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关于师生情的作文范文1
关键字：非指示性教学；语文写作教学；实践应用
一、前言
非指示性语文教学改革是新课程背景下出现的一个典型案例，一改原来“指令型课程的全预制、全垄断、全封闭为生成型、开放型和个性化”。非指示性教学突出强调师生之间的双向互动，让学生与教师都从指令型课程中走出来，使师生的心灵产生了前所未有的碰撞。
二、非指示性教学在语文写作教学上的实践应用
根据语文组对笔者学校学生的问卷调查情况，在对职高学生“作文的兴趣”一项调查中，“喜欢作文、不怕作文”或者说“愿意作文”的学生不到10%。这表明，兴趣成为当前中职学生作文的主要障碍。在对学生的写作兴趣分析中，主要表现为：缺乏写作兴趣、写作热情，缺乏写作内容，学生普遍有一种“没什么可写”、“老一套，没意思”的心态，甚至有些男生拒写作文，考试的时候都会空着不写。作文教学成了走过场，即使勉强应付着写的学生所写出的“产品”也大都面目可憎，味同嚼蜡。作文教学的现状急需改变，本课题组有感于此，试着应用非指示性的教学方式指导学生的写作。用“激发――写作――教师现场点评――学生互评――收阅――反馈”的教学程序相结合，应用于写作教学中，具体做法如下：
1、情感激发，引导主体对生活的感悟，以学生情感为作文教学的出发点，教师不再是作文教学的主宰者，而应该是学生情感的激发者。在写作前，有目的、有针对的布置情感预设环节，作好情感铺垫是十分必要的。或给学生放视频，或让学生参阅相关的文章，或给宽泛的提示，教师作为作文教学中学生情感的激发者和引导者，要时刻把握学生情感的“温度计”，在教师有效的情感调动后，待学生的情感温度指数上升时，学生的作文冲动则会一触即发，写出情真意切的生活感悟。
2、目标自定，注重学生的主体性，作文的命题、文体、材料和写作方法的选择都向能使学生主体性和个性得以充分发展的方向努力，教师不要搞统一要求和统一标准。其实“学生的每次作文，是否能把内心积蓄充分表现出来，反映出自己的真实水平，很大程度取决于教师的命题是否切中学生的实际”。所以教师在布置命题时，尽量从学生的实际出发，出一些他们了解和感兴趣的，关注到社会现象和心理现象的，有争议的，有创建的，有启发性和批判性的，能充分展示自我的命题。
3、作文评价实现学生主体性，促成激发动机，评价是写作教学的关键。传统的作文评价都是从教师的主观愿望出发，对全班学生的作文从思想内容到表现技巧作全面的概括性的评价，为了改进这种做法，笔者在班级建了QQ群，建议学生把文章发表在QQ群里日志上或者发表在博客上，空间的成员都可以看到文章不再像从前只有教师一个读者，评判的标准也不只是一个，将有无数的价值标准来审视文章，而且这种评价是双向的，作者有解释和反对的自由。
4、理性认识教师的作用，在此过程中要分清教师的指示与引导，不做指示不等于不引导。实施非指示性教学并不指教师可以“不作为”，他在学生的作文过程当中要发现哪些是学生兴趣所在，哪些是学生的弱点，甚至每个不同的班级的作文范围都要因班级的不同而不同，学生的作文普遍存在什么问题，都要由看着“没什么作为”的教师来解决，备学生、备教材、备资料等方面都有很多的内容要做。教学环节的控制，适时的指引都需要教师在课外做大量的工作。
教学有法，教无定法，贵在得法；教无定法，条条道路通罗马。没有哪一种方法是可以通行天下的，只有合适的没有绝对正确的，在实施非指示性教学的过程当中，我们发现了学生能在乐学的气氛中乐意作文，这是我们取得的最大成功。当然这肯定不是最好的方法，我们相信只要我们勇于探索，不断进取，中职语文的教学也会熠熠生辉的。
三、尝试过程中的几点体会
1、准备工作要充分。学生的自主学习不代表老师无事可做，这样开放的方式可能会出现更多意想不到的问题。这就要求备课过程中详细预设各个环节中学生有可能出现的问题。
2、教师的指导和补充要及时。例如，在学生确定学习目标之后要及时指导，目标可以多样，但绝不是漫无目的的，教师应结合学生的答案进行归纳，最终学生的目标可以概括为语言（修辞）、情感、意境、写法、结构等几个方面。
3、充分调动学生积极性。“体验”的目的就是学生自己真正深入文本去体会和感悟，而调动学生的积极性无疑是一节课成功的关键。我在具体教学过程中的体会是问题设置难易要适中，甚至开始的问题可以稍简单些，以防学生出现畏难情绪；另外读书、讨论的方式要多样化，给学生多重选择创造更多的机会。
4、根据学生实际和教材内容选择教学方法。“非指示性”教学主要集中在对方式方法的探讨上，而任何一种再好的教学方法也不可能适合所有的文体，所以应根据教材实际有选择地使用，问题的设置也要根据学生的学情具体设计。
四、结束语
总之，非指示性教学在理论上得到教师的肯定，在实践中，教师正确的处理生成与预设的关系、自主活动与教师指导的关系、情感交流。学生在此过程中得到了极大的提高。
参考文献：
[1] 郝晓霞. 关于“非指示性教学”的动态性思考[J]. 语文教学之友. 2012（07）
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一、在“做”中激发学生作文的兴趣
喜欢做是儿童做好一件事的关键。写作文也是一样，只有让学生喜欢写，产生写作的兴趣，学生才有可能写出好习作来。那么，如何激发学生的写作兴趣呢？这就需要老师采取灵活多样的适合儿童特点儿童喜欢的方式来进行。
1.剪、贴、画，激发写话兴趣
儿童对形象生动的事物易于接受。因此，在说写训练课上，我带领学生绘画、剪贴，引导学生动手动口，激发学生的说话、写话兴趣。例如在写《小白兔收南瓜》一文时，我让学生动手把自己课前在老师指导下画好的小兔子、南瓜、小熊和自行车剪成贴片，并贴在彩色泡沫纸上。然后启发学生想象：小兔子受到什么启发把大南瓜运回家的？强烈的参与意识把学生带进了自由想象的王国，说话欲望被激发起来，在老师的引导点拨下，学生积极热情地讲述他们如何让“自己的小兔子把大南瓜收回家”。经过学生互听、互说、互相补充，最后让同学们把这个故事写下来，学生的写作兴趣和写作能力都明显提高。
2.看图作文，引发写作兴趣
看图作文是训练学生起步作文的有效方法。美丽的画面，动人的情节，深受学生的喜爱。但要使中、低年级学生条理清楚地表达画面内容，我认为还需由老师精心指导观察的方法和技巧，启发学生大胆合理地想象，进而引发学生的写作兴趣。我在教学看图作文《悄悄话》时，首先指导学生有顺序地观察画面：从人物的动作神态，说出小女孩在跟爷爷说悄悄话；从周围环境推断出事情发生的时季、地点；从小女孩背后手上的物品联想她和爷爷说话的内容。经过这样仔细观察，才能较完整地说出画面内容。然后启发学生大胆想象小女孩的心情什么样；她进门时有什么样的动作、用什么样的语言语气等等，经老师启发，学生们的想象十分丰富，表述生动形象。我又让同学们紧扣“悄悄话”三个字，做即兴表演，引发了学生强烈的表达欲望，作文效果十分理想。
3.游戏活动，激发写作兴趣
爱游戏是儿童的天性。在起步作文中渗入“玩”的因素，让学生在“玩”中学，结合“玩”来写，学生自然更会有兴趣。根据学期、年级的特点，因时因地地安排游戏活动，可以促进孩子写作。如四年级我组织学生进行“拔河比赛”。之后，我指导学生运用“开门见山”的写作方法开头，活动规则、活动过程怎样写条理、具体，而又能突出重点，怎样加入人物动作、心理活动，最后如何首尾呼应等。由于这些活动都是学生喜欢的，亲自参与、亲身感受的，再加上老师的点拨指导，能最大限度地调动起他们写作的积极性，激发起他们的写作热情。
二、体验成功，获得写作乐趣
工作中，我们常常会遇到许多孩子一二年级语文成绩蛮好，到了三年级后则会出现分化现象，关键原因就是作文难。作文就像拦路虎横在孩子学习的道路上。记得在第一次作文课上，我认真指导学生续写《师生情》，在师生共同努力下，有几篇文章写得语言生动有趣，情感丰富，突出了师生之间的深情厚谊，而且各有特色。看到这喜人的成绩，我马上在班里讲评这些文章。当时，同学们个个激情高涨，文章被读的同学沉浸在成功的喜悦之中，迸发出强烈的写作热情，而其他同学在向他们投去羡慕和敬佩的目光的同时激发起写作的欲望，为以后的主动作文奠定了基础。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”
三、优化环境，激发写作兴趣
作文课不受空间的限制，课堂内外、校园内外都可以成为良好的活动环境，为写作提供良好的素材。但无论什么环境，都应力求做到三个“有利”：即有利于写作能力的提高，有利于学生主动性的发挥，有利于全体学生的参与。如在学习《咏柳》一诗后，我组织了一次“找春天”春游活动。活动课地点安排在桃、梨、苹果花盛开的果园附近，课前做好布置：春游回来要写作文，请同学要注意观察。游玩时，请同学们带着画笔或相机、记录本等，画出或拍下自己眼睛里的春天，用歌声赞美春天，用优美的语言赞美春天，用笔形象生动地描绘春天。那一次我深深体会到：风景点成了学生的课本，大自然成了学生的恩师。这样的环境既轻松又愉快，更使学生获得了广博的写作素材，何愁学生没有写作兴趣呢？结合这次春游活动，我不限题目让学生畅写春天，结果全班学生几乎人人写出了令自己和老师都满意的习作。优美的环境，激发了学生热爱春天，热爱大自然的情趣，更激发起学生的写作兴趣，学生的作文水平明显提高。
四、社会实践，激发写作兴趣
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拿到一个作文题目，首先，要确立好主题，根据主题表达的需要，选择可写的材料；其次，要选择自己能把握的材料来写。如，关于“爱”的话题作文，爱的内涵丰富，可以表现亲情、友情、师生情等；可以表现特定环境下人与人的关爱帮助，如医生对病人的关爱、人们对弱者的关爱等；也可以表现对民族、对祖国的热爱。如，陆游对祖国统一的渴望，文天祥对故国的赤胆忠心等。一般来说，表现亲情、友情、师生情等温馨情感的作文我们最熟悉，写起来可能最顺手，表现特定环境下人与人的关爱帮助的作文更能紧跟时代的步伐，更易写出新意；表现对民族、对祖国热爱的作文立意更深刻、展现的文化内涵更丰厚。第一类作文好写、但也是最多人写的，所以难有新意，自然更难得高分；第二三类如果把握得好，更易得高分。所以，写作之前，一定要先立意，确立好写什么主题。
二、“凤头”展文采
“文似看山不喜平”，讲的是文章要曲折生动，咫尺兴波，才会吸引别人往下看；“凤头、猪肚、豹尾”讲的是文章开头要像凤凰的头，精美亮丽。在悉数的文章技能中，开头是最重要的。开头写得好，写得精美生动，阵容夺人，受到传染，引发共鸣，疑团迭生，疑窦顿起，才会吸引别人往下看。不然，正文内容写得再具体生动、趣味无穷，没有一个好开头，文章吸引力大大减少，文章分数则大打折扣。于是才有：“好的开头是成功的一半”。 那么，写人叙事的作文常用的有哪些精彩的开头呢？
1.巧用修辞，凸显文采。修辞是语言运用中不可缺少的部分。巧妙而又贴切的修辞，常能使语言增添许多风采。在考场作文中，考生若能熟练运用修辞手法扮靓语言，开头不凡，自然会给阅卷老师一个良好的印象。
2.突出矛盾，渲染气氛。文章在一开头就抖出一个矛盾冲突。故事有矛盾才会有吸引力，在产生矛盾――解决矛盾的过程中，文章的曲折性、可读性会大大加强
3.描写环境，烘托背景。一切景语皆情语，在记叙文、散文的写作中，环境描写是不可少的。环境描写可以渲染气氛，衬托人物、推动故事情节的发展。
4.广泛引用，突出主题 。引用法是一种很常见的文章开头法，内容是很丰富的，若是议论文则常引用名人名言以增强论证效果，突出主题。此外，还可引用古语、俗谚、对联等等。
三、新鲜生动事例构主体
作文怎么写才能“新鲜逼人”？只有做到写自己独特的感受和新的发现，跳出前人的窠臼，另辟蹊径，才能写出好的考场作文。首先，选材新融入时代新意。把作文选材的视角投向时事，获取新的写作素材。白居易强调“文章合为时而著”。就是说文章应该写时代新人，论时代新事，绘时代新风，传播时代精神。中学生最容易接受新事物，在学习文化知识的同时，要关注时代大事、社会热点和大众话题，使自己的思想和言行与时代脉搏合拍，与时俱进，用自己的笔把对时代的思考记录下来，让自己的作文闪耀时代的新思想、新观念、新表现、新要求、新趋向，富有时代的气息。
优秀的作文，语言应该生动形象，事例宜具体。文采斐然，但不能华而不实，材料充实，却不是完整情节的记录。具体方法有：
1.五觉描写法。“横看成岭侧成峰”，同一个事物从不的角度去观察所得到的感受是完全不同的。要写一个事物时，如果能从不同的角度去观察并调动每一个感官去感受，那所写之物自然就生动形象。
2.增添细节法。文章可围绕中心，联想一些与事或物有关的细微末节，以达到具体感人的效果。
3.正面侧面结合法。正面描写是把镜头直接对准描写对象进行刻画，须形神具备。侧面描写是有意写对象的周围事物，使所描绘的对象更为鲜明，更为突出。
4.点面结合法。点面结合就是主要场景和中心人物与场面的总貌相结合。“面”是人物活动的空间平面，是作者的观察视野从横方向上充分展开，让笔触伸向场面的每个角落，对全场的鸟瞰，与“点”相结合后形成立体画面。
5.远近相衬、动静相映法。在景物描写中我们往往会像《苏州园林》中的建筑艺术一样，远景近景相映衬，这样才能使文章具有层次感、立体感。又会把动景与静景相结合，使文章生动、感人。
其次，作文要把握好结构。作文的结构方式主要有以下两种：第一种，总分总式。这是最常见最朴素的写人叙事结构。它的特点是有一个点明题意的开头（A），简洁醒目，作为文章的总起部分。主干部（B、C、D）也可以说是文章的分述部分，它的几段互相独立，从不同的角度表达中心，在编排先后的次序上还需要有一定的斟酌。结尾E是文章的总结部分，它不仅是D的自然过渡，而且常常是对B、C、D的归纳小结，又是对A的照应。第二种，逐层进入式。这种结构方式适用于用一件事写人叙事。它的特点是：第一层次A，写事情的起因；第二层次B，写事情的发展；第三层次C，写事情的；第四层次D，写事情的结局。文章的二三层次是全文的灵魂和力量。这两个层次写得好，常常可以使文章内容丰富起来。
四、豹尾现力度
古人在谈到结尾时常以“豹尾”为标准，是指结尾时笔法要简结、明快、干净利落，犹如豹尾劲扫，响亮有力，给读者以咀嚼回味的余地。
1.首尾呼应，凸显主旨式。首尾呼应是考场作文中最实用的方法之一，一般情况是作者先在开头提出文章的中心，然后在结尾时再次强调，照应开头，从而使文章的中心鲜明突出。
2.卒章显志式。这种结尾方式，就是在文章结束时，以全文的内容为依托，运用简洁的语言，把主题思想明确地表达出来，或者在全文即将煞尾时，把写作意旨交待清楚，所以这种结尾方法又称画龙点晴式。
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一、高效的生态作文课堂是追求本真的生活课堂
卢梭说：教育必须顺着自然――也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。随着新课程的深入展开，发现越来越多的学生习作与生活脱节，成了无源之水、无本之木。新课标指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
学生的作文真实反映了学生的生活，体现了学生的生命，因此，我们的习作教学应还生命以本色，让学生写小事、谈生活，记录真人真事，体现童真童趣，表达真情实感。我在上作文课前一段时间，就把关于近期作文的话题告诉学生，布置学生观察、采访、调查，或让学生亲手做一做，如种一种植物，饲养一种小动物，观察自然现象或身边的人，并抓住每一次节日活动契机，组织学生开展丰富多彩的活动。我还经常鼓励高年级学生参加社会实践活动，每次活动要求一小时以上，有的学生去父母便利店里当小营业员，有的去姐姐的幼儿园当小老师，有的到亲戚工厂里打工……回来后，有的学生写了《我当营业员了》，写出他付出的努力，以及获得成功的喜悦；有的写了《幼儿园老师真难当》，深深地体会到当幼儿园老师的辛苦；从《钱来得不容易》里学生体会到了父母创业的艰辛，挣钱的辛苦，要珍惜父母的血汗钱……
二、高效的生态作文课堂是激情涌动爱的课堂
《义务教育语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，将情感、态度与价值观设为课程目标之一，可见“情感”是语文学科“人文性”的基点，是语文教学的灵魂。因此，负载着人类精神使命的作文教学，更饱含着生命的激情。
童年世界是情绪化的，外界的刺激会直接影响儿童的情感。“感人心者，莫乎于情”，有时教师简单的招手，竖起的大拇指，真诚的微笑，或其他一些放松的动作，都可以将接纳、承认和关爱的信息传递给学生。教师应蹲下来与学生沟通，用爱去关注学生每一个生命体的存在，用心去聆听学生的生命告白，以情淡化指导痕迹，用激情去感染、打动学生的心灵，接纳、宽容和赏识每个学生的习作，让学生在爱中寻味，在情感的交互作用下，带来心灵的激荡，思维的碰撞以及生命过程的体验。每当遇到学生还没组织好语言时，我常会说：“你先试试，小声说给自己听听。”“说得好，你真的挺棒的！”……在每一节习作课上，我都尽量利用优美的插图、课件去触动学生的视觉，用声情并茂的语言去触动学生的听觉，用由衷的赞赏、真诚的肯定去激活学生的心智。教师的激情投入换来的是学生的真情流露，这就使得课堂热情洋溢、激情四射。正如叶圣陶老先生所说：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”
三、高效的生态作文课堂是个性张扬的创新课堂
叶圣陶老先生还强调：“作文贵有新意。”小学生态作文课堂要敏锐地抓住学生思维的兴奋点，或有意导引，或直接点明，或言语暗示，去触动学生思维的灵感，让思维“飞”起来，从而收到“一石激起千层浪”的效果，这样，学生流泻出来的文字，不仅饱含着心灵深处奔涌出来的生命情思，还成为学生袒露心灵、激扬文字、放飞想象、张扬生命的途径和方式。只有张扬个性，成为自己的主人，具有强烈的“我的地盘我做主”的自主意识，才能不断地推陈出新。
现实生活中，人们常会见物思主，触景生情，此时此刻的想法、感受才是最真实、最富个人色彩的。
四、高效的生态作文课堂是师生共同成长的互动课堂
生态和谐的高效作文课堂不是学生接受知识的电台，也不是教师表演的舞台，而是师生共同成长的精神家园。生态和谐的高效作文课堂为师生共同成长而教，为师生共同成长而学，培养学生自主学习的责任心，造就学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质，为学生的终生发展奠定基础。同时，生态和谐的高效作文课堂也是教师实现专业化发展的理想田园。教师在钻研教材，引领学生的同时，应不断地给自己充电，努力转变自己的教学行为，更多地考虑怎样激励、唤醒和互动，指导学生触类旁通，教出自己的风格。这样做虽然教师累点，但学生能快乐、轻松地掌握写作方法，从而全面提高学生的作文效率。教师智慧的耕耘，在学生的成长中实现了自身价值，升华了事业情感，促进了专业化发展，既成就了学生的精彩，也收获了自己的幸福人生。
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一.广泛阅读各类有益书刊，拓宽视野，增长见闻，积累写作素材
初中学生既保留着小学时的学习习惯，说话、写文章都常带有很浓的娃娃腔，又处于向成人过渡的阶段，他们见闻不多，视野较窄。因此，指导学生读一些有益的书刊，让他们在阅读过程中，陶冶情操，丰富情感，学习借鉴他人之长，积累词汇，无疑是十分必要的。关于这一点，我是这样做的：给学生推荐中小学生必读书目，常上阅读课。在上学期，学生读的比较深入的书目有《水浒传》、《红楼梦》等。而且学生还写了读后感，人物点评，认识比较深刻。阅读效果比较好。
二.多思多做，养成勤写日记，勤做读书笔记的好习惯
初中生正处于青少年阶段，虽然已经懂得了一定的道理，掌握了一定的知识，但他们依旧保留着一颗爱玩的童心，所以教师经常作一些适当的看书写日记的安排是十分必要的，让他们一日一记，把当天发生的最有意义的事写进日记里。同时，教给学生做读书笔记的方法，让他们在阅读的过程中，把书中的好词、好句、好段乃至全篇抄录在笔记里，把自己喜爱的名言、警句、谚语、俗语、歇后语等也记下来。这样，随着时间的推移，年轮的翻转，学生就会养成良好的学习习惯，变“无炊米”为“满囤流”，为写好作文准备好充足的“弹药”。
三.把握好作文教学，让学生掌握基本的作文方法，掌握“作文五步功”
有扎实的语文基本功，还必须掌握一定的写作方法和技巧，才能写好作文。1、学会审题，把握住题目的要求，确定写作的范围和体裁。2、静心思索，认真拟好提纲，拟好腹稿，在头脑中构思好中心是什么，全文分几段写，每段怎么写等。3、拟好腹稿后，认真打好草稿。4、仔细修改、润色，从字、词、句、篇入手认真修改推敲，把可要可不要的删去，该增添的增加。5、认真将已修改完毕的作文工整规范地抄在作文本上。
四.变“要我写”为“我要写”
前苏联教育家赞科夫说得好：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，迫切想把自己独有的想法表达出来的情况下，才能产出丰富多彩的那些思想、情感和词语。”学生怕写作文，主要是因为没有写作激情，这就要求教师积极创设情境，挖掘学生心灵中的情感积蓄，帮助学生打开心扉，拓宽作文思路，使学生有话可说，有事可写。此外，教师还应多鼓励，用变化的观点看待学生的作文，要对学生作文中的闪光点及时加以肯定和赞扬，使学生觉得自己是个“可塑之才”，让学生尝到成功的滋味，以此来激发学生写作的热情，使之积极主动地投身写作。
五.培养学生认真观察的能力
新大纲指出，要使学生“养成留心观察，认真思考，勤于动笔，认真修改自己作文的习惯”。生活是写作的源泉，但很多学生由于不会观察，所以写出来的文章总是粗枝大叶，内容空洞，因此教师就应教给学生观察的方法，让学生做生活的有心人，具备较强的观察力。1、观察要有一定的顺序，可按时间、空间顺序观察。如出外游玩可按游踪观察；观看建筑物，可按空间顺序观察。2、观察要注意比较，只观察而不进行分析比较，难以捕捉到事物的特征。3、观察要细致，不仅要注意到事物的外表特征，还要观察事物之间的联系，不仅要观察静态的事物，也要观察动态的事物。4、要有观察的目的，否则就是为观察而观察，像一只无头的苍蝇，瞎闯一通，收效甚微。因此，教师要提出明确的观察目的、要求、内容和重点，有明确的观察任务，使观察活动不同于一般的感知活动。
苏霍姆林斯基曾说过：“学校里学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”教师写评语时，应用欣赏的态度，多肯定优点，增强学生的自信心，并通过作文和学生进行心与心的交流，例如学生在作文中不经意地倾吐了自己的秘密、伤心事或难以言喻的感情纠纷，表现其朦胧的爱恋意识等。这时，首先要肯定一点：学生把老师当作自己最知心的朋友，渴望得到老师的帮助、认可或为自己解围。“欲当良师，先做益友”。教师应尊重学生，理解学生，并通过评语达到心心相印，用心语开启学生尘封的丰富多彩的内心世界，灵活巧妙地引导学生，使学生喜欢作文，喜欢看评语，使作文成为学生的自身需要，收到“润物细无声”的效果。
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关键词：语文教学 氛围
当前语文教学的问题是，教学过程学生学习的主动性不高，没有形成积极的学习思维，找不到适合的学习方法，教学效率偏低。教师不要总是把目光盯在知识和能力上，把学生当成知识的容器，而忽视了学生个性的发展，留给学生太大的压力、太窄的空间、太少的自由。
一、关于课题及作者
对于文章的作者情况，教师可以布置预习，让学生查找有关作者的相关资料，然后上课讨论交流，看谁掌握得多。有的文章作者影响不大，可以暂时不介绍，如果碰到不同的文章，同一作者，则可以用复习的方式进行。课题可以让学生自己解释，有的课题学生一目了然，这样就可以不必分析。这样可以激励学生对文学的爱好，体会到命题作文的信息容量。
对于语文知识的学习，也不应满足于抽象知识、概念的灌输，而应追求学生对所学语文知识的正确运用。正如叶圣陶先生所说，“语文教学不要给学生灌输知识，要让学生掌握技能……有了熟练的技能，是终身受益的事。”
二、字词
语文课堂少不了品读、感悟、玩味、思考。每篇课文都要求学生领会生字新词，这一步可以由学生预习完成。学生通过查阅字典，看课文注解，自己试着领会消化。教师上课时，检查常用的字词加以提示。学生要学会学习就必须学会阅读，能够通过阅读领会和把握教材的结构、层次、中心、要点；能够理解和辨析重点字、词、句的确切含义；能够把握和领会文章的精神实质；能够学会浏览、速读和精读、细读的本领。但自学又不仅仅包括阅读能力，还包括培养主动搜集和选择阅读材料，写阅读札记和笔记的能力，也包括思考、推理、联想、想象和研究的能力。预习则是一种新课学习前的准备，这样的学习具有积极意义，这样做可以强化学生的作文功底。
三、写作目的
教师要让学生领会到作者在动笔之前写作本文的意图。这一步，不同的课文有不同的上法，年级不同，方法各异。有的可以由教师抛出写作目的；有的可让学生课前预习揣摩体会，教师在上课时进行提问总结得出。这就要求教师做到因“课”施教，因“人”施教。这样可以让学生认识到写文章要有目的，不可漫无边际，信马由缰，想到哪里，就写到哪里。
四、文章写法
文章写法就是作者为了达到既定的写作目的，选取什么样的内容、材料来表现文章主题以及如何谋篇布局。这一步是教学的中心环节，是教师备课的重点。在这一步的教学中，教师要讲文章的六要素，讲分析段落层次，讲开头结尾，讲布局谋篇，讲承上启下，讲伏笔照应，讲过渡方法，讲句子含义，讲表现手法，讲修辞手法，讲人物性格，讲说的方法，讲论点，论据，论证方法等。当然，教师要根据不同的文章，选取不同角度进行教学，这样做，可以使学生逐步达到思维敏捷，层次清楚，段落分明，感染力强，求得文章内容形式的完美统一。
五、归纳中心
这一步可通过师生双边活动的方式来进行，运用提问式、启发式，让学生回忆复述，让学生讨论作者是怎样达到目的的。这样做可以训练学生明确把握作者思路，进而做到文章不偏题，不离题，详略得当，求得文章的完整性。
