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纪律教育的作用范文1
关键词:语块教学 工作记忆 工作记忆发展潜势认知
Abstract: Based on the cognitive perspective of working memory, and especially working memory growth potential, this experimental study has proved the effectiveness of the Lexical Approach in improving both of the students’ lexical acquisition efficiency and their English proficiency through optimizing their working memory.
Key words: Lexical Approach; working memory; working memory growth potential; cognition
一、引言
工作记忆是认知心理学家Baddeley和Hitch于1974年提出的一种人类认知记忆的加工体系。它是一种特殊的短时记忆,是语言输入、输出和理解的缓冲器,是一种对信息进行暂时性的加工和储存的容量有限的记忆系统。当外部刺激信息首先进入人的感觉记忆之中,再经过必要的注意,一部分会进入工作记忆。工作记忆主要负责从长时记忆中提取相关的信息,并用它来加工处理从感觉记忆中传来的信息,然后将某些结果作为信息储存进长时记忆中,其余未进入长时记忆的信息则从工作记忆中抹去。因此,虽然工作记忆的特点表现为储存容量有限,信息保持的时间也很短,但相对于只强调存储的短时记忆,工作记忆既强调存储,又强调加工,对于语言理解、学习、推理、思维等复杂认知任务的完成具有非常重要的作用(Baddeley 2003)。
心理语言学研究认为,记忆是语言学习的核心问题。近年来,随着工作记忆在认知活动中的重要作用日益得到充分肯定,其所具有的一些发展潜势特点引起了人们的关注:虽然工作记忆的储存容量有限,信息保持时间很短,但长期的训练或大量的实践可以有效地提高知识的保持效果,提高工作记忆效率,克服工作记忆的容量限制,扩大它的记忆容量。此外,工作记忆又与认知任务的性质密切相关,工作记忆反映了具体任务领域的特点和要求,特殊的实践或训练会在很大程度上影响工作记忆的效果(张威 2008)。
语料库语言学的研究证明,语言既是一个以语法为基础的、可分析的、相对封闭的系统,又是一个以记忆为基础的、程式化(即词块化)的、相对开放的系统(Skehan 1998)。在真实的交际环境中,交际者很少使用一个个孤立的词汇,而是使用一串串具有语用功能的语块。语言的记忆和存储、输出和使用不是以单个词为单位,而是以固定或半固定模式化的语言板块结构来进行的,这些语块结构构成了人类交际的最小单位(Beeker,1975)。Widdowson(1989)认为,学习语块比学习语法更重要,语言知识在相当程度上是语块的知识。然而,二语学习者在语块知识上有较大的欠缺,在外语教学界,人们也没有给予语块教学应有的地位,语块教学甚至被长期忽视。因此,许多研究都倡导要高度重视语块的学习与教学。
在本研究正式开始前,笔者对所任教的二个年级的研究生进行了有关词汇学习的问卷调查。92%的学生均认为影响其顺利进行听说读写的最大障碍就是词汇量小。74%的学生平时记忆词汇的方法就是孤立地背单词,缺乏语块意识,也不了解语块特征。相当部分学生由于外语表达不流利或交际效果不理想,严重挫伤了学习外语的自信心和积极性。笔者认为,学生虽然学了十多年英语,也掌握了相当数量的词汇,但表达能力却没有相应提高,说/写出的句子不准确、不流畅、不地道,主要原因在于学生没有掌握足够的目的语语块,导致外语输出受限。
目前,国内的相关研究主要涉及的是调查学生语块知识的掌握情况、语块知识与书面语或口语流利性之间的关系、语块学习在二语习得中的重要地位等(丁言仁等 2005),但是,结合工作记忆的认知特点对学生进行语块教学训练的实证研究鲜见刊载。鉴于此,本研究试图从工作记忆的认知角度出发,根据工作记忆的发展潜势特点,通过对所任教的硕士研究生班级进行语块教学训练,探讨有效的语块教学对提高工作记忆效率,提高学生词汇习得的效率,进而提高英语水平的作用,以期在提高词汇教学效果研究方面收抛砖引玉之效。
二、研究方案与结果
1.受试。本研究跨年度进行,受试为均由笔者任教综合英语的2008和2009级的两个硕士研究生一年级班。2008班级为对照班,40人,只进行常规的综合英语教学而没有任何语块教学训练;2009班级为实验班,40人,在实施常规的综合英语教学过程中侧重对学生进行语块教学训练。在对实验班实施常规教学的同时,特别加强了对学生语块意识的培训。实验开始前,两班均分别用同一套入学测试题进行英语水平测验。作为一种前测工具,采用T检验法检验:假设取显著水平a=0.05,查自由度为39的T(39,0.05)值=2.021,由于T=.553,绝对值小于T(39,0.05),因此,实验班与对照班的前测成绩无显著性差异(表1)。
2.实验假设。通过记忆语块可以增加记忆容量,减轻工作记忆的负荷,从而提高外语学习的效率。
3.工具。本研究的测量工具包括:入学英语水平测试成绩;用于前测的关于词汇学习的调查问卷;后测的访谈;期末英语考试成绩。
4.培训过程。为引起实验班学生对语块学习的重视,笔者每单元专门用一节课的时间进行语块教学,辅之以输入+输出活动。教学重点及主要环节包括:
⑴语块意识的灌输和自主学习能力的培养。教学重点及具体做法:传授真实语言素材中语块的组合方式、变化方式及其应用情景;新语块列入词汇表中;识别课文中的典型语块、规范的语块,归类并通过足量的听读输入、母语语块和外语语块的对比与翻译、写作、口头表达等手段来提高学生的语言意识,强化记忆,促使学生将预制语块内化成心理语块,增强学生的语块意识和识别能力,逐步养成自觉地注意、模仿和运用语块的习惯,鼓励他们积累语块并形成个人语块词库,提高他们的自主学习能力。
⑵输出能力的训练。教学重点及具体做法:通过采用英汉互译和说写结合等输出方式,着重训练学生在语块层次上的连续表述能力,最终达到提高小句、句子的连续表述能力。训练学生提取外语语块的能力,提高他们使用语块的流利性。在翻译过程中,通过搜索和使用平时积累的同母语相对应的目的语语块,增加译文表达的自然性与流畅性,提高译文质量。在口语教学中,根据所教语块的语用功能特点开展相应的会话活动;在写作教学中,要求学生利用所学语块润饰作文措词,提高行文的流利性与地道性。
⑶词汇知识深度的拓展。教学重点及具体做法:指导学生更好地利用有效的工作记忆容量,提高对语篇的整体把握能力。讲授搭配、意群、构词法、词汇记忆策略等预制语块知识,如:创造心理连接(按语义特征划定词语范畴、通过联想扩展词汇、把新词用于语境中、新旧知识连接等)、运用意象(借助意象、语义映射)、建构知识的结构框架、重复和循环联系增强复习效果、提供背景知识和借助语境推理等,使学生对语块的概念意义范围加以正确区分和使用。
⑷数据收集结果。通过一个学期的教学与实验,我们发现实验班学生与对照班学生在语块意识上表现出了明显的差异,实验班学生在语块运用方面有明显的主动性。一学期培训结束后,笔者采用同一份期末英语考试卷对2009班级学生进行测试。经采用T检验法进一步检验发现,假设取显著水平a=0.05,查自由度为39的T(39,0.05)值=2.021,由于T=-2.661(表二)绝对值大于T(39,0.05),因此,实验班与对照班的后测成绩有显著性差异(表2)。
我们还采用T检验法进一步检验实验班与对照班后测各测试项目成绩是否呈显著性差异(表3)。
假设取显著水平a=0.05,查自由度为39的T(39,0.05)
值=2.021,通过表3测试项目中T值和T(39,0.05)值=2.021比较发现,呈显著性差异的测试项目有词汇和写作。无显著性差异的测试项目有阅读、翻译和泛读。从无显著性差异的测试项目阅读、翻译和泛读中我们发现,平均值(Mean)差异较大的是阅读项目,实验班后测阅读平均成绩(22.90)高于对照班的对应成绩(21.85),可以说明阅读项目虽无显著性差异,但也存在一定的差异性。
从表1、2、3可看出,实验班与对照班的前测平均成绩没有显著性差异。但经过语块教学培训的实验班后测成绩比未经过语块教学培训的对照班的后测成绩要好。以上结果说明,在教学中加强语块教学会影响学生的学习成绩。
5.个例访谈调查结果。笔者在期末考试前在实验班进行了一次词汇比赛,获得第一名的是一位女同学。查阅入学测试成绩发现,该女同学的成绩属班上中等偏下水平。期末考试,她的成绩在班上属中上水平。从测试的各项目情况看,女同学考得明显好的是词汇、阅读和写作。笔者对这位女同学进行了访谈时,她表示语块学习使她受益匪浅。由于英语基础不太好,她一直苦于没有有效的方法解决词汇量不足这一瓶颈问题。在语块学习过程中,她积极投入,刻苦学习,初步尝到了甜头。她强调说,语块学习一开始较之记忆单个词的方法要麻烦得多,更需要有一种坚持不懈的毅力。只要坚持一段时间之后,会有豁然开朗的感觉,会感到语感和自信心都增强不少。她感觉坚持语块学习后,似乎单词记忆力好了许多,词汇量有较大增加,尤其是作文写作进步较大,以前有思路但由于词汇有限写不出,现在她受单词所困的情况缓解了一些,可以比较自如地表达自己的思想了。她认为语块学习对于她这种英语基础较差的学生不失为一种突破瓶颈的有效学习方法。她还建议应该在英语学习的基础阶段就提倡这种学习方法,不至于在研究生英语综合应用的阶段才来进行这种训练。
三、实验的结果分析及对教学的启示
在本研究中,实验班学生的期末考试成绩与对照班学生的期末考试成绩有明显的提高,特别是词汇与写作成绩较之于对照班取得了明显的进步。词汇成绩无疑是最直接的表现,而写作成绩则更能说明问题,因为写作需要语法、词汇、目的语文化知识等综合语言文化知识的支撑,尤其是词汇知识的支撑,因而最能体现学生的语言水平。写作时,从词汇、词组、句子到文章主题等各个层面都需要对信息进行临时储存和加工,因而会挤占大量的工作记忆容量。本研究进一步证明了丁言仁等(2005)关于学生运用词块的能力与其写作水平密切相关的观点。研究显示,语块使用能力强的学生写作水平明显高于其他学生。这说明,由于语块的使用扩大了工作记忆的容量,缓解了学生临时组装语句的压力,使他们可以将更多的注意力转移到内容的深化和意义的表达上,因而这些高分学生的作文在语言表达、挖掘主题和深化思想上都显示出了一定的水平。研究从一定的角度反映,语块教学对输出性技能的提高有较快和较大的促进。
本研究中,实验班后测阅读平均成绩高于对照班的阅读成绩,说明阅读项目虽无显著性差异,但也有了一定的提高。本研究的阅读、翻译和泛读成绩没有呈现出显著性差异,可能由于语块训练的时间不长,阅读、翻译和泛读的效果又涉及到语篇理解、背景知识等多种因素的影响,短时间内学生都能够普遍地明显提高显然不太现实。因此,研究也从另一个侧面说明,语块学习可在短时间内起到一定的“立竿见影”的效果。但要取得更大的成效,需要持之以恒的努力。
研究结果支持了Ellis(1990)的观点:预先调整的输入比交际中调整的输入更能有效地促进语言习得。学生如果将语块作为整体来学习并储存在记忆中,在实时交际和使用时就可直接提取,从而减少了搜索词语及选择搭配词语的困难,提高语言资源信息处理效率,提高语言输出和表达的流利性、地道性和生动性。尤其是语块结构在语言中出现频率高且依附语境,学习者对所学内容容易产生形式-语境-功能联系,易于记忆。鼓励学生通过以整体的形式习得并以独立的单位储存,可大大提高他们的学习效率。交际时,学生直接从记忆库中及时提取现成的作为整体的词汇短语,不必考虑语法,注意力可集中到内容的深化和意义的表达上,这样就克服了认知加工限制的局限性,扩大了工作记忆的容量,既降低了语言习得的难度,又保持了言语的流畅和准确(段士平 2007)。本研究重点训练词汇知识深度,即学生的语块识别能力和使用能力,也就是改善学生语言交际的流利性和地道性。本研究将语块教学纳入课堂教学中,语块教学与课文学习相结合,辅之以输入与产出相结合的重复与循环的练习,学生在语块训练中接触到和运用的都是语境化的真实的语言材料,所学词汇的语用、社会、语境和隐喻特征等得到不断的增强,促进了知识在记忆中的保持。虽然实验仅进行了一个学期,但取得了明显的效果。相当一部分学生(特别是一些基础较薄弱的学生)的英语成绩尤其是语言输出能力有了较为明显的提高。语块学习易于产生立竿见影的效果,成就感会使学生进一步增强学习的信心。
语块教学的特殊训练和大量的实践可在一定的程度上弥补外语学习环境的欠缺:可提高工作记忆的效果,减轻学生词汇学习的“石化”现象。学生掌握了一定量的语块,有利于提高言语交际的流利性和选词的地道性。还值得一提的是,他们在习得语块的同时,也习得了与之相对应的语用策略。
从对本研究的结果分析,我们可以得到以下启示:
1.语块教学的训练可以有效地提高知识的保持效果,克服工作记忆的容量限制,提高工作记忆效率。研究支持了Van Dijk 和Kintsch(1983)的建构整合模型:被输入的语言材料要经历信息的分解―整合―新信息的分解―再整合的一系列反复的加工过程。每一次循环所形成的由若干信息组成的组块会暂时存储在工作记忆中,为最终形成语言材料的完整表征做好储备。如果这些信息组块间不能形成连贯的语篇表征,理解系统就要在长时记忆中搜索激活有关知识,因而对工作记忆容量有很大的需求。但如果相关的知识能被迅速激活,工作记忆中存储的不相关信息就会被迅速淘汰,因而节省了有限的工作记忆资源,形成了完整的心理表征。桂诗春(2003)明确提出,外语学习就是要注意提高技能的熟练程度,把几个程序组合为一个程序,以提高工作记忆的容量,从而大大加快执行的步伐,达到语言的自动化。
2.外语教学要重视认知的作用。教学中应注意提高工作记忆的效果,拓展外语的长时记忆容量。而将信息转入长时记忆的一个必不可少的条件就是操练。特别是通过特殊的操练和大量的实践,对信息的认知会越来越熟悉,越来越容易转向自动化,这时工作记忆中信息的保持会越来越容易,占用的工作记忆容量会越来越少。在任何层次的学习中,学生的吸收都是关键,而通过特殊的训练和大量的实践使学生运用认知促进吸收可以减轻学生的学习负担
四、结语
本研究虽然实验时间较短,样本较小,研究的方案也有待于进一步完善,但研究结果却有较好的说服力,实验数据就是最好的证明。在充分调动认知因素的作用的前提下,语块教学的训练可以有效地提高知识的保持效果,通过适当运用教学与学习策略,学习者可以最大限度地利用容量有限的工作记忆,提高工作记忆效率。然而值得注意的是,如果仅靠有限的课堂教学时间就要求学生学好和用好外语语块是不现实的。语块教学要取得成功的关键在于培养学生的自主学习能力。但培养自主学习能力的前提是学生必须有强烈的学习动机,能掌握和运用恰当的语块学习方法,并严格按照教师的要求将课堂延伸到课外,积极主动并坚持不懈地努力。这样,短期内取得明显的进步是完全有可能的。本研究认为,与其让学生反反复复地在疑虑、焦急中摸索,不如让教师交给他们一把开启思路的钥匙。持之以恒地将语块教学落到实处,运用认知手段促进知识的吸收,所形成的一种“多米诺骨牌”效应可对学生的听说读写译各种语言能力产生积极的连带影响,从而有效地提高学生的外语综合应用能力。
参考文献:
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纪律教育的作用范文2
[关键词]：外语学习 情感因素 策略
一、概述
20世纪以来，伴随着语言学和心理学的发展，尤其是在认知语言学的不断发展作用下，研究者们对于影响外语学习者的因素的研究从外部转向了内部。著名语言学家Krashen提出的情感过滤假说（Affective filter hypothesis）的提出成为了研究学习者的情感因素的一个重要的研究方向。情感因素中的焦虑成为了研究外语学习者学习重点。大量丰富的相关研究都针对了解研究学习者的焦虑因素和综合的外语学习水平。对于外语学习中的四项基本技能的分别研究相对较少。通过对策略的研究得知，策略的正确使用有助于学习者克服学习中的困难，更好地发展目标于中的语言和社会语言的能力。在此基础上，本文用实证的方法，通过对于医学院校医学专业的大一的学习者进行的问卷和访谈调查来探究写作焦虑对于学习者成绩和策略的相关性，来探讨如何降低写作焦虑，提高写作水平。
二、测试方法
本次研究中目的在于研究写作焦虑对于写作成绩和写作策略使用的影响，因此包含三个变量。通过使用翻译和改编Horwitz的FLCAS焦虑量表来测试学习者的写作焦虑状况，该量表包含25个选项，采用5分制的李克特量表计分。第二个变量是参考Oxford的策略分类和王俊菊的编写英语写作策略量表，包含38个选项。第三个变量是测试者们的写作成绩，抽取CET-4的作文题目三篇，按照其评分标准由资深的批改CET-4作文的五名老师批改，总分为15分，三次平均分作为测试写作水平的依据。102名测试者被随机抽取，来自陕西中医学院大一的三个不同专业中医学，临床医学和检验影像专业，平均年龄18岁，男42名，女60名。通过对上述两个量表的前测，其Cronbach’s Alpha分别为.75和.71，说明可信度较高。所收集的数据全部用SPSS13.0进行统计。调查问卷进行收集统计。
三、结果分析
通过数据统计得出，性别因素（P=.001
1.写作焦虑的基本状况及来源
通过测试，可以看出大部分学习者普遍存在焦虑状况的，平均值M=84.15634，焦虑量表分数值在56～73的是低焦虑（Low）组，共11人，比例为10.7%。74～88为中焦虑（Moderate）组，43人，比例为42.2%。而89-105分为高焦虑（High）组，共46人占到了45.1%，通过访谈可以得知，75%的人认为写英语作文很困难，不知道些什么，不知道如何写。访谈内容反映出大部分学习者焦虑的来源可以分为以下三个方面。第一，缺乏足够的词汇积累和语法知识（85.3%）；第二，没有自信，担心来自于老师和同学的负评价（90.1%）；第三，缺乏平时的写作练习（88%）。
2.写作成绩和写作策略使用的关系
102名测试者的作文成绩按平均值可以分为三组，高分组10人10～13分，中等分组7～9分32人，低分组4～6分60人。通过皮尔森相关系数（r=.521，p
3.焦虑水平和策略使用的关系
低焦虑组在使用写作策略时，元认知策略中的计划策略使用最多（M=3.562），其次是认知策略里的翻译策略（M=3.541），社会情感策略里的交流策略也使用较好（M=3.389）。高焦虑组。高焦虑组的元认知策略中的修改策略使用最频繁（M=3.497）说明学习者担心紧张，所以反复修改来试图写出好文章。其次是回避策略（M=3.475），说明学习者在遇到困难是愿意用其他方式回避困难来解决问题。
四、启示
学习者们焦虑有很多原因，其中之一就是缺乏自信，所以作为教师，在平时教学过程中要多鼓励学生，克服写作的心理障碍。同时，由于作文都是教师进行批阅的，所以学习者们担心来自于老师的负面评价，也是焦虑的一大来源。所以改变作文评估方式，使用教师评估和同学反馈的评估方式结合进行，既能从部分程度上降低学生的焦虑情绪，也能够培养学生的社会情感策略的使用，促进写作成绩的提高。总的来说，在策略使用方面，各水平阶段的学习者们能够很好地使用元认知策略和认知策略，所以在策略训练方面，教师应该有意识地利用写作前的讨论，头脑风暴，教师的鼓励和正面评价来训练学生的社会情感策略和补偿策略的使用，使其能够运用多种策略来提高写作水平，激发学习兴趣，克服写作难题。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]廖淑梅.非英语专业学生英语阅读焦虑研究[J].广州广播电视大学学报，2008，（6）.
[3]王俊菊.英语写作认知的心理研究[M].济南：山东大学出版社，2005.
纪律教育的作用范文3
1资料和方法
1.1研究对象及纳入标准2010年1月到2013年10月在辽宁省丹东市口腔医院正畸科就诊，固定矫治的正畸患者160例。按照就诊顺序随机分组，奇数号为干预组，偶数号位对照组。干预组80例，平均年龄（14.6±1.3）岁；对照组80例，平均年龄（14.1±1.7）岁。纳入标准：年龄12-18岁，无明显智力异常；语言表达能力正常；无全身系统性疾病。
1.2方法
1.2.1正畸治疗两组患者均采用滑动直丝弓矫治技术。常规正畸治疗。
1.2.2干预方法对照组：常规正畸治疗。干预组：①在患者每次就诊时观察其情绪反应，对其紧张情绪采取缓解措施：术者耐心倾听患者提出问题，积极沟通，详尽解答，培养良好医患关系和交流气氛；操作前行心理教育，启动患者主动配合的心理愿望；声明正畸治疗的意义，使患者下定治疗决心和解除顾虑；术后交流，重点询问。②为患者提供一个轻松舒适的就诊环境。③配合必要的心理治疗：如暗示疗法，音乐疗法，行为疗法等。④对患者行正畸治疗中的认知教育。针对患者在正畸治疗中可能出现的疼痛、拔牙、影响进食、牙松动、牙间隙、影响发音、复发等产生的畏惧心理或焦虑情绪，做耐心细致的解释工作，纠正不良认知。
1.3评定工具改良牙科焦虑量表（modified dental anxiety scale，MDAS） 将Corah的牙科焦虑量表原表第1条的5个选择答案改为与第2至4条的选择答案相同，把第4条目的“洁牙”改为“上矫治器”的害怕程度。问卷由4个条目组成，每个条目有5个备选答案，按1～5级评分，总分最低4分，最高20分。当MDAS总分大于等于11分时，可诊断为牙科焦虑，分数越高，牙科焦虑水平越高[2]。
1.4统计学分析采用SPSS13.0软件对数据进行分析，计数资料选择Pearson未校正法，配对计量资料比较进行t检验。
2结果
2.1正畸治疗1月后，MDAS评分：干预组10.86±2.11，对照组13.11±3.16，干预组低于对照组，差异具有统计学意义（t=4.011，P?0.01）；发生焦虑的比例：干预组15%，对照组36.25%，干预组低于对照组，差别具有统计学意义（?2=8.91，P?0.01），见表1。
2.2正畸治疗1年后，MDAS评分：干预组10.12±3.10，对照组12.67±2.77，干预组低于对照组，差异具有统计学意义（t=4.612，P?0.01）；发生焦虑的比例：干预组8.75%，对照组20%，干预组低于对照组，差别具有统计学意义（?2=9.01，P?0.01），见表2。
3讨论
随着人们生活水平的提高，越来越多的人，尤其是青少年格外关注自己的面容和牙齿。而错颌畸形常常影响他们的心理健康，使其缺乏自信，对外界敏感，使其面临巨大的心理压力。因此越来越多的错颌畸形的患者想通过正畸治疗来改善牙齿及面部的美观。但对绝大数患者而言，正畸治疗也是要付出一定代价的，比如拥挤、前突的患者需要拔牙矫正、矫正中常常会出现不同程度的牙齿疼痛，咀嚼不适，口腔溃疡等问题，这些往往导致患者情绪上的不愉快甚至焦虑[3]。
牙科焦虑的患者常常不愿配合治疗，甚至中途放弃治疗，严重影响医生的诊疗过程。因此正畸治疗的发展不仅仅局限于疗效的改进和提高，更多的人性关怀应该是在临床治疗中传递的一个信号，减缓患者的焦虑情绪、配合医生的治疗也是新时期正畸医生不可推卸的责任。在治疗方案的制定和诊治过程中，要改变传统的主动-被动医患关系为指导-合作型和共同参与型医患关系，充分尊重患者的知情同意权，让患者参与诊疗计划的制定，治疗方案的决定，从而在治疗中减轻由于对治疗过程的茫然而产生的恐惧[4]。
本研究采用心理行为的干预措施，基于认知行为干预理论，以可操作性的“行为干预”为核心内容，在正畸治疗的术前、术中、术后，通过认知教育、主动参与、行为放松训练等可操作性干预措施，相比较未干预组，干预效果明显。
牙科焦虑产生的一个重要因素是“不知道医生将如何对我进行治疗”。患者对治疗心中无数，由此而感到害怕。因此让患者了解他的治疗情况，耐心回答患者的每个疑问，是帮助患者减轻焦虑的方法。Gatchel指出对患者进行连续不断的解说，他们的焦虑和疼痛程度比没有进行解说的患者要低[5]。
舒适的就诊环境，能减缓患者的紧张情绪。配合适当的音乐，能缓和气氛，直接抑制网状结构和下视丘对疼痛刺激的传导，转移患者对疼痛的注意[6]。良好的医患关系也是影响患者情绪反应的关键。医患双方要建立在信任和合作的基础上。
总之，临床上需要重视心理行为干预在青少年正畸治疗中的作用，从而为获得良好的治疗效果提供前提和保障。
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蒙台梭利是一名杰出的幼儿教育思想家，她的一生都在从事着教育实践活动，提出了许多幼儿教育理念，有着一套较为完整的教育理论体系。这套教育理论体系对促进幼儿教育的发展产生了重要的影响，纪律教育只是她教育体系中的一部分，但是对她的整个教育的实施发挥着重要的作用，文章试图从纪律的涵义、纪律形成的模式来理解蒙台梭利的纪律教育思想，为完善幼儿园的常规教育提供一些有益的建议。
一、纪律的涵义
蒙台梭利认为使人像哑巴一样默不作声和瘫痪病人一样不动的纪律，不是真正的纪律，而且这种纪律不利于他们自制能力的完善，是压制幼儿的身心发展的表现。我们应该建立真正的纪律，这种纪律应该是以建立一种积极的纪律、工作的纪律、有益的纪律和内在的纪律为目标，而不是一个不动的、被动的和顺从的纪律。【1】 这种纪律是幼儿发自内心而认同的、遵从的，不是由于外界强迫而形成，是一种能够被幼儿理解自觉地没有任何粗鲁行为的纪律。只有建立起这种纪律，幼儿才是一个有着自我的人，才能逐渐形成规则意识，才能使他们的行为从无序行为过渡到自发的有序的行为，我们才认为他是守纪律的人。
二、纪律形成的模式
蒙台梭利认为纪律的形成需要从环境、教师、幼儿自身特点等方面进行考量，纪律的形成要为幼儿提供有准备的环境，让幼儿自由地工作获得初步纪律，并在在工作的过程中形成内在的纪律。 有准备的环境
为了帮助儿童形成良好的纪律，蒙台梭利制为幼儿创造一个有准备的环境，在家庭环境方面，儿童之间规定了享受“儿童之家”优惠待遇的家长需要履行“家长必须按时间规定把孩子送到‘儿童之家’，保证孩子的身体和衣服都是干净的”、“在儿童教育方面必须同女教员密切合作”等。【2】这些规定将学校教育与家庭教育相结合，有助于教师帮助家长形成正确的育儿观念，创造了一个利于幼儿形成时间观念等纪律观念的家庭环境。
学校环境方面，“儿童之家”为幼儿创造了良好的纪律思想环境，为了使幼儿能够积极遵守纪律，幼儿在“儿童之家”学会的第一个思想就是能辨别好与坏。教师会观察孩子是否混淆好与不好、坏与不坏的概念，根据幼儿的行为来指出幼儿的的哪些行为需要阻止，哪些行为需要逐渐制止，教师在这一过程中扮演者观察者、引导者的角色。【3】如：幼儿模仿教师收拾玩具时，教师不应该让幼儿回到自己的座位上，而是应当借机教育幼儿有序地摆放教具。其次，“儿童之家”的幼儿用以工作的场地与用具都是经过精心设计的，教师会对幼儿进行观察，根据幼儿的行为来制定具体的活动方案。以井然有序的座位为例，幼儿的教室会经过精心的布置，并让幼儿明白井然有序是一件让人愉快的事情，当建立了个性化的纪律后，会让幼儿选择自己喜欢的座位，幼儿也能保持秩序。 自由地工作获得初步的纪律
蒙台梭利认为真正纪律的第一道曙光来自工作，而这种纪律是建立在自由的基础之上。【4】她认为纪律通常是通过自觉工作来发展的，而不是来自命令、说教、训诫或奖惩，通过说教之类的方式而形成的纪律，也许会在短时间之内产生作用，但是这种纪律会很快不会起到作用，因为它是外力强迫而形成的，不能让幼儿对纪律形成认同感，也不利于幼儿的身心健康发展。让幼儿自由地选择工作，有利于纪律 的形成，幼儿自由地选择自己想做的事情时，会集中精力去做，而在做的过程中也就形成了幼儿的纪律性，我们需要通过给予幼儿的自由来培养纪律性。
蒙台梭利所提到的工作虽然可以由幼儿自由地选择，但是并不是随意的工作，它是指幼儿渴望做的并能促进幼儿身心发展的工作，这些工作也是经过精心设计的活动。蒙台梭利认为如果需要教会孩子系鞋带和扣扣子的动作，教师需要将系鞋带和扣扣子的动作加以分解并对其进行分析。【5】当孩子非常热衷于这件件工作的时，他们的激情、高度集中的注意力、细心、自动性、创造精神和对同样练习的坚持， 这些实质上是表现都是是纪律的充分体现。【6】 内在的纪律的形成
蒙台梭利认为内在纪律的形成可以通过不断地重复纪律的概念，让幼儿理解这一概念，并通过自觉工作唤起了幼儿的内在纪律后，通过工作不断地进行练习，并由老师加以监督才能够形成具有持久性的内在的纪律。这种内在的纪律是符合幼儿身心发展规律的、也是幼儿乐于遵守的纪律，当幼儿自觉地进行练习时，这就标志着幼儿开始自律了，也就标志着内在纪律的初步形成。这种练习在幼儿的一日生活中随处可见，以一定的方式不断地重复，当幼儿自愿进行的工作，练习几乎每次能成功，幼儿在无形中按照规章工作，形成了良好的纪律。蒙台梭利会采用“肃静课程”的方式来建立幼儿内在纪律，而教师在形成这一过程中充当一个监督者的角色，教师需要对幼儿进行观察，让幼儿有时间和机会去测试自己，去估计自己的力量和极限，【7】当幼儿的行为出现偏差时，要对幼儿进行引导，并要按一定的原则和方法严格进行，按照不同层次、分阶段练习，不强制，用说教来达到目的。
三、对幼儿园常规教育的启示
（一）教师要有正确的纪律观，帮助幼儿形成内在的纪律
在幼儿园，教师首先需要有一个正确的纪律观，知道纪律的真正涵义，能够正确地处理好自由与纪律之间的关系，不能放任自流，也不能过分压制幼儿。教师应该先让幼儿有一个关于纪律的概念，而不是命令式的做法，做到让幼儿真正理解这些纪律，将外在的纪律转化成内在的纪律，帮助幼儿形成内在的、积极的、有序的纪律，而不是纪律的被动者。其次，教师在纪律的形成过程中需要充当的是观察者、指导者、监督者的角色，慎用奖惩。教师需要先观察幼儿，了解幼儿，指导幼儿哪些方面的需要加强，并按照一定的原则和方法严格进行，按照不同层次、分阶段练习，不强制，用说教来达到形成良好的纪律的目的，由于幼儿的自制能力较为薄弱，所以教师要对幼儿的行为加以监督，才能形成长久的内在的纪律，并且尽量将这些纪律观念融入到幼儿的一日生活中，通过游戏、音乐等活动的方式让幼儿乐于遵守纪律，而不应该通过教师的权威来压制幼儿，并要做到慎用奖惩制度，奖惩的作用只是短暂的、表面的，只能在维护外部纪律上起到一定的作用，过度使用奖惩有时甚至会造成消极影响，不利于内在纪律的形成。让幼儿成为真正享有内在纪律的人，能从内在生命中产生的人类的力量、自由的源泉和更大的积极性。
（二）提供有准备的环境，做好家园的工作
幼儿园常规教育需要幼儿园的不断努力与探索创造一个又准备的环境，也离不开家庭的配合，只有这样才能做到家园教育一致，使常规教育发挥到最大的功效，以更好地帮助幼儿形成规则意识，开展幼儿园的常规活动。
幼儿园需要根据幼儿的特点来制定科学的、合理的园规班规，为幼儿提供一个又准备的纪律环境，建立良好的园风班风，一旦制定出园规班规就要持之以恒地帮助幼儿坚持下去，将纪律意识贯穿在幼儿的一日生活中。如，小班的的幼儿能自己穿鞋子，大班的幼儿能自己穿衣服，并且能够帮助同伴穿衣服;每个活动区规定多少人玩，如果有人想加入需要自行按照规则协商;等等。这些简单易行的规则在家庭中也需要家长加以实施。由于现今社会家庭结构大多是“421家庭”结构或者核心家庭结构，许多幼儿从小被溺爱，规则意识薄弱，需要教师定期或不定期地与家长沟通，了解幼儿的近况，观察幼儿，根据幼儿的具体情况采取适当的方式帮助幼儿建立纪律意识;开展各种关于纪律的活动（如在班级公布栏上贴出关于纪律教育的方法、开展关于纪律的亲子活动），帮助家长了解如何帮助幼儿建立纪律意识。家长则需要配合幼儿园开展的关于帮助幼儿树立纪律意识的工作，主动了解关于常规教育的的先进理念与具体的做法。如，通过从老师处得知信息、阅读等方式了解幼儿的身心发展特点，观察幼儿，根据幼儿的身心发展特点与兴趣爱好开展一些家庭活动或小游戏（如，123木头人游戏，谁动谁就要接受惩罚），帮助幼儿建立规则意识;让幼儿做一些自己力所能力的事情，培养幼儿的独立性，以发展纪律意识;积极参与幼儿园所开展的关于培养幼儿纪律意识的活动。尽量将这些纪律教育的方式融入到幼儿家庭生活的方方面面。
参考文献：
[1][3]蒙台梭利.蒙台梭利早期教育[M].北京：中国发展出版社，2011：63.
[2]蒙台梭利.蒙台梭利早期教育[M].北京：中国发展出版社，2011：240.
[4]蒙台梭利.蒙台梭利早期教育[M].北京：中国发展出版社，2011：240.
[5]蒙台梭利.蒙台梭利早期教育[M].北京：中国发展出版社，2011：243.
纪律教育的作用范文5
换届风气是一个地方政治生态的‘晴雨表’，直接关系换届工作成败。当前，县乡领导班子换届选举工作正如火如荼地有序进行中，换届虽艰但前景光明，栉风沐雨然斗志尤盛，此次换届对乡村振兴影响深远。作为基层党员领导干部，我们必须把纪律挺在前，让党的纪律立起来、严起来。严明换届纪律，以“零容忍”的态度、严谨的程序、有效的机制，扎实做好换届工作。
一、带头落实换届纪律强化党性修养。一是带头增强纪律意识，以优良的纪律作风贯穿干部选拔任用全过程。带头学习、贯彻、遵守换届纪律，时刻用换届纪律对照检查自己，提醒自己“该做什么、不该做什么、什么能做、什么不能做”。二是带头强化党性观念，以坚定的党性觉悟贯穿干部选拔作用全过程。带头坚持讲党性、讲大局、讲团结、讲稳定，在严守换届纪律上切实做学习的表率、自律的表率、监督的表率、履职的表率，为换届工作顺利进行打下坚实的思想基础。三是带头坚持原则，以实事求是的工作作风贯穿干部选拔作用全过程。一切按程序，按干部选拔任用规定行事，坚持把原则、政策和程序作为换届的高压线、生命线，坚决做到坚持原则不动摇、执行标准不降低、贯彻政策不走样、履行程序不变通，努力让原则、政策和程序说话。坚持公平正义、公道正派，把干部导向搞好，确保换届风清气正。
二、明确责任层层传导压力。主体责任是匡正换届风气的“牛鼻子”。把党的坚强领导贯彻到换届工作始终，切实履行主体责任，以“零容忍”的态度从严查处违反换届纪律问题。建立健全党委书记亲自抓、镇纪委监督抓的制度体系，层层传导压力，压实责任到位，落实任务到人。作为基层党员干部，深入贯彻落实《青海省严肃市县镇换届纪律、加强换届风气监督工作实施方案》的精神，压紧压实工作责任，内化于心、外化于行，始终保持坚韧的政治定力，持续深化纪律教育，加强武装政治头脑，从严推进政治建设，明确把握政治方向，源源不断注入换届纪律“强心剂”，夯实风气监督，做到认识不含糊、态度不暧昧、行动不动摇，把坚守政治定力贯穿到换届选举工作全过程，全力推动基层换届选举稳步前行，用心营造风清气正的换届选举氛围。
三、谈心培训筑牢思想防线。思想决定行动，意识决定行为。如果思想出了问题，就会像失去缰绳控制的野马，随心所欲、胆大心狂。镇党委教育引导全镇党员把好总开关，时刻紧绷思想这根弦。一是认真做好谈心谈话工作。聚焦重点岗位、重点人员，提醒其讲政治、守规矩，带头严守换届纪律，不断强化学习换届纪律、学习典型案例。二是抓好学习宣传教育。在线上，通过在微信群、QQ群推送换届纪律要求等，深入宣传换届政策、“十严禁”等纪律要求；在线下，扎实开展换届政策和纪律要求教育培训，通过业务培训、专题讲座、廉政教育、观看警示教育纪录片等，把换届纪律的要求和重大意义讲明白、说清楚，让换届纪律入脑入心
纪律教育的作用范文6
关键词 体育教学 意志 道德 纪律 审美
中图分类号：G71 文献标识码：A
体育是教育的组成部分，它是一个有目的，有组织的教育过程，它不仅影响着人的有机体，而且对他们有着多方面的教育作用。寓思想品德教育于身体活动之中，是它的显著特点之一。它对学生进行思想品德教育的形式不同于一般的政治报告、个别谈话等以语言的方式来进行教育，而它的教育方式是把身心活动、内容与要求、意识与动作、理论与实践自然、和谐统一起来，并要求学生在活动中立即付诸于实践。因此，教师必须利用体育教学、训练、竞赛的形式进行思想品德教育，并善于观察分析这些情况，采取适当的方法进行教育，与上课、训练、比赛有机结合起来，不失时机地对学生进行思想品德教育。
学校体育的根本任务是增强学生体质。但它不仅是“育体”的一种手段，而且在“育德”，即对学生进行思想品德教育有着丰富的内容和独特的作用。具体说，主要有下面四种作用：
第一，培养学生的意志品质。意志是人的内在动力，体育运动从不会到会，从不熟练到熟练，从掌握一般技巧到超越一般水平，是意志锻炼提高的过程。学生在练习中，技能的提高，都是为了实现预定的目的，这就要求人体不断克服体力和精神上的障碍，以坚强不屈的意志和坚忍不拔的毅力加以克服，以达到自身与目标的统一，从而培养学生的刻苦、顽强、勇敢、果断、自信心、自制力和进取心等意志品质。
第二，培养学生的道德品质。体育区别于其他学科的重要标志之一，即它是一项具有严格的组织性和纪律性的集体活动，是项具有鲜明的集体感，荣誉感和竞争心的人体活动。每项体育运动都有它完整的规则，参加者必须严格地遵守这些规则，同时，学校的体育教学、运动训练、早操、课间操和运动竞赛活动等，都是有组织、有领导地进行的，即使是锻炼的过程，也是思想品德教育过程。通过这些活动，能培养学生的组织纪律性、协作精神和集体主义精神等到德品质，比如，参加田径运动会，为了集体荣誉，运动员奋力竞争，表现出强烈的集体荣誉感。比赛场外，同学之间互帮互学，交流经验，切磋技艺，充分表现了良好的体育风尚。参加球类比赛，可以培养学生组织性、纪律性协作配合的集体主义精神。参加武术、体操等活动，则有利于培养学生机智灵敏、沉着和自控能力等品质。参加广播体操比赛、接力赛跑比赛等，都要遵守一定的规则和纪律才能顺利地进行。所以，要求学生在整个比赛过程中，做到互相配合，步调一致，通过这些活动，能培养和增强学生要求上进和集体主义精神。
在体育教学和训练活动中，教师应努力创设重复良好行为的情趣，强化正确的道德认识和情感，避免重复不良行为的机会。在练习中及时地纠正违反道德原则的行为，注意培养学生优良的体育道德作风。如在比赛中，胜不骄、败不馁、讲文明、讲礼貌、尊重裁判，尊重对方、与同伴协作等。教师还要根据不同的教学目的和练习阶段的要求，使道德行为成为学生的经常的、持续的事，成为一种牢固的品质和习惯行为。
