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教学的原则与方法范文1
【关键词】小学英语 教学原则 教学方法
一、小学英语歌曲教学现状
小学英语教师对英语歌曲教学的态度基本一致，大部分教师重视英语歌曲的教学模式，只有极少数教师倾向于传统教授方法。但在实际实施过程中，教师往往凭借经验授课，对课堂的设计、准备以及把握不够完善，课堂内容较为单一且不系统，从音乐到英语教授之间没有过渡，容易形成教师在教授歌曲时，学生参与性较强；当转向于英语教学时，学生兴趣又有所减弱。目前英语歌曲一般教学模式为，教师播放歌曲让学生熟悉旋律；分发或抄写歌词；教师带领跟读歌曲歌词；学习歌词中的英语单词；学生逐渐跟唱。在此学习过程中，学生对音乐的兴趣高于对英语的学习兴趣，大部分学生可以跟着教师的要求学习单词、跟唱英语歌曲，而小部分学生仅仅注重跟唱，其对英语单词、语句意思及发音的掌握度均较差。
由此可见，小学英语歌曲教学现状不容乐观，其问题主要表现在，教师随意删减教材中设计歌曲教学；教师对英语歌曲教学原则的把握不够严格；教学方法较为陈旧单一、缺乏科学和合理的教学模式；歌曲教授过程中没有正确引导学生利用音乐学习英语；对学生发音、歌词语句的解释不够充分等。为了解决以上问题，本文从小学英语歌曲教学的原则及方法两方面展开探讨，以达到科学合理规范小学英语歌曲教学，从而实现提高学生英语学习的最终目标。
二、小学英语歌曲教学理论支持
英语歌曲教学需要具有强大的理论支持以保证其科学性和合理性，从而以确保对学生英语的教学效果。加德纳心理学家将人类智能分为七个范畴，且它们之间相互联系。支配音乐的右脑同时支配情感、愿望、想象力、几何图形等感性思维；而左脑主要支配理性思维，如语言、写作、计算。左脑理性认识的运作有赖于右脑感性认识的提供，如果没有右脑提供的感性认识，左脑较为困难或根本无法加工和处理信息。故，英语作为语言学，有赖于音乐作为媒介来让加深学生对其的理解和学习。音乐对英语学的影响宏观表现在，它能够调动学生学习兴趣，提高学生学习积极性，促进学生对英语的理解能力。
从语言学角度讲，第二语言习得模式更好的解释了如何习得英语。该模式提出学习语言是需要同时具备可理解性、有趣性、关联性、非语法程序安排性及给予足够信息量。要取得良好的语言学习效果，不仅需要教师有理有据、活泼生动地将知识“介绍”给学生，还需要教师帮助学生梳理知识之间的关系，并帮助学生理解。英语歌曲教学恰好可以满足第二语言习得模式所要求的条件。学生通过歌曲的学习，首先对所学知识有了一个生动活泼的感性认识，歌曲歌词自身具有的关联系，使得学生能更好的理解单词及语句之间的关系，并借助歌曲背景以及教师对歌词内容的梳理和解释，使学生将感性认识与理性语言联系在一起，最终在一首歌中感受出英语表达及运用的真谛，以达到良好的教学收效。
三、小学英语歌曲教学原则
1.选择的适用性原则。在选择课堂教授的英语歌曲时，需要从教学目的、学生能力、教学时间等多角度综合考虑其适用性。首先，选择的歌曲需要符合教学的目的，避免选择的歌曲与教学内容不相符等情况的出现；其次，需要符合学生的学习能力，即具备一定的难度但不超过学生现阶段的理解水平；最后，还需要考虑教学时间的充裕性，选择歌曲不宜过长以避免课程内无法学完歌曲，并且需要留给学生充足的学习时间和理解时间。
如对于较低的3年级学生的英语教育中，可以选择《Happy Birthday》、《Bingo》等歌曲。其单词、语法以及歌词意思都较为简单，易与学生的理解和学习。在教授过程中，学生可以学习最基础的单词、常用语句以及“There be”句型。教师通过这些歌曲的教授，既可以陶冶学生情操、学习基本英语表达，而且可以通过仿写及改编歌曲，引导学生自主替换及创作歌曲。如，《Happy Birthday》的歌词可以改编为《Good Morning to you》。这样的合理改编，既可以让学生通过歌词学到更多的英语表达，又可以鼓舞学生课下练习英语，使学生产生浓厚的学习兴趣、搭建其学生间交流、沟通及练习的方式和平台。
2.歌曲的审美性原则。小学教育总目标是实现学生“德智体美”的全面发展。因此，英语课堂所用歌曲还需要具备一定的审美。英语歌曲的美感主要体现旋律、用词及内容三个方面。第一，英语歌曲本身旋律要优美动听，达到吸引学生学习兴趣的目的，歌曲旋律上避免选择太过复杂、吵杂或另类的音乐。第二，英语歌曲的用词在其准确的基础上，要保证用词的优美、具体，避免出现用词及语法错误、抽象、不易理解、粗俗、野蛮等情况的出现。小学阶段的儿童其审美能力还未建立完全，所以需要教师积极且正确的引导。另一方面，一部分英语歌词具有显著的语法错误，也需要在选择过程中剔除。第三，英语歌曲的内容要积极向上，这一点需要教师们的着重注意。英语教学用曲要积极弘扬正确人生观和价值观，坚决杜绝过于个性、晦涩、黑暗的歌曲的使用，以保护学生的心理健康。如，对于高年级学生的英语教学，可以选用《Big Big World》、《Smile》、《I have a dream》等，歌词如下：
《I have a dream》
I have a dream， a song to sing
To help me cope with anything
If you see the wonder of a fairy tale
I believe in angles
Something good in everthing I see
I believe in angels
……
3.课程的科学性原则。在英语歌曲教学的课程设置上要遵循科学性原则。紧抓教学目的，合理设计课程步骤及内容。在英语歌曲教学课堂中，最难控制的就是学生对教学的反应情况。如果课程设计不合理，则会出现两种极端情况，一种为学生参与性不强，歌曲学习课堂较为沉闷；另一种为学生热情高涨，被动使单纯学习歌曲的时间比例增加，占用讲歌曲过渡为英语学习的时间。这两种情况均会导致课堂最终的教学效率低下。因此，对于英语歌曲课堂的设计需要具有科学性，做好合理规划课堂时间，将歌曲教授、歌曲赏析、歌曲背景及相关英语知识学等板块科学整理、串联，充分考虑实际课堂可能遇到的问题，通过科学的设计，以保证课堂的可控性和合理性，保障教学目标的顺利实现。
4.学习的过渡性原则。以往小学英语歌曲教学易出现太过注重音乐的教授而忽略英语的学习，或出现将歌曲学习作为形式不加以投入和重视而丧失歌曲对英语学习的辅。分析以上问题，本文提出对于小学英语歌曲教学需要满足过渡性原则。过渡性原则是指在音乐学习和英语学习之间设立过渡过程，即在教授单词、学习歌曲、介绍歌曲背景、复唱歌曲、延伸教学之间建立过渡性，保证将学生在音乐学习中建立起的学习兴趣充分转移到英语学习上来，以达到良好的学习状态。教师应依据该原则，充分协调和安排课堂教学步骤。
四、小学英语歌曲教学方法
1.基础：通过歌曲的歌词学习英语。英语歌曲本身就是学习英语的直接素材，也是最基础的学习方法。通过对英语单词的解析和句子的赏析，让学生在歌唱的同时，更好的理解单词的词义以及句子的表达形式。如教授较低年级的学生身体部位名称时，选择《If you are happy》，让学生跟着歌曲拍手、拍腿、摸耳朵等等，通过歌曲使学生将单词和全身的部位联系起来，让学生在歌曲游戏中直观、生动的理解认识这些名称的英语表达。
2.扩展：通过歌曲的背景学习英语。教师在教授小学英语歌曲时，歌词自身所涉及的内容往往不够充分，为了丰富课堂教学内容，教师还可以针对歌曲所涉及的内容，展开歌曲背景，来丰富学生的英语知识。如在教授《Contry Road》：
Almost heaven west Virginia /Blue Ridge Mountains Shenandoah river /Life is old there older than the trees /Younger than the mountains blowin' like a breeze /Country roads take me home /To the place I belong /West Virginia mountain momma /Take me home country roads /All my memories gather round her /Miner's lady stranger to blue water /Dark and dusty painted on the sky /Misty taste of moonshine teardrop in my eyes /Country roads take me home /To the place I belong /West Virginia mountain momma /Take me home country roads /I hear a voice in the morning how she calls me /The radio reminds me of my home far away /Drivin' down the road I get a feelin' /That I should been home yesterday yesterday.
这首民谣歌曲中涉及很多形容词和地点，教师可以在课堂中进一步丰富形容词的学习，也可以通过歌词中提到的地点，向学生展开背景知识，在背景知识的学习中丰富英语表达和积累。
3.提高：通过歌曲的练习学习英语。合理的运用英语歌曲教学，还可以转向锻炼学生的听力和口语能力，方法包括听歌填词、听歌接力、演唱、复写等。听歌填词是指教师在课堂开始时分发课堂所需要的歌词，但歌词并不是完整的，而是具有一些单词和句子的空缺，教师可以依据教学目的以及学生能力，设置不同的空缺项，然后播放音乐，让学生听歌填写歌词的空白，是一类听写的变异，但听歌填词具有良好的可接受性和娱乐性，可以有效调动起学生学习的兴趣，让学生的歌词听写中掌握英语知识，锻炼听力以及拼写的准确性。听歌接力是指让学生一人唱一句，接力唱歌，这样可以让每个同学都有表现的机会，而且在接力过程中，教师可以有效的了解到学生对于歌词的掌握性以及其口语发音等问题，针对这些问题，教师可以及时纠正发音错误及调节教学计划。演唱和复写于以上两种方法大同小异，可以根据教学实际来自由选择。
4.升华：通过歌曲的改编学习英语。在小学英语歌曲教学课堂中，还可以通过引导学生改编英语歌曲，来锻炼和升华学生的英语能力。如对于低年级的教学中，可以让学生改编《Happy Brithday to you》，改编如《Good Morning to you》等等歌曲来扩展英语学习内容，激发学生的学习兴趣，锻炼学生想象能力。对于高年级学生，教师可以选择有一定难度的歌曲，以达到同样的目的。教师也可以让学生自行来将简单的中文歌曲翻译为英文歌曲，但在开始前需要引导学生，对于难词、难句首先给予学生辅导，也可以采用填词翻译的方法，循序渐进地让学生进行翻译，从而锻炼学生的各项能力，以达到升华教学，提高学生各方面能力，开发智力及想象力的效果。
五、结束语
音乐可以开发智力，促进大脑发育，提高想象力。小学英语实际教学过程中，需要注重运用音乐来进行教育。小学英语歌曲教学，是运用音乐作为骨架，英语作为血肉而形成了一种教学方式。在实际教学过程中，教师应明确英语的主导地位，切不可出现注重音乐而忽视其教学的最终目的是为了提高学生英语。这就要求教学的教学计划、安排以及实施过程中，时刻调整和引导学生进行英语歌曲的学习。运用好英语歌曲教学，不仅能够降低学生对英语学习的陌生感、激发学生学习兴趣、提高学习效率、消除其学习压力，保障学生学习效率，同时“英-音”教学还能积极影响学生远期的智力发展以及素质培养。综上所述，小学英语歌曲教学应该受到教师、家长以及社会各界的广泛关注，只有经过共同努力，才能真正提高学生的英语学习。
参考文献：
[1]徐丹.小学英语歌曲教学的原则与方法[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（33）：114.
[2]陈晓芳.浅谈小学英语歌曲教学的原则与方法[J].情感读本， 2015（17）：11-11.
[3]刘明东，杜晓文.小学英语歌曲教学的原则与方法[J].湖南第一师范学院学报，2014（6）：12-15，29.
教学的原则与方法范文2
一、初中英语课堂导入的原则
导入的目的是激发学生的学习兴趣，让学生快速进入到学习状态，从旧知识过渡到新知识学习，而这要基于一定的目标而进行。因此，初中英语导入就必须遵循兴趣性原则、过渡性原则、目标性原则。
（一）兴趣性原则
学生的学习兴趣是学习的原动力。在传统英语课堂教学中，教学以教师为中心，忽视了学生的学习兴趣对学习效率的影响。而在新课程背景下，初中英语新课标在“基础教育阶段英语课程的任务”首先就提出了“激发和培养学生学习英语的兴趣”的理念。从新课程的理念不难看出，初中英语更注重发挥学生的主体性，注重以兴趣为出发点来引导学生自主学习。在导入过程中，教师可借助情境、故事、讨论、话题等多种方式，结合学生的实际，让学生从直观过渡到抽象，由生活过渡到学习，从而激发学生的学习兴趣。这样，学生才会对学习内容产生兴趣，学习也才会更加主动。
（二）过渡性原则
在激发学生学习兴趣的基础上，教师还要让学生从生活到学习过渡，从旧知识到新知识过渡。首先，从生活到学习的过渡。英语是外语，学生没有学习英语的语言环境，于是，语言学习过程也就失去了外部环境的支撑，传统讲授式的教学之所以效率不高，原因就是忽视了语言环境对学生学习语言的影响。教学中通过情境、活动、话题等方式来导入新课，将语言学习置于一定的语言情境中，学生的角色发生了转变，从被动转为主动，形成生活到学习的过渡。其次，从旧知识到新知识学习的过渡。学习是循序渐进的过程，在导入过程中，教师借助本节课话题，让学生在复习旧知识的基础上引出新知识（新问题），从而引导学生进入到新的知识学习阶段。
（三）目标性原则
课堂教学始终是围绕一定的目标来进行的，教师在备课中结合教材而制定出符合学生实际的学习目标，用目标来引导学生的学习。传统教学中忽视了目标导向作用对学生学习效率的影响，而新课程背景下的英语教学则提倡在教师引导下，发挥学生的主动性进行学习。因此，在导入过程中，让学生明确学习目标就显得尤为重要。
二、初中英语课堂导入的方法
从对导入的原则分析不难看出，在初中英语课堂教学中，导入的作用是显而易见的。教学中教师需根据上述原则，结合教学内容和学生的实际而选择合适的导入方法，从而激发学生的兴趣，引导学生进入英语学习过程中。从初中英语课堂的导入方法来看，常见的有游戏导入、歌曲导入、情境导入、问题导入、话题导入、复习导入、多媒体（图片、声音、视频）导入、背景知识导入等，但教学中每种方法并不是孤立存在的，而是根据教学需要而交叉使用的。
以9B Unit 4 Great people Welcome to the unit的第一课时的教学为例，教学中，教师用课件展示图片并引导学生回答问题（Look at six pictures and guess who he/she is？ Talk about what he/she is？）接着以表格形式来引导学生进行填写：check the answers on P57 and fill the table below；紧接着Ask students to look at Part A （P57） and explain that they are famous people.在Go around the class to check that students have written the correct letters.的基础上Read the list of words in Part B and check that students understand their meanings.通过听录音来完成短语翻译。从该案例中不难看出，其实，在导入过程中，教师需要采用多种方法来引导学生，只是其中某一种方法会占据主要位置。
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关键词：对外汉语 语法教学 原则 方法
一、对外汉语语法教学中存在问题
第一，汉语作为一门学科，历经数年，早已形成了自己的学科理论体系。但社会上还有一些无知人士认为“只要会说汉语，就能教外国人学汉语”，这种观念是极其错误的。一方面，每门语言都有着它最基本的语法体系，如果不是专业人士，很难把语法这种抽象的东西讲清楚。另一方面，现在很多高校往往把教现代汉语的老师直接调过来做对外汉语的老师，这也是行不通的，毕竟对外汉语还是有现代汉语无法触及的全新领域。我们还是需要专业的老师来正确引导学生。
第二，语法教学内容的难易程度不好掌握。语法不管是对于英语还是汉语来说，都是最难的一部分，尤其是在学生对教学内容理解不充分的前提下。许多学生在学习语法的前期非常有天赋，用法掌握得非常快，但随着知识难度的增加，学生对汉语的理解能力下降，语法规则对新的汉语应用不再熟练，学生开始对语法知识感到生疏，回到原点。
第三，语法教学太过混乱，没有由难到易教学课程安排。所有的语法的学习都是集中在学习初期完成的，这有两个弊端：首先，对于大多数学生来说，零基础就学习过于复杂、深奥的语法知识根本就是做无用功，学生无法在理解的基础上掌握知识，全靠死记硬背，根本不能在学生脑中形成深刻的印象。其次，难学的语法在初期就教完了，中期和后期的学习安排必定十分混乱，学生既不能用初期学习的语法知识来解决现在的问题，学习现在的知识也会十分吃力。到目前为止，这种教学方法还需改进。
二、对外汉语语法教学的基本原则
语法教学分为理论语法与教学语法。近几年来，如何将理论语法与教学语法进行科学的衔接已是对外汉语领域的一个热点。两者既有区别又有联系，前者更具学术性，后者更具实践性。一般来说，由于现代汉语的老师面向的都是大多数都是本国学生，因此他们的教学方法更偏向于理论教学。但在对外汉语这块儿却有所不同，面对外国留学生，他们的汉语水平可想而知，因此我们不仅要告诉学生语法的定义，最重要的是要教他们怎么运用这些语法知识在现实生活中真的帮到他们，例如：在“他在这儿呆了三个小时”这句话，在英语看来“三个小时”是补语，而在汉语中却是宾语，由于汉语中根本没有补语这个概念，这就非常容易令外国留学生感到困惑。我认为想让老外学好我们的语言，首先是要搞清自己的民族语言与汉语的区别，这样才能形成初次印象。另外，就是要改进目前的教学方法。以往我们的教学方式就是照搬书本，这根本不能在现实生活中帮到留学生们。我们应该注重实践，在课堂上创造性的运用情景再现模式，告诉学生如何在现实生活中解决语言问题，同时适当地、潜移默化地让他们接受中国文化的熏陶，掌握基本的理论知识。总而言之，我们需要把抽象的理论具体化，具体的实践再进行提炼抽象化，让学生真正掌握消化。
三、对外汉语语法教学的方法
第一，我要明确教学语法与理论语法的区别。理论语法是语言学家经过多年的整理与总结，用来解释各类语法现象的固定公式，而教学语法是在理论语法的基础上衍生出来的以教学需要为目的和导向的语法体系。理论语法的范围要比教学语法的范围大，两者既有联系又有区别。其一，两者的目标不同，理论语法主要是用来研究，而教学语法主要是用来教学。其二，适应人群不同，理论语法适用于中国人，教学语法适用于外国人。其三，理论语法的内容比较宽泛，教学语法却比较具有针对性。
第二，语法教学要分阶段，按从易到难的过程一步步来。在第一阶段学习一些简单的基本语法，同时搭配一些简单的词汇，不会让留学生们觉得这门学科太过难学，避免自信心受到打击，还可以在课堂上讲一些有趣的故事激起同学们学习汉语的乐趣。中、高级阶段就可以讲一些比较难懂的语法，在这个时期，学生的接受能力提高，而且有了兴趣就不会轻易想放弃。循序渐进，学生自然而然就会理解。
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【关键词】初中英语教学；课堂导入；原则
引言
要想确保初中英语课堂教学的有效性，一个良好的开端就显得十分重要，因此教师必须要重视英语教学的课堂导入。成功的课堂导入不仅会极大地提升初中英语教学活动的效果，而且还会对学生的参与情绪和整堂课的教学质量产生积极影响。基于此，本文探讨了英语教学课堂导入的方法和原则，希望能够对广大的英语教师具有一定的借鉴意义。
1.英语教学课堂导入的原则分析
1.1简洁性的原则
在具体的课堂导入中，一些教师无法对时间进行有效的控制，这样一方面除了会过多的占用新知识的讲授时间，还会使学生感到课堂导入非常的枯燥乏味，无法吸引学生的注意力。一般来说，要在三到五分钟的时间内对课堂导入时间进行控制，教师要力争在较短的时间内吸引学生的注意力和兴趣点。
1.2悬念性的原则
通过设置悬念能够很好地引起学生对课堂教学内容的关注，并且能够使课堂形成较强的吸引力，对学生的想象力和创造力进行有效培养。除此之外，通过悬念能够引发学生的质疑，使学生在课堂中通过各抒己见，更好地将教学难点和重点掌握住。
1.3可操作性的原则
①必须要以课堂教学内容为基础设计课堂导入，②课堂导入并需要与其他教学步骤相适应；③教师在设计课堂导入的时候需要对学生的身心发展、 年龄等特征进行充分的考虑。④在设计课堂导入的时候教师必须要选择与学生实际生活相贴近的实例。 ⑤必须要精准得当的选择课堂导入的材料。
1.4针对性的原则
在进行课堂导入的时候教师要以不同的对象和内容为根据设计课堂的导入的相关内容，如果没有针对性的导入不仅无法将学生的学习兴趣激发出来，反而会将宝贵的时间浪费掉，使得整个课堂的教学效果受到不利影响。
1.5趣启性的原则
只有具备一定的趣启性才能够将良好的学习氛围营造出来，并且使学生高效的吸收各种知识。所以在课堂导入环节中，教师要通过高效、丰富的教学设计将一些具有一定启发性和趣味性的游戏或者活动引入进来，使学生开展自主思考，激发学生自主学习的兴趣。
2.英语教学课堂导入的方法分析
2.1头脑风暴式的课堂导入方法
在课堂教学中运用头脑风暴法能够有效地培养学生的概括归纳能力和发散思维能力，并且将充足的思考和想象的空间时间留给学生，从而将学生头脑中的印象、形象、概念或者想法等激活。教师要以具体的教学内容为根据将导入的主题词确定下来，随后有针对性地引入各种与主题相关的文字、图片、音频或者视频等。比如，在具体的课堂导入中教师可以以教学内容为根据选择一到两个单词写在黑板上，然后让学生根据这些单词说出与之相关的单词，或者通过这个单词创作一个句子。通过这种头脑风暴的方式可以将学生原有的知识背景激活，并且有效地培养学生的发散思维，而教师则要对学生可能给出的答案进行合理的预测，从而更好地对其进行引导。
2.2分享经历式的课堂导入方法
在初中英语课堂中分享经历式的导入方法属于一种比较常见的方法，教师要以学生已有的知识基础、感性经验以及教学内容等为根据有目的有计划地将问题提出来，从而能够与学生之间进行更好地交流和互动，并且进一步地引发学生的思考。比如在对正式上课之前教师就可以采用情景对话的方式让学生对与课堂设计有关的内容进行表演，使学生通过自己的感性经验、知识基础等结合教学内容设计对话，从而使学生更加深刻的理解文本的内容。
2.3多媒体导入的课堂导入方法
初中学生往往具有活泼好动的特点，在接受各种新知识和新事物的时候具有较强的能力，在面对各种新奇的事物时初中生通常都会表现出浓厚的兴趣，特别是一些影片和歌曲等。为了能够有效地调动学生学习英语的兴趣，教师就可以在课堂中引入先进的多媒体技术，将图文并茂的画面展示给学生，将一些学生感兴趣的影片或者歌曲播放出来，从而能够形成良好的教学情境。比如，在课堂导入中教师就可以以教学中的重点单词为根据设计幻灯片，从而使学生对这些单词的含义进行准确的理解，更好地调动学生的学习兴趣。
3.结语
总而言之，在初中英语教学中课堂导入属于一个重要的环节。为此，教师必须要严格地以不同的教学对象和教学内容为根据设计课堂导入，除了要确保课堂导入具有较高的针对性之外，同时还要具有一定的普遍性，只有这样才能够将学生的学习兴趣激发出来，对学生的英语思维能力进行培养，最终全面地提升初中英语教学的有效性。
【参考文献】
[1]陈怡芳.初中英语课堂导入方法初探[J].科学大众（科学教育），2012（09）
教学的原则与方法范文5
[关键词] 初中；语文；教学方法；特点；原则
教学方法是指在教学过程中为了实现教学目标，教师引导学生完成各项学习任务时所运用一系列的措施和办法。教学方法是教师向学生讲授知识、开发学生的智力、培养学生综合能力的主要手段。课堂教学是教师和学生的双边互动过程，教学方法是连接教师和学生的方式，是教师和学生之间接受和反馈信息的主要方法，没有有效的教学方法就无法实现教学目标，学生的能力培养更会成为一句空话。
一、教学方法的特点
一是相对性。不论是哪一种教学方法，都有着自己的优点和缺点，在初中语文教学中常采用的教学方法也不例外，其中不存在绝对好的方法。就唯物主义的观点而言，不管是何种教学方法都是相对辩证的，它们都有自己的优缺点，只是教师在运用这些教学方法的时候要充分考虑用这种方法解决什么问题，要做好利与弊之间的平衡。
二是针对性。教师在语文课堂教学过程中，要针对教学内容的安排和教学目标的要求，以及学生的学习特点来选择不同的教学方法。为了使教学过程更为顺畅自然，教师一般会采用自己比较熟悉和擅长的教学方法来组织教学。所以教师要不断学习和研究各种教学方法，并将这些教学方法灵活运用，针对各种综合因素来选择合适的教学方法，提高教学效益。
三是综合性。教学方法应该从教师的教和学生的学两个方面来综合选择，才能提高教学有效性。所以，教师既要重视示范、引导和点拨，又要培养学生观察、运用和创造的能力。只有有助于发挥两方面作用的教学方法才是行之有效的教学方法。
四是多样性。语文教材当中的内容丰富多彩，教学目标也不尽相同，因此，要想取得良好的教学效果，教师就要运用形式多样的教学方法来开展各种教学活动，比如讲授法、讨论法、演示法、观察法、多媒体教学法等。
二、使用教学方法的原则
一是坚持启发性。新课程改革理念中明确了学生在学习过程中的主体地位，所以，教师要把课堂学习的主动权交到学生手中，尊重每一个学生的个性特征，激发学生探索语文知识的积极性和主动性。语文课堂教学中可以采用的教学方法多种多样，但是本质上都应该对学生具有启发性。教师既要发挥学生在学习过程中的主导作用，充分让学生自主学习，又不能放任学生自流，需通过正确引导和启发，激发学生浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望和勇于探索新知的精神。
二是坚持培养三维目标。现代教育思想认为教学工作应该实现对学生三个方面的培养目标：学习基本的基础知识和基本技能、掌握基本的学习方法和良好的学习习惯、培养正确的情感态度与价值观。这三个维度的目标对于教师选择怎样的教学方法有着非常重要的指导意义。语文教师在选择教学方法时，要充分考虑具体的教学目标，合理优化教学方法，使它们更具启发性和针对性，以便取得更好的教学效果。
三是坚持因材施教。学生和学生之间是存在着差异的，教师要尊重学生的这种差异，在教学过程中从不同学生的特点出发，设计相应的教学目标和教学活动，使每一个学生都能在语文课堂上得到不同程度的提高和进步。因材施教就是要运用不同的教学方法，充分调动每一个学生的学习兴趣和自主学习能力，使他们能够快乐、主动地获得知识。
三、常用的语文教学方法
长期以来，语文教师们通过不断的摸索和实践，创造了很多行之有效的教学方法。如果把这些教学方法看成一个完整的系统的话，可以从以教为主、以学为主、教学结合三个方面进行归纳和总结。
（一）以教为主的教学方法
以教为主的教学方法主要是指以教师的语言讲解为主，传递语文知识信息，使学生掌握语文基础知识和技能。常用的教学方法有：
1.讲授法。这是一种比较传统的教学方法，教师通过自己的语言向学生讲授本堂课的语文知识，包括课堂导入、课程引导、介绍背景分析课文、课堂小结、布置作业等各个环节。这种教学方法使语文知识更加系统化，学生能够快速准确地把握课堂教学的重难点。目前讲授法还是初中语文课堂教学中经常被采用的一种教学方法。一堂语文课，教师适当的讲解和示范是必不可少的，教师不能为了避免“满堂灌”的嫌疑而不敢开口讲，该讲则讲，而且还要讲透彻讲到位。
2.串讲法。串讲法一般是指教师把文章中的内容从字、词、句、段、篇章全部连贯起来进行系统的讲解，使学生了解文章的思想感情和艺术特色，然后让学生根据自己的理解将文章进行概括，巩固和深化知识的理解。串讲法的运用更加突出了教师在课堂教学中的引导作用，课堂教学由教师单一的讲解转变为师生的双边互动，帮助学生抓住学习重点，使学生保持高度集中的注意力。
（二）以学为主的教学方法
以学为主的教学方法，主要是指教师要培养学生学习语文的主动性和积极性，帮助学生掌握正确有效的语文学习方法。常用的教学方法有：
1.讨论法。讨论法主要是指为了实现教学目标，教师通过自己的引导，充分发挥学生的主体作用。通过集体讨论交流的方式来进行语文知识的学习，师生之间、学生之间在信息交流的过程中实现思想的碰撞，提高语文教学效益。这种教学方法改变了传统的以教师讲解为主的教学模式，学习的主动权交到了学生的手中，充分体现了学生在整个语文教学活动中的主体地位，符合新课程理念的要求。
2.研究法。研究法是指学生在教师的指导下，通过自主学习、合作探究的形式，根据已经掌握的语文知识探索新知识、提高语文技能的一种教学方法。这种教学方法的运用改变了传统教法中重视教师的教、轻视学生的学的局限性，充分体现了现代教学思想。
（三）常见教学结合的教学方法
1.问答法。这是现代语文课堂教学中常用的一种教学方法。教师在课堂教学过程中，根据课堂教学内容和教学目标，为学生设计一些与之相关的问题，学生根据自己对课文的理解来回答问题，或者学生提出在自主学习过程中碰到的困难或者疑问，在小组内或者班内互动交流、共同解决。这样的教学方法培养了学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。
2.情境教学法。这是一种创新的教学方法。教师通过创设适当的情境来讲解课文内容，对学生进行情感教育，以美感染人、以情感动人，培养学生的审美情趣和高尚的道德情操，促进学生的思维水平不断提高，优化初中语文课堂教学效果。
总之，不管是哪种教学方法，只要根据教学内容、教学目标、学生具体情况等因素，合理选择并妥善实施，都会对学生掌握语文知识、提高综合素质产生积极的促进作用。随着素质教育的不断推进，作为初中语文教师，还需要努力探索，创新更多切实可行的教学方法。
参考文献
[1]毛森梅.初中语文教学创新阅读教学方法初探[J].课程教育研究：学法教法研究，2015，（21）：125-126.
[2]苏敏.探索新课改背景下初中语文教学中的问题及解决方法[J].读与写：教育教学刊，2013，（06）：76.
[3]万云.做好高初中语文教学衔接――积极探索高中语文教学新方法[J].中国校外教育，2012，（28）：132.
教学的原则与方法范文6
关键词：语文教学内容 开发 意义 原则 方法
新课程改革轰轰烈烈地进行了许多年，取得了丰硕的成果，但由于诸多原因，存在许多误区。尤其是高中语文教学，误区更多且不为人注意。主要表现在重教学方法、教学模式的转型而轻教学内容的改进。许多专家曾批评公开课热热闹闹，缺乏教学内涵，实际上这是批评语文教学只注重教学形式而轻视教学内容。一堂好课评价的标准既要有好的形式也要有好的内容，只有形式与内容相得益彰才能真正达成语文课程目标。形式方面如自主、合作、探究方法的开展已经在语文教学中形成了共识，但语文教学内容方面除少数专家高声呼吁外，能够在此方面形成共识的却寥寥无几。因此，本文根据自己的教学实践，重点探讨语文教学内容开发的意义、原则与方法，以便与大家分享。
一、语文教学内容开发的意义
1.语文教学内容开发的第一个意义，在于它能帮助我们语文教师厘清语文教学实践中的错误理念，破除旧框条、旧传统。要弄清语文教学内容开发的意义，首先要弄清楚语文课程内容、语文教材内容与语文教学内容的区别。王荣生认为，困扰我们语文教学实践运作的，“反映在术语上，是不辨语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容，语文课文（选文）内容，诸种含义紧紧纠缠在一起，乃至张冠李戴。”因此，“‘语文教学就是教教材’这种说法甚为流行，语文教材（语文教科书），成了‘语文教学（课程）内容’的代名词。一方面，这种混乱乃至错误的说法，强化了‘教教材’的传统理念，使教师习惯于、安心于灌输式的教学；另一方面，也堵塞了语文教材的革新、繁荣之路。”语文课程内容规定的是“教什么”和“学什么”这一问题，是课程具体形态层面的概念；语文教材内容规定的是“用什么去教”的问题，是“课程内容的教材化”，是教材具体形态层面的概念；而“语文教学内容又是教材内容的教学化”，是在“教学过程中创造的”，是教学具体形态层面的概念，从教的方面说，指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’――处理、加工、改编乃至增删、更换。”我们要进行语文教学内容的开发，首先就要承认三者的区别基础。
2.语文教学内容开发的第二个意义，在于进行语文教学内容的开发是贯彻新课改基本理念、基本方法的基础。新理念、新方法属于教学的形式方面，新的形式总与新的内容相适应。因此，新课改要想取得新成果，不至于半途而废，落实到最后就是要找到与之相适应的新的语文教学内容。新课改理念提倡自主、合作、探究的学习方式，提倡平等、对话的教学范式，这是教学形式的变革，如果没有从内容上配合，教学就会僵化，甚至会走入死胡同。大凡名师的经典课堂，除了形式的新颖外，无不在教学内容上高人一筹。“好马配好鞍”，只有教学内容与教学形式的精彩配合，才能创造出好的课堂。比如探究性学习，如果教师不能开发出与之匹配的好的教学内容，就会流于形式。因此，在语文教学中进行探究式学习的教学，没有思维深度、广度、难度的东西不适合探究，不符合学生年龄、心理特征的东西不适合探究，不能提高学生语文素养的东西不适合探究。
3.语文教学内容开发的第三个意义，在于能体现语文教师的专业素养，增强语文教师的责任感，使语文教师成为课程的开发者和建设者。我国语文教学受传统教学的影响，大都注重语文的工具性价值而轻视语文的人文性价值，教材是选文式形式，课程内容笼统抽象，教材编写者把课程内容的开发权让步给广大语文教师，也就是说，无论从课程层面还是教材层面都缺少具体的可操作的语文教学内容，因此，对语文教学内容开发的完善程度就成了语文教师素养的体现。我们提出语文教学内容开发的命题，也在于赋予语文教师以历史使命，当广大媒体抨击语文教学的时候，我们的语文教师应该用自己的智慧来做出回应，而不是因循守旧的沿袭传统的灌输式，当社会注意人的综合素养的时候，我们语文教师还拿着“一张旧船票”登“新课改大船”，讲授与生活相去甚远的旧知识。语文教师必须学习，必须从专业发展的角度重视自身素质的提高，要参与到新课改的建设上来，成为语文教学、语文课程的开发者和建设者；必须与时俱进，成为新课改的参与者，而不是旁观者和拙劣的剽窃者。
二、语文教学内容开发的原则
语文教学内容开发要遵守一定的原则，其中最重要的是要达成语文课程标准规定的课程目标。《普通高中语文课程标准》要求高中语文教学要从五个方面使学生获得发展：积累・整合、感受・鉴赏、思考・领悟、应用・拓展、发现・创新。高中语文教学要全面提高学生的语文素养，促进学生均衡而有个性的发展。因此，高中语文教学在教学内容的开发上就必须围绕并遵循语文课程标准设计的目标，为达成这一目标服务。
语文教学内容开发要遵循学生的心理与年龄特征。要全面提高学生的语文素养，促进学生的个性发展，必须遵循学习的规律和认知的规律。学习要循序渐进，这是学习的规律，也是认知规律作用的结果。
语文教学内容开发要紧跟时代需要，与时俱进。要除去陈腐的语文知识和语文技能，要除去陈腐的语文教学思想和语文教学内容，摒弃像鲁迅先生《孔乙己》中描述的“茴”字的四种写法这样的教学内容，使语文教学与时代相适应。我们语文教师要引进新的语文教育知识，要继续“寻找承认其课堂日益增强的学生成分的多样性的方法”，要“关注的是文本的文学分析、文学鉴赏以及对文学传统的理解”。要有开阔的视野，站在新世纪的高度以世界文化的视角选择语文教学的内容，培养学生“形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，做出恰当评价”的识见和能力。
以上说的是语文教学内容开发的一般原则，对语文教学内容开发具有宏观指导意义，它属于较高层次的原则，具有抽象性和非操作性。除了一般原则外，对于指导语文教师开发语文教学内容具有直接指导意义的是微观的具有可操作性的具体原则，这些具体原则主要有:
1.求趣。语文教学内容开发要遵循求趣的原则。这里的趣，主要是指“知趣”。所谓知趣，是指能引起学生求知愉悦感的知识对学生的吸引力。语文教学内容的开发具有急切性，孙国成同志在1989年曾提出：“深化教学改革，教学内容改革是关键，我们必须纠正理论研究在教学内容方面的失误，认真研究改革对象，已具有较强科学性的教学内容推动语文教学的科学化。”、“今后语文教改的出路应在语文教学内容方面”。由于新时代学生获取信息的渠道不断增多，学生课堂以外获得信息量不断增加，如果语文教学教授的不过是学生感到厌倦的无聊的知识或技能，语文课堂将成为一潭死水。因此，“知趣”是我们进行语文教学内容开发的一项具体原则。
2.求新。语文教学内容开发要遵循求新的原则。这里的“新”，不是“标新立异”的“新”，而是引进新的科研成果，除旧纳新的“新”。语文教学内容需要除旧纳新，上世纪九十年代语法教学的遭遇，形象地说明了语文教学内容更新的必要性。可是现在的状况是，一些不合时宜的语文教学内容被不断地踢出语文课堂，而新的语文教学内容又没有形成，语文教学内容存在的许多真空得不到弥补，而一些新的科研成果却不能及时的补充到语文课堂中去，因此，我们在进行语文教学内容开发时就必须吸纳新的学科研究成果进入语文课堂。这一时期，语文教学内容正处在转型时期，正是广大语文教师施展才华、开发创生和建设语文教学内容的时候。
3.求精。这里的“精”，是指语文教学内容“精当合理”。语文教学内容要“精简、雅致，要去除臃肿的材料、环节，多余的话语、拖沓的习惯，删繁就简，在有限与无限的统一中，在对学习和教学本身的超越中，营造自由广阔的语文学习空间，给人以灵活和干练的形式感觉，富有实效和艺术的神韵。”在语文课堂中，语文教学内容要做到少而精，让学生在语文课堂知识的引导和暗示下对课堂的超越，即语文教学内容要有引导性、启发性，使语文教学内容成为一种“召唤结构”，不断引导学生突破自己的局限。
三、语文教学内容开发的方法
根据语文教学面对的具体材料，语文教学内容开发就要有不同的方法。王荣生的《语文教学内容的重构》中，从语文知识教学、文学作品教学、文章教学、古诗文教学、写作与口语交际教学方面谈到了语文教学内容的开发；魏国良的《高中语文教材主要文本类型教学设计》中，从现代诗歌类文本教学、现代散文类文本教学、现代小说类文本教学、现代或古代戏剧类文本教学、现代评论类文本教学、古代经传类文本教学、古代诗词类文本教学、古代史传类文本教学、古代议论类文本教学方面谈到了语文教学内容的开发。他们的共同特点就是从文体入手开发语文教学内容，这是我们值得借鉴的。这为我们进行语文教学内容的开发提供了范例和样本，对我们有筚路蓝缕之功。在这里，我想以他们的贡献为前提，从贯彻语文教学内容开发具体原则的基础上谈语文教学内容的开发，即对我提出的原则进行实例的证明。
1.贯彻“求趣”的方法。贯彻“求趣”方法实际上就是利用学生对新知或未知的“期待视野”来提高学生学习兴趣的方法。通过求知引起学生学习的兴趣比利用教学手段引起学生的学习兴趣来得实际。求取新知的“期待视野”是学习的动力之一，高中学生有了一定的知识基础，更可以利用知识来吸引学生参与语文课堂。比如，在教学《让我们一起奔腾吧》时为了探究其艺术感染力，我从修辞角度来设计开发语文教学内容。在这首诗中，像排比、比喻、对比、呼告这些显性的修辞手法学生不成问题，但是学生在探究时发现了许多新的问题，学生就对这些未知的现象有浓厚的兴趣。针对学生提出的种种问题，我从隐性修辞的角度引导学生步步探究，使学生产生了浓厚的兴趣，产生了良好的教学效果。
2.贯彻“求新”的方法。引入学科前沿知识，丰富语文教学内容，在新课改中推行知识的除旧纳新，能推动语文教改的更好发展。在这里，有必要对语文的基础学科作必要的说明。其他学科都有固定的学科基础，但对语文的学科基础却没有语文学，一般认为，语文的学科基础是语言学、文艺学、文章学等。可是，这些学科的前沿知识却没有进入语文教学的视野。比如，语文教学的重要任务之一是培养语言文字的运用能力，可是语言学的研究成果却没有进入语文教学的视野。现在语文学科基础研究的新成果越来越多，但很少进入语文教学内容的视野。因此，向语文基础学科汲取营养，丰富语文教学内容，是推进语文教学内容除旧纳新，更好的推进语文教改的基础。比如，现代文学主题学和比较文学的研究成果对深化语文教学内容除旧纳新有一定的帮助。我在教学《想北平》时，就引进主题学的思想，把它跟《故都的秋》进行对比教学，使学生对两篇文章有了新的认识，学生因此也获得了新的体验。
3.贯彻“求精”的方法。教师作为教育教学的实践者，不仅是学生学习的指导者、合作者，也应是语文教学内容的开发者。教师应出离教材本位，不唯教材是从，有能力对教材进行整合或创造性地解读，精当合理地使用教材。江苏版的教材内容丰富，篇目和老教材相比有所增加。很多教师抱怨内容太多而无法完成教学任务。其实我们可以用“求精”的方法对教材进行处理。比如，在教必修三的“拿来与接纳”板块时，我们要善于整合，教学以《拿来主义》为主，《麦当劳中的中国文化表达》为辅。《拿来主义》是经典文本，值得咀嚼的地方很多，教学时要善于取舍，简化头绪。文章前半部分可以简略一些，让学生理解并领会它是为下文正面阐明“拿来主义”作铺垫就可以了，教学的重点放在后半部分。而《麦当劳中的中国文化表达》则可以成为《拿来主义》教学的一个有效的延伸和拓展。略作点拨，浅尝辄止，留给学生一片思绪飞扬的空间。
语文教学内容开发任重而道远，我们只有领会它的意义及掌握的原则，运用合适的方法，才能使语文教学的形式和内容相得益彰，真正达到语文课程目标。这样才能更好地健康地推进新课程改革的深入开展。■
参考文献:
1.王荣生.语文科课程论基础.上海教育出版社.
2.中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验).人民教育出版社.
