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人才培养的思考范文1
【关键词】 专业设置，差异化，多样性，实践性
1、引言
实际上，人才的培养是一个因材施教的过程，特别对技术日新月异的IT人才的培更是如此。早先高职院校开设IT相关专业仅仅有计算机软件、硬件、网络三个专业，已经大大跟不上时代需求。笔者认为，从IT人才培养应该从以下几个方面入手。专业设置开始就需要细化，对高职专业课程需要突出重点、突出差异化、突出多样性。
1.1、专业设置细化
专业课直接针对用工单位需要设置，或者是针对某一职业设置。用工单位需要图像处理人才，就可开相关专业，和用人单位进行订单式培养，毕业后直接走上工作岗位。或是针对某一具体职业设置。原来计算机硬件相关专业，培养人才定位不明，不如更加明确。开始计算机硬件维修，维护相关专业。定位明确，培养的学生就是可以直接使用的计算机维修维护人员。
1.2、专业课程设置需要突出重点，突出差异化
过去IT相关专业课程设置中有大量课程相同。学生会认为虽然专业不同，学的东西都差不多，从而产生疑问、失去学习兴趣。笔者认为专业课程设置中需要大胆增加重点课程数量，增加重点课程的深度。增加重点课程课时数。减少与之不太相关的计算机语言类课程数目，或课时。以计算机硬件维护相关专业为例，除了基本的计算机硬件维护课程以外，可在学校条件允许范围之内大胆增加课程深度，开设计算机软硬件维修，甚至可以增加芯片级维修课程。相应的计算机程序设计类专业，比如面相移动设备开发方向。可以减少计算机硬件维护课程，增加移动设备维护，维修知识课程或实训；增加java、.net课程课时数，实训数。有条件的学校可直接与软件公司联合办学，让学生直接进入公司学习，真正的做到学中做，做中学。
1.3、突出多样性
多样性的意思是可开设本专业外延课程，课时数量不必需要很多。为了学生未来有更多的发展方向，提高学生的学习兴趣，课程开设除了要突出重点，专业设置细化外，还应该突出课程的多样性。高校要培养IT人才，培养具有创造性的IT人才，并不是完全把学生当做功能单一的产品来进行加工培养。课程的开设也应突出多样性，让学生有更多选择，更广阔的视野。使学生成为一个真正的、自由的人，具有个体独立性的人。比如，航空电子专业，也可以开设航空史课程，让学生了解一下航空历史，增加学生对自身专业的理解，增强学生的学习兴趣。可以试想一下，一个高中生毕业，原来学习的课程不外乎数理化、语数英、政治历史地理，对于航空电子完全没有概念，在迷茫之际，有一门航空史从侧面对自身专业进行描述，可以起到一定解惑类效果，对学生是有着多么大的帮助啊！类似课程的开设不得不说对学生是很有裨益的。
1.4、突出实践性
IT行业相关学科是实践性较强的学科，为了增强学生的意识、提高学生的能力，就必须将实践环节贯穿于整个教学过程中，增加实践教学课时及实践教学的种类。为提高教师进行实践教学的积极性，也可在经济上进行一定政策倾斜。情景教学，实验，实训手段，可在很多课程中进行使用。先进的多媒体教学，数字化教学也是突出实践性的很好方法。从学生进入学校开始就可以不断地给学生提供学以致用的实践机会，等到学生毕业动手能力，理论联系实践能力都会有个质的飞跃。对于学生的就业，会有很大帮助。学生就业好了，在社会上自然就慢慢建立良好的口碑。这样对于学院系部建设，学校品牌的打造与建立都会带来正面的影响。
人才培养的思考范文2
关键词：本科 应用型人才 培养
一、关于专业建设的思考
专业建设是高校教学及人才培养的有力保障。一个专业应该具备高素质的教师资源、合理的教学投入、技术和性能较好地仪器设备等各种办学资源和条件，这样才能够切实较好人才，以其满足社会对人才的需求。
对于军队转隶的高校在师资队伍、仪器设备、实验条件等诸多方面均滞后。应该在加大科研和学生实验经费投入力度的基础上，再加强实验仪器设备和实验耗材等方面管理，将更有利于高校实验教学水平的大幅度提高。作为发展中的地方高校，年轻教师相对多，教学阅历、理论及实践技能均需要一个累积和提升的漫长过程。学校应该制定详尽计划和培养方案，鼓励青年老师出去研修、提升学历层次和参加相关的培训，这样会使教师整体水平的得到提高，进而保证教学水平得到全面提高。
二、关于教学管理的思考
学校各专业应积极探索关于教学内容、方法、手段及学管理方面的改革方案，主动找出一条适合当今社会需求的应用型人才的培养途径。
在课堂理论教学方面，高校教师要培养学生的主动学习意识，提高大学生兴趣爱好，进而提高学生对知识的渴望，推进课堂教学改革。在课堂教学过程中，增加师生互动的时间，促进师生沟通和交流，大力推广启发式、案例式、参与式、研究式等课堂教学方法。利用多媒体教学手段，增强学生对知识的理解力。同时利用高速发展的网络资源，积极引入兄弟院校精品课程资源，利用网络查新的功能，努力做到教学内容的与时俱进。
在实验课教学方面，教学和管理要做到与时俱进，观念更新。促进课堂理论教学内容与实验教学和社会实践的紧密结合。应注重因材施教，教师在实验课中的角色，不能一切包办，学生只是按部就班的完成实验内容，而要求学生要具有独立的设计能力和动手完成实验的能力。
三、关于实践教学的思考
对于实践教学，要实施严格的管理，既要重视教学过程管理，又要重视教学质量考核方面管理，制定统一的实践教学大纲，大纲中明确规定实践教学内容、教学形式及其考核标准和方法。实践教学实施过程中，要有详细的记录，并实施阶段性检查，并进行总结。教师要为学生提供自主设计实验内容的条件，让学生充分发挥主观能动性。通过建立稳定教学实习基地的方式，让学生能够在实践教学中得到真正的提高。
四、关于教育评价体系的思考
培养应用型人才应该对现有的教育评价方法和体系进行改革。在应用型人才培养过程中，要加强对大学生的创新思维和动手能力的培养。而要想评价一个人能力和素质并非易事，对考察对象很难做到量化评价。这就要求在应用型人才培养体系的评价过程中，最好采取重视过程而不只看重结果、平时严格要求、考试宽出的方法。
五、关于科研能力的思考
高校相关部门要为学生建设相关学科竞赛的平台，多鼓励学生参与相关学科竞赛，以提高书本理论知识的实践应用效率。有些高校的大学生学科创新项目为学生搭建了科技创新平台，高校要鼓励广大教师积极引导学生参与学科创新项目，以培养学生求真务实的科研实践思维和能力。高校可以为学生提供实验实践平台、实验中心和工程实训中心、开放性实验等诸多自主实习的基地和场所。
六、关于社会需求的思考
以适应当今社会需求为导向，走与社会结合的发展道路，努力探索应用型人才的培养途径。
1、高校与企业联合
鼓励高校教学单位、专业实施校企联合培养学生的方式，高校可以作为广大企业员工学习新技能、新技术的最佳阵地。某些专业可采取定向培养的方式，为社会企业培养应用型人才打开方便之门。
2、建立校外实习实践基地
各专业要在社会企、事业单位、服务机构等建立校外教育和专业实习基地并充分利用这些基地，以其作为加强对学生适应当今社会、适应企业工作需要的培养应用能力平台，为大学生提前营造适应社会和工作的环境。
3、注重创业能力的培养
高校相关部门要对进行大学生创业能力方面的培养，可以采取创业教育，开设相关课程、举办创业讲座等方式，通过这些活动培养大学生掌握创业所需知识和技能，有条件的可以帮助学生创办各类实体，相关教师可以跟踪辅导，以促进其巩固和发展。
4、加强职业能力培养
注重对职业能力的培养，鼓励学生参加多种形式的职业培训，使其步入社会之前获得相应合格的职业资格，为其创业和就业提供各种便利条件。
5、注重国际化应用型人才方面的培养
积极寻求国际化培养人才的道路，一方面加强与国外相关大学的合作，可采取双向培养的途径，造就适合国际人才市场需求的国际化高素质应用型人才；另一方面激励学生走出国门，以其了解相关专业发展的前沿趋势，同时，扩大学校的国际知名度。
总而言之，所有高等学校都肩负着培养高素质应用型人才神圣而艰巨的任务，同时培养适应当今高速发展的信息化社会所需的高素质应用型人才则是关系到所有高等院校生存与发展的根本性问题。在高等教育已经进入大众化教育发展的当今中国，高等院校应该责无旁贷地调整好其人才培养模式，为高速发展的中国提供一批又一批学生认可、家长满意、企业需要、就业前景好、创新意识强的高素质应用型人才，必将成为衡量一所高等学校是否具有社会责任意识的重要标志。在这方面，高等学校应该通过全校相关部门教育思想大讨论，认真总结以往的教学工作经验，提高高素质应用型人才培养的步伐。
人才培养的思考范文3
关键词：培养战略人才规划企业管理对策建议
随着社会主义市场经济体制的深化改革，培养高素质复合型人才逐渐成为各大企业生存与发展的重要战略。作为一项长期性系统性的工程，人才培养战略不但涉及到体制与政策等层面，同时也受到企业以及劳动者自身等多种因素的制约。在当今时代，人才资源属于第一资源，优秀的人才属于企业核心竞争力，企业管理者必须要主动树立“人即是财富、人即是效益”的思想。
一、企业人才培养存在的问题
人才指的是在某方面或某领域中具备突出才干的人，自身具备某一特长且能够对社会、对企业做出积极贡献的人。在古代，我们常常将饱读诗书的人叫做人才，而在二十一世纪，对人才的定义有了全新的解释，是否具备较强的职业素养和综合能力成为人才的重要标志。在激烈的市场竞争环境中，求职者之间的竞争首先便是职业素养的比拼，其次才是专业能力的对抗，职业素养的高低在很大程度上决定了一个人在岗位中可以取得的最高成就。近年来我国社会经济飞速发展，国内很多企业也逐渐开始意识到优秀人才的培养对自身发展的重要性，大部分企业都通过各种方式来强化人才资源的建设，但由于受到传统思想观念的束缚，企业人才培养战略依旧存在一些问题需要我们引起重视[1]。
第一是没有进行长远的战略规划。目前很多企业并未制定出科学系统的人才培养战略，企业管理人员并没有重视人才的培养，也不想把精力过多的投入到人才培养中去，他们常常认为人才培养周期太长，耗费的成本太大，因此往往选择从劳动力市场或其他企业中获得人才。第二是不重视人才培养投资。由于思想观念的落后，很多企业一味的追求经济效益，认为人才培养与其他资源的开发相同属于成本的一部分，因此在人才培养方面没有投入较多的资源。如果对在岗职工进行培养，其效果不但不能马上看到，加之企业人才流动制度不健全，人才无序流动也会让管理人员担心可能存在职工跳槽的问题，所以导致人才培养工作流于形式。第三是人才培训的实效性有待提升。在具体实践中，即便一些企业在人才培养方面投入了一定的时间与资源，也制定出了人才培养战略规划，然而最后的实际效果却不符合预期。这是由于在具体的培训过程中，职工主动性与积极性不高，没有制定完善的考评机制，影响了人才培训的实际效果。第四是激励机制不健全。当前一部分企业并未建立较为系统科学的绩效、业绩考评与激励制度，吃大锅饭的现象在很多企业中依旧存在。如此一来便在很大程度上降低了企业职工的工作积极性，导致企业职工不能够主动树立责任感与使命感，在工作中“三天打鱼两天晒网”，在很大程度上影响到企业的发展。
二、企业人才培养战略的对策建议
（一）完善工作机制
企业中相对完善的人才培养工作机制必须要包含人才培训制度、考核制度和激励制度等内容，而培训机制的构建必须要确保其具备较强的针对性与实效性。一般来说，企业必须要深入全面的分析自身目前的人力资源结构，了解其中存在的问题和缺陷，同时将其为依据来拟定人才培训的目标与宗旨，制定出更加科学的人才培训计划。比如说企业应当对技能型人才予以定期培养，可采取聘请专家学者组织讲座活动的方式，帮助职工处理好实际操作中的难题，指导职工提高专业技术能力，向他们传输现代化的思想理念。在这一前提下，企业还必须要不断健全激励制度，以此为依据对职工的实际工作与参与培训状况予以客观准确的评价，根据考评结果对表现突出的员工给予一定奖励，承认其为企业发展所做出的贡献，调动其工作积极性，针对一部分表现不佳的职工应当给予合理的处罚，要求他们总结分析出现问题的原因，另外还可以结合职工考评结果对人才培训方案予以优化调整，给广大职工创造更加广阔的发展平台。
（二）加强文化建设
文化是企业发展的灵魂所在，加强文化建设能够在很大程度上增强企业内部凝聚力，对于留住优秀人才来说意义重大，也是确保企业持续健康发展的重要一环。科学的人才观是企业文化的核心，也是企业人力资源管理中的重要内容，怎样吸引与留住优秀人才是每一个企业管理人员必须深入思考的问题。企业所构建的文化体系必须富有特色，和企业所倡导的价值观念相符合，进而激发职工形成认同感与归属感，激励职工不断拼搏、努力奋进，从而帮助企业树立良好形象，不断增强自身的综合竞争力。与此同时，文化建设还涉及到企业人才招聘、职工培训以及绩效考核等工作的开展。在当前的时代背景下，人才培养表现出一定的选择性与自由性，优秀人才的流失率显著提高，因此企业必须积极应对挑战，找准挑战中的发展机遇，进一步加大的企业文化的宣传，积极组织各种文化活动，让职工真正看到企业未来的发展，尽可能的留下优秀人才[2]。
（三）打造培训队伍
借助于调整选拔标准配合完善的激励制度来建立一支一流的人才培训师资力量。一方面是完善机制，建立健全企业内部人才培训师选拔标准，统一规定人才培师自身能力、专业素质等方面的要求，有针对性的匹配人才培训计划。以促进培训师工作积极性与培训实效性为目标，不断推动培训师制度完善，健全人才培训师选拔、任免等制度，从课程开发激励、授课激励以及津贴补助等各个方面出发，不断调动其积极性，促进人才培训活动实效性的提升；另一方面是全面选拔人才培训师，主要将已退休的专家、优秀中高层干部最为对象，将其返聘为企业人才培训师，或者可以选择企业中的优秀技术骨干或者技能人才兼任培训师。另外还可以组织培训师培养活动，完善企业内部培训师培养制度，根据培训师能力素质模型组织进行主题培养工程，不断提高人才培训师队伍整体水平。
（四）制订培养计划
对于刚刚进入企业的职工来说，企业应当制定一个全面的培训计划，分不同的几个阶段来对其进行培养，第一阶段时间一年，为认知阶段，通过实习轮岗的方式让新进职工深入一线，了解基本生产流程，实习期结束通过考核的将其提升为正式职工；第二阶段属于成年阶段，依靠三年时间的第一线工作，帮助职工积累较为丰富的工作经验，此阶段的职工其工作岗位逐渐固定，这时必须要着重培养其岗位适应能力，在老职工的指导之下进行一次次实践作用，最后获得相应的职业资格C书；第三阶段是拓展时期，必须要强调对职工综合能力的培养，支持他们积极学习相应的知识技能，确保其实现一专多能，为其未来职业生涯打下坚实的基础，确保企业和职工的双赢。另外针对工作绩效相对突出的职工应当将其当成是重点培养目标，为其给予更多的业务锻炼机会，促进其较快成长，为企业储备更多优秀人才。
（五）提升企业实力
一方面应当提高企业内部管理水平。借助于对人才培养手段的创新，培养各种专业化人才并充实到各个岗位中去，为完善企业内部管理，促进管理水平的提高发挥出更重要的作用，让企业生产管理工作能够更好的适应市场发展，满足市场实际需求。同时还应当促进企业投入产出的科学化，不断提高内部质量管理工作水平，促进企业经营绩效的提升。另一方面必须增强企业自身的综合实力，借助于人才培养战略的顺利实施，大批专业技术较强、综合素质能力较高的青年技术人员被充实到企业内中，培养一大批技术骨干，调动人才的内生动力，促进企业创新能力的提升，让产品质量得以有效保障，产品附加值持续提升，企业自身市场竞争力逐渐加强，而随着企业的不断发展壮大，更多的优秀人才也能够被吸引到企业中来[3]。
三、结语
综上所述，企业人才培养战略属于人力资源管理工作的重要内容，我们必须要认识到，人才培养战略是一项长期性的工作，优秀人才的获得不单单要靠培训，同时还必须结合各方面的因素，如选拔、激励、约束等，特别是需要正确处理好人才培训与人才选拔任用之间的关系，坚持在培养中使用，在使用中培养，二者之间相互促进，让优秀人才能够真正发挥出其实际价值，促进企业的持续健康发展。
参考文献：
[1]杨建东.基于企业战略的多维度人才开发培养体系的构建[J].现代经济信息，2015（18）：78.
[2]邓勇.基于企业战略的国际项目人才培养与储备[J].经营管理者，2015（19）：174.
人才培养的思考范文4
“卓越法律人才教育培养计划”力图通过创新培养机制、强化实践教学和优化教师队伍等方式，推动我国法学教育整体转向和全面转型。理工院校卓越法律人才培养应以此为契机，结合法学专业特点和理工院校的自身特色，认真思考理工院校法律人才的培养定位，尽力从法律职业培养角度，从法律思维养成和法学方法训练上，不断挖掘培养对象的职业发展潜力，以科技法学、知识产权法务、企业法务等复合型、应用型职业法律人才培养模式，打造自己的法学人才培育优势。
关键词：
理工院校；卓越法律人才；培养定位
在高校综合性发展模式下，多数理工院校成为“以工为主”综合性大学（以下称“理工院校”），法学、社会学、管理学等专业成为其作为综合性大学的重要学科支撑。但理工院校法学人才培养，与政法类院校和传统综合性大学相比，在培养经验、师资水平、图书资料、学术积淀等方面，存在先天不足，法学专业知识培训存在缺憾。但法律工作本身是一项复杂的社会工作，需要多方面的社会阅历、社会经验；法律职业者的知识需求，除了法律专业知识外，还要有跨学科的专业知识。且随着科技发展、社会分工细化，相关专业的立法和司法活动频繁，这使得法律工作者不但要掌握法学基础知识，还要对相关领域的专业知识，特别是新兴科学技术知识也能把握。“以工为主”综合性大学浓厚的理工学科背景，容易为其特色法学人才的培养提供背景支持，为科技法学、知识产权法务、企业法务人才的培养提供学科支撑，容易形成自己的法学人才培养模式和培育优势。“卓越法律人才培养计划”的提出，卓越法律人才培养基地的建设，更为理工类院校法学人才培养提供了契机。
一、卓越法律人才培养要求
（一）卓越法律人才培养计划简介1998年的教育部《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中，就强调法律培养的职业性、专业化，将其培养目标定位为“高级专门人才”，要求法律从业人员通过专门系统的培训，掌握法律基础知识和法律操作技能，形成独特的法律思维和法律信念。且法律作为社会的调整器，渗透于社会生活的方方面面；法律纠纷的解决不能单靠法律知识，更需要相关领域的学科知识［1］。即法律职业对法律从业人员的要求，不单是专业化、职业化、精英化，更要求社会化；既有着后天训练得来的法律理性判断［2］，也有着对更多领域知识的掌握，凭借丰富的社会经验、社会阅历，自由驾驭法律运用，实现法律规范的规范目的和规范价值。但我国目前法律职业与法学教育脱节严重［3］，法科学生的培养过于强调理论性、主张原理研究，忽略司法实务中的法律现象；有关法律从业人员的培训制度、教育教学制度，也由于实施条件不足等原因而在一定程度上被“虚置”［4］，教育、培训效果并不明显。有鉴于此，2011年12月，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年－2020年）》，教育部、中央政法委联合颁布了《关于实施卓越法律人才培养计划的若干意见》，从应用型法律人才、复合型法律人才、涉外法律人才和西部基层法律人才层面，对实施卓越法律人才教育培养计划做出整体战略性部署，建立卓越法律人才培养基地，以解决法学教育培养模式相对单一、学生实践能力不强、应用型与复合型法律职业人才培养不足的状态，在尊重法律人才培养职业性需求的基础上，培养具有法学知识认知、实践能力操作和社会责任感的法律人才［5］，提高法学人才培养质量。
（二）卓越法律人才培养的“卓越”要求法律职业是一种在经过专门法律训练后、具备娴熟法律技能、具有基本法律职业伦理的人所从事的工作［6］。卓越法律人才培养，是在法律职业人才培养方向上强调法律人才培养的卓越性。如何理解该“卓越性”？从字面意义看，“卓越”意指“杰出”、“突出”、“非同一般”。法律学科作为一社会学科，法律本身的知识架构虽然相对独立，但其对应的社会现象却是纷繁复杂、非孤立存在。如金融业务、专利发明、证券业务、法医学、高科技开发和涉外等法律业务，都要求既通法律业务又懂其他专业知识，但能胜任这些跨专业法律业务的法律工作者却极少。也就是说，法律工作是一项复杂的社会工作，需要多方面的社会阅历、社会经验。目前我国法律人才培养较注重法律知识的通晓而不注重其他专业知识的灌输；加之法学专业培养出来的学生实践操作能力较弱，面对实际问题时往往无所适从。所以，“卓越”法律人才培养，是在尊重法律人才培养职业性需求的基础上，强调法学专业学科知识掌握基础上的学科交叉，要求卓越法律人才既掌握法学专业课程本身的知识，也了解与法律事务相关联的经济学、政治学、社会学甚至工学、理学等领域的知识；具备法律职业技能，掌握法律解释、法律推理、法律论证在内的法律操作技术；富于法律人的法律理念、伦理修养［7］，拥有法律正义感、职业伦理观念、法律担当精神和勇于创新、不断探索意识，展示出较强的法律职业发展潜力，能够在未来社会中妥善处置不断涌现的各种社会纷争，以较强法律实践运用能力实现人才培养的应用性、复合性和职业性。
二、理工院校“科技类”卓越法律人才培养定位
（一）理工院校的科技特色为卓越法律人才培养提供了背景支持“以工为主”综合性大学（理工院校）的科技特色、专利技术和专有技术，以其深厚的理工优势、科技特色和管理学背景，有着工程学、工学、理学和经济、管理类学科的资源优势，加之注重实验教学，强调动手能力、实践能力培养，顺应了卓越法律人才的应用性、职业性的培养需求。若能有效弥补理工科院校法学专业办学氛围不足的缺憾，积极借助理工院校实践性强的培养特色，以规范化操作的模式建立高校与实务部门联合培养机制，以高校与法律实务工作者的互聘制度、互训模式，从锻炼校内教师实践运用能力和提升校外教师理论功底的角度，加强法学师资队伍建设，厚基础、宽口径，强化并落实法学实训教学环节，随时为学生实践能力训练提供操作平台，定将为单一模式法律人才培养提供更为广阔的领域。理工院校的科技背景、实验特色为卓越法律人才培养提供了背景支持。
（二）理工院校卓越法律人才的培养定位理工院校法律人才的培养，可以考虑其理工优势、科技特色，将法律人才的培养与科技服务、企业管理、基层事务处理有效结合起来，借助工学、理学、经济学、管理学等方面的知识，通过“法律＋管理”、“法律＋经济”、“法律＋科技”等模式优化课程体系，以法律外部知识供给拓宽专业面，打牢专业适用基础，培养专业适应能力，在知识、能力、素质结构和课程结构优化等方面整体优化、提高素质、提升适应力和竞争力，注重“复合人才的专业素养、通识教育、综合素质与能力”等［8］，形成自己的学科培养优势。具体而言，理工院校卓越法律人才培养的专业性、卓越性、复合性，可围绕“科技类法律卓越人才”这一核心，利用“以工为主”的综合性院校学科部门齐全的特点，根据理工院校法学专业规模大小、办学特点，按照“基层法务实验班”、“企业法务实验班”、“知识产权法务实验班”等应用型卓越法律人才和复合型卓越法律人才的要求，侧重于知识产权法、建筑法、交通法、企业法等专业方向，“面向科技、面向行业、面向基层”分类培养卓越法律人才，成为既通法律又懂工程、技术、经济和管理的复合型法律专门人才，实现“法律”与“科技”、“法律”与“管理”的融通，以培养与使用相结合的模式，满足社会、市场对复合型、应用型法律人才的需求。
（三）“科技类”卓越法律人才培养模式多样理工院校“科技类法律卓越人才”培养目标定位，使“科技类”法律人才培养成为理工院校法学人才培养的首要任务。而如何培养“科技类法律卓越人才”，各理工院校都有自己的模式选择。如有的学校采用“法学专业课程＋全校性公共选修课”模式，要求法律专业学生选修理工类、经管类专业的公共选修课。这种培养模式虽然扩大了法学学生的知识面，却无法对法学专业以外的学科知识进行全面系统掌握。有的学校采用“科技＋法学”本科双专业、双学位培养模式，要求理工类本科学生在主修科技专业课程的同时，以“2＋2模式”在三、四年级或从第二学年下学期开始，辅修法学专业课程。由于辅修课程多半利用晚上、双休日时间授课，辅修专业培养计划、课程内容和要求都比较简单，主修专业和辅修专业都在四年的学制时间内完成，学习时间较为仓促，无法保证其学习质量，法律知识体系化掌握和法律技能培养受到影响。由此，有的学校采用“科技＋法学”本硕连读的培养模式，设置“科技＋法学”试验班，将“科技”与“法学”两个专业结合起来，用“3＋3”或“4＋2”的时间完成一个科技类本科专业和一个法律硕士专业的学习，获得科技专业本科学位和法学专业硕士学位。如让本硕连读的学生，头3年完成建筑、计算机、管理、会计等本专业课程学习，第4年在完成本专业毕业论文的同时，进入法律硕士课程的系统学习，第5年完成法律硕士课程，第6年完成法律硕士的毕业实习和毕业论文。这种模式，可以让学生较为系统地学习法学专业知识，但也因此冲击法学本科、研究生的招生名额、招生规模；且因为跨专业的本硕连读，需要理工专业与法学专业的相互配合，有些事宜需要不断调和、甚至要工科专业做出让步才行。当然，也有学校依托知识产权研究所、环境资源保护法研究中心、法与经济研究中心、法与管理研究中心等研究机构，进行“科技类”卓越法律人才培养；但这种培养多从研究型角度进行，法律的操作性、应用性不足［9］。理工院校结合自身学科优势的法律人才培养，虽类型多样，但都或多或少地存在相应瑕疵。卓越法律人才培养基地建设，使理工院校“科技类法律卓越人才”培养优势得以凸显，也对该卓越人才的培养质量提出要求。笔者以为，在法科学生大类培养的基础上，根据理工院校法学专业的办学特色，按照“知识产权法务实验班”等实验班的模式，制定专门的卓越法律人才培养方案，设置特色课程，强化实践训练，让学生系统掌握交叉学科课程，以通识教育的视角把握科技活动中的各项法律事务，既强调学科领域的交叉、又注意学科彼此的系统与完整，不失为理工院校卓越法律人才培养的有效途径之一。下面笔者将就如何设置法务实验班，如何培养科技类应用型、复合型卓越法律人才进行具体分析。
三、理工院校科技类卓越法律人才“实验班”培养模式的具体思路
（一）依循理工院校学科优势设置卓越法律人才实验班如前文所述，理工院校卓越法律人才的培养，可根据院校法学专业规模大小、办学特点，“面向科技、面向行业、面向基层”的培养。这实际上也是从理工院校的自身学科发展要求出发考虑的。由于理工院校，特别是地方理工院校招录的学生大部分来自学校所在地区域，学生就业选择多半为回家乡或到家乡附近地域，环境适应较快，往往能很快投入工作。理工院校法学专业毕业生也是如此，毕业后基本上在生源所在地附近的法律实务部门、特别是基层法律实务工作，地区适应期也短，可以较好地满足司法实务人才需求。与此相反，一些综合实力强的法学名校毕业生一般不愿意到基层、特别是到中西部地区的基层法律部门工作。将理工院校卓越法律人才培养定位为“面向基层”，可切实有效地满足基层法务部门的用人需求，也解决了法学学生的就业问题。而理工院校的科技特色、行业优势，又是专门政法院校无法比拟的。所以，理工院校科技类卓越法律人才培养，应从“科技”与“法学”、“行业”与“法学”相结合的角度，在法科学生大类招生的基础上，择优筛选、设置“基层法务实验班”、“企业法务实验班”、“知识产权法务实验班”、“交通法务实验班”、“电力法务实验班”、“水利法务实验班”、“建筑法务实验班”等，充分发挥理工院校的专业特质、行业特色，从知识产权法、建筑法、交通法等方向，培养懂法律、通外语、晓科技、重运用的卓越法律人才。
（二）确定并优化卓越法律人才实验班的培养方案教育部对法学专业人才培养方案，确定了16门核心课程。各高校为满足政策要求而纷纷设置了16门核心课程，又在教学学时总量的要求下不得不放弃自己的学科特色课程，以致全国法学教育培养方案“一盘棋”，呈现单一性、同质性特点。2013年2月，教育部了新的法学本科专业人才培养方案，但也未体现出“卓越计划”分层次、分类培养特点。既然理工院校卓越法律人才的培养定位在“科技类”法务人才的培养，“面向科技、面向行业、面向基层”培养优秀法律职业者，确可从自身学科建设、培养特色需要出发，在保证理论教学、提高学生理论素养的基础上，调整现行法学本科培养方案，提升培养学生法律实务能力、法律运用能力的课程比例，形成理工特色的法律人才培养模式。如在理论课程体系设置上，可针对培养对象的行业需求，从实际出发，适当减少公共基础课和专业基础课科目，减少在基层法务工作中较少遇到的“国际法”（教育部规定的16门核心课程之一）等课程，考虑将其合并到其他课程中或改为选修课、压缩课程学时。而为应对基层法务工作者群众工作的实际需要，在公共基础课或任选课中，可酌情增加政治学、经济学、心理学、社会学及历史学等公共课程，丰富拓展学生的学科知识领域，注意其社会纠纷调解能力、心理辅导能力、人际交往能力等其他社会技能的培养，而不单纯局限于法律技能培养。并在教学学时上给予“科技”门类、“法学”门类课程必要的学时保障，不受制于学校统一设定的理论教学、实践教学学时总量的限制。同时，为凸显“科技类”卓越法律人才特质，“知识产权法务”实验班的课程设计时，可考虑知识产权法学课程的细化，设置“知识产权法总论、著作权法、商标法、专利法、专利与实务、知识产权法律实务”等系列课程，让“知识产权法务”实验班的同学在本科阶段对知识产权有一个全面系统的了解和把握。“交通法务”实验班的课程设计，也可考虑将交通法则细化，在“民法总论、侵权法”等课程基础上设置“道路交通安全法、铁路运输法、航空运输法、交通行政法、交通执法实务”等系列课程，形成“交通法务”实验班的课程特色，满足科技类法律人才面向地区、面向行业的培养需要。而在集中安排的法律实践、法律实训环节，除了考虑常规的法学专业见习、“模拟法庭”教学实习、“法律诊所”课程实训和法学专业见习，强调法学学生专业实践能力培养外，还要注意增设非专业实践环节。如可借助理工院校理工科学生的实习工厂，安排相关实验班的同学到实习工厂见习，了解技术产品的生产流程、科技成果的应用转化过程，增强对科技成果保护、转化的感性认识，起到科技技能锻炼、科技意识熏陶的作用。
（三）建设联合培养机制下的“双师型”卓越法学师资队伍理工院校卓越法律人才培养，首先要求法学师资队伍的卓越。以“建筑法务实验班”为例，建设工程监理课程授课，不仅要求教师熟知建设监理相关的法律知识，还要求其掌握“建筑工程、建筑安装工程、铁路工程、公路工程、桥梁工程”等与建设工程监理相关的专业知识，需要师资队伍专业知识掌握的双向性，要求既懂法律又懂工程、既懂理论又会操作，否则无法胜任理工院校卓越法律人才培养工作。但由于理工院校对文科专业师资的支持远不及工科专业，本身就难吸引优秀法学人才前来执教；而传统法学教育的“纯法学性”，就算现有教师具有博士学位、教授职称，也因为其不做实务、不懂理工学科知识，无法将法律知识与科技专业知识有机融合在一起，师资队伍建设情况令人堪忧。卓越法律人才培养计划中“双千”计划的实施，打开了理工院校师资队伍建设的大门。即理工院校可顺应复合型、应用型卓越法律人才培养需求，在现有教学队伍的基础上，与地方法律实务部门建立双向互通的联合培养机制，建设“双师型”师资队伍。即法学院系教师走出校门，到法律实务部门挂职锻炼，检视法学理论知识的运用；学校也外聘一批有丰富实务经验的法官、检察官、律师，特别是科技法务方面的实务工作者，如专利人、知识产权管理人员等作为实务教师、兼职教师。这些法官、检察官、律师等长期接触法律实务，具有丰富的办案经验，对实务人才培养需求往往有最直观的认识和表达，能有效弥补学院教师在实践能力训练指导上的不足。加之理工院校法学师资相较于专门政法院校本身存在较大差距，注重实践教学，注意与校外法律实务部门合作交流、优势互补，培养一支既有专业理论功底又有法律实务经验、特别是科技法务实践经验的专、兼职教师队伍，不仅能在一定程度上弥补法学师资上的不足，更能形成理工院校法学人才培养的特色和优势，卓越法律人才培养的“卓越性”也由此得到展现。因此，联合培养机制下的“双师型”师资队伍，由学校校内教师与法律实务部门工作者，在教学、科研、就业实习基地等方面开展深度合作，不仅能为法学学生提供良好的法学理论知识，还以法律实务操作理念进一步训练学生的法学基本知识、基本技能和基本素养；并能对法律实务中暴露出来的诸多法律问题进行校内外师生的共同交流、沟通，为该实务问题的解决寻找理论根据，更为法学理论的确认提供实例依据。这不仅是法学理论与法律实践有效结合的重要途径，更是法律职业化需求的实质所在［10］。
（四）注重卓越法律人才培养的教学理念更新和教学方法改进法律教育本身是一个系统工程，其需要实际解决的问题并非是教什么，而是如何教［11］。卓越法律人才培养作为教育部、中央政法委对法律人才培养的整体性战略部署，涉及培养定位、教学理念、教学队伍、教学内容、教学方法、教学管理等各个方面。其中，教学理念在培养定位后，对整个教学内容、教学形式和教学方法起着主导和支配作用；需将良好的教学理念内化为教学的自觉行动，并以其不断更新的教学内容、日趋合理的教学形式和教学方法表现出来。理工院校卓越法律人才培养，应在把握法学教育共性基础上，围绕“以学生自身发展为本、以实践性教学为主”的教学目标，结合学科特点，奉行“不断挖掘学生发展潜力”的教学理念，发挥理工院校重实验、讲应用的培养特色，借助理工院校的校内实习工厂等实习基地，选择适合具体课程的个性教学方案（如小班教学、个别疏导等，但这需要花费老师较多的时间和精力），注重法学知识的方法论训练。当然，由于复合型法律人才培养学时紧张，不可能让学生在校期间学尽所有知识，传统灌输式为主的教学方法难以应对学生获取知识需求；而专门知识的方法论训练，可以让学生掌握学习知识的具体方法。
四、结语
法学作为一门社会科学，有许多需要记忆的知识点，但这些知识点的把握，不是通过记忆、背诵的形式表现出来。我们应摈弃单纯记忆性知识为主要内容的考试方式，借助“法律逻辑思维训练＋案例分析经验积累”的方法论训练，强化法律实践操作技能把握，并将其纳入学生学习效果的评定指标、评价范畴，毕竟职业发展潜力的大小是确立卓越法律人才的重要标准之一［12］。所以，理工院校卓越法律人才培养，应在把握法学教育共性基础上，围绕“以学生自身发展为本、以实践性教学为主”的教学目标，结合理工学科培养优势，奉行“不断挖掘学生发展潜力”的教学理念，注重法学知识的方法论训练，强调实践教学的重要作用，并于其中积极引导、提升学生大胆思考的创新意识和创新能力［13］。只有培养出来的学生有了较强的职业发展潜能，才能在今后的社会实践历练和工作经验积累中胜任司法实务和法学研究工作，才有可能成为理工学科领域的卓越法律人才［12］。
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人才培养的思考范文5
【关键词】民办三本院校 创新型人才 培养
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）18-0024-02
一 创新型人才培养的必要性
21世纪是知识经济的时代，国与国之间的竞争更多地体现在创新人才数量与质量的竞争上。因此，当今世界各国在高等教育中都十分重视创新型人才的培养。大学作为国家人才培养的重要基地，责无旁贷的承担着培养创新型人才的重要任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调：“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”，并提出“创新人才培养模式，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式”。
所谓创新型人才，我国尚未形成统一的定义，但纵观各家之言，创新型人才至少需具备以下几方面的素质：（1）健全的人格；（2）健康的身体；（3）扎实的知识基础；（4）广阔的知识领域；（5）创新意识与思维；（6）与他人协调合作的能力；（7）较强的动手能力。
民办三本院校的创立相对于一、二本院校来说，相对较晚，普遍存在师资力量薄弱，教育教学经验比不上主办院校，生源质量差的现象。因此，为了增强自身竞争力，向社会输出更多有用的人才，民办三本院校更应该进一步更新人才培养观念，改革人才培养模式，建立创新型人才培养的强有力保障机制。
二 民办三本院校创新型人才培养的现状
1.思想认识制约创新型人才的培养
在高校扩招的背景下，民办三本院校首先着眼于自身生存和发展的需要，更注重于学校办学层次的提升和办学规模的扩大。因此，这些院校可能过于注重眼前发展与经济效益，而忽视了创新教育、创新人才的培养给学校带来的长远利益。其次，与国家重点院校相比，民办三本院校办学较晚，在办学资源、学科建设水平、师资力量等方面都与国家重点院校存在巨大差别，这很难吸引高级创新人才的到来，也在与国家重点院校的竞争中失去了优势。
2.教育模式制约创新型人才的培养
创新型人才的培养是一个复杂、长期的工程。然而长期以来，我国的传统教育模式是“填鸭式”的应试教育。即使近几年喊出了素质教育的口号，然而在高考大背景下，中小学仍以应试教育为主。这种教育模式抑制了学生的创造性思维，容易培养出高分低能的“应试”人才，而非当前社会所需要的创新型人才。
3.制度体系制约创新型人才的培养
我国对创新型人才的培养教育起步较晚，制度体系还不健全。具体反映在以下两方面：（1）保障体系。表现在创新教育投资与条件建设、教育质量等方面仍有很大的不足。要开展创新型教育，需要大量的专项资金去保障师资力量的壮大、人才培养基地的建设，但就现在各地高校的情况而言，经费仍然是捉襟见肘，缺口很大。（2）人才评价体系。目前，各高校对学生是否掌握了专业知识的考察，只是通过考试、结课论文等方法。这些方法存在一定的缺陷，导致部分学生通过死记硬背、作弊等手段应对考试，通过网上抄袭、复制粘贴别人论文来应对自己的结课论文。这样不仅不利于考察学生的个人能力和综合素质，而且更不利于学生创新能力的培养。
4.师资力量制约创新型人才的培养
教师是创新型人才培养的关键。然而对于民办三本院校来说，创新型教育师资力量的引进较困难。在高级创新人才引进方面，与国家重点院校相比，民办三本院校明显处于劣势。一方面是薪资待遇不如国家重点院校，使高级人才不愿降低身价留下；另一方面，民办三本院校很难提供一个完善、成熟的科研平台以及优质的创新学术氛围，这也很难吸引高级创新人才留下。最后，民办三本院校现有的师资力量参差不齐，奋斗在一线的教师虽有精英骨干，但也缺少高级创新型教师。
三 民办三本院校培养创新型人才的路径
1.更新人才培养观念
民办三本院校要紧跟时展的步伐，更新人才培养观念。在办学思想上，要把“创新”作为学校发展的核心理念，并将此理念融入到教学思想中，以人为本，注重发展学生的创新思维。其次，要加强与国家重点院校的交流合作，取长补短。虽然我国的创新教育开展较晚，但已有很多高校逐渐对此重视起来，不仅开设“创造学”课程，锻炼学生的创造性思维，还成立很多兴趣小组，培养学生的动手能力。然而三本院校在这方面起步较晚，以笔者所在的南方学院为例，至今还没有将“创造学”纳入学生的课程体系，也没有良好的氛围去培养学生的创新思维。因此，民办三本院校要积极向国家重点院校取经，汲取经验。甚至可在某些领域与这些院校开展良性竞争，在竞争中提升自己培养创新型人才的能力。
2.改变传统的教育模式
首先，开设专门的“创造学”课程，利用传统课堂向学生介绍创造性思维的基本理论知识，为创新型人才的培养奠定理论基础。其次，将创造性思维融合到专业教育与公共教育中，运用创新思维开发新的教学手段，提高大学生对创新教育、创造性思维的兴趣与认知。再次，可以尝试创办培养
创新型专门人才的实验班，制订具有创造性特色的课程，丰富高校创新型人才培养的教育教学模式。
3.创建良好的学校氛围
要培养创新型人才，除了要更新观念、改变教育模式外，学校的文化氛围建设也是必不可少的一个方面。每所院校特定的文化氛围对其成员的熏陶和感染是潜移默化的，也是强烈、持久的。尤其对于民办三本院校来说，由于其起步较晚，文化底蕴本就不如国家重点院校，因此在创建校园文化氛围上更要下大力气，使其具有独特的精神和品格，为创新型人才的培养做出自己的贡献。
4.突出实践能力的锻炼
理论与实践相结合是培养创新型人才的根本途径。当今社会需要的就是既具有专业知识，又具有实践能力的创新型人才。所谓实践环节，就是学生将所学知识应用于社会领域解决实际问题，促进专业知识转变为专业技能的关键阶段，也是通过“发现问题——解决问题”的过程培养创新意识和创新能力的必经之路。具体针对民办三本院校来说，要使学生的实践能力得到锻炼，就要加强综合实训课程的建设，不仅要培养学生的动手能力，还要在实践中让学生接触社会、接触实际、提高学生的综合素质，促进学生创新型个性的发展。
除上述方法外，还需要建立创新能力导向的课程考核体系，加强创新型人才培养模式的教师队伍建设，建立创新型人才实验基地等，以便继续推进民办三本院校对创新型人才的培养。
参考文献
[1]王云海、王宇航.高校创新人才培养与思想政治教育创新策略[J].国家教育行政学院学报，2013（2）：54～58
人才培养的思考范文6
关键词：播音主持；高素质；人才培养模式
Abstract：With the development of society and economy，the broadcast television industry is gradually showing a growing“audience fragmentation”and“narrowcasting”development trend，more and more diverse audiences interest，so peoples quality of broadcasting moderator requirements are also increasing，radio host personnel training are also facing greater challenges.So the major colleges and universities to innovate，enhance innovation training mode and method.This article focuses on the professional radio host universities training objectives，analyzes the current radio host professional training，as well as provide effective training measures to be able to provide some benefits to the radio host of high-quality personnel training.
Keywords：radio host；quality；personnel training mode
一、高等院校播音主持专业的人才培养目标
通过科学有效的教学方式，帮助学生掌握扎实的播音主持专业知识与技能，同时能够实现对知识的灵活运用，从而有效提高学生的实践能力以及综合素养，这就是高校播音主持专业的教育教学目标，也是对本专业人才培养的根本目标。因此，高校必须要深入分析社会的实际需求，积极改革播音主持专业采用的传统的教学方法与教学模式，增加实践教学比重，积极培养学生的实践能力与创新能力，从而为学生今后的社会工作奠定坚实的基础。学校可以选用“理论结合实践”的人才培养模式，首先为学生构建出科学合理的知识架构，引导与鼓励学生积极的学习专业理论知识，同时也要将所学的知识充分运用到实践当中，只有这样才能实现知识的融会贯通，从而顺利完成教学任务，有效提高教学质量，并且为学生在今后工作提供可靠的知识基础与技术保障 [1]。
二、播音主持专业人才培养现状
（一）、教育理念不够科学
首先，在播音主持专业的教学方面，一些高等院校尚未树立科学的教学理念。为了扩大招生，有些高校降低了学生的入学门槛，吸引了更多的学生入校，然而却忽视了学生的专业素养与个人能力，于是造成学生的能力与水平参差不齐，对大部分学生的教育也造成严重影响；其次，部分高校在培养学生的过程中，过分重视学生的外表以及天生的资质，但是尚未充分认识到后天教育对学生的重要性，一直持有传统的教育观念；同时，学校在教育教学的过程中，尚未充分重视对学生语言表达能力与思维能力的培养，没有为学生创造足够的思维拓展空间，严重阻碍了学生的全面发展。
（二）、课程安排不合理
目前我国现有的已经开设播音主持专业的高等院校大概有300多所，其设置的专业课程主要有演讲与口才、普通话语音以及电视播音与主持等等，这些课程的设置主要是参照中国传媒大学在播音主持专业课程上的设置。然而因为每个院校都具有自己不同的办学层次与人才培养规格等，相同类型的课程设置并不能充分发挥本院校的优势资源，而且也无法充分满足新媒体与广播电视对多种人才的需求 [2]。一些高校在设置课程的过程中，往往重点训练学生的口语表达与发音等，但是却没有为学生提供类型化节目以及通识教育的训练，于是造成播音主持专业的毕业生缺乏深厚的内涵，在很多方面都较为相似，不具有独有的优势，根本不能充分顺应媒体“分众化”的发展趋势，而且也无法成功的主持专业频率类型化节目，严重影响毕业生的就业与发展。
（三）、教学方法不科学
很多高校在培养播音主持人才的时候，往往采用理论授课和实践指导相互结合、镜头前训练和课堂授课互相结合的教学方法，尽管这些方法比较重视因材施教以及实践训练，然而因为这些训练基本上都是在学校的实训室内完成，依然属于校内教学的模式。而一些高等院校的实训环境仍然存在一定的不足，如软硬件没有及时更新以及部门系统性存在缺陷等，这和实际工作有着较大的区别，不能为学生创设出实际工作的情境，严重影响教学质量与教学效率，影响对学生实践能力的培养。
（四）、缺乏足够的现代化教学设备
许多高等院校现在还是采用传统的板书教学方式，缺乏先进的现代化教学设备，这就为播音主持专业的教学工作带来极大的影响。虽然一些高校已经配备了硬件设施，然而很多设施都已经老化，无法紧跟时展潮流，无法充分满足播音主持专业的教学需求，影响教学质量与教学效率，严重阻碍了播音主持行业的发展，阻碍了学生实践能力与素质的培养。
（五）、评价内容单一
一些播音主持专业的教师在评价学生能力与表现的时候，往往侧重于学生在镜头以及话筒前的临时表现，但是却忽视了学生在自然状态下的表现，如平时的早功练声等，而且教师也很少关注学生对通识知识的了解程度 [3]。如此做出的教学评价会比较片面和单一，不能全面、系统的判断与评价学生自身的能力以及专业素养，而且不能有效的激励学生，难以激发学生的学习积极性与主动力。除此以外，因为高校教师通常都不坐班，在课堂上授课，而在课下却很少与学生交流、不能面授答疑，因此是导致评价比较片面的一个原因。
三、高校播音主持专业人才培养模式的探索
（一）、树立科学的教育理念
在以往选聘播音主持人的时候，通常比较重视主持人的声音以及外表，却忽视人主持人的专业能力与素养。在新媒体时代，选聘主持人时应该更加重视播音主持人的自身修养与专业能力。而各大高校也要树立科学的教育理念，加强对学生创新思维能力以及语言表达能力的培养。而且还要充分重视文化课程的教学，引导学生掌握更多的文化知识与专业技能，加强对学生人文素养的培养，从而使其充分适应时代的发展需求。
（二）、合理设置课程
目前，根据对上一年度央视评选出的30名优秀播音主持人进行的调研可知，其中10人具有播音主持专业背景，具有经济与管理学、新闻以及外语专业背景的分别是4人、4人以及3人，其他人员分别具有声乐、导演、法学以及医学等不同的专业背景。由此可知，我国的广播电视等媒体对主持人具有多元化的专业背景需求。所以在播音主持专业课程设置方面，不但要充分重视专业课程的设置，同时还要设置通识教育课程，从而拓展学生的视野，有效提高学生的综合素养 [4]；其次，可以增设类型化节目（如《新闻节目播音主持》）等播音主持的训练课程，从而可以让学生根据自身的兴趣与特长，进行专攻学习；与此同时，还要剔除具有重复内容的课程。从而避免资源的浪费，加强资源的合理整合。
（三）、完善教学设备
高校的播音主持专业担负着培养优秀播音主持人才的重任，对专业有着非常高的要求，因此必须要加大投资，提高教育成本，不断完善教学设备。学校要积极更新教学设备，淘汰已经落后的传统设备，配备一定量的现代化视听录播演摄控设备，而且还要设置充足的演播场地，从而保证学生能够在比较逼真的播音主持模拟环境中得到训练，有效培养学生在镜头前与话筒前的适应性，进而提高学生的实践能力与专业素养，实现教育的根本目标。
（四）、加强实践教学
基于播音主持教育教学的现状，各大高校应该不断创新教学方法，注重对学生实践能力的培养，积极开展实践教学。首先，学校可以和传媒机构合作，在传媒机构中创建教学实践基地，开展校外课堂，带领学生进行实地调研以及参观，深入的了解播音主持人应该具有的能力素质以及岗位职责；其次，可以与传媒机构以及传媒公司合作，开办类型化节目配音与主持通道板，同时邀请著名的电视一线配音演员以及播音主持人根据学生的个人特点，为学生制定合理的培养方案，而且也可以针对不同的作品以及栏目对学生开展模块式的教学，从而有效培养学生的职业素养以及就业能力；最后，学校可以与传媒公司与传媒机构合作，充分利用各种硬件设施，例如学院礼堂以及演播室等进行节目的拍摄与录制，从而为学生提供更多实践的机会。
（五）、加强师资队伍建设
作为一项系统工程，对播音主持人的培养需要多元化的师资结构与较强的师资力量。因此，各大院校应该创建多元化、高素质的师资队伍，从而保证学校的教学质量。现在高校播音主持专业的教师通常为来自于媒体一线上的兼职教师以及学校的专职任课教师，因此，学校应该邀请更多的播音员以及主持人来校演讲或者授课，而且教师还可以有针对性的聘请一些国内外的优秀专家学生来校授课，从而不断壮大教师队伍，提高教师队伍的整体水平。与此同时，学校要加强对内部教师的培训，为其创造更多出国深造以及去媒体机构实践的机会，有效培养教师的个人能力与专业素养 [5]。学校还要尽量为教师提供科研与技术创新的条件，进而促进教师水平的不断提高。
（六）、采用多元化的评价方式
由于播音主持专业具有其独有的专业特点，所以教师应该对学生进行综合、多元化的评价。首先，在评价的过程中要尽可能多的进行横向比较，特别是针对以前没有经过专业培训的学生，要重视评价的归纳性以及关联性；其次，要充分重视对学生处于自然状态下（如早功练声等）的日常教学评价；再次，学校不仅要积极培养学生播音主持能力，而且还应该鼓励学生拓展视野、加强内在素养的提高，合理的评价学生的素质能力与知识掌握水平；与此同时，学校也要安排教师在课余时间为学生提供更多面授答疑的机会，而且也能帮助教师对学生进行综合、全面的评价；最后，要引导学生多听、多看与专业相关的录像以及录音，而且要鼓励学生进行模拟，引导学生进行自评或是互评。
总而言之，随着社会的进步以及广播电视的不断发展，社会需要更多高素质的播音主持人才。因此各大高校要不断探索，勇于创新，加强教育改革，如树立科学的教育理念，不断改革教学课程以及教学模式，完善教学设备与评价方法等，从而提高教学质量与教学效率，有效培养学生的创新思维能力、实践能力以及语言表达能力等，进而为广播电视行业培养大批高素质的人才。（作者单位：四川师范大学）
参考文献
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