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英语高中语法总结范文1
【关键词】高中英语语法应用归纳
中学英语语法属于教学语法范畴，不是理论语法。它以培养学生理解句子和篇章、准确表达思想的能力为目的，是学生学习的工具。最近一直存在“淡化语法”的教学倡议，而这种不负责任的论调直接导致了学生“双基”的薄弱，因此阻碍着学生综合语言能力的形成。为此，本文分析了英语语法教学存在的问题，提出了教好英语语法知识的对策。
一.英语语法教学存在的问题
1.1教学侧重点问题
长期以来，英语语法教学的侧重点存在着偏颇的问题。首先，教师在进行英语语法讲解的过程中，花费了太多的时间，效果却不够理想，认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证运用的正确性，而且往往把学生犯的语言错误归因于语法讲解不够。这主要是因为教师认为语法教学的侧重点就是讲解，反而费时费力，弄巧成拙，导致学生糊涂及生厌，教学效果责任不够理想。其次，教师的语法教学缺乏情境引导，教学内容多数是死记硬背的，缺乏具体的应用环境。导致了教学过程中学生背诵一条条语法规则，完全处于被动状态，疲于应付晦涩难懂的语法概念，其结果是遏制了学生学习英语的兴趣，不利于他们语言学习和语言应用能力的发展，导致了英语教学的低效
1.2学法指导问题
我国英语教学从小学开始，走入高中阶段学生已经掌握了一些英语学习的窍门，但是在具体的学习过程中，教师仍然需要针对学法进行全面的指导。让高中生独自面对复杂的语法知识，不断地摸索，虽然很多学生总结出了自己的一套行之有效的学习方法，但是这种方法往往不能够普及到全班，学生的整体学习效果很难在最短的时间内得到提升。另外，教师在语法讲解的过程中没有关注学生的情感态度、积极性和兴趣，也没有注意到学生应用语法的交际能力，使得高中生仍然处于“哑巴”英语的尴尬境地。其实，英语语法教学应改变对语法或尊或贬的偏激倾向，树立文化意识，整合英语教材的语法知识，采用灵活多样的教学方法，培养和提高学生的综合语言运用能力。
二.教好英语语法知识的对策
2.1侧重应用教学
为了更好地完成高中英语语法教学，教师必须侧重语法的应用教学。首先，要创设语法应用的情境。多媒体技术可以使语言、人和情景更紧密地结合，使信息在传递的全过程中变得更加直观、形象，学生可以从被动的信息接受者变为语言交际运用的积极参与者。其次，要利用语法的“例句”进行应用学习。教师要让学生掌握基本语法，然后用语法来指导英语学习，帮助看懂长句，从句。在理解的基础上要多背例句。例如，can/could的区别教学上，教师要可以让学生背诵两个例句：Could I have the television on？ 我能看电视吗？He couldn't be a bad man. 他不大可能是坏人。总之，教学过程中，高中英语教师如果能够侧重应用语法的教学，让学生能够沉浸在真实的情境之中来学习语法，学生就会感到更为轻松，并在不断的口语练习中掌握语法知识，灵活运用语法知识。
2.2侧重归纳教学
针对学法指导，教师要让高中生尽快学会在英语语法学习之中进行归纳。归纳教学就是从一般到个别，再从个别到一般的总结。以英语语法中的虚拟语气为例，当学习表示过去情况的虚拟条件时，通过教师或书本的讲解，学生都会知道该句型的谓语主要形式，然而，单单学习这一句型并不能确保学生完全掌握。这时教师要让学生归纳主谓形式的主要特点，然后针对特殊的主谓形式例句进行背诵，最后再从这些特殊的例句中找出共同之处，进一步归纳总结。另外，教师也要让学生对不同的语句形式进行总结。例如：现在完成时：have/has +been done过去完成时：had+been done将来完成时：will+have been done等等。又如：由whether ，if ， unless 等引导的条件状语从句；由 though ， although ，even if ，whatever等引导的让步状语从句等等。
上文是笔者集合多年的一线教学实践对如何指导高中生学好英语语法的分享与总结。课堂教学中还需要多加练习，现行的英语教材课后都配有形式多样、内容丰富的练习，这为学生提供了实践语法的机会。练习、测试和教学是相辅相成的，它们是巩固语言知识和培养语言技能所不可缺少的环节。英语教师在语法教学过程中必须注意激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，使语法教学质量得到提高。
参考文献
英语高中语法总结范文2
【关键词】研究性 教学理念 高中英语语法教学 探究
高中英语学科的教学目标发生了一定变化，因此教师对英语语言应用方面的教学工作产生更多重视，而对语法方面的教学有所忽视。针对以上教学现状，高中英语教师需要对教学工作进行调整，在注重实践交际等方面的应用教学外，需要对语法教学地位产生足够认识。本文将就研究性教学理念下高中英语语法教学方面的工作进行探究，希望可以对我国高中英语教师语法教学工作予以一定的启发。
一、在研究性教学理念指导下如何进行高中英语语法教学
1.创设交际类情境，辅助高中英语语法教学。高中英语教师在对学生进行语法教学时，切记不可将语法教学和应用交际教学工作独立开来。在研究性教学理念指导下，教师需要对教学环境创设及情境方面的创设产生足够重视，并将实际生活中的情境与教学工作进行结合，一方面语法教学工作变得更加丰富有趣，另一方面可以使语法教学的应用性及实用价值有所提升。教师通过创设交际类情境对语法教学进行辅助时，可以利用学生已经掌握的知识基础及信息量，让学生更多的发散思维进行语法学习与思考，从而通过已知语法等知识实现对新语法知识的学习，提高语法教学工作的效率及质量。
教师通过真实情境的融入，可以使学生在教学过程中锻炼语法应用能力，从而更好的利用教师教授的语法进行交际。在此过程中，学生对英语语法的学习兴趣得到提高，教师对语法教学中的条条框框进行打破，并将语法和英语交际建立更多联系，使学生在英语教学工作中的口语交际、应用教学等方面锻炼语法应用能力。
2.对语法知识点进行总结。随着研究性教学理念的不断渗透，高中教师已经对英语语法的教学工作进行相应的调整。在该理念下，教师和学生在教学活动中的关系产生一定变化，传统语法教学活动中教师往往会对学生进行很多方面的限制，而在研究性理念下的教学工作中，教师使语法教学打破常规，不再受到过多规则限制；教师通过问题情境的设计及应用，使学生更多的对语法知识进行自主探究式学习，从而更好的对知识点进行总结。在研究性教学理念下，教师在语法教学工作中扮演的角色有了很大的改变，教师会对学生进行启发式、引导式的教育，并通过研究性教学让学生对语言规则方面的内容更好的掌握。
当然，高中英语教师在进行语法教学时创设的环境和英语国家自然环境无法相提并论，为学生规则的习得带来一定阻碍，基于此教师需要对英语语法知识点进行总结，从而使学生可以在原有基础上对新语法知识进行学习和接受，教师也可以通过加工及整合语法知识等手段对语法教学工作进行辅助，从而使研究性理念可以为语法教学工作提供更多帮助，让学生对语法知识进行系统的掌握。
3.在研究性教学理念下对语法教学的评价工作进行调整。评价工作对教学工作具有较大影响，因此高中英语教师在对学生进行语法知识的教学时，可以借助评价工作使语法教学工作发挥更大的作用。在研究性理念下，可以对教师的教学工作及学生对语法知识的学习情况进行动态评价，采用多元化的评价方式对教师英语语法教学工作效果进行考核和分析：首先，教师可以让学生自己参与到评价工作中，从而对语法教学工作有更加全面的了解，并在这种研究性理念下对语法教学工作进行调整，更好的对学生进行教学；其次，通过小组评价、个体评价等方式对语法教学情况进行全面评价；最后，教师对学生课堂语法学习及语法考测等方面进行评价，让学生对自己的薄弱环节有所了解并进行针对性锻炼和提高。例如：教师在对“The Olympic Games”相关内容进行讲解时，便可以对学生“一般将来时的被动语态”进行训练，之后，教师可以通过学生自评、小组内组员互评以及教师自己对学生语法学习情况的观察进行综合评价，从而有针对性调整语法教学工作，使语法教学取得更好的效果。
二、结束语
综上所述，基于我国英语教学工作的调整与改革，教师已经将更多精力集中于对学生的英语语言应用交际方面的教学工作中，而对语法方面的教学有所忽视或孤立。针对以上情况文中对语法教学工作进行调整，在语法教学过程中对语言环境等方面内容进行考量，采取一定措施对学生进行语法知识教学，使学生在写作及口头表述等方面减少语法错误的出现。总之，在研究性教学理念下，教师可以和学生进行更多沟通和交流，最终使学生对语法知识脉络等方面有更多掌握。
参考文献：
[1]郑亚平.研究性教学理念下的高中英语语法教学[J].新课程・中旬，2015（5）：145-146.
英语高中语法总结范文3
关键词：现状；误区；尝试；新型语法教学模式
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）24-034-2
传统英语教学大多偏重语法知识的传授，教师往往采用“呈现（语法规则）＋操练（句型）”的模式，先集中讲解，再做习题。这样表面上紧扣了考纲，实际上效果甚微，学生容易产生厌倦心理。也有教师提倡“淡化”语法教学，认为语言知识点讲多了，就是应试教育。加之牛津高中英语教材中的语法知识比较分散，这便使教师产生了要“淡化”语法教学的错觉。
由于近年来高考英语对单项填空的考查要求有所下降，使得部分教师和学生忽视了对语法部分的讲解和学习。而这样做不仅造成了学生单项填空题失分严重，甚至影响了听力理解、阅读理解和书面表达等问题的解答。这对于英语高考无疑会产生无可挽回的重创。笔者认为，新时代的高中英语教师千万不能“谈语法色变”，亦不能因担忧学生产生厌学情绪而淡化语法教学。相反，英语教师应该充分了解所教学生的基础，并有针对性地进行新型的英语语法教学的尝试。
一、高中英语语法教学的总体要求
英语课程标准要求从语用的角度出发，改变传统的教学方法，注重语法的形式、意义和运用的结合，注重将语法与听说读写技能融为一体，与语篇教学相结合，采用功能语言教学法，让学生通过自己感知、体验、实践、参与、合作等，体会语言的魅力，形成积极的学习态度。
英语语法在高中英语教学中应该摆在重要的位置，无论在什么时候，教师应该更多地研究高中语法知识的教学理念和方法，多在课堂上为学生创设轻松活跃的课堂氛围，使之能在有限的时间内进行有效的语法学习。学生应该有意识地进行自主学习，多听多练，多思考多讨论、多回顾多总结，真正形成自己的一套语法体系。
二、现代英语教师语法教学的误区
误区一：一次硬塞N多的语法规则，面面俱到
高中英语语法项目繁多，如词类（名词、代词、动词、数词等）、句法（简单句、复合句）、复合句（定语从句、状语从句、名词性从句）、非谓语、虚拟语气和口语交际等。很多英语教师唯恐遗漏任何语法点，他们会在语法课堂上，语法项目的选择一个不落，语法细则条条讲解。而往往这样的语法教法只会导致学生云里雾里，什么也没有掌握。
误区二：过度重视语法教学，忽略听说读写的综合提升
由于现在的英语高考除了20分的听力外，其余100分都涉及到学生语法知识的掌握。如：单选题的考察、完型、阅读、任务型的语篇阅读易会涉及到句法、词法的掌握；书面表达的完成更需要考生极其清晰的语法体系。因此，部分高中英语教师将英语教学完全归结到语法教学上，课课谈语法，堂堂练语法，很少考虑训练学生说、读等技能的全面教学。这样势必会让学生因缺乏完整教学而与综合能力的提升失之交臂。
误区三：重复使用一种教学模式，课堂失去生机
很多的英语教师一直非常苦恼英语语法教学的模式，这样长久以来，高中英语语法课堂的做法都是：教师讲——学生练——教师再讲——学生再练。周而复始，教师环节过于老套，墨守成规，没有变化。教师教得烦累，学生学得无趣。整个的语法教学便演变为互相折磨的过程——学生听不懂，解题没思路；教师教不会，教学无结果。
其实，语法并不是单靠教师教会的，而是通过学生自己不断回顾、感受、体验和总结出来的。这点笔者深有感触，记得在学生时代，第一次接触语法整体系统学习时，课堂上老师都会耐性细致地讲授纷繁复杂的语法细则。但记得当时的自己总是似懂非懂，解题时模棱两可，全凭感觉。直到我踏入了教师行业，开始从事英语教学，涉猎语法教学时，通过不断回顾、感受、体验和总结，自身最终才建立了较为系统的语法体系。
本人现在恰逢高三英语教学学段，高三的教学时间紧、任务重、课堂教学单一枯燥。为了改变这种不争的现状，笔者一直不断地在尝试新型的语法教学模式。
以下笔者将以英语语法（定语从句）教学为例，谈谈我对英语语法教学新型模式的尝试。
三、高三英语语法复习新型教学模式的尝试
1．引导学生讨论、回顾以往所学
心理学研究表明：每个学生的内心都有很强的求知欲和探究欲。教师如果能真正调动学生的这种欲望，便使学生在自主探究过程中的学习成功了一半。小组讨论就是一剂良药。因为小组讨论不仅形式非常新颖，而且能为学生探究和获得新体验提供有效空间，更好地激发学生的学习兴趣。
针对定语从句，本人是这样组织学生进行小组讨论的。要求学生进行5人小组讨论，讨论的内容为：定语从句的解题步骤和关键。小组讨论结束后，每个小组由一位同学进行总结发言，并且每一组不允许有重复观点。
以下便是小组代表的精彩发言：
A同学回答：定语从句必须要有先行词，而且可以被还原到从句中去；
B同学回答：定语从句的先行词总是名词或代词；
C同学回答：定语从句引导词的确定取决于先行词在从句中充当的成分，充当主语或宾语，引导词用that或which。充当状语时，根据状语的性质来选择关系副词。如：充当时间状语，则用
when，充当地点，则用where，以此类推。
D同学回答：假如主从句之间有逗号，则为非限制性定语从句，引导词一般用which。
2．汇总小组精华，形成系统理论
小组讨论后，各小组都由代表表达了讨论结果，一般来说，经过小组讨论的内容总是有依据的、科学且经得起推敲的。当代表们说出了这些细则时，教师必须充当一名评审员，肯定正确的表达，并重复学生的总结；假如学生的总结是不完整的，教师也应该予以肯定，重复并添加完整。通过这一汇总的环节，学生的讨论过程得到了肯定，学生的内心充斥满了成就感。同时，在教师重申整合小组的讨论结果时，学生的脑中亦形成了系统的理论。由于该成功是自身参与的结果，在学生脑海中所留下的印迹将会十分深刻。
3．利用造句途径，检测学生掌握
在第一个小组讨论的环节中，笔者往往会添加以下做法。要求每位组员在讨论的过程中，思考并组内交流一句贴合学生生活实际的定语从句。汇总结束后，我会要求每组以竞赛的方式，让学生们将自己的句子呈现在黑板上。有竞赛就会有胜者和淘汰者，为了不被淘汰，每位同学都会自发且主动地参与。之后，教师和同学们将一同来诊断句子的正误，同时会让造句的作者来分析和交流。正确最多的组即为winner，于是便会受到来自老师和同学们热烈的称赞“Congratulations to you！”
以下即为同学们的部分造句展示：
1）The teacher who teaches me English helps me a lot.
2）Study is the most important thing that I must finish now.
3）School is the place where I go to everyday.
4）I will never forget the days when I tried my best to make my dream to go to the university come true.
4．实战高考精题，诊断语法体系
经过了造句的展示，同学们对定语从句的体系有了更牢固的掌握。于是，该到了让同学们一显身手的时候了。每到这个时候，我便会拿出最近一年的高考真题，让学生来感受该语法在实际高考中的考察难度及方式。先进行15题操练，然后通过批改，诊断出有问题的题目和选项。教师这时不能心急地每题都自己讲，千万不能认为重复讲解的次数越多，效果就越好。相反，教师只能讲解5题左右，之后应该尝试让部分学生来分析和解答。学生通过自我分析，才能真正明白和弄懂。
5．使用阶段还课，巩固复习效果
在许多艺术教师的课堂上，常能听到“还课”这一说法，顾名思义，其意义就是让学生通过课后的复习和巩固掌握课堂所学，再通过还课让老师来检测学生所掌握的程度。笔者认为这么有效地检测方式为什么不能用到我们的语法教学过程中去呢！于是，受其启发，笔者在系统复习完每一项语法一周以后，会不定期的要求学生就上次所练真题进行还课。即：让学生将上星期所复习的语法进行整体口述回顾，同时学生必须能对老师提出的上周所练部分错题进行准确分析。
通过这环环相扣的新型语法教学模式的尝试，学生们对英语的语法课堂一点都不畏惧，相反，都非常向往和感兴趣，且有强烈的参与感和成就感。他们对语法知识的掌握也在随着一次次的新尝试而有了更深层次的发展。
“教无定法，贵在得法”！笔者相信只要能激发学生全面发展的教学方法或模式都是好的，且是值得借鉴的。在英语语法教学的这条漫漫长路上，本人将继续不断尝试，探索更为科学有效且有借鉴性的教学模式，为高中英语教学的发展共谋出路。
［参考文献］
［1］普通高中课程标准实验教科书.英语2（必修）.人民教育出版社，2007．
［2］何广铿.英语教学法基础［M］.广州：暨南大学出版社，2001.
［3］白宗旺.提高高中英语语法教学效果［J］.现代阅读，2011（09）.
英语高中语法总结范文4
关键词：高中英语 信息技术 课堂教学 主体地位 应用
新课程标准要求高中英语教学应打造高效的课堂教学模式，应落实学生在教学活动中的主体地位，实现自主合作学习，在提高英语听说读写等能力的同时，有效培养学生的英语实践能力。为落实新课程标准提出的教学目标，我们高中英语教师应抓住机遇，利用信息技术手段开发英语课程资源，拓展教学内容，通过网络平台实现英语阅读促进，落实“大阅读”教学观，综合提高学生的英语学科素养。
一、信息技术手段在高中英语听力教学中的应用
高中英语听力教学是高中英语教学的重要组成部分，也是为学生进入高一级学校深造或走向社会奠定基础。随着信息技术水平的不断提高，高中英语听力教学手段得到极大的丰富，听力教学效果越来越明显。尤其是那些优质的听力网络资源，里边有很多高品质的规范的音频文件，听力资源与课程同步。教师应为学生推荐这些课程资源，上课时利用网络进行范听，刺激学生自主听读的积极性，以便在课余时间进行主动搜索和听力训练。
比如，在进行The Water Planet的教学时，针对本节的听力教学内容，我用从网上下载的人们捕杀藏羚羊以及猴子袭击农家庄园的视频进行教学，视频中配有英文解说，课上用多媒体给学生播放。学生通过对视频的感悟，通过听英文解说，准确理解了本节课所要讲解的主要内容。我看学生的注意力集中到本节课的重点上来，就利用多媒体出示问题情境：“What has happened to the antelope？ What are the monkeys doing？ Why？ What are the people doing？ Why？”一系列的问题激发了学生的认真思考，我再次播放刚才的视频资料，学生在视频的启发下，通过仔细地听、悟，深刻理解了本节课的教学任务，收到很好的学习效果。教师在下课前，还可以为学生提供本节课的网络资源，让学生进行课下听力训练，巩固学习成果，形成良好的听的习惯。
二、信息技术在高中英语语法教学中的应用
高中英语语法教学也是高中英语教学的一大难点。学好语法，对于高中学生来说，有利于规范用语习惯，对锻炼学生的英语交际能力，提高英语学科素养大有益处。信息技术手段能为我们英语教师提供语法教学的平台。由于高中英语教材的语法很多，很多语法知识很相近，学生容易混淆，在运用时很容易出错。为解决这一教学难点，教师可以利用新型的高清数字视频展台进行语法教学，通过视频展台的图片捕获功能进行对比教学，将几种语法结构放在同一个视频窗口中，让学生进行对比记忆，提高学生的学习效果。通过这种教学方式，教给学生一种自我总结、归纳、分析的方法，培养提高学生终身学习的能力。
比如，在进行“动词的时态”知识的复习时，教师可以利用高清数字展台进行对比教学，将每个知识模块进行抓图处理，利用软件平台将这几个图片调入同一窗口，将每一种语法进行对比教学，教师和学生一起寻找知识的不同点，通过对比强化记忆，加深理解，提高学习效果。仅仅是强化记忆还不能满足教学的需要，教师还要通过视频展台进行系列训练，提高学生的运用能力。如一般现在时中时间状语“every...， sometimes”的用法，一般过去时中时间状语“yesterday， last week”的用法等，还有现在完成时的构成“have（has）+过去分词”，将来完成时的构成“will have done”等知识，大大丰富了学生的知识视野，提高了学生对英语语法的总结、归纳能力。
三、信息技术在高中英语阅读教学中的应用
英语是一门语言学科，在新课程理念的指导下，英语教学应落实生态阅读、大阅读理念，即发挥学生自主阅读的积极性，利用电子图书、网络、生活中的课程资源，进行广泛阅读，在阅读中深刻领悟英文的用语习惯和语法规范，掌握基本的英语常识和基本发音技巧。英语的生态阅读和大阅读理念不能仅仅停留在阅读知识的广泛性，更要在阅读过程中，增加理解感悟环节，及时进行系统的反思，总结归纳，提高实践运用能力。
比如，在进行“冠词”知识的复习时，教师利用多媒体将教材上所涉及的冠词知识进行总结提炼，形成较为系统的知识板块，让学生针对这一知识板块进行自主复习，在此基础上进行知识的拓展和延伸。其中主要是利用网络资源进行拓展阅读，利用智能终端设备进行电子阅读，通过大范围的阅读和系统的整理，使学生对“冠词”的理解达到一定的深度和广度。如学生在英语网站上，通过自主阅读获得信息：英语语法运用中，有的地方不能运用定冠词the：节日、星期、月份、季节、年等词之前不能用冠词the；一日三餐和球类运动名不用冠词the。这些知识的获得得益于大阅读，得益于学生的总结与归纳。这样教学，有效培养了学生的英语学科素养。
总之，高中英语教学应以课程标准为指导，以提高学生的运用能力，培养学生的英语学科素养为目标，充分发挥信息技术手段的辅助作用，综合提高教学效果，实现高效课堂教学。
参考文献：
[1]高中英语课程标准.
[2]贾彬.运用现代信息技术手段辅助高中英语教学.中学生英语：教师版，2009（1）.
[3]李晓光.浅谈信息技术在高中英语教学中的重要作用.学周刊，2012（26）.
英语高中语法总结范文5
一、高中英语难教难学的原因
（一）学生的原因
1.基础差。个别学生基础差，词汇量积累少，语法知识，句子结构几乎一窍不通，有些连最基本的语音知识都不懂，更别说听力，阅读以及写作等其他能力了。
2.重视度不够，没有养成良好的学习习惯。在初中，大部分学生的学习成绩较好并习惯于围着教师“转”，尚无完全养成独立思考和对规律进行归纳总结等习惯，更不重视提前预习、复习和总结的习惯，上了高中，难度加大，要求学生能持之以恒，勤于思考，善于归纳总结掌握方法，做到举一反三，触类旁通。所以刚入学的高一新生不能及时调整学习方法，完成当天作业都有困难，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间，从而影响了良好学习习惯的形成和学习质量的提高。
（二）初、高中教材目标差异的原因。
《新课标》要求初中英语教学在听、说、读、写方面达到五级要求。高中英语教学要求达到八级，才能参加高考选拔性的考试。如初中写的要求，“能根据写作要求，收集、准备素材，独立起草短文、短信等，并在老师的指导下进行修改，使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；简单描述人物和事件；根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。”到高一写的目标，“能用恰当的格式写便条和简单的信函；描述简单的人物或事件，并表达自己的见解；以小组为单位把课文改编成短剧；用恰当的语言书写不同的问候卡；能给朋友、笔友写信、交流信息和情感。”从写的目标要求，可以看出高中英语能力明显提高。初中新课标的教材内容与学生日常生活贴得很近，比较形象生动，遵循了从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都比较容易理解、接受和掌握。毫无疑问，新课改很好地体现了素质教育理念，但是却对语法、句法降低了难度要求。由于学生在初中阶段对句子结构不了解（因为初中语文对句子结构也不作要求），高中教材加大了阅读难度，提高了学生对句法理解力的要求，所以学生到了高中很难接受对长句的理解，造成学习障碍。
二、提高高中英语教学成绩的方法
（一）把英语作为一门语言来学。
英语是一种语言，不是记住了单词、组词、句型和语法项目就是把它学好了，关键在于使用语言，所以学习英语时一定要注意听、说、读、写、译全面发展。
首先，不要当成学英语，要当成操练英语。学习英语应该了解语言知识，但不下苦功在听、说、读、写上练习，仅靠死记硬背一些孤立的单词、一些语法条条，是很难掌握英语的。学习英语既然是练功夫的过程，就并不是那么轻松。要不怕困难，持之以恒。要记住，应该是Learning English 而不是Learning about English。这就像学游泳、跳芭蕾舞一样，对其理论掌握再好，不通过反复训练是永远也学不会的。
其次，学语言的顺序应是听、说、写。语音是学习英语的第一关。要注意训练自己听音、辨音和模仿的能力。课堂上，专心听老师的发音和磁带上的录音，争取当堂学会。对于那些比较拗口的单词、短语或句子，课下一定要挤时间反复模仿，直到读准、读熟为止。平时要多开口，经常大声朗读和对话。
再次，要训练自己的英语思维。英语和汉语是两种不同的语言系统。如英语语音中的短元音、辅音连缀，以摩擦音、破擦音收尾音节等在汉语中都没有。英语有形态变化，如名词复数变化、动词时态变化等，而汉语基本上没有。英语语法和句子结构同汉语也存在着一些差异。中学生的汉语习惯已相当牢固，对英语学习有一定的干扰作用。要学好英语，就要注意英语和汉语的区别。一旦通过大量的阅读，养成用英语思维的习惯，并产生英语语感，就会逐步减少犯“中国式英语”的错误的机会。这就要求我们要在掌握听说读写时，还要学会用英语的思维方式。平时要常问问自己：这层意思或这个事物用英语该怎么表达？在这种场合或情景下，“老外”会说些什么话？带着这类问题去读书，去请教他人，就能“立竿见影”。
（二）注重英语学习思维习惯的培养。
英语高中语法总结范文6
1. 高中英语语法教学中存在的问题
1.1 教学方法枯燥，学习兴趣不高
传统的英语语法课堂教学，教师将自己作为课堂教学的主体，单向地向学生灌输传授英语知识，多年的英语语法教学方式都是“列出语法―分析语法―举例说明”，学生只能被动接受，知其然而不知其所以然。教师在讲台上旁征博引举例分析，滔滔不绝地跟学生讲解英语语法，而学生在下面听的茫然不解、昏昏欲睡，学习兴趣不高，课堂教学效果不佳。
1.2 学生死记硬背，不能灵活运用
高中学生在日常生活中普遍使用汉语，在英语语法学习过程中，也借助汉语帮助理解记忆，思维方式受汉语影响很大，缺少英语思维方式，而英语和汉语在语言表达顺序上和表达方法上存在差异，学生常常出现语法运用错误，写出的英语句子呈现出“中式英语”的现象。很多学生缺乏语法学习技巧，死记硬背去记英语语法，背得快也忘得快，不能灵活运用语法。
1.3 缺乏交际锻炼，变成哑巴英语
受“应试教育”思想的长期影响，很多高中英语教师在英语教学中，侧重让学生背诵记忆词汇和语法，不重视英语口语练习，认为学生在英语考试中取得好成绩，就算是完成教学目标。学生在记忆单词和语法方面花费了很多时间和精力，缺乏实际的英语交际锻炼，只会纸上谈兵，学了很久英语，也只能变成哑巴英语。
2. 高中英语语法教学问题的解决途径
2.1 创新教学模式，提高学习兴趣
高中英语教师可以结合课程实际和学生实际，创新教学模式，丰富英语语法课堂教学形式，充分吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣，促使学生积极参与到语法教学过程中。例如，在学习《Travel journal》一课时，主要教学目标是掌握现在进行时表将来、学会用英语交流旅游计划、谈论旅游话题、描写旅游景观等。教师可以在课前通过互联网准备一些与课文相关的视频对话资源，在课堂上让学生不再单一地面对课文学习，给学生展示视频对话，让学生从视频对话中学习英语单词和句子发音，以及When are you leaving？”、”It is/was fun doing sth.”等语句的使用场景。然后教师可以让同桌学生合作编一个小对话，主题为询问别人想去哪里旅游，包括地点、路线、出游方式、M用等，要求使用刚学过的单词以及语法，同时也可以适当加入课外单词。这种有趣的英语课程，可以极大地提高学生的学习积极性，让学生在活动中巩固语法知识。
2.2 巧用学习技巧，增强记忆效果
掌握灵活有效的学习技巧，英语语法学习才能事半功倍。高中英语教师可以引导学生利用学习技巧去学习英语语法知识，提高学习效率和记忆效果。例如，不少学生总是容易混淆动词不定式的用法，教师可以把语法知识用顺口溜的方法记下来，这样教给学生：不定式有标记，to与动词连一起；没有人称数变化，动词特点它具备。主宾定状表补语，唯独作谓不可以；not加上不定式，否定结构要牢记。这种顺口溜的记忆方法，学生读起来朗朗上口，也能够方便理解，对于提高学生的语法学习效率有明显的帮助作用。
2.3 加强口语练习，培养学生语感
众所周知，学习一门语言，主要是用来交际表达的。要让学生牢固掌握语法知识，就要加强学生的英语口语练习，让学生把英语说出来，而不是写出来，让学生在“说”的过程中，熟悉语法应用方式，培养学生的英语语感。例如，高中英语教师可以在英语语法教学课堂上，让学生反复诵读包含课堂中讲解的英语语法的句子，通过反复诵读去领悟语法的应用场景和应用方法。另外，教师还可以鼓励学生用英语进行交流，让学生把想表达的句子和想法用英语说出来，遇到不会说的词就去查词典，循序渐进培养学生的英语思维方式和英语语感，让学生在“读”和“说”中，真正掌握英语语法。
3. 总结
综上所述，高中英语教师应当客观全面地分析语法教学中存在的问题，结合学生实际，创新教学模式，提高学习兴趣；巧用学习技巧，增强记忆效果；加强口语练习，培养学生语感。通过多种举措，提高学生的英语语法水平，培养学生的英语综合能力。
[1] 覃敏哲. 浅谈高中英语语法教学中存在的问题及改善策略[J]. 中学生英语， 2015（46）.
[2] 丘兰辉. 高中英语语法教学现状及对策研究[D]. 福建师范大学， 2015.
