷入“高投入低产出”的境地。笔者在高中复习教学中强化了学生学习技巧的指导，让学生能够高效地开展复习。首先，笔者要求学生在复习中摈弃面面俱到的思想，要保持重点突出，对于自己已经掌握的内容可以一带而过，而对于薄弱环节、有待加深的内容则重点突击。将所有复习内容形象地比作一个鱼塘，首轮大网下去，已经掌握或较为牢固的内容则从大网中漏掉，将那些难点内容兜上来，进行针对性的复习。这一遍复习之后继续兜网，将其中仍未解决的内容提炼出来带入下一轮的复习，将回顾与复习推进结合起来。通过这样的方式，能够逐层深入地巩固难点内容，复习活动既突出了重点，又提高了效率。其次，笔者将一些先进的复习方法推荐给学生。如高中语文复习中的一些文学常识包括作者、主要作品等，有些学生会陷入混淆的状态，笔者指导学生运用形象记忆法，将这些作者、主要作品等内容，通过编写顺口溜的方式形象记忆在脑海中，记忆效果更为形象生动，也更为牢固。在这样的复习方法转变过程中，学生的掌握效果得到了明显提高，笔者还指导学生进行前后连贯式的复习，构建以点及面、牵一发而动全身的复习体系，让学生能够在语文复习过程中达到事半功倍的效果。
三、改进课堂教学模式，赋予更多生机活力
复习教学相对于语文新授课而言会显得有些枯燥乏味，一方面因为复习的内容都是已学过的内容，另一方面是教师讲授、学生听讲的方式让课堂充满了枯燥和乏味的气息，这些容易导致复习教学效率低下。笔者在复习课堂上对教学模式进行了优化，让复习课堂也变得生动活泼起来。首先将多媒体手段引入课堂，师生互动环节运用多媒体投影的方式开展，题型更加丰富，内容也更加生动。学生回答出问题之后，笔者鼠标轻轻一点，整个屏幕上会出现礼花绽放的激励性场面，学生获得了成功的满足感。这样的信息手段进行师生互动辅助，不仅增加了教学容量和提升了教学内容的生动性，而且营造了快乐学习的良好氛围，复习教学的枯燥乏味感一扫而空。其次，笔者鼓励学生走上讲台进行复习教学，将一节课所要讲述的复习要点分成几个部分，分别安排几个学生在课前进行精心准备，各自负责一块，在课堂上走上讲台和其他同学一起回顾复习的内容。这样的新颖模式，对于学生学习兴趣的激发具有非常重要的作用，颠覆了传统的教师教、学生学的模式，以学生教、学生学的方式活跃教学氛围，让复习教学的效果得到提升。这样的教学模式中，担任讲授任务的学生不仅要带领其他同学一起复习知识点，还要在其中灌输渗透自己的学习方法，讲述自己是如何学习理解、提高巩固效果的，经验交流能够让其他学生的语文复习得到借鉴，将其中好的方法模式运用到复习活动之中，让课堂更为生动，对于提高整体复习效果具有积极的影响，是提高语文复习教学成效的重要方法。
由此可见，在高中语文复习教学中，教师一定要注重理念创新，从日常教学的每一个环节入手，充分整合资源、优化模式，让语文复习教学呈现出更为生动、活泼、高效的态势，促进教学效率的提升。
参考文献：
高中语文复习总结范文4
【关键词】虚词；文言文；高考；高中
引言：虚词是指没有完整的词汇意义，但有语法意义或功能意义的词。高中语文教育一方面是让学生掌握丰富而扎实的基础知识，另一方面也是为迎接高考，因此引导学生针对高考进行有机的复习。笔者从事高中语文教学多年，对文言文中虚词应用的教育有一定的深入研究，认为在高中语文新课改的环境下，应该首先让学生熟知常见的十八个虚词及其常见功能，其次要了解近年来高考对文言文虚词的考查方式和范围，最后针对考试，总结出复习和备考的方法。
一、常见的文言虚词及应用
（一）常见文言文虚词
根据历年高考以及高中语文新课标来看，高中常见的文言文虚词有以下十八个：而、与、何、乎、若、乃、其、且、所、者、为、焉、也、于、则、之。这十八个虚词出现的频率也有区别，但在高考备考上，须做到一视同仁，以免遗漏知识点。
（二）文言虚词的应用
虚词的灵活性表现在它们在文中的实际意义上，例如常见的“之”，可以做一般代词，指代人、事、物等，做宾语或者兼语；可以做指示代词；可以做结构助词，定语的标志，补语的标志，或者宾语前置的标志；可以做音节助词。可见其在不同的语句和上下文中会体现不同的意义和功能。其他的虚词也都各有很多种用法，在此就不一一列举了。
二、文言文虚词的考察方式
高考的《考试说明》对文言文虚词知识点的考核要求是：“理解常见的文言虚词在文中的意义和用法。”其能力等级是B。这包括三点因素：其一是考核的文言文虚词是高中阶段语文课本中常见的那十八个，其二是重点考核的是某个文言虚词在一段文中的用法、意义和功能，其三是考核的能力层次是理解。
而文言文虚词的考核方式一般有以下几点：一类是对文章句子中的虚词正确理解，以客观题的形式让考生选择其正确与否；第二类是一个虚词在不同句子中的不同意义进行对比分析，往往其中一个句子来自高中课文，另一个句子来自非课文文言文选句，以此综合考核学生分析能力；第三类也是客观题，采取给一个句子，让考生几个选项中与例句虚词使用方法不同或者相同的一个，这类题型一般在考卷中出一道，占3分分值。
在2009年的高考十八套考卷中，有十套考查了文言虚词，涉及的14个虚词分布如下：“以”：7次，“而”：6次，“其”：5次，“之”、“乃”：4次，“为”：3次，“于”、“者”、“因”、“所”：2次，“也”、“与”、“焉”、“且”：1次。
三、复习和备考
（一）记住典型句例，分析容易混淆的用法
对于一些常见的、要求背诵和识记的文言句中的虚词要明确记住，例如“觉今世而昨非”中的“而”，是表示并列关系。这些词句正是因为常见，会更有机会出现在高考题中，因此需要牢记。另外因为虚词的用法过于灵活，在不同句中的意义往往不同，有些很容易受表面现象干扰，如“汝初闻言而怒”中的“而”有承接的意义，很容易分辨，但“客逾疱而宴”中的“而”的意义就很模糊，不能一目了然地知其意义，很多考生误以为也是承接，然而细细分析，“逾疱”是表示“宴”的行为方式，因此是修饰的关系。
（二）一个词有多种用法，要仔细辨别
例如“之”，在“杳不知其所之也”中是实词，在“遂与之俱出”中做代词，而做代词时，也可以用“其”、“此”、“彼”等替代，很多虚词都可以一词多用，例如：者、乎、也、以、于、为、且、哉等等。
（三）总结方法，升华语感
在虚词的应用中有很多方法可以采用，如1.词性界定法。即把一个虚词先分辨出其词性，如“之”字是做助词还是代词，做助词时是定语的标志还是补语的标志，界定后就可以更好的理解其意义。2.位置分析法。很多虚词在句中因为位置的不同也具备不同的作用，对此可以用虚词的位置和前后关系来判断其真正意义。3.语境推断法。某些虚词在实际运用中往往牵扯了整个上下文，因此不能单纯地靠句中因素来分析，例如“固一世之雄也，而今安在哉”，后半句中没有承接前一句的赞许和肯定，而是做出了“安在”的疑问，可见其句中的“而”是转折意义的连词。4.标志识别法。某些虚词是构成文言句式或者固定词组的标志词。最常见的是“之”可以表示宾语前置，如“何陋之有”。
在总结各种实际分析方法后，也要培养文言文的语感。笔者认为，语感是最高的理解境界，在声情并茂的朗朗的读书声中彻底进入古人的喜怒哀乐之中，方能更深地体验他们的抑扬顿挫，也能在总结方法的基础上找到深层的语感。
四、结语
高考是人生中第一个重要的抉择，文言文虚词应用这个知识点虽小，也需要每个考生和高中语文教师去重视。相信对于文言文虚词的学习，也会有更多的学者提供出更多的方法和对策来。
参考文献：
高中语文复习总结范文5
关键词：高中语文；高考接轨；新课改
高中语文新课改在目标设计和课程结构设置方面都有了较大改变，给人耳目一新的感觉。它给人的信号是：不能仅以一次考试和一次考试的分数衡量学生，而是要与过程性评价挂钩，以引导学生健康和谐地学习和发展。这也与当代高考考查学生的基础知识以及综合素质和能力的目标统一起来。我们的语文教师在实施新课改的过程中，如何更好地与高考接轨，也是一个值得研究的课题。本文着重阐述了新课改背景下的高中语文教学与高考之间如何接轨，旨在为新课改背景下高中语文教学提供一定的参考，以使其更好地与高考接轨。
一、高中Z文新课改注重对学生语文学习习惯的培养
良好的学习行为习惯是学生得以终身发展的一个非常重要的基础，同时它也是提高语文学习质量的一个重要基础，有了这一基础，学生便有了一定的素质，而学生所具备的这种素质是经得起高考考验的。具体而言，需要从如下几个方面入手加强学生对语文学习习惯的培养：（1）要让学生明确学习目的，了解自己在学什么以及学习到何种程度，使其有意识地主动参与各种学习活动之中；（2）注重改变学生被动地接受现成的语文知识的习惯，并使其养成动笔、动手以及动脑的好习惯，在实际行动中进行学习；（3）积极培养学生反思与总结的好习惯，最终形成完整的知识结构；（4）要让学生学会科学合理地利用时间，能在有限的时间内，把自己的学习、生活安排得从从容容、有条不紊；（5）要培养学生对语文学科学习的兴趣和热情，让其学习过程总是伴随着动机、兴趣、情感、意志、毅力和个性等心理因素。
二、依据新高考命题走势采用科学的复习方法
1.新课改要求与高考的要求一致
高中语文新课程改革的要求指出，高中语文学习应该注重培养学生关注社会的能力，不断地开阔其观察事物的视野。而对于高考语文的要求也是如此，也是在开阔学生视野以及加强学生的社会洞察力的基础上进行的。对于传统的教学与备考模式而言，已经不适应新高考的根本要求和考试目的。因此，高中语文新课程改革中就提出了应该创新传统的教学与备考模式，注重与高考接轨。《高中语文新课程改革标准》指出，应该全面地提高学生的语文素养，务必让学生走出语文学习仅限于教学课堂以及语文复习的怪圈，应该积极地引导学生关注社会现实，对当代文艺给予高度地关注与重视，关注时代的发展以及人生，尤其是重要的社会主流媒体报道或者探讨相关问题，努力做到语文课堂内外的有机整合以及导学与自学之间相结合，这样就能够全面地提高学生语文的基本素养。
2.出课改亮点，变“镣铐”为“鲜花”，举着鲜花跳舞，让新课改为高考添彩
比如，“综合性学习”就是新课改的亮点，但是许多学校都称师资不足，班级太大太多，无法开展，综合性学习名存实亡，以至于高考一遇到综合性的试题就头疼，认为考试的难度太大，要求降低难度。这是理解的误区，仿佛认为综合性学习就是上大课，要语文与音乐、体育、美术等各科目综合，其实新课程中的综合性学习贯穿于整个教学活动中。
三、注重课堂上教学方法的变化
有人曾经说过，一堂课“像不像样”，主要是看“一课”有没有“一得”，即该堂课有没有达到预期的效果。比如，预习课最后就是要学生把课文读通顺，不结巴，不错，不漏，明白文章大致意思；教读课就是要学生把课文读得有声有色、有血有肉；写作课就是要学生会使用一种文体完成800字左右的文章，等等。现在，新课改赋予了语文教学新的内涵，但是我们教师仍然不能忽视课堂以及应该得到的最基本的课堂效果。新课改后，我们仍然要改变对“灌输知识”这一词的看法，不能完全放手让学生自学。现实中，直接灌输不仅少不得，而且要加强，不然，鉴于高中生的自主学习能力比较差，完全自学达不到预期效果。语文新课程的重心是回归课堂。所以说，我们既然强调“回归”，就必须要考虑“课堂”定位：只有将教读课、自习课、写作课、语文活动课的课堂定位准了，才能考虑教学设计、教学方法等。比如，有老师认为，作文就是将文章提供的材料抄在开头，中间加上平时背诵积累的文章片段，结尾再将文章材料稍做改造，使之形成“照应”，就算完整；也有老师说，改高考作文卷，凡卷面不整洁或者字体不工整的一律“不及格”。而我认为，就作文指导而言，应该是平常或总复习的某节课怎么上，这样学生的写作能力就有可能会提高。
四、新课改的教学内容能够与高考考点相融合
对于新课改而言，紧紧地抓住了高考考点，在高考考点进行深入分析的基础上，对高中语文新课改的内容进行改革。例如，高考语文中有找出词语中的错别字这一项，语文新课改内容中对这一项也有所反映，并以专题的形式对这个考点加以练习与训练。语文教师必须认识到高考要考好只靠解题能力和技巧是远远不够的，语文素养的提高才是根本。因此，在教学过程中，教师首先要思考的是如何全面提高学生的语文素养，在学生的学习过程中突出思维能力的培养。学生思维能力的提高必将使应试能力得到增强。因此，在新课程改革中，强调学生语文素养的提高与高考没有突出的矛盾。那种认为只要高考不变就谈不上课改的认识是不正确的。语文学科与其他学科相比有其独特的一面，所谓的解题技巧等是与学生的整体语文素养分不开的。
五、结语
高中语文复习总结范文6
关键词：语文复习 高中语文教学 关系 思考
在新课改形势下，语文复习在整个高中语文教学过程中显得尤其重要。复习的目的在于使学生获得的知识系统化，弥补知识的缺陷，加强知识的理解、巩固与提高，进一步熟练基本技能，从整体上提高学生掌握和运用祖国语言的能力，在高考中取得优异的成绩。高中语文复习教学应遵循教学规律，讲究教学方法，更应成为学生学习上升和深化的起点，从而达到提高成绩的目的。高中语文复习教学既要有知识的提高，更要有观点、方法以及能力上的提高。
一、总复习与阶段性复习关系的思考
复习不是简单地把从前学过的知识重复一遍，复习和重复之间不能画等号，不能用多次简单的重复来让学生掌握知识，要通过多样化的方式帮助学生掌握知识。阶段性复习是正确有效的总复习的重要组成部分，与总复习是相辅相成的关系。阶段性复习应该扎实、牢固地搞好部分与整体知识的复习，一味追求复习进度，只把大部分时间和精力用在总复习上的教学方法不可取。这种方法必然会导致学生在知识的掌握上形成“夹生饭”的现象，进入总复习后，必然会发现学生在知识的掌握上到处都是漏洞，也就无法实现在复习旧知识的基础上获得新的理解和体会的目的了。
（一）用梳理知识的方法进行系统复习。
复习，是在学生已经学习过的基础上的回顾、总结、提高。阶段性复习应对尚未复习的内容做一个简单梳理。这个梳理不必太详细，但是一定要脉络清晰。清晰的脉络可以让学生明白自己哪一块知识掌握得还不牢，在以后的总复习中便会自然而然地重视起那一块知识。这样，复习时认真做到章章清，节节清，这是尽量避免遗留问题的方法，也是及时发现问题和解决问题的手段。
（二）创造性地进行分层复习。
教师在设计复习、练习程序时，必须体现层次性原则，做到由浅入深，由易到难，由单项到综合，由感性到理性。这样做，一方面具有学习主体论的含义，另一方面也具有教学方法论的含义。复习中的创设新意就是要做到：回忆重现，使知识巩固化；查漏补缺，使知识完整化；融会贯通，使知识系统化；综合运用，使知识实用化。新旧知识紧密联系，先理解后创新，从再现引向创造。
二、精细复习与广博复习关系的思考
精细复习是指对知识的重点、难点，对知识的分析及处理问题的基本观点和方法要精讲，要详细地讲，要深入地讲，要透彻地讲。这就要求在三个“点”上下工夫：1.对知识的引发点复习，这是基础。2.对知识的衔接点复习，这是关键。3.对知识的疑难点复习，这是突破口。
对这些内容的复习，要保证讲授的时间，真正做到理解上正确、全面、深刻，应用上快速、准确、熟练。这里讲的“精”绝对不是“少”的概念。复习中充分地利用精讲，以重点为核心，把非重点的内容融在重点内容的精讲之中，实现以精促博。以精促博的关键在“准”，“准”的关键则在教师的备课中。博不在于多讲，它是精的升华，更多的在于学生对精的理解，从中悟出更多的东西而达到博。面面俱到，纷繁芜杂反而会把学生的症结掩盖住。
三、练、讲、评关系的思考
有了精讲还要精练，扎实练，重点练，练到足够的深度。但是练，不是练得越多越好，也要有一个“精”，不能让学生陷入题海之中不能自拔，也不是老师把大量的时间都耗费在作业的批改中。因此，必须精选有代表性的题目，有针对性地进行练习，对每一次练习都要有明确的考查目的。讲不与练结合，就不能充分发挥讲的效果；练不与讲结合，不能使学生真正掌握知识技能；如果只练不评，则不利于学生复习质量的反馈和复习教学的及时调整。讲评与学生练习，应力求做到：
（一）帮助学生总结交流经验。
树立样板，鼓励学生有创见：为加快节奏，可设计几组题目，学生分组分别完成指定的题目，然后交流。教师在交流的过程中，不断启发学生用上一过程中揭示的规律解题，并注意发现学生解题的难点。
（二）帮助学生发现和纠正错误。
尤其要认真分析普遍性错误产生的原因，把错误的观点、方法消灭在萌芽中，建立错题集，经常温故知新，为高考做准备。
（三）注重归纳。
概括题型和分析问题的思路、方法：例如，在成语的复习中，我归纳出了解题中的六个思考方向：1.看成语的意义是否与句意相合；2.看成语与上下文能否衔接照应；3.看成语的对象是否适合；4.看成语的侧重点有何不同；5.看成语的语义轻重是否切合实际；6.看成语的感彩是否恰当。把这六把“钥匙”交给学生，让他们自己用钥匙开锁，提高学生解决问题的实际能力。
（四）恰当引申。
把所掌握的思路、方法运用到新的情境中加以对比，触类旁通，要纠正大量盲目、重复的练习，尤其是练习后只对答案的做法应力求避免。
四、课本与复习资料关系的思考
课本是教学之本，更是复习的依据。高考多以考查基础知识、基本技能为主，重视基础内容的复习和以教材为主应该是同等重要的，要纠正学生将课本束之高阁，一头扎进复习资料中的错误做法。同时，教师也应该摆正课本与复习资料的关系，要对课本进行精炼、活用、深化、延伸与拓展的处理。
