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校本研修教学反思范文1
新课改理念下的校本研修是基于学生学习的主体地位出发的培训活动，这种活动能够不断丰富和改进教师的教学方法，提高教师的专业能力，使教师能够通过培养，达到时代对学校教育的新要求，使学生能够在教师健康的教学理念下，快乐成长。下文就校本培训研修问题进行浅略探讨：
一、校本研修的概念及其特点
校本研修指的是教师在校教学过程中，以学校为依托所形成集培训、研修、科研为一体的教师成长模式，校本研修能够真正的将新课程理念与教师发展有机的结合起来，有效解决教师在日常教学中所遇到的问题，对推进新课程理念下的教育改革有着非常积极的促进作用。作为教师，校本研究可以进一步增强教学的积极性，提高在教务工作中的多元互动。凭借校本研修的互动性以及开放性，教师可以将教学实践中所存在的共性问题提出来，将不同的教学经验与教学实践方法融合起来，以促进在教学思想、教学观念、教学模式与教学方法层面的沟通与交流。
二、新课程理念下的校本研修的内容
随着国家教育改革的不断深化，教师需要加强自身的队伍建设，以科学的、先进的、完善的教育理念为依托，不断创新思想与理念，解决实践教学中所遇到的新问题，以满足新时期教育改革的要求。校本研修所研究的内容不仅包括实际教学工作的教材研究与教学进度，其更重要的意义在于如何将创造性思维融入到实际教学工作中，以学生为主体，主动构建教育教学工作的知识框架，并在新课改的要求下，积极的提升自身的从业水平，改变教务教学行为。因此，校本研修所涉及的主要内容有以下几个方面：
首先，要充分理解“课程标准”，并树立全新的教材观。新课程改革要求教师必须理解“课程标准”，只有理解了“课程标准”之后，才能明确教学内容。“课程理解”不仅要使教师要吃透教材，更需要教师通过对“课程标准”的研究，领悟“课程标准”中的精髓，并真正的应用到教学实践当中，以增强教育教学的主动性与目的性，避免被动、盲目的教学工作。
再则，校本研修的研究对象要以学生为主体。学生的背景、经验、能力等诸多方面原因能够直接影响教师的教学工作，因而校本研修的研究核心是学生，要通过学生的主动接受来实现课堂教学，尽量避免学生产生被动与消极心理；在向学生传授知识的同时，要注意构建知识框架，而不是单纯的复制。只有在实际的教学工作中细致的观察学生的经验与能力，才能对知识进行有针对性的构架，进提高对知识更深层次的认识、理解和把握。
三、新课程理念下的校本研修的实施策略
教育改革的“主战场”是课堂实践，因而校本研修工作也应以课堂为重点来强化教育改革。因此，教师需要把握好课堂这一校本研修的载体。
（一）校本研修
（二）要加强针对性要加强校本研修
（三）的针对性，其目的在于解决教学工作中所存在的共性问题，并且对新教育改革当中所存在的问题进行深入的探讨与研究。校本研修
（四）要保证所提出的问题具有真实性、实质性与普遍性，通过对这些问题的研究，能够在务实的基础上提高创新意识，解决教学实践中的难题。以语文的校本研修
（五）为例，教师要牢固树立“用教材教，而不是教教材”这一观念，打破以往单纯使用教材的状况，以学生为主体，充分开发利用课堂资源，从而进一步提高课堂效率，减轻学生的课业负担，达到教学方法的最优化。
（二）校本研修
（三）要立足于教研主阵地
教育体制改革中，课程改革是教育改革的载体，也是教育改革的核心内容，因而需要在教学中不断深化课程改革。在课程改革的过程中，教师要以教育实践为基础，对原有的教学方式进行大胆创新，并且将教育改革与课堂教学紧密的联系起来。同时还需要在课堂实践中积累和总结经验，最终在回归到课堂实践中去。例如在课堂教学过程中，运用现代化技术将课程教学与信息技术相结合，将原来照本宣科的教学变为形式多样的互动教学。通过教学方式的改革，运用网络等媒介，可以让学生自己去寻找教学资源，进一步增强学习的积极主动性。
（三）校本研修
（四）要注重个体的反思自我反思、沟通互助与专业领域是校本研修
所研究的三项重要内容。自我反思能够帮助教师通过教学中的经验积累，探索教育教学规律，进而将这些经验应用到教学实践中去。自我反思是教师对教学实践工作的思考，只有加强反思才能更好的投入到教育教学工作当中，是确定教学方向的基础，也是解决教学实践问题的必要条件，非常具有研究价值。教师在教学中要及时对教学工作作出反思，并且积极主动的倾听学生反馈，从而不断优化教学工作。
（四）校本研修要注重理论与实践相结合
新课程改革涉及到很多深层次的问题，因而对校本研修工作的研究必须形成系统性。校本研修工作不但能够将教学实践中出现的问题进行概括和总结，还能对新问题进行提炼与升华，得到具有普遍性的结论。与此同时，具有方向性的校本研修工作也能够促进对课题研究的目的性，通过对自身条件的分析，在理论与实践上获得更深层次的认识，力求做到理论联系实际，在不断的反思中总结经验教训，从多角度来对校本研修工作进行分析，以达到新课程改革的新要求，并最终将其投入到教学实践当中。
四、结语
“它山之石可以攻玉”，校本培训研修是课程改革对教师专业素养能力提升的途径之一，也是使教师能够不断完善自我，不断提升自我的主要手段。学校要根据本校教师的实际，选择有针对性的研修内容，对教师进行阶段性和长期性的培训，使新课改理念不断深入课堂，深入教师心中，让教师真正理解课改的目的和意义，通过反思、写教学随笔、教学札记等方式，使教师成为心理健康，知识丰富，温文尔雅，气质非凡的美丽、幸福的教师。
参考文献：
[1]任登中.校本培训研究与实践[M ].重庆：西南师范大学出版社，2007：83
[2]郑金洲，俞海燕.认识校本培训[J].中小学管理，2001，？（09）：21- 23
校本研修教学反思范文2
关键词：新课程体系；校本研修；研修团队
校本研修作为新课程实施中的一种全新的方法性支持系统，贯穿于其他各种校本形式之中。它强调以学校的特色为本，促进学校、教师、学生共同发展的自主研修。于是，我们学校在构建“学习型学校”这一理念的引领下，始终把目光锁定在“给教师营造最佳发展机会”上，努力创设和谐学校，扎实开展校本研修，让师生在学习性组织中快乐成长。为此，从2004年开始，结合学校发展的实际，我们对校本研修进行了一些大胆的尝试和探索，下面是我们进行校本研修三级模式初探。
几年来，学校创新性地构建了三级“自修―反思”式的校本研修模式，即以校长引领的校本研修团队、以学科研修组长引领的校本研修团队和以年段组长引领的自主学习团队。不但为教师拓宽了发展平台，也为学校课程改革向纵深发展奠定了扎实的基础。
一、关于校级校本研修学习团队
校级校本研修学习团队是在校长引领下，根据学校发展的需要、教师专业成长的需求，从构建新型研修文化，把研修提到文化的层面的团队研修，立足于遵循教育规律，体现教育关怀，增强团队凝聚力，提升职业乐趣、建设和谐学校的团队研修。如，每学期我们都由校长、各室主任根据学校发展、教师需求、学生需要、家长呼吁、课改要求、课题安排等亲自主持专题讲座，学校还充分发挥专家引领作用，用“请进来”来的形式，先后聘请北师大、教育部项目办、省、市、县多位专家、教授为教师的学习、课题研究、课改实验等做专题指导和培训。通过这个途径的实施，我们的“校本研修”取得了许多可喜的成绩，因此近年来，广东、深圳、珠海、江苏、浙江、湖南、河南、河北、云南、贵州、安徽、福建等外省和武汉市师训代表团以及本市、本县兄弟单位多次来我校参观考察，交流学习走进新课程“项目培训”和“校本研修”达800多人次，他们对我校师生在走进新课程过程中所焕发的生命活力给予了高度赞扬，2005年春荣幸地被教育部项目办表彰为“学习型先进”学校。
二、关于学科研修团队
学科研修团队是以学科研究为主，以“训―研―教”三维并重，通过以训促研、以研促教、同伴互助、“训―研―教”结合开展的学科团队研修活动，让教师获得最好的专业发展，我们根据学校规模，主要分成了三个学科研修小团队，即语文学科研修团队、数学学科研修团队和综合学科研修团队。
1.语文研修团队
语文研修团队本着“求真、务实、高效、轻负”的原则，针对教师教育教学中的困惑和问题，创建了“问题―计划―行动―反思”的研修活动模式，结合教师的实际需要，开展问题教学研究，让语文教学常教常新，达到“柳暗花明又一村”的境界。
语文研修组还引导团队中的每位成员勤于思考、善于思考，设计一些能够促使教师反思和相互启发的校本教学研究活动。他们还引导团队中的每位成员善于从平时的工作中找出困惑，寻求大家的帮助，发挥集体的智慧，让问题解决在初发期。还有专题讲座、学术沙龙、诗歌赏析等丰富多彩的活动在研修团队中进行。
2.数学研修团队
数学研修团队充分发挥“骨干引领”和“同伴互助”作用：（1）带头上好示范课；（2）牵头抓实集体备课；（3）领头自评互评，“自修―反思”；（4）主持岗位专题自培；（5）开展经验交流，互动学习。
他们自主推行的集体备课模式是（确定课题、合作研究，独立备课、组内说辩，优化过程、形成预设）――跟踪教学（跟踪听课、关注生成，学生访谈、实效反馈）――课后反思（互动交流、片段反思，调整方案、深入分析）――再度实践（再次实践、实效对比，全面反思，形成案例）。运用这种方法形成了许多教学实践案例供同伴交流学习。每位团队成员在合作教学中积极实践新课程的理论和观念，以此促进了教师角色的转变和学生学习方式的转变。近年来，无论是推荐的参加省、市、县级说课和教学比赛选手，还是为全县走进新课程提供的“示范课”“研究课”等，都凝聚着集体的智慧，团队精神也在此得到彰显。
3.综合研修团队
综合研修团队是一个强化以跨学科教学进行校本研修为逻辑起点的团队，他们将人（教师与学生）的个性潜能看作是有待开发的一种资源，激励团队中的每个成员创造性地设计课程内容，实现学习与教学的综合。为跨学科的学术研究和科研创造了条件，也为学生的发展提供了空间。
三、关于年段研修团队
年段研修团队是通过整合，形成了相互协调的高、中、低三学段学习研修的团队，以年段为单位的研修团队积极开展“自修―反思”，逐步实现自我超越。各团队在开展自主性“读名著、品精品”读书活动的基础上，经常化、系统性地结合自己的教育教学行为进行不断反思，通过学习型年段研修团队的建设，我们的教师在教育教学实践活动中，记录自己认为对自己专业发展有用的“精彩”事件，或记录同事在闲聊中讲述的教育教学“精彩”花絮，或记录各种研修活动中看到的“精彩”片段，并记下自己的所感所悟已成为习惯。在“自修―反思”的过程中，年段研修团队推行的是伙伴之间的学习应成为交流与合作、欣赏与激励的学习，变传统的竞争式的学习心态为相互欣赏、共同激励的学习心态，鼓励团队成员在高雅的“自修―反思”中实现自我超越。通过这一过程，每位教师清晰地看到了自我成长的轨迹和从他人身上受到的启示，对所有教师的后续专业发展起到了极大的推动作用。
校本研修教学反思范文3
我有幸参加了“省培计划”的培训学习。在这次培训中我感到我们的活动形式多样、内容丰富，共聆听了许多位教授专家的报告讲座，每一场讲座都好比一份美味大餐，既学习了很多理论知识，也获得了很多新的理念。感觉是幸福而又充实的。“校本研修”的重要性和必要性已得到广泛认识，但怎样开展、怎样运作、怎样评价很多时候让我们无所适从，我们
很多时候感到茫然，感到束手无策，而这次培训学习犹如为我们打开了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然开朗。
通过培训，我了解了校本研修的内涵、教师专业知识分析框架、校本研修的基本理念、校本研修的基本特征、校本研修主要模式及过程、校本研修具体操作方式等相关的理论知识。校本研修的内涵简单的说是以学校为基础，以教师为主体，以学校所面临的各种教育教学的具体问题为对象，关注学生学习生活，关注教师进修与研究，促进教师专业成长。有四个关键词：校本，进修，研究，专业成长。是在日常工作中为解决实际问题展开的一种朴素的研究。教师专业知识分析框架有7个方面:学科知识、一般教学知识、课程知识、学科教学知识(Pedagogical coneent know,简称PCK)、学习者及学习者特点知识、教育情境知识、关于教育目标目的和价值以及他们的哲学和历史背景知识。校本研修的基本理念有发展理念、需求理念、管理理念、合作理念和特色理念等。校本研修的基本特征是：校长是校本研修的主要设计人和第一负责人，教师在工作中学习为显著特征，教师个人主动学习为关键，同事共同学习和研讨是主要形式，与校外机构合作是保障。校本研修主要模式及过程是：以课例为载体的“行动教育”模式，包括三个阶段(原行为阶段、新设计阶段、新行为阶段)和两个反思(反思已有行为和先进理念、先进经验之间的差距，反思理想饿教学设计和学生实际获得的差距)，以追踪教学问题为主的“行动研究”模式，包括扣问教学细节、追踪问题、收集积累资料、探索解决策略、实施解决方案、逐步澄清问题、及时总结提升、成果共同分享、不断澄清问题、跟踪问题前行、问题串引导教师专业发展。并强调：教育行为研究过程是“问题—设计—行动—总结”的循环往复，螺旋上升的过程。校本研修具体操作方式有：以观课研课为主的观察研究、以反思记事为主的叙事研究、以学习借鉴为主的案例研究、以教育博客为主的网络研究、以教科研课题为主的实践研究(微型课题研究)。
设计方案为①校本研修方案基本内容：本校师生发展现状分析、校本研修目标、校本研修内容、校本研修措施。②基本要求：现状分析实事求是，研修目标形成序列，研修内容要分解，研修方式与考核要多样灵活，研修措施要立足校情、周详。③校本研修方案目标的设定：学校发展困境之所在就是研修主题之所在，学校发展之优势就是研修主题之所在。④拟定校本研修方案程序：现状分析、起草方案、讨论交流、修改定稿。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。学习是教师的终身必修课，在信息化时代，只有坚持不断的学习，才能适应时展的需要而不致于落伍，教师尤其应该如此。校本研修应与时俱进，从了解教师需求方面入手，激发他们的参与意识，重在指导教师学会学习，提高教师的专业素质和能力，对教师们顺利实现“发展规划”大有裨益。
校本研修教学反思范文4
例如，最常见的教师校本研修方式是：选择一个主题、安排一个时间和地点、指派几位教师上课、发文通知、相关教师一起赶来听课、上课教师说课、教师代表点评，这样一个研修流程，教师再熟悉不过了。其实，教师校本研修从本质上讲是教师作为成人的一种学习活动，其核心不是灌输给教师什么或替教师设计好路径，而是形成有利于教师专业成长的土壤和环境，学校应从培育舒展教师生命的环境文化、践行融入教师生活的行为文化、重塑提升教师发展的精神文化三方面，营造教师校本研修文化的生态场。
一、 培育研修环境文化，舒展教师生命成长的空间
教师的学习不仅仅发生在课堂，教师所处的环境――校园就是一个无形的学习场。学校应充分认识到校园文化的教育功能，积极培育教师校本研修的内外环境，使校园成为教师舒展生命的乐园。培育教师校本研修的环境文化，首先要构建优美的自然环境。学校对自身的办学理念、历史积淀、行为规范、学科特色、校园标识等要精心提炼、统筹设计，形成特色鲜明、清晰统一的学校理念形象，并把这些理念标识、师生作品固化为专栏，合理进行学校空间布局，使学校每一幢楼和每一条路都散发出优秀文化的气息。其次是丰厚优秀的人文环境。教师校本研修强调教师精神生活的自由伸展，学校应让教师具有自由研修的时间与空间，创设良好的人文环境。如在运用教师校本研修的话语方式时，尽可能选用“信心改变自我、智慧成就学生”、“学生学好、教师首先要好学”等激励性话语，减少简单命令式语言，形成教师乐学善学的研修风尚。再次是营造健康的心理环境，积极创设宽容舒适的人际关系，教师彼此能以开放的心态，沟通合作、相互支持的方式一起面对和解决工作中的各种研修问题，不断创新，形成平等和谐的研修心理文化。
二、 践行研修行为文化，融入教师日常的生活世界
教师校本研修文化应从“论道”走向“践行”，学校在创造教师成长文化的实践过程中体现出教师研修的文化行为。借助教师校本研修文化之力来推动教育改革和学校进步，有助于教师在行为习惯、思维方式、价值理念等方面形成强大的凝聚力。首先，学校的教师校本研修制度要内化为教师的价值认同。不能把研修制度简单理解为一种对教师学习的管理控制，学校应善于引导教师以研修学习来代替刚性的制度约束。如对教师工作或观念中存在的问题，学校可以采用给教师推荐阅读、观看录像视频等方式来对教师的学习进行文化引领。此外，学校还要关注教师研修的需求变化，加强与教师沟通，倾听教师的研修意见，为教师研修提供物质资源和积极参与的平台，通过开展“教学之星”、“学习型教师”等评选活动，激发教师的研修潜能，使教师在研修中体会成长的乐趣。其次，要努力使校本研修成为教师的一种生活方式。学校可以利用“周主题论坛”、“学科沙龙”、“读书俱乐部”、“月研究会”等载体，为教师之间的对话反思、合作学习提供方便，形成多种形式的教师校本研修共同体，使研修融入教师的日常生活世界。与此同时，学校要随时吸收先进教育思想、前沿信息和校外经验，邀请相关专家与成功人士为教师答疑解惑，开阔教师视野，提升教师校本研修的品质。
三、 重塑研修精神文化，提供教师专业发展的动力
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关键词：校本研修；问题；对策
一、校本研修所存在的问题
1.学校与教师未能给校本研修足够重视
课程改革后，教师的培训方法主要就是校本研修，并在此过程中达成同一目标，形成课题，最后开发成课程。校本研修过程中开发的过程是教师集中课程的成果，具有针对性及实效性。但实际上，在培训的过程中却有很多学校的领导和教师对开展校本
研修的必要性认识不足，虽开展了各项活动但只有形式，并没有
实效。
2.增加了教师的负担
部分学校的教师在工作中确实有不少工作，而且很多教师的教育教学只是为了完成任务而进行的。众所周知，教师专业发展及成长的核心内容就是教学反映，其可以帮助教师从日常的教学方式和行为中发现自己在教学中所存在的问题，并提出相应的解决方法，以此来提高自身的专业水平。所以，许多学校把教学反映当成教学管理的重要。但是，校本研修推行至今，学生管理的很多办法与原来的初衷不相符，比如，为反思而反思、盲目追求等都加重了教师的负担。
二、校本研修过程中所存在的问题
1.构建校本研修的意识
校长作为校本研修的首要责任人，直接策划并指导教师的继续教育。所以，校长要提高对校本研修重要性的认知，要为教师的教学质量以及专业发展多花时间与精力。只有校长重视了校本研修的工作才能建设起高素质的教师队伍，确保课改的顺利进行，保证教学质量的提高，所以，学校要拟定出发展规划，并为教师制定相应的培训方案。
2.构建校本研修的网络
校本研修是提高教师教育教学能力的重要方法，假如没有保障的方法就会失去原有的意义。所以，网络建设是省时省钱的工程，利用网络教师可以随时随地接受专业以及研训教师的各种
指导。
3.丰富研修活动，提高教师水平
基层教师经验丰富，通过交流的研训可以获得多种信息，让创造与思想更加多样。学校可以采用读书交流、视屏案例等方式建立起教师之间的平等交流、相互信息与支持的共进关系，促进教师专业发展。
一项新工作中存在问题是不可避免的，校本研修中所存在的一些问题只要采用了相应的对策，就会取得好的效果。
参考文献：
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都说认识他人容易、认识自己难。教师亦不例外。不少教师对自己真实的教学状态认识不足，有一些教师有时是为上公开课而作秀式地上课，让课堂教学华而不实；还有一些资深的教师自认为已有多年的经验，没有什么可提高和改进的地方。这些教师对自己的、真实的教学状态并不了解，看不到自己的不足，往往对别人的评议总不能认识到位。这些情况表明有些教师对自己的专业成长认识不够，对校本研修有认识误区，认为研修是一种行政的、任务式的活动，也反映出过去的研修模式存在改进的地方。其实这些问题的产生缺少的就是一面镜子。
如何让教师主动参与研修活动、提高校本研修实效，这是摆在学校向纵深发展、促进教师专业水平的进一步提升中需要解决的问题。“‘四自’校本研修模式的研究”作为深圳市十一五重点课题，笔者通过三年的研究与实践，努力探索出了一条教师专业自主发展的新路子，取得了一些成效。
“四自”校本研修模式的内容：
校本研修是以学校为研修基地，以教师为研修主体，以学校和教师在教育教学中的实际问题为研修内容，以专家引领、同伴互助、自我反思为核心要素，以解决问题、改进教育教学实践为导向，以提高教育教学质量促进学生主动健康的成长和发展，引导教师体会到教育创造的意义和快乐，促进教师专业成长，来实现学校的发展为基本目的的一种集工作、学习和研究三位一体的学校活动和教师行为，是一种把教师的教育教学实践改进与教师学习融为一体的教师个体学习和群体学习相结合的工作方式和成长方式。
“四自”校本研修模式旨在通过研究与实践，探索一条教师自我认知、自我改进、自我成长、自我完善的路子，促进教师自主发展。“四自”的内容分为“自演、自知、自省、自修”：
“自演”——自己上课。在没有行政干预、没有外来观众的前提下，教师根据各自的需要，将自己的某一常态课（常规课）随堂录制下来。“自知”——自己观课。教师们自己观看课堂实录，详细了解课堂中真实的自己、真实的教学状态。“自省”——自己省课。教师通过观课，看到自己的不足、了解真我后，对课堂状况、教学风格、教学过程、教学方法等各个方面进行反思、做出分析、找到差距，并记录下来。“自修”——自己修正。针对问题，寻找解决问题的途径、方法，在教学中进行实践、修正、提炼、完善，提高课堂教学效益，提升自己的专业水平。
“四自”模式以教师的自我需求为目的，为教师自我教育、自我成长搭建平台，具有以下特点。
1. 可操作性。“四自”模式具有可操作性，可以是全体、各科组、若干个小组、每一个体进行操作、实施。
2. 自主性。平时的教师研修活动，很多时候停留在对他人（教师）课堂的评述中，教师本人往往是被动地接受外界的评议。有时在评课、议课时出现两种现象，一是执教者觉得听课人不理解自己的意图；二是旁观者（听课人）觉得当事者（执教者）迷，往往这两种现象交织一起，教师对这种课堂教学讨论不一定完全认同。“四自”模式从根源上着手，让老师自己上课、自己观课、自己反思、自己修正，走的是自主之路，不是外力、不是强制，同时在一定意义上保护了老师的积极性、独创性。
3. 常态性。“四自”研修模式要求教师在常态下上课、上常规课，通过常规课看出自己教学工作真实的状态，而不是为了给别人看、别人评而进行的公开课作秀，强调的是教师课堂的一贯性、真实性、常态性，这样的课堂是教师们真正需要了解的课堂，这样的教学是教师们真正要了解的自我。
4. 灵活性。“四自”研修模式注重灵活性。教师可以在任何教学时间里、任何的教学点——自己没有把握的、有疑难的各种课型，对自己进行录课、观课，发现优势、找出差距，再针对这一部分进行反思、提炼、改进，以达到自己需要的教学效果。
“四自”校本研修模式之操作：
1. 模式的运用方式。自主式，从个体到个体。通过自己上课、自己录课、自己观课，对自己的教学状态进行认知，发现存在的问题，进行反思，再经过不断学习、研究、改进，从而达到提高教学效率的目的。这种方式被许多教师接受。通过观看自己的课堂实录，对自己出现的问题看得清楚，这比原来听别人的批评要容易接受，而且能发现自己平时课堂教学中出现的盲点、死角。
合作式，从个体到合作再到个体。虽然“四自”强调的是教师自动、自觉的行为，但同时强调合作，这种方式主要是针对青年教师。先是让青年教师自己上课、自己录课，再请骨干教师和自己一起观课、议课，共同找出课堂教学中存在的问题，并一起探讨改进的方法与途径，再由青年教师自己根据同伴建议及自己的反思，在教学中实施，达到提升自我的目的。
2. 模式的推进方式。（1）学校成立以科组长为骨干的研究团队，再以科组为单位，组建四自研修模式的实施小组，开展研究。（2）将四自研修活动制度化。每学期开学初，将四自研修活动写进学校工作计划、科组计划中，并按计划开展研究、试验。（3）针对青年教师及新教师建立合作小组，除了自身的研修，同时进行同伴互助，对这部分教师进行跟踪、指导、合作，最终通过自身实现提升。（4）在全校进行四自研修模式的宣传，让每位教师了解模式的实施流程及意义。08-0年在全校开展“四自”研修活动，要求每位老师录下自己的一节常规课，并在课后自己观课、写观后感，参与面达到90%以上。
3. 模式的评价方式。（1）建立档案，过程管理。每学年初要求每位教师根据自己的实际情况，拟定各自的学年研修计划，学年结束时，教师对照自己的发展规划做分析，总结经验。同时，对教师参加“四自”研修活动进行档案式管理，了解上课、观课、省课、修正的研修效果。（2）开展活动，激励成长。学校开展丰富的“上课、评课、写观后感、论文”等竞赛、交流活动，激励教师发现自我、改进自我、超越自我。（3）建立以起点看进步的评价机制。教师从通过“自演、自知”认识自身的某个缺点、不足开始，进行“自省、自修”，改进自己的教学。
