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校本研修学习总结范文1
论文摘要:在“十一五”大连市教师教育中，西岗区教师进修学校以开发适切研修专题、开展“下水式”研修专题培训、提供内炼外修平台等措施，规范、有效地统领区教师教育的实践研究。
西岗区教师进修学校始终以科学发展观为指导，以提高教师专业化素质、推进教育均衡发展为目标，以研训一体、校本研修为契人，以提高课堂实效、提升教育教学质量为标准，以项目专家、科研点校为牵引，以骨干教师为龙头，务实工作，前沿指导，规范屯有效地统领区教师教育的实践研究。
一、开发适切研修专题，统领区域教师教育的研修方向
为引领区域校本研修向内涵发展，研训教师深人教学现场，开展行动研究，在应对和解决一线实际问题的同时，开发适切的研修专题，形成区域教师教育课程资源，并以此统领区域教师教育的方向。
我们把研修专题开发的目标聚焦到课堂，把工作重点放在提高各校各学科教研组校本研修活动的有效性上，把工作切人点定位在帮助各校准确分析教育教学质量上。进修学校研训教师联合区教育局相关科室人员，对全区中小学进行联合视导。研训教师深人每位教师的课堂、每个教研组的研修活动，听取学校干部的听评课和教育教学质量分析，与学科教师积极进行评课和点评。联合视导之后，组织研训教师多次座谈，深人分析现状，挖掘出制约教师发展的关键性问题，确立了“新课改背景下如何听评课”“学校教研组建设暨教研组长实施校本研修活动能力培养”“学校(学科)教学质量分析技术”等系列研修专题，统领各校的校本研修方向。
二、开展“下水式”研修专题培训，统领区域教师教育的研修实践
在将研修专题的理论转化为干部教师的实践过程中，研训教师以身示范，针对上述三个研修专题，进行了全区各层面、各学科“下水式”研训引领。
1.集体听评课，研磨课堂教学，提升教师的实践智慧
教师进修学校召开了区中小学“教学质量月”总结会，以初三作文课为课例，研训教师与教研组长、备课组长、教学副校长集体评课;召开“西岗区中小学加强课程管理，提升教学有效性研讨会”，打破部门界限，由小教部主任、科研室主任进行现场评课示范，真正贯彻“深人研究课标，牢牢抓住有效，服务教师成长”的评课理念;进行听评课研修专题的培训，引领干部教师以新课改理念、课程标准、教与学行为的有效性为标准，评价课堂、研究课堂、改进课堂。
2.形成研、训、科一体化，打造“形神兼具”的校本研修
以校本研修为主要方式的教师教育工作将我区教研组建设提到前所未有的高度。教研组建设培训由培训部牵头，中小教、科研部门共同参与，并开展教研组长的专项培训。中教部指导学科教研组开展不同专题的研修活动，并在区中小学教育教学工作会议上向全区中层以上干部开放，研训教师进行点评。组织研训教师对本学科教师开放研修活动，组织全员参与研修活动观摩研讨，研究如何提高研修活动的实效性;开展校际联动研修活动，引导各教研组继续深人开展研究。中教部集体下校调研，研训教师为教研组长示范组织学科教研组评课。培训部对教研组长实施“关于教研组校本研修文化建设”的培训，进一步形成校本研修研究、质疑的学术氛围和提高教师参与研修的自主意识。面向教学副校长、教学主任、干部任职资格培训班学员实施“校本研修管理实践”专题培训，以校为单位的学员团队，以本学期所听本校教师的课例为资源，合作提炼学校下学期必须解决的课堂教学核心性问题，形成分析报告，聘请校、区两级专家组进行论证，其结果将作为制定学年校本研修工作计划的有效依据。
教师进修学校通过示范培训、引领和把关，明确组织教研活动基本环节，即活动前确立研究专题、组织教师围绕专题进行相应的学习与准备—活动中进行质疑、研究、讨论、设计解决方案—活动后实施方案—再次活动时，反思、继续研究等，校本研修的“形”已初具。
校本研修的形式建设最终目标要为教师教育服务，只有能切实提高教师的研究问题、解决问题能力，真正转变教师教育教学理念，提升教师专业化水平，才能赋予教师教育“神”采。为此，我们以区域课堂教学研究课题为牵引，以科研点校、区级项目组、校级专家组、市区骨干教师、学科带头人为中坚力量，扎实实施“形神兼具”的教师教育统领工作。
进人“十一五”教师教育，我区开展的“新课程课堂有效教学研究”已深人到各校、各学科。为使研究更贴近学校，更服务于教师的成长，我们确立点校，聘请中小学各学科骨干教师，成立专家组，每月深人点校听课，参与校本研修活动。通过调研、诊断、总结、交流，以点带面，资源共享，为各校培养科研型骨干教师。
西岗区教师进修学校成立了语文作文教学研究项目组和数学习题功能研究项目组，选定了项目组成员，分别制定了中小学实施方案和中小学一体化项目实施的研究和论证方案。在中学数学区教研活动中，确立数学习题研究主题，各校校本研修工作围绕这一主题全面实施。与此同时，进修学校指导各校成立学校教学专家组，专家组成员通过参与听评课、指导教研活动、开设专题讲座、做示范课等途径发挥初步的引领作用。
为发挥骨干教师、学科带头人在教师教育中的辐射引领作用，进修学校组织区学科带头人学科学术报告会、市区骨干教师开放课等活动，为校本研修创造了良好的学术氛围。
3.推广质量分析技术，提高自我教学诊断的准确度
为引导学校和学科教研组科学进行质量分析，确定并分析学校(学科)教学中存在的问题，有效提高教师教育教学水平和专业素质，研训教师认真学习研究教学质量分析理论与统计学原理、SPSS软件、双向细目表的原理和制作技术，并应用于学期期末考试质量分析中。富有准确、科学、合理、直观的数据和结论的质量分析为基层学校和教师提供了重要的参考价值。
三、提供内炼外修平台，提高区域教师教育的研修水准
校长是校本研修的第一责任人。为引领校长有效履行职责，建设一支优秀的教师队伍，我们通过沙龙、座谈、讲座等形式，组织校长学习研讨“校本研修与教师队伍建设的关系”“校本研修走向内涵发展，校长该做些什么”“课堂教学观察与关键事件诊断”等问题;我们多次聘请市教育局、市教育学院等相关领导和专家及其他区的名校长与我区校长围绕教育教学管理座谈、对话;我们特聘学院专家对名校长班学员进行“学校管理问题诊断”的跟踪递进式培养，这些工作有效地帮助校长理清了工作思路。
我们选派干部和教师分别赴北京、上海、西安等地学习，观摩新课改下特级教师的课堂教学，聆听专家解读新课程背景下有效课堂教学模式与策略等。我区干部教师珍惜学习机会，积极与专家交流，返校后，及时将获取的前沿性信息和学习体会与同伴交流，并在自己的教学实践中借鉴先进的教学方法。
校本研修学习总结范文2
关键词：教师培训； 问题； 对策
中图分类号：G451.1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-000-002
2012年起，安徽省启动新一轮中小学教师全员培训。本轮培训采用校本研修、集中培训和远程培训（或送培送教）相结合的培训模式，推进混合学习。如何整合几种培训方式实施混合式培训，如何提高培训的针对性和实效性，是无为县教师培训工作首先面对的问题。
一、“十一五”教师培训存在的主要问题
多年来，无为县教师培训工作不断进行改革创新，探索符合本地实施的教师培训模式。“十一五”期间，为了解决中小学教师人数多（近万人）、地域广、难以在暑期完成集中培训的难题，无为县采用“校本+远程”培训模式。围绕备好课、上好课、评好课和命好题，开展基于网络平台的远程培训和校本研修。无为县的“校本+远程”培训模式得到教育部和省教育厅肯定。但是，总结“十一五”教师培训实施和管理，不难发现还存在4个方面的不足。
1.远程培训监管不到位
参训教师的远程学习往往只重视完成规定的在线学习时间和作业，忽视对视频讲座的内容理解和掌握。为了完成任务，出现了一些应付培训的现象，如人机分离、挂网攒时间，青年教师代学代做作业，交流研讨、在线答疑的参与率较低。尽管采用了自动掉线或随机问题应答等监控学习的技术手段，但仍难以监管到位。由于监管不到位，影响了培训效果。
2.校本研修指导不到位
“校本+远程”培训模式下的校本研修旨在发挥学习共同体优势，改变校本研修局限于本校教师和资源的难题。由于没有建立校本研修指导的长效机制，网上指导难以有效实施。一是仅靠县教师进修学校培训者、县教研员和少数骨干教师，力量明显不足；二是没有将网上指导作为教研员和骨干教师的工作量，并与业务考核挂钩，致使他们缺乏高度的责任感。
3.培训指导方式比较单一
无论是视频讲座，还是在线答疑，培训者主要以讲授和灌输为主，多为空洞无物、脱离实际的长篇大论，而不是示范、展示等灵活多样的形式，让教师直观地了解教育思想与教学技能。在线的校本研修指导方式，因参训教师参与度不高，也基本上是浮在表面，无法针对学科教学现实问题答疑解惑，切实帮助教师提高技能，提升能力，解决问题，改进实践。
4.培训管理考核难有作为
对参训教师远程学习的管理，除了技术手段之外，几乎靠自觉性。尽管设置了网络班级管理指导教师，但管理指导教师面对来自不同学校的教师，难以实施学习管理。这种管理方式使得远程培训考核依据网上数据，校本研修考核依赖检查过程资料。
总之，无为县“校本+远程”培训模式的四种不足，在一定程度上制约了培训成效，有待进一步完善，做到监管到位、指导到位、方式重实效、考核提实效。
二、“十二五”教师培训采取的主要对策
无为县“十二五”教师培训针对“十一五”教师培训存在的主要问题，依据《关于安徽省“十二五”中小学教师培训工作的实施意见》，从培训管理机制创新、培训团队建设、网络平台优化和培训模式完善四个方面进行探索，以解决上述四个主要问题，有效实施混合式培训，进一步提高培训的针对性和实效性。
1.层级管理，整合资源，建立片区管理机制
1.1构建层级管理架构。成立以县教育局成立以局长为组长的无为县教师培训领导小组，管理部门设在县教育局职成股。成立以县教育局分管局长为组长的教师培训业务指导组，业务管理机构设在县教师进修学校。各中心校和县直学校成立相应的组织领导和业务管理组织机构。各中小学校长为本单位教师培训工作第一责任人。
1.2整合多方培训资源。在县教师培训业务指导组统筹下，整合师训、教研、电教等部门机构和优质中小学的师资、场地、设备、设施、图书等资源，由县教师进修学校牵头，教研、电教和中小学骨干教师协作，共建教师培训团队、开发课程资源、提供技术支持、实施教师培训、指导校本研修，切实推进混合式学习，实现研训一体化。
1.3建立片区管理机制。将全县24个中心校和18个完职中划成7个片，进行分片管理。每个片确定一名分管领导和一名片管理员，负责片内培训的具体事项。
2.更新理念，创新思路，组建多元培训团队
2.1树立“互为人师”培训理念。根据成人学习特点和教师专业发展规律，教师培训需要突出教师实践性知识，通过专家指导下的教学实践和教学研究，将自己的知识经验凝练为个体的学科教学知识和个人理论，在与同伴的专业对话和智慧分享中实现专业发展。“互为人师”包括两个层面的含义：一是专家在进行专业指导的过程中也会受到被指导教师的“反哺”；二是教师之间的深度专业对话能够促进彼此的深刻反思和专业性思考。基于这个理念建构的教师培训，“师生”同台，同伴献艺，使参与式培训落在实处。
2.2创新培训师资队伍建设思路。无为县教师培训师资队伍建设的基本思路是：分层遴选、分步培养。
（1）分层遴选。从学科带头人、教学能手、教坛新星和骨干教师中层层遴选兼职培训者，与县教师进修学校的专职教师、县教研室教研员一起，成为县教师培训师资库成员。这些兼职培训者在知识和技能上都必须具有较高的水准，课堂教学驾驭能力强。
（2）分步培养。培训师资库成员不同于一般教师，他们不仅能上好自己的课，而且要发挥示范引领作用，从一个能上好课的学科教师向一个专业的培训者转变；将他们的知识和经验介绍给其他老师，从而推动全体教师的专业化发展。所以对他们需要进行教师培训的专业培养。
3.基于合作，立足实效，优化网络培训平台
无为县“十一五”期间的“校本+远程”培训，培训依托县教师进修学校于2004年自主开发的培训平台，随着时间的推移，信息技术迅猛发展，远程学习工具日益多样，仅靠进修学校自身的人力资源、设备条件和技术力量很难支撑“云平台”环境的网络学习和移动学习。
3.1合作建设培训平台。县教师进修学校与科大讯飞公司合作，打造了全新的教师培训平台。县教师进修学校提供开发思路和具体实现功能，科大讯飞公司负责开发并进行日常维护。因为有强有力的技术后盾，所以县教师进修学校可以专门研究如何让网络平台在功能上更进一步贴近具体的培训，如何让远程平台更高效、有序地承担远程培训工作。
3.2多功能一体化环境。新的教师培训平台根据“十二五”教师混合式学习、研训一体化要求，以“网络班级”为载体，实现了集网上学习、网上活动、网上评论、网上交流、网上考试和网上考核等全方位多功能一体化，成为全县教师网上学习和活动的家园。
4.统整方式，形成合力，有效实施全员
“十二五”教师全员培训采用“集中+校本+远程”研训一体化混合培训模式。无为县在2012-2013年中小学教师“有效学习内容”主题全员培训中，有机整合集中、校本、远程三种方式，做真远程培训、做实集中培训、做细校本培训。该县的做法如下：
4.1远程培训。首先通过训前指导，让参训教师知道年度培训主要学什么，如何进行，怎样才能顺利完成任务。接着，在网上安排了师德、现代知识观、新课标解读等5个专题的学习，帮助教师掌握远程学习方法、校本研修内容，更新理念和知识。参训教师必须看完规定的视频课程，并要对视频进行评论和评分，发表规定数目的交流文章，参与网下研讨交流，通过网上考试，参加网上活动才能顺利结业。
4.2集中面授。采用两种方式进行，一是分学科、小班化集中面授，主要是进行专题内容（新课标）的指导，并安排学员进行参与式讨论。二是进行同课异构活动，通过不同的教师，为不同的学生上相同的课，让参加活动的参训教师进行比较，看他们如何在课堂教学中体现新课标的精神。
4.3校本研修。集中面授结束后，开展“研课标、说教材”校本研修活动。主要以校为单位，教师少的学校需联合几个学校开展活动。制定了活动主题、开展流程、评分标准，印发了研训手册。通过层层开展活动，巩固了对新课标精神的理解，运用了新课标理念，培养了一批拨尖的人才。
参考文献：
[1]李方.教师培训管理工具箱[M]北京：高等教育版社，2010.
校本研修学习总结范文3
一、信念是持之以恒干好教育事业的不竭动力
著名教师、当代教育家于漪老师在培训开始为我们作了一场《教育的使命与专业素养》的精彩报告，报告从“立德”、“立业”、“立人”三个方面，结合自身的成长历程和教育生涯，深刻而生动地论述了强国必先强教，强教必先强师的理念。
听了于漪老师的报告，大家的共同感受是：第一，再也不能说自己老啦！83岁的于漪老师，用她那“敏捷的思维、清晰的思路、强悍的记忆、充沛的精力”为我们上了一堂生动的“活到老学到老”的课，用她那对教育深厚的情谊和“一辈子在做教师、一辈子在学做教师”的精神激励和鼓舞我们，使我们坚定了活到老学到老的信念。第二，立德是坚持不懈做好教育事业的根本。立德就是坚守师德。于漪老师说，选择了教师就选择了高尚。她一辈子都以感恩的心情工作。面对调入高校工作她舍不得基础教育，面对可以从政她舍不得三尺讲堂，面对年薪20万、60万的诱惑，她没有放弃教师的尊严，坚守了一个“人德”，成就了她――当代教育家。第三，立业是做好教育事业的保障。立业就是追求业务精湛。第四，立人是做好教育事业的最高目标。体现在两个方面，一个是树立教师在学生心目中的伟大形象。即在教育、教学、生活的过程中，用教师的人格魅力感染学生，用教师的智慧启迪学生。另一个是培养学生，通过教师的人格魅力和教育艺术，培养出优秀合格的后备人才。在立人的过程中，教师对学生施以仁爱之心，使学生对教师产生敬畏之情，使学校教育教学双主体得以和谐发展，教师、学生得以共同成长。
二、专业团队引领是促进教育发展和教师专业成长的保障
上海的基础教育得以迅速发展，基于上海有一支教育顶尖级人才队伍。顾泠沅研究员谈到，什么时候重视教研，什么时候教育质量就提高。所以，教研这一支特殊的教育队伍――促使教师专业成长的引领者，在上海一直得到政府的认可和重用。教师学研究会、教育学院（包括教研和培训）均有一批在教育教学领域领军的专业人才。看看为我们授课的老师，于漪、顾志跃、徐淀芳、顾泠沅、谢利民、徐崇文、陆伯鸿、张人利、陈振华、卢广华等特级教师、研究员、特级校长，无不是上海乃至全国知名教育名家和大师。聆听大师的讲座，如沐春风，如淋春雨，给我们带来的是一种灵魂的震撼，情感的共鸣，精神的享受，心灵的洗涤。通过聆听专家讲座，我们受到的启示是：
1.教研室建设很有必要也很及时，但还需深化。教育厅从2006年启动了标准化教研室建设。历经6年的努力，县市教研室均得到了较好地发展，特别是教研队伍建设有了质的变化，一批优秀教师充实到了教研队伍之中，极大地推动了区域教育教研的有效开展和实施。但还需进一步加强，尤其是在教研室建设的行政格次、经费保障等方面应有一个规范的设置。确保教研良性健康发展。
2.骨干带动战略、全员提升战略决策很英明。强国必先强教，强教必先强师。面对这么大一个教师群体，要全面提升教师素质，只有走校本研修的道路。对于教师专业成长，要充分发挥骨干引领作用，有效促进教师素质全面提升，要采取多种途径（网上研修、集中培训、高师院校高级研修），分步实施，分层培训。今年是我省校本研修全面推动关键的一年，举办这次高级研修很及时也很必要。通过这次研修学习，使大家不仅在理念上对研修的重要性和必要性有了深层次的认识，在方法上也学到了一些有效地开展研修的模式和技巧，尤其是在基层学校看到了教研引领所取得的成效，坚信了教研在教育教学中的重要地位和作用。发挥骨干教研员的引领作用，促使骨干教师队伍不断壮大，实现我省教师队伍素质全面提升，充分体现骨干带动战略、全员提升战略决策的有效性是目前要着力解决好的问题。
3.开展“三级三类”三秦骨千教师体系建设，是保障我省教师队伍素质全面提升的关键。这样的骨干教师群体一旦形成，必将成为我省教师队伍素质全面提升的中坚力量。高级研修培训只是形成了校本研修的骨干，从组织以及实施都起到了引领作用，但分层次地开展还需要不同的引领群体。这种高层次的培训毕竟人力有限，所以，开展好“三级三类”三秦骨干教师体系建设，将会更加有效地推进校本研修工作。可喜的是9月10日陕西省教育厅、陕西省人力资源和社会保障厅已联合下发了关于加强中小学教师队伍骨干体系建设的意见（陕教师[2013]28号），标志着我省骨干教师体系建设进入实质性阶段。在“省级名师、学科带头人、教学能手选拔和管理办法”中，既明确了各自的职责，还给予了很高的待遇，同时为了保障这支队伍永葆活力和得到有效使用，在管理上打破终身制，实行年度考核，动态管理。这个文件的出台，为我省骨干教师成长建立了机制，搭建了平台，发挥好这支队伍的作用，将会使我省基础教育蓬勃发展，焕发生机。
三、校长的执行力是校本研修得以实施的关键
赴上海市静安区教育学院附属学校（以下简称静教院附校）和上海市宝山区教师进修学院考察学习，听了特级校长张人利和陈振华的讲座，使我们更加坚信了：校长的执行力是校本研修得以实施的关键。静教院附校仅有14亩地，拥有1400余名学生，学校没有早读、没有晚自习，不给学生订教辅资料，开设校本课程100余种，每天保证学生体育锻炼不少于1小时。体育锻炼很特别也很有效，在很小的活动场地上，看着蛇形队伍很壮观地来回跑步，像赶集的匆忙人群，可很井然，一点不乱，让人为之震撼。
听着张人利校长幽默的讲座，“校长大还是院长大”的经历（从教育学院院长干到小学校长），后“茶馆（式）’’教学的历史、现状、存在问题以及教研实证介绍，他那“风趣的语言、幽默的表情、自豪的讲述、欣慰的体验”，让我们在愉悦中体验到成功的喜悦，在思考中感悟到校本研修的魅力。这一切都基于张人利校长执著的追求和对教育敏锐的思考、深厚的感情。宝山区教师进修学院院长、特级教师陈振华，不但是一个教育的行家里手，也堪称教育管理专家。他给我们作了《数学矩阵思想与学院矩阵管理》报告，从“对学院现状的思考、常见的学校组织管理结构、学院矩阵管理的概念、学院矩阵的基本结构、学院组织管理模块、学院矩阵管理操作要点、学院矩阵管理的意义”七个方面对管理作了深入浅出的介绍，尤其是对学院发展建设凸显的校长理念对我们的启发最深刻。上海大学附属中学（以下简称上大附中）校长卢广华，为我们作了《在探索现代学校办学模式中营造幸福的校园》，讲了上大附中的建校、发展、办学理念等，再次有力地印证了校长的执行力是学校发展的关键。
校本研修要落到实处，落实校长责任非常重要。我认为，要开展好校本研修，一是校长要有新的理念，要对教育教学有着自己独特的见解。只要校长的理念新、点子多，学校的教育教学就有了方向。二是校长要有亲力亲为的恒心和决心，校长积极参与，就能保障各种活动有效有序开展。三是校长要舍得投资，经费保障是开展一切活动的关键。四是校长要能客观评价，尤其是要建立积极的评价激励机制。要调动全员积极参加各种教育教学活动，在活动中使教师的能力得到提升，学校教育得到长足发展。
四、教育家办教育是教育健康发展的重要条件
上海的教育之所以很先进，我认为是基于有一批教育家在办教育。这次研修，一是培训者的团队都是特级教师、研究员、特级校长，均是教育大师级人物，对教育乃至教研有着独特的认识和很深的感情。二是教育的管理者均是懂教育的专家学者。三是教育教研的机制很好。四是教育教学经济的支撑保障很到位。
在培训中，聆听了上海市浦东教育发展研究院研究员、特级教师顾志跃作的《从动机到能力――校本研修与教师专业发展》讲座，从教育内涵式发展、教育经费的有效使用、教师的成长阶段、教师专业发展理念（学生为本、师德为先、能力为重、终身学习）等方面作了详细阐述，尤其是针对教研介绍了几种模式：其一，基于学校教师专业发展网络平台的校本研修；其二，基于学校专题研究的校本研修；其三，基于个人教育教学改进计划的校本研修；其四，基于校际联动的校本研修；其五，成立学校教师专业发展中心。还对课堂教学的针对性、艺术性、精细度和及时反馈作了详细介绍，最后就中小学教研员的教研能力培养作了介绍。堪称经验老到，认识深刻，很值得学习借鉴。最后，上海市教委教研室特级教师陆伯鸿作了《促进教研活动的有效开展》，将学习推向了，他那“幽默的语言、精辟的见解、深刻的总结、有效的指导”为我们开展教研活动指明了方向，启发了思考。
教育家办教育，这是教育发展的需求，也是教育发展的必然。面对教育发展的规律，没有教育家对教育坚定的信念，深邃的思考，专业的引领和果断的实施，就不会有教育的特色发展，就不会有教师队伍的茁壮成长，就不会有学生素质的全面提高，就不会为建设特色社会主义输送高素质合格人才。
校本研修学习总结范文4
以“构建课堂和谐，追求教学实效”为学科研修主题，以校本研修、区域研修网络和“城乡联动，区域协作”为主平台，聚焦课堂，落实学生的主体地位，回归科学学科的本质，追求科学教学的实效。立足于教师个人的自我发展，充分体现当前素质教育的理念。因材施教，变被动培训为主动，这一原则性变化为我们的学习指明了方向，也给我们搭建了一个认识自我，反思教育，自觉提高的平台。
二、研修计划：
1、勤于学习，树立终身学习的观念。
坚持不懈地学。活到老，学到老，树立终身学习的观念。多渠道地学。要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀;也要在“无字处”学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。
2、立足课堂，善于思考，在实践中探求、感悟。教学工作中进行教学反思。反思自己教学理念，反思教学的实际成效。探求成功的教学模式，思考教育教学的现实问题，理论与实践结合的问题。
3、提升业务，乐于亲自动手， 扬长补短。加强基本功的训练，让学生听做之前，教师的自身业务也要能跟上。听专家讲解题思路，说精准的科学语言，练历年的中考科学试题，讲透重点的例题。每天坚持动笔，正人先正己，育人先育己。不断丰富自己的内涵。转化为教学的动力之源。
4、时刻不忘调整心态，始终以积极乐观的心态面对工作面对学生。
三、具体措施及安排
1、隔周利用半天时间学习各种理论知识，并做好要点笔录，同本备课组老师一起讨论教学上的各种案例。
2、每年寒暑假进行校本研修学习，并写好读书笔记和心得体会，写在业务学习笔记本上。
3、认真按时参加学校的团队研修活动----会诊活动，并认真准备，积极发言，积极讨论，争取每一次团队研修活动都有所收获，并让老师们也有所收获。
校本研修学习总结范文5
随着基础教育课程改革不断推进，必然要求教师加强自身的专业成长来满足新时期的教育模式，而传统的继续教育培训存在很多弊端，譬如培训内容理论化，针对性及实践性不强；网络培训硬件设施不到位，影响学习效果；集中培训存在工学矛盾等等，已经不能满足现阶段的教师成长需求。基于此，在当今的教育形式下，校本研修在促进教师专业成长、提高教师执教能力方面的价值日益凸显。
校本研修虽然主要是在教师任职学校内部开展的，但并不是一个自我封闭的系统。“校本”虽然一定限度的发挥了学校的主观能动性，但是由于办学条件、师资力量、队伍基础、学校文化的差异，校本研修的实施状况呈现出资源匮乏、支持短缺、探索艰难的局面，
教师专业发展、师资队伍建设要求区域政策性统领，教师教育的规划要求、标准、评估不是学校可以自定的；教师专业发展需要区域教师教育机构的专业引领；促进教育均衡需要区域整体教师素质的提高；教师专业发展所需的优化高效的资源和服务平台也需要区域支持和共建。所以，区域推进校本研修有效模式及策略的研究具有较高价值和现实意义。
本文将从校本研修内涵、校本研修区域推进现状、存在问题及解决策略几个方面加以研究阐述。
一、校本研修内涵
“校本研修”是在教育行政部门的领导和业务部门的指导下，以校长为第一责任人，以教师为研修主体，以学校为主要基地，以课堂为主要研修领域，以提高教师师德修养和教育教学能力为目标，以促进教师教育教学水平和质量的提高为目的，采取多种措施，全面促进教师专业成长的基本途径。自我反思、同伴互助、专业引领是校本研修的主要实践要素，也构成了校本研修的三种基本活动形式。这三个实践要素发挥了教师个体、教师群体、专业研究人员三者的主要作用，缺一不可。
校本研修是“基于学校，为了学校，在学校中”，其价值在于，校本研修冲破了教研、科研、培训割裂的局面，实现三者在学校层面的最佳融合，也更能唤醒教师专业发展的主动性和自觉性。
二、区域校本研修模式实施现状（以吉林市船营区为例）
2011—2012年，我区均通过走访各校，通过听汇报、查文件、谈感受、寻轨迹、发问卷等方式对校本研修实施状况进行详细调研，经了解，目前，校本研修呈现粗放实施状态，尚未进入内涵发展阶段。
1、形式建设
2011年，区域就已经出台《船营区中小学校本研修工作实施指导意见》和《船营区中小学校本研修工作评估标准》，经过两年的落实与推进，区属各基层学校已经建立校长为第一责任人的校本研修工作领导小组；根据区域校本研修总体要求，结合本校实际，制订了年度、学期研修工作计划和月研修活动安排。有完善的自主学习制度、集体研修制度、同伴互助制度、考核评估制度、奖惩激励制度等。为每位教师建立纸质文档和电子文档两种个人发展档案，档案内容齐全有详细的研修活动记录，教师培训档案健全，教师自然情况、证书积累、读书积累、学习研修体会等材料尽含其中。形式建设初具规范。
2、研修内容
调研发现，以课题带动研修的模式占3成。而具体内容上，贴近教学实际，与提高教学实践水平密切相关的以小学居多，例行备课，统一进度，考试分析、上情下达的，以中学居多。
3、学习需求
自我研修和同伴互助的方式居多，而同伴互助也需要同伴中有引领者，而且同伴的道德水准和价值观及和谐的沟通也直接影响互助效果。
三、校本研修推进中存在的问题
1、学校第一责任人对校本研修理解、引领、组织不到位。
学校第一责任人对校本研修认识不足，对研修活动缺乏关注，注重行政管理，忽视研修氛围。仅仅按照上级业务及行政部门相关方案生硬搬套程序，没有针对研修问题及模式投入心力真正落实，并组织总结反思。
2、研究主体认识及能力上的缺失。
一大部分中小学教师认为“研究”是教育机构或是专家做的事，没有认识到自身的研究修炼在成就学生的同时更加提升了自身生命的价值。而这种现象又以中学居多，活动尽限于备课的形式，心思大部分放到应对中考当中，而忽视了研修与成长。而一大部分小学教师很大程度上缺乏研究能力，发现问题后找不到合理的办法解决问题，专业知识准备不充分，研修过程流于形式，实效性差。
3、校际联动匮乏。
校本研修基于“校本”，但不是本校的研修，学校只局限自身的能力水平闭关自守，收效甚微。
四、校本研修区域推进策略（以船营区为例）
1.抓源头，从思想着手提升教师认识水平。
进一步提高学校领导和教师对校本研修工作重要性和必要性的认识，强调教师专业化发展是教师成长的必然途径，而教师继续教育是教师专业化成长的必由之路。指导学校把校本研修同上级业务部门（进修学校“三修”项目）整合，使校本研修内容更加充实且有实效。制定相关制度，进一步明确教师培训与实施人事制度改革、教师年度考核、聘任、晋升、评优、奖励的联系。
2.树典型，召开现场会共享研修经验。
树典型并促进校际互动，校际互动可以有效实现校本系统之间的信息与能量的联系与交换。加强校际交流，实现思想观念、物质资源的共享，对于激荡教师思维，提高校本研修实效性具有重要的作用。
选择校本研修工作整合到位，模式新、效果实的学校树立典型，召开区域校本研修工作现场会，会议形式以交流为主，由现场会学校领导解读本校对《船营区中小学校本研修工作实施指导意见》和《船营区中小学校本研修工作评估标准》及《船营区“十二五”促进教师专业发展“双名三修”工程——名教师项目实施方案》精神的领会，介绍本校校本研修工作研修模式的确立原则与思路，研修活动的开展情况和所取得的成果，各校参看该校积累的过程材料，共享成功经验。
3.搭平台，开辟专栏分享研修成果。
在区域内刊物《船营教育通讯》上开设“校本研修”专题栏目，刊登学校的特色活动、学校教师研修心得等内容，进一步推广、交流各校研修经验和成果。
校本研修学习总结范文6
【论文摘要】教研组作为学校教学工作的基层组织，除承担教师教学管理、校本课程开发、教科研等活动外，还应开展整合教学资源、教师专业发展等理论研究。发挥好教研组在校本研修中的主阵地作用，对于促进教师由“被发展”向“主动发展”转化，对于促进教育的均衡发展提供基层组织保证。
随着课程改革的不断深人，“在学校中”、“基于学校”、“为了学校”这一“以校为本”的理念日益成为当代基础教育改革的走向，“以校为本”已经成为重视学校自身力量和学校自身发展的动力。“校本研修”则是“以校为本”理念的突出表现和新亮点。反思以往工作，研究并发挥教研组在“校本研修”中主阵地作用，是目前教师教育中巫待解决的一个现实问题。
笔者在长期的教师教育与教研工作实践中，感到“校本研修”过程中的教研组主阵地作用与传统的教研组活动在组成元素上并无变化，重要的变化在于对教研组活动内容及作用的理解和认识不同。校本研修下的教研组作用除研究日常的教学工作之外，还应开展教学反思、教师之间的相互研讨、教育理论的学习与研究，了解教育发展趋势，提高教师专业素质等。这些工作为教师的专业成长、实现由“教书匠”向“研究型教师”的转变奠定了基础。
一、以教研组为主的校本研修实践
问题是培训的起点，发挥教研组在校本研修中的主阵地作用，就应加强教研组建设，调动全组教师的积极性，围绕本校工作中的实际问题开展基于问题的研究。这种研究要求把教研组工作置于复杂而有意义的问题情境之中，通过教师之间协作式解决问题的过程来学习隐含在问题背后的科学知识，培养学生的学习兴趣，学会与人合作、自主决策、收集信息、解决问题的自主学习能力。其目标不在于获得某一领域的专业知识或一般意义上的问题解决，而是旨在使学生能获取学习迁移的本领，即不仅能解决课堂上呈现的问题，而且能解决在日常生活中经常遇到的问题。按照这种理念我市中小学校在教研组活动中形成了道里区区域“联片研修团队”，南马路小学“自主研读”，秋实中学“问题牵动，一课三磨”，萧红中学“学科交错备课”等教研活动形式。较好地处理了个人自我反思、教师集体的同伴互助、教研员的专业引领三者之间的关系。充分发挥了教研组在“校本研修”中的主阵地作用。
秋实中学的“问题牵动，一课三磨”教研组活动分为三个阶段:(1)观摩，组内教师观摩常态教学，目的在于发现问题进行思考，形成研修主题;(2)研磨，同伴互助，解决问题，目的在于找出解决问题的方案，优化教学策略，构建生命课堂;(3)建模，在反思实践基础上优化教与学的策略，总结教学经验，提升教学智慧，逐步构建新的模式。三个阶段中观摩是基础，建模是升华，三“磨”之间的关系是层层深人，提出问题、分析问题进而解决问题。一课三“磨”教研活动的核心理念，磨出先进的课题思想，磨出经典的课例，建立自主、发展的高效课堂，促进教师专业成长。如《微观理论课》是化学教学中的难点，化学组的教师就是通过“问题牵动、一课三磨”教研活动，突破这一难点的。首先同一教研组的教师集体观摩任课教师的课堂教学，然后教研组教师再集体评课。这种教研活动方式使大家认识到同伴间智慧碰撞，不仅提升了老师创设情境能力，也研磨出了《微观理论课》教学模式，认识了教学模式不是思维定势，是我们重点突破的方向，是重点预设的部分。通过“观摩、研磨、建模”环节，把课改理念体现在课堂上，提升了教学的有效性，教研活动的成效惠及了学生，在形成学校特色的办学风格中，发挥了主导作用。
我市道里区是一个“小城区，大农村”，东西部地区发展不平衡的地域，经济发展、城乡教育、师生发展都存在两极分化的现象。为了实现教育公平均衡发展，教师进修学校打破校本研修只是一个学校内的框框，把生物、历史、地理等小而薄弱学科的教师按照地域差异、技能水平和年龄结构等特点进行有机组合，组成东、西部地区区域联片的大教研组，开展了“植根校本、着眼区域、城乡联动、跨片协作”的教研活动，这种按地理位置组建联片团队，由进修学校教研员担任团队负责人，学期初制定教研规划，并借助网络载体每月定期开展集中研修的区域联动式教研活动。道里区“网络互动、团队互助、专业引领”的区域联动式教研活动为广大教师所接受，目前已经进人构建区域研训联盟共同体阶段，现已组建了“小学素质教育研究会”、“初中有效导学研究工作室”等团队，这不仅有利于发挥教研员专业引领作用，而且有利于加大名师工作力度。这种教研活动的开展，一方面实现了教育资源的整合与共享，另一方面锤炼了教师发现、研究和解决问题的能力，加速了道里区各学科教师队伍专业成长的整体推进。 二、进一步发挥教研组在校本研修中主阵地作用的思考
我市在校本研修中发挥教研组主阵地作用的实践告诉我们:教研组作用的发挥要以课堂教学为重要载体，把立足点放在解决教育教学的实际问题上;通过说课、听课、评课、课例研究等形式，把着眼点放在理论与实践的结合上;通过教学反思，把切人点放在不断改革教学方法上;通过联片教研，把提升点放在教育资源整合与共享、教育公平均衡发展上。正因为如此，各种教研活动方式得以推广。如萧红中学的“学科交错备课”已由定期走向常态，由规定动作变为自选动作，涉及几乎所有学科。英语组与地理组以“世界时区差异”为主题的交错备课;语文组和历史组、音乐组、美术组的针对古诗词的历史背景的交错备课等。这种跨学科整合式教研活动，已经成为学校有效教学的重要保障，解决了教学中的难点，提高与拓展了教师专业知识和岗位教学能力，打造了一支具有多元思维的教师队伍，促进了教师专业化发展。
