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差异性教学范文1
在科学教学中引入差异性实验，能满足学生探索学习的需要。课堂教学中，教师应科学组织、合理引导，为学生参与差异性实验创建良好的环境，使学生能够获得多元认知，全面培养学生的科学素养和探究能力。
［关键词］
小学科学；差异性实验；环境；生成；概念
所谓差异性实验，是指实验结果和现象超出事前预想，甚至是违反直觉的实验操作。差异性实验的结果与学生的前认知是矛盾的，这无疑能够激发学生参与实验的热情。因此，教师在设计差异性实验时，需要展开学情调查，引导学生展开自主探究，并营造课堂互动学习的氛围，促使学生建立差异性认知体系。
一、学情调查，创建差异性实验环境
在科学课堂教学中，一旦学生产生探索的欲望，教师适时引入差异性实验，既能为学生解疑释惑，又能帮助学生明晰实验原理。例如，在学习《什么叫机械》时，教师先提出问题：“你见过哪些机械工具？”有的学生说：“我见过大型的挖掘机、拖拉机、叉车，这些都属于机械工具。”也有的学生说：“我们家的电器也应该属于机械，如冰箱、洗衣机里面有很多机械零件。”于是教师先让学生拿出剪刀、纸张、圆规等学习工具，再出示操作任务：画出五个大小不一的圆，并将这些圆裁剪下来。学生快速行动起来，因为操作实验很简单，学生都能够在较短的时间内完成。教师接着提出问题：“为什么这么快就完成了任务？”学生都说是剪刀、圆规等工具使用的结果。于是教师总结：“这是使用机械的结果，因为剪刀和圆规都属于机械工具。”学生大多不能接受这种说法，教师让学生自主阅读教材，对机械定义进行探究、梳理。这里，教师通过课前调查，发现学生对机械概念的理解还停留在大型、复杂机械的层面上。因此，课堂教学中，教师让学生画圆、剪圆，这就是进行典型的差异性实验。学生利用剪刀、圆规等工具顺利完成实验，但对实验结果却难以接受，认为如果剪刀、圆规是机械的话，那身边所有用具都是机械了，这与学生的前认知形成冲突。通过教师的进一步引导，学生自觉展开阅读学习，构建新的认知结构。
二、自主探究，激活差异性实验生成
差异性实验的结果与学生的认知出现偏差，这是最有价值的教学生成资源。因此，课堂教学中，教师要合理利用教学生成，引导学生展开进一步的实践探索。同时，教师要鼓励学生展开多种形式的自主探究活动，并大胆质疑。在释疑过程中，教师给学生以思维启发，让学生正确构建新的认知体系。例如，在学习《折形状》时，教师让学生准备一张普通的白纸，用不同折叠方式改变其形状，然后在小组内展示交流。同时，教师给出实验设计：“纸是比较脆弱的东西，如果不进行折叠，它能够承受的重力非常有限，现在改变了形状，它的承受重力肯定也改变了。大家估算一下，自己手中的折叠纸能够承受多大重力呢？然后进行实践操作，看看自己的估算准不准。”学生对这个实验非常感兴趣，检测结果出来后，很多学生都露出惊讶的表情，因为预算与结果相距甚大。于是教师继续做实验：“鸡蛋是最容易破碎的，老师用书本去压它，看看需要多少本书才能够压碎它。”……这里，教师让学生估算折叠纸的承受力，然后进行实际操作，学生获得了出乎意料的结果。教师并没有进行解释，而是用另一个实验来验证学生实验的正确性，使学生通过这些实验增加了新的认知。
三、多元互动，建构差异性实验概念
差异性实验具有新奇的特征，能够激发学生的探索兴趣，适合学生展开集体性探究。因此，教师要组织学生进行多种互动学习活动，引导学生集合集体的智慧和力量，尽快消除认知差异，自然升级认知体系。师生互动、生生互动是课堂合作学习的主要形式，教师要为学生的互动合作学习提供更多的创新形式，这对提升学生的互动学习品质有帮助作用。例如，在学习《它们是怎样延续后代的》中的“不用种子也能繁殖吗”时，教师先让学生根据生活经验说说植物繁殖的方式，学生都能够说出植物靠种子繁殖，也有的学生知道植物能够利用根茎来繁殖。于是教师利用多媒体播放实验，介绍植物可以通过扦插、嫁接等方式进行繁殖，然后让学生利用营养介质来培育一种植物。学生听后展开热烈的讨论，教师根据学生的发言情况，给出一些技术性建议，提示学生在进行实际操作时，需要注意养殖必需的条件。这里，教师利用多媒体展示差异性实验，使学生从中获得很多新的感知，有效激发了学生的好奇心。随着学生多元互动的深入，他们逐渐掌握相关知识，教学目标也自然达成了。
差异性教学范文2
【关键词】高中 历史 差异性 教学 策略
差异性教学是指在整个班集体的众多学生当中，教师要充分考虑到每一个学生的个体差异性，结合学生的个体差异，开展具体的教学，满足每一个学生的发展需求。
一、差异性教学方法概述
所谓差异性教学方法，按照华国栋著作中的理解：这是一种考虑到整个班集体中每一位学生个体差异性，并由教师来努力满足每一位学生的发展需求，制定出科学合理的教学方法的一种针对性教学。在叶澜的自选集中，也曾经指出了学生观当中的“差异性”，指的是要承认每一位学生的独特性和唯一性，明确学生相互之间的差异性。这种观念能够克服教育的趋同性，尊重每一位学生的差异，教师要认真地研究每一个学生个体，因材施教选择合适的教学策略，让课堂成为学生们彰显个性的舞台。教师必须对差异性教学有一个科学的正确的理解，并不能把差异性教学理解成按照学生的接受能力来划分层次，或者是降低标准，而是要坚持开发每一个学生的优势，让学生们乐于接受挑战性的学习内容，始终贯彻因材施教和循序渐进的原则，避免发生两极分化的现象，追求素质教育。
二、制约教学策略改革的因素分析
在现代教育理论当中，很多人认为课程理念对教学策略的改革产生严重的制约，对教学行为和教学方式都产生了决定性的作用，因此，我们要想制定出优秀的教学策略，必须要充分分析当代教学理念，对高中历史的教学进行改革。
1.课程观改革
伴随着我国新课改的推行，高中历史的教学重点发生了变革，在课程结构上，不再强调学科的本位，而是采用了“专题”及“模块”这两个新模块，课程结构变得丰富多彩，这种结构变革更加适合学生们的全面发展，课程的内容也开始发生一些变革，新课改后的历史课本融入了更多时尚的元素，分出了必修知识和选修课程，更加注重学生们对历史进行探索的精神。
2.学生观改革
在传统的历史教学过程中，学生们是围绕着教师和教材开展历史学习，学生们应该将自己作为学习的主体和中心，开展主动探究式的学习，教师也应该发挥出良师益友的作用，和同学们共同探讨，共同进步。
三、实现高中历史差异性教学的基本策略
1.确立差异性的教学目标
在教学目标的制定过程中，我们应该尽量考虑到每一位学生的特点，面向全体，确立起差异性的教学目标。教师在制定班级教学目标的过程中，根据班级学生的平均水平来建立对中学生的教学目标，顾及到学生们的未来发展，应该确立起更高水平的目标，给每一个层次的学生设置出进步的空间。
2.课堂教学的差异性
课堂的教学是一个教和学双向交流的过程，调动起双边的积极性才能够更好地完成教学的目标，保证每一个学生都能够学有所得。比如说在讲解唐代历史过程中，教师不可以以中等生的接受水平为基准，在课前的时候做一些唐代历史的介绍，比如说杨贵妃、唐太宗、武则天等等，甚至可以引用一些影视作品中的镜头来吸引学生们的注意力，设置出一个挑错的环节，在纠正历史剧中出现的历史性错误的同时，使同学们对正史有更加深刻的印象和正确的理解，这样不仅能保证全班同学的学习效果，还能够对接受能力差一点的学生提供额外的支持，对于水平较高的学生，提出更大的探索空间。
3.作业布置差异性
传统的课后作业教师都是采取全班一致性和强制性的管理制度，在新课改的过程中，我们要结合学生的不同层次来灵活设置班级学生的课后作业，让每一个学生都能够体会到征服作业的兴奋和喜悦，并保证每一个学生都能学有所用。在作业设置之后，我们要与家长有所沟通，让家长辅助教师监督学生们在30到40分钟内完成作业，并且在作业的内容上必须要保证能够让学生们的思维有所跳动，这样做不仅能够提升学生们的学习效率，还能够杜绝抄袭作业的不良现象。
4.课外辅助差异性
在课堂上布置的作业通常要考虑到班级学生的平均水平，为了弥补课堂上学习好的学不够，学习差的学不好的现象，教师可以为各类学生进行课外辅导。对于水平较低的学生，教师可以推荐给他们一些历史类的基础性书籍，而对于基础比较好的学生，教师可以推荐一些拔高性的书籍，比如说《史记》，比如说《上下五千年》等等，全面拓宽学生们的历史视野。
结束语
在高中历史教学中推行差异性教学，是一种教学观念的突破、教学方法的改革和教学模式的变更，差异性教学很好地满足了不同水平学生对于历史知识的需求，使班级学生能够共同进步。
【参考文献】
[1] 程向阳、周鸿敏. 论学生差异资源的教育学价值[J]. 江西教育科研，2005年09期.
差异性教学范文3
关键词： 体育 差异性 教学
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4772（2013）04-003-02
1 学生个体差异是一个客观存在
由于先天、个人家庭生活、文化环境和人际交往迥异的影响，学生个人禀性、身体、心理、兴趣爱好、认识水平的状况会呈现出千姿百态、多种多样的差别，差异是每一个人与生俱来和后天生理、心理发展逻辑的必然状态，它是一种客观存在。
承认差异，正确对待差异，把差异看作教育发展的空间和不断开发的资源，是每个教育工作者，包括我们体育工作者应有的唯物主义态度和应尽之责。抹煞个体差异、忽视个性发展，既违背因材施教的原则，更违背人的发展规律，是平等教育表象下实质性的教育不平等。
2 关注学生的个体差异和不同需求
2.1 体育教学应面向全体学生
体育教学究竟是面向全体学生还是少数学生，现在几乎所有的人都会说是面向全体学生。因此，体育教学从表面上看是学生在活动，但实质上，竞技运动的教学色彩比较浓厚。我们一些体育教师期望在四十五分钟的体育课上能选择和培养出优秀的运动人才来，因为这要比他们认真从事教学工作能获得更多的荣誉。但我们的一些体育教师往往没有考虑，这种不切实际的期望既不可能实现，又削弱了大多数学生学习体育的积极性。
2.2 体育教学应平等对待学生
要建立起平等受益的理念，最基本的做法是让绝大多数学生都能达到所制订的教学目标。以往我们在教学内容的制订上务求全面、完整，在教学方法上过于成人化、竞技化，在学习评价上要求偏高、偏严。面向少数学生的做法，其结果是只能使绝大多数学生体验不到体育学习成功的快乐，失去对体育学习的兴趣，丧失体育学习的自尊心和自信心。新的体育课程无论在教学内容的选择上，在教学方法的使用上，在学习评价的标准上，都应该充分考虑绝大多数学生的情况，使他们在充分体验体育学习乐趣的同时，能够提高自己的自尊心和自信心。
3 寻求适合“每一个”的有效的教学方式
对学生个体差异与不同需求，有截然相反的两种态度。一种是承认差异，尊重差异，寻求适合每一个学生不断发展的教育训练方式。另一种是承认差异，重优轻差，纵容放任差距的扩大，表现在体育课上的“放羊式”、“随心所欲式”或“照本宣科式”。我们需要的是前者，而摒弃的是后者。
3.1 差异归类，学生分层
新课程标准以身体练习为基本手段，对A层的学生强调练习的综合性和发展提高性；对B层学生则以“巩固性练习――应用性练习――尝试提高性练习”为主；面对C层学生则强调以“学习性练习――复习性练习――应用性练习”为基本模式。当然这样的分层并非给学生贴标签，而是教师对学生的学习活动心中有数，便于对他们进行干预和影响。随着教学进程的发展和学生的变化可以调整归类，使这一分层成为动态的工作，以满足学生发展需求的变化。
3.2 梯化底线，目标分层
新课程标准设定了不同级别的可选水平目标，为我们实施“差异教学”提供了依据和可能，只有正确认识和理解新课程标准，才能把它自觉地应用到我们的体育教学中，上好体育课。新课程将原来统得过死的划一性教学目标，改为由学生选择的弹性目标，这些目标是否能达到，是由学生一系列学习行为体现出来的。这样才能将新课程标准下不同的水平目标落实到我们的差异教学中呢？在教学实践中，对课程目标我们大体上可以分为三层：基础性目标、提高性目标、发展性目标。
3.3 分类指导，施教分层
从教师的教学行为来说，任务不再单纯是集体性的讲解示范，而是了解学情，分析差异，给予个别指导，或与学生一起讨论，制定具有差异性的分层教学要求，教的方法应根据学的方法来确定。应当说，事前的学生分层只是预定的框架，究竟在具体的学习过程中各类学生有什么样的表现与需求，只有在具体的学习 过程中才能暴露出来。这个时候，教师应当加强巡回指导，既指导发展学生的特长，又帮助困难学生达标，同时掌握信息，及时调节教学手段和方法。
3.4互补组合，合作分层
在体育教学实践中，小组形式的合作学习是被证明行之有效的学习方式。但在小组成员的组合要求和方式上，对“差异性”教学有着举足轻重的影响。如果将同一层次的学生归并为一组，这样的组合方式，虽然便于教师指导，且对同为A层次的学生有着竞争激励的作用，但对B、C层次的学生而言却并无多大的促进。只有将中、下层次的交叉组合，方能达到优势互补，帮扶促进的效果，这两个层次的学生认知水平、基础技能、体质心理虽有差距，但相对接近。
3.5淡化攀比，评估分层
新课程标准对教学的评估淡化了互相比高分的成分，该为目标参照的形成性评价，以学生纵向自我评价为主，结合小组评议来强化激励机制。这就要求我们在日常教学中要正确认识评价的功能，摆正教学与评价的关系，把评估作为手段，借此促进教学，促进学生的全面发展。我们不仅在目标制定和项目练习中针对差异实施分层，在测评上也要采取不同的难度标准，及时了解学生达到目标的程度，通过信息反馈及时纠正和调节教学过程，从而实现教的目标与学的目标双向重叠，达到教学相长的理想效果。
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关键词：初中物理；差异性教学；分层；结对；课外辅导
同年龄或同年级的学生，他们的智力与发展的水平是不一样的。在教育教学中，教师既要重视品学兼优学生的教育工作，又要重视后进生的教育工作，做到“抓”两头，“带”中间，这样才能使不同类型的学生都能发挥出最大的潜力，身心得到全面发展。下面我就结合多年的教学实践，谈谈初中物理差异性教学方面的一些体会。
一、了解学生――培优补差的突破口
教育的对象是一个个的学生，了解学生是指了解学生的家庭背景、个人经历、身体状况、个性特征、学习态度、人际关系、兴趣爱好和习惯特点等。我班有一个学生，成绩较差，作业经常完不成。经过细心观察，了解到这个学生贪玩，家庭作业经常据实不报，明明是6道题，他骗家长说只做3道题；动作比较慢，视力又不好，经常看不见黑板上的字，但又不敢对爸妈说。于是，我与他的家长取得联系，让家长为他配戴眼镜，并与家长紧密配合，专门用一个本子记载他每天的学习情况，每天老师与家长都签字，督
促其完成学习任务。经过一段时间，这位学生的成绩有了明显的提高，而且学习面貌也焕然一新。
二、分层教学――培优补差的关键
初中物理是一个班级学生之间产生学习差异较大的一门学科，每一个班级都有好、中、差三个不同层次的学生，他们在智力水平、接受能力上存在明显的差异。因此，在课堂教学中，我们要面向全体学生，分层施教，增加各类学生有效的学习时间，从而提高课堂教学效率，大幅度提高教学质量。
三、课外辅导――培优补差的延伸
课外辅导与课堂教学既有联系又有相对的独立性。课外辅导不是课堂教学的延续与重复，而是课堂教学的补充。我们应引导不同层次的学生参加不同类型的教学辅导。
四、生生结对――培优补差的新途径
独木不成林，一片红不如全班红。2007年，我所教的三个班，刚接手的时候，有好些学生学习懒散，家庭作业常常完不成，课堂作业也时有拖欠，成绩也比较差。针对这种情况，我组织班干部每人带一个“后进生”，让他们成为同桌，时时督促“后进生”完成课堂作业，并让他们检查“后进生”的家庭作业完成情况，主动帮助“后进生”解决疑难问题。这样班干部身上的许多优点，如上课认真听讲，作业认真及时等会潜移默化地影响着“后进生”。同学们互帮互学，取长补短，你追我赶，班级的学习成绩有了大幅度的提高。
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一、学习基础好，自觉性高，积极向上、学习努力的学生
比如我班的姜晓青同学，她一直是级部的第一名，成绩优秀，学习素养好，性格安静，内心丰富。虽然她的成绩在级部独占鳌头，但是其成绩与历年的二本分数线相差还是比较大的。但是我们学校的学习气氛不浓厚，学习压力不够，学生间的竞争力不足，使得她在这样的环境中感受不到学习的紧迫感，往往导致松懈和学习的孤独感。例如在课外活动，我们班就她坐在那里看书、做题，没有一个紧张的学习场面，我有时在想，能不能让我们学校每个班选2个同学，去真实的感受一下兄弟学校班级生活，让他们切身体会到那种学习氛围，这会让他们深刻的反省自己，时时刻刻提醒自己，外面有许多正在努力、抓紧点点滴滴时间学习的竞争对手。我们之间进行过沟通，我帮她树立信心，制订新的学习目标，教会她如何在当前这种环境里把握好自己，自己勉励自己。要有坚强的意志力，不能受外界的影响，保持高昂的斗志和饱满的热情，为理想奋斗。
在我的关注和鼓励下，她的学习专注度和紧迫感明显加强，时间安排的紧凑而合理，学习方法有了转变，学习效率有了很大的提升。经常可以看到她不仅和自己班的同学合作、讨论，还去找别的班数学、物理等单科科目优秀的学生进行探讨，和任课老师的交流也比较频繁了。
二、学习没有动力、不刻苦、意志力不强、成绩中游、性格开朗、有灵性、某一方面有特长的学生
比如我们班的王晓蓉同学，在学习上不能吃苦，忍受不了学习的枯燥单调，对学有一种逃离感，对未来没有十分清晰地打算，但是她聪明活泼，我很欣赏她在音乐方面的天赋，我觉得如果让她学习音乐，通过特长这条途径进入大学，还是有希望的，我开始认真地教她弹吉他，她的歌唱的很动听，富有感情。如果能坚持练下来，再接受一下正规的乐理、试唱、练耳等方面的训练，她能展示出她音乐这一方面的才华，并且以此来激发学习上能够有所进步。
经过一段时间的培养和交流，她非常主动的要求课余时间练琴，并且很投入，连续几个周末没有请假回家。学习有了动力，时间安排很有理，不像以前那样混混沌沌地过日子。
三、学习基础差、对学习无信心、成绩不好，但某一方面有特长的学生
比如我班的乔忠飞，他对电脑知识和动漫制作很感兴趣，电脑方面有一定的素养，为了学习、研究日本动漫，加入日语社团，努力学习日语。我鼓励他多动脑，多创意，研究一些对网络小软件。我给他举例，一个小小的搜狗输入法，一个小小的聊天工具，会带来多么巨大的经济效应，再如网络购物有许多问题没有解决，对网店税收、商品质量，售后服务等的监管都不到位，是否能开发一些软件或者构思一些金点子来解决这些问题？再者能否创意一些能引起大家喜爱的小游戏，例如“连连看”等等风行的小游戏，或者能在动漫方面有自己独特的创意和想法，要通过自己的思考、钻研，开发出有实用效应的东西。在我的启发下，他的思想有了转变，明确了首先应该在学习上努力，通过学习才能实现自己的理想。科技时代，无论是动漫还是网络，最宝贵的是创意，而创意的来源在哪呢？不是漫无目的空想瞎想，我发现他加大了相关书籍的阅读量和信息资料的搜集，并且开始针对经典的动漫产品写出自己的评论，研究与现代生活便捷相联系的东西，例如物联网、手机上网等等，我期待他认真积累，能在他喜欢的事业上有所成就。
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【关键词】高中数学差异教学
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 ”因此，每一位老师需要承认学生个体差异的客观存在，不能用同一尺度、统一标准和同一模式去开展教学，要学会掌握“差异性教学”方法来处理好以班为单位教学的划一性、教学目标的统一性和学生差异性问题。
一、差异性教学的内涵
什么是差异性教学?美国学者戴安・赫克斯在其所著的《差异教学――使每个学生获得成功》中指出：“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣”【1】。我国学者华国栋的《差异教学论》一书中对其定义为“在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学”【2】。美国汤姆林森在其《多远能力课堂中的差异教学》一书中指出：“差异教学的核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。【3】”
由此，可以得出，差异教学就是立足于受教育者个体的差异，满足个体需求的差异性需求，促进个体在自身原有基础上获得自大程度的发展，实现教学管理目标的最优化。
二、差异性教学的客观性
个体差异是指个体在成长过程中，因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示出的彼此各不相同的现象。加之高中阶段学生的心理属于不成熟、不稳定，尝尝是勇敢与懦弱、高傲与自卑等并存的复杂心态表征交互影响，学生的个人禀性、兴趣爱好、认知水平的状况也是呈现出多种多样的差别。差异是每一个人与生俱来和后天生理、心理发展逻辑的必然状态，它是一种客观存在【4】。因此，无论教育者如何施以爱心和智慧，他所教导的学生们最终仍然会表现出极大的差异性不同，这是每一位教育工作者都无法回避的现实问题。
此时，对于学生理性思维要求更高的高中数学课堂教学的授课者来说，就要从以前只重视智育转变到注重和谐发展的教育观、由以教师为中心转变到学生独立自主的学生观和人人成才转变为人人成功的人才观中来，正视差异、利用差异，用到差异性教学方法消除差异，给予受教育者获取教学效果的最大化。
三、高中数学差异性教学对策
1、设计差异性课堂教学。在教学目标统一的情况下，针对不同类型的学生设计不同的知识和能力要求。数学课堂教学中要求不宜过高，层次落差不宜太大。如在讲“函数的概念”这一节课时，可设计如下一组问题：
①如何定义函数的？
②函数由哪三个要素组成，与映射有何关系？
③如何理解“自变量x有一定取值范围？”
④怎么解释“因变量y有确定的范围与之对应”？
⑤ x、y的取值范围可分别构成集合吗？
在讲解函数的另一种定义后，再提问：
⑥ 函数记号是什么？
课堂教学上，让学困生回答问题①②，中等生回答问题③④⑤，学优生回答问题⑥。通过提问分析，既复习了旧知识，充分暴露出概念的形成过程，又可调动各个层次学生的学习积极性，使全体学生基本上搞清函数的概念。
2、设计差异性课后作业。在课堂教学结束后，针对学生的个体差异，设计众多的、有层次的可供选择的题目供学生选择性完成。例如，将每天的练习题分为三个层次（基本题、发展题、思考题），由学生根据自身情况自由选择。授课教师可以通过学生完成课后作业的差异性表现掌握学生对知识的理解和接受情况，为接下来的课堂内容的设计提供第一手参考资料。
3、设计差异性辅导。辅导是课堂教学的必要延伸，也是贯穿整个数学教学过程始终。课前导引复习旧知，课中给学生探讨问题空间，课后交流心得体会。对于学困生的辅导要以基础知识为主，对于学优生的辅导则让他们解决一些难度适当拔高的问题，引导拓展知识面。
参考文献
[1][美]戴安・赫克斯 差异教学――使每一个学生获得成功[M]杨希洁译
[2]华国栋，《差异教学论》[M]北京
