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会计学基础教学范文1
《基础会计学》是管理类学科的专业入门课，表现出专业术语多、概念枯燥、解释抽象、财务处理内容多的特点。借贷记账法在工业企业中的应用是其教学难点和重点，主要包括了采购、生产、销售和利润形成与分配业务的账务处理。教师要通过仔细、深入地揣摩教材的重难点，把握教材的精髓，做到难易程度的区别把握和融会贯通，设计严谨的教学环节，为学习者排除障碍，克服畏难情绪，帮助学习者轻松驾驭教材，实现学习成果的有效迁移。
（一）会计基础理论——循序渐进习题教学法 循序渐进习题教学法是指教师将关联性极强的教学内容按照教学进度合理设置练习内容， 学生根据教师的布置和指导，通过课堂及课外作业，对所学的知识加以强化， 以巩固知识、练习技能。《基础会计学》的理论知识以会计定义、会计对象、会计要素、会计科目、会计账户为主线展开，内容之间具有较强的逻辑性和连贯性，教学中可采用循序渐进的习题教学法来实现师生互动， 突破教学重难点。其具体做法为： 选择30项左右的涉及两个会计科目的企业经济业务， 按照课程进度布置作业。学习者借助一个载体实现了从经济信息到会计信息的转换， 对会计的定义具备一个形象的认识，为后续经济业务中所涉及的账户结构、 借贷方向以及分录编制的学习奠定基础。
（二）会计业务处理——模象直观教学法 教材直观是指主体通过对直接感知到的信息的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物具体的、特殊的感性认识的认知活动。教学中，模象直观和言语直观可组合使用，即通过图表的模象直观帮助学习者从视觉上直接感知教材内容，言语直观帮助学习者概括和理解学习内容，对教学效果的提高有很大的促进作用。
（1）图解教学法。图解教学法是指教师通过对复杂的教学内容进行归纳、总结，梳理其内在联系和区别，以图表的形式展现在学生面前，简单易懂，直观形象。结合多媒体生动、形象、直观的特点，根据学习认知过程，形象展示会计教学流程，并将理解难点予以图解化，动画声像结合，图文并茂，充分提高学习者的注意力，激发学习者的学习动机。
（2）双篮子结转教学法。笔者在教学中发现，多数学习者对于企业账务处理中会计账户之间的结转仅停留于表面的机械式记忆。经过几年的教学实践， 笔者提出了“双篮子”结转教学法理论。“双篮子”结转教学法是指把会计账户中涉及结转的相关会计账户设定为两个篮子， 结转的过程就是把归集的相关内容从一个篮子（账户）转移到另一个篮子（账户）的过程，其接受方与被转移方的借贷方向一致，即从借方转到借方，从贷方转到贷方；减少的过程则需要在被转移方账户相反的方向记录。在《基础会计学》课程中，设计的账户结转很多，以材料采购账户和原材料账户的结转为例进行说明： 将材料采购账户视作A篮子， 将原材料账户视作B篮子，A篮子的东西转移到B篮子，则A篮子的东西减少了，B篮子的东西增加了。A篮子即材料采购账户减少记贷方， B篮子即原材料账户增加记借方， 编制的会计分录为：借记“原材料”，贷记“材料采购”。
（三）会计实务——手工记账实务教学法 要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力是高等教育心理学对大学学习者学习内容归纳的特点之一。《基础会计学》的教学过程中应充分贯彻理论教学与实务教学相结合的原则，培养学习者的专业实践能力。手工记账实务教学法可帮助实现此教学目标，其基本内容包括会计凭证（原始凭证和记账凭证）的填制、会计账簿（现金日记账、银行存款日记账和总分类账）的填制和会计报表（资产负债表和利润表）的编制。
二、借贷记账法在采购业务中的应用
借贷记账法在工业企业中的应用是基础会计学教学难点与重点，采购业务的教学可称其为入门教学。在该节教学中，教师的首要任务是通过仔细、深入地揣摩教材的重难点，把握教材的精髓，设计好教学环节，做到难易程度的区别把握和融会贯通，为学习者排除障碍，为后续的生产业务、销售业务、利润形成和分配业务的学习打下好的基础。
（一）教学内容分解——帮助学习者实现对教材直观与知识的感知 工业企业采购业务的教学包含了以下两个方面的内容： 材料采购账户与原材料账户的关系及结转，材料采购的支付结算。 其中，材料采购的支付结算可采取现购、 赊购和预付款三种结算方式。
（二）教学环节设计与实施——多途径激发学习者的学习动机 学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在的状态变为活动状态，形成学习的积极性。教学难点的讲解，需充分激发学习者潜在的学习愿望，蓄积各种能量实现有效突破。
首先，应创设问题情境，实施启发式教学。
（1）详解材料采购账户和原材料账户。
A．提问：为什么要分别设置材料采购账户和原材料账户（即必要性）？ 企业在购买材料的过程中， 因支付结算材料的采购成本和相关采购费用（如运输费、装卸费、运输途中的合理损耗）时间上的不一致， 需分多次归集记录材料的采购成本；此外材料采购完毕为了能够准确的界定各种原材料的总采购成本，需设置原材料账户。 即材料采购账户记录采购过程，原材料账户记录采购结果。
B．材料采购账户和原材料账户的结转——双篮子结转教学法的应用。材料采购账户和原材料账户之间的关系表述为：分次归集、一次结转。
（2）材料采购的支付结算及其相关会计分录。
A．材料买回来了，钱没有了，怎么办？（现付）
B．材料买回来了，欠钱了，怎么办？（应付）
会计学基础教学范文2
我校会计专业、财务管理专业、审计学专业在大一第二学期开设《基础会计学》这门课程，作为学生接触的第一门专业课，是《中级财务会计》、《财务管理》等后续课程学习的基础。但是，大一学生对其中涉及的一些会计专业名词理解能力有限，所以，如何把枯燥的理论知识生动有趣的传授给学生，使学生爱学、想学、喜欢学，是当前急需解决的问题。
1 教学现状分析
1.1 考核方法不合理
目前，我校基础会计学的最终成绩由平时成绩和期末考试成绩两部分构成，平时成绩占30%，期末考试成绩占70%。平时成绩的30%中，作业、考勤及课堂表现各占10%，虽然将平时成绩纳入最终考核要优于单纯依靠期末考试成绩的方式，但是这种方式也存在一些弊端。比如：学生的作业大多数是课下完成的，这就造成一些同学抄袭其他同学的作业；课堂表现的评判主观性较强，容易引起部分学生的不满。期末考试依然沿用了纸质试卷的考试形式，选择、判断等题型占据一般的分值，学生只要把理论知识死记硬背即可获得较高成绩，而忽视了对应用实际能力的考察，所以，这种考核方式不利于学生能力的全方位发展。
1.2 道德教育缺失
随着经济日益发展，会计信息使用者日益增多，对会计信息的质量要求将越来越高，会计人员身处财政大权的关键位置，其道德素质的高低严重影响会计信息质量的好坏。时代呼吁诚信，作为会计教育工作者，我们更应该意识到职业道德教育在会计教学中的重要性。基础会计学是整个财经类专业课程的基础，但是在基础会计学的整个教学过程以及考核过程中，往往着重强调对专业基础知识的掌握，而忽视对会计职业道德的教育。
1.3 课程安排有失合理
首先，理论教学依然在会计教学过程当中占主导地位，学生的主体地位往往被忽视，大部分院校基础会计学的实践课并不多，作为学习过程主体的学生处于被动接受状态，学生的动手能力得不到提升。其次，我校虽然安排有会计实训和手工帐课程，但是也不尽合理：会计实训课程安排在教学周的最后一周，理论课程结束之后，这就导致不能及时与理论传授相衔接，导致了学用脱节，无法发挥实践环节促进学生理解理论知识的作用，实践教学的效果大打折扣。手工帐安排在大二上学期，也就是基础会计学课程学习完的下个星期，经过一个假期，学生对基础会计学的知识淡忘，同样造成教学效果大打折扣。最后，学生虽然在课堂和实训课上学会了如何填制记账凭证、登记账簿和编制会计报表，但是模拟训练跟实际工作还是有较大差别的，大多数院校包括我校并未将校内实验与校外实习有机结合起来，仅限于实训室的模拟操作，这种封闭的实训环境导致学生不能获得会计部门跟其他部门相互联系的直观感受。
1.4 任课教师缺乏实践经验
教师在整个教学过程中起着举足轻重的作用，基础会计学这门课程实践性比较强，如果任课教师能够将枯燥的会计理论与实际相结合进行讲授，就能及时发现学生学习过程中存在的问题，使学生更好地适应未来的会计工作。但是，现在的三本院校聘用的大多数是刚毕业的研究生，他们虽然具有完备的理论体系以及较高的职业素养，但是从学校到学校，缺少课程授课经验，同时缺乏在企业实际工作的经验，使得教学效果大打折扣。
2 基础会计学课程改革的主要措施
2.1 改革现有的考核方式
关于考核方式，虽然将平时成绩计入期末最终成绩的方式有一些弊端，但是依然优于单纯依据期末考试成绩作为学生最终成绩的评价方式，所以，应该继续采用平时成绩与期末考试成绩相结合的考核方式，而从以下几个方面做出改进：
⑴平时布置作业时，应该讲求灵活多样，重点考察学生的主观能动性。例如针对某一问题，让学生运用所学知识，结合所查找的资料，进行分析并得出相关的结论，这样既可以达到既定的目的，又能避免学生之间互相抄袭作业。
⑵制定详细的课堂表现评判标准，比如如何根据课堂回答问题情况、纪律情况等计算平时成绩，以此激励学生积极参与到课堂互动当中。
⑶提高试题难度，加强卷面考核的综合性、全面性。考试之所以使学生考前临时抱佛脚仍能顺利过关，是因为试题相对简单，考题方式单一或不科学。因此，考题题型要多样，重点要突出，涉及范围要广泛，要能真正反映出学生对知识的理解和掌握程度。
2.2 加强会计职业道德教育
职业道德对于会计从业人员来说至关重要，如果会计人员失去职业道德，徇私舞弊，弄虚作假，将会给企业带来巨大损失，长此以往，也会影响会计业的长远发展。所以，加强学生的会计职业道德，使他们在未来的工作中经得起诱惑，始终坚持会计准则的要求，对企业，甚至对整个会计业都是有益的。
为了加强会计职业道德教育，在基础会计学课程授课之初，教师应该花费一到两个课时为学生专门讲解会计职业道德的重要性，并结合真实案例，让学生明白会计人员违背职业道德的危害。在授课过程中，要不间断的加强职业道德教育，及时分享有关职业道德的正面以及反面案例。
2.3 改革教学方式
首先，我校基础会计学课程已经全面实现了多媒体教学，但是教师大多数采用PPT辅助课堂讲授，所以在此基础上，任课教师可以增加与教学相关的视频，使得学生对基础会计的学习上可以有一个更直接的认识。比如，在讲解各类明细账的登记方法时，可以向学生播放相关处理过程的视频，使得学生在深入学习之前可以有一个大致的了解，使得学生获得更快的学习效果。
其次，在基础会计学的课时安排上，可以在前半学期偏重理论教学，后半学期偏重实训教学。这样将理论学习跟实训学习放在一个学期进行，可以避免学生在实训过程中将理论知识遗忘，并且边学边练的课时安排使得学生更容易将理论与实践结合起来，达到事半功倍的效果。
最后，我校于去年购买了基础会计实训软件，为了更大程度的发挥软件的作用，我建议将最后一周的实训课取消，而在每次授课结束后，由任课老师利用软件布置相关作业，学生课下完成，这样既节省了老师批改作业的时间，留出更多的时间对学生进行辅导，也能使学生将课余时间充分的利用起来。
2.4 注重任课教师的培训工作
我校新进教师大多数是刚刚毕业的硕士研究生，缺乏教学和实践经验。为了更好地讲述基础会计学这门课程，应该组织新进教师进行网络培训和企业实践，提高教师专业素养。对新进教师进行专业知识和教育理论的网络培训，既不受时间、地点的限制，也不受经济条件的限制。组织新进教师进行企业实践可以通过和企业联合的方式，使教师体验真实的做账环境，以便在教学过程中为学生解决实际问题。
会计学基础教学范文3
【关键词】基础会计学 教学改革 独立学院
基础会计学作为会计学教学的入门，通常安排在课程的开端（即大一或大二）进行。该阶段的独立学院学生较多保持高中阶段的思维模式和性格特点，且基础会计学的课程内容一般以基本概念、理论为开端，内容较为艰涩难懂，与该阶段学生特点不符;其次，随着社会的不断进步，会计准则、会计技术、会计核算方法等都不断发生变化，与时俱进是会计学得以发展的基本要求。因此，如何对独立学院基础会计学教学进行改革，以提高其教学效果，成为该门课程教学亟须研讨的问题。
1 独立学院基础会计学教学现状
目前，在独立学院中基础会计学教学主要存在以下几个方面的问题：（1）会计类课程与现实社会贴合度较高，但与刚高中毕业的大学新生的学习观以及性格特点符合度低，许多学生难以快速转变认知风格与学习方式;（2）独立学院的财会教师多属于理论型人才，容易存在专业理论分析能力过硬，而实操能力与社会脱轨的现象;（3）独立学院中财会系教师科研能力强，但在教育教学方法中存在缺陷，从而导致“专业技能优秀，教学能力不达标”现象的产生。
2 独立学院基础会计学教学改革要点
2.1综合运用多种教学模式
会计学属于应用型专业课程，而其中的基础会计学则属于会计理论课程体系中理论性较强的一部分。因此，进行基础会计学教学必须综合运用多种教学模式。
首先，作为会计学的入门课程，教师应高效完成会计学基本理论的传统教学任务。其传统教学模式主要包括：（1）从会计学基本理论框架出发，使学生认识到各种会计概念的基本内容、从属关系等，从而帮助学生完成对基础会计学知识体系的建构;（2）结合实际案例对会计基本理论进行讲解，选用案例应与时俱进，切忌使用年限过于久远的企业案例;（3）根据教材布置基础习题，以达到巩固课程学习的目的。
另外，根据独立学院教学宗旨、教学新机制等特色，以及该阶段新生的学习特点，在使用传统教学模式的基础上，可结合具有时代特色的创新模式进行教学。主要包括：（1）选取近期社会热门企业作为教学案例，根据基础会计学涉及的模块对该企业相关会计业务进行简化设计，并在传统教学模式基础上，要求学生完成该企业的基本会计工作，由此不仅可以提高学生学习兴趣，同时可培养学生全局把握会计流程的能力以及实操能力;（2）开展会计技能创新活动，令学生自由分组并模拟组建公司，根据课堂学习内容以及课后调研，设计模拟企业的简易会计业务流程，此举既能提高学生学习参与度，也能提高其基础会计学学习效率。
除此之外，教师还可根据学生学习特点、性格特点以及具体学习情况灵活设计教学模式，从而促进基础会计学教学的有效性。
2.2灵活使用教学手段
受传统教学方法的影响，理论性趋向的课程多采用灌输式教学，此种教学模式下，鲜见板书和讲解之外的其他教学手段。这种教学偏向往往难以激发独立学院学生的求知欲， 理论性趋向的课程涉及的基本概念、原理以及历史性的内容较多，具有烦琐性、固定性，容易引起学生烦躁情绪，不利于教学氛围的营造。
由此可见，教学手段的多样化是推动会计基础学教学中教与学相互促进的关键。教师可根据本独立院校的基础设施，灵活选择教学手段进行教学，并结合教育心理学相关定律进行教学手段的具体设计。如使用power point进行教学课件设计时，忌摘抄照搬大段文字理论;而应在图、文、声、像科学结合的基础上，配合幽默、风趣的讲解，以提高学生听课热情，营造活跃的课堂气氛，促进会计基础知识教学的有效性。
2.3创新教学渠道，完善培养模式
目前，多数独立学院以课堂教学为主要的教学渠道，随着时展，传统的课堂教学渠道并不能更高效地完成会计学教育的目的。因此，对教学渠道进行创新是促进教学发展的必要条件，同时也是会计学专业的本质要求。教师可根据独立学院的具体情况申请或开拓校企合作渠道，通过与校外企业合作为会计学教学提供实操平台。在对学生进行基础会计学教学的过程中，使其参与到具体企业财务系统中，从而促进其理论知识与实际相结合的学习进程，进一步巩固学生基础会计学的理论知识。
另外，除了对教学模式、教学手段以及教学渠道进行相应的改革外，提高财会系教师的教学水平，完善教师培养模式也是基础会计学教学改革的重中之重。首先，为提高教师专业素养和能力，可定期轮派教师进校企或单位等机构进行实际财务工作，以提高教师本身的财会专业实操水平;其次，定期对该专业教师进行教育学培训，提高教师教学专业水平，从而能准确把握教学规律和学生的认知特点，以培养专业技能与教学技能备的专业性会计学教师。
3 结束语
会计学集理论分析与技能操作为一体的特征要求学生同时具备过硬的会计基础理论知识以及专业的会计业务能力。而基础会计学作为学生学习会计学的入门课程，对学生融入该专业、构建会计理论体系知识以及专业技能意识的养成等至关重要。且随着独立学院会计专业的扩大和普及，提高会计学教学的有效性、促进与时展相匹配的应用型会计人才质量的提升更是会计学教学改革的重中之重。笔者根据自身经验提出的以上几点改革意见，望能与广大教师共同分享、探讨。
【参考文献】
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[3]张艳平.基础会计学的教学改革探讨[J].小作家选刊，2013（11）：16-17.
会计学基础教学范文4
一、当前基础会计学问题分析
（一）教学观念滞后
可以说当前很多本科院校普遍都存在学习积极性不高的问题，并且在会计理论教学中尤其明显，归根结底与当前会计专业教学模式以及教学理念有关。教师教育观念的陈旧与教育手段的单一是直接原因，这样不仅让学生学习吃力，也让很多人感到学习枯燥，提不起精神，上课开小差，玩手机几乎成了家常，因此在教学中就需要对当前的教育模式做优化，尤其是教师的教育观念，需要革新，既要突出学生在课堂的积极性，也需要做科学性的引导。
（二）教育方式单一，缺乏有效实践
当前基础会计教学有一大特征，就是老师更加关注于理论知识的讲解，并不重视实践应用。并且教学模式也比较单一传统，无非就是通过课程ppt加老师口头讲授，甚至缺乏有效的基础测试内容，很多学生学完会计理论知识就遗忘，一些抽象的知识老师并未做进一步指导，导致很多学生学习质量不佳，甚至学习吃力。
二、有关于基础会计改革创新方向研究
（一）关注学生的主动性思维
兴趣既是良好的老师，也是学习的最佳动力源泉，因此要想提高会计基础教学，首先就应该在兴趣板块下功夫，从而激发学生的兴趣，让学生主动投入到学习氛围当中。对于课程研究，也应该建立科学合理的教学目标与任务，并积极在教学中建立良好的教学互信机制，帮助学生进行有效的知识拓展，此外学有所用，教学应该深化学生对于专业的认识，让其有一个良好的心态去面对学习。
（二）学会因材施教
当前本科院校会计教学缺乏人文情怀，尤其是授课过于机械化，对于学生所存在的难点也难以有效的指出，因此当前教学应该从以人为本出发，根据其自身素质条件进行有针对性的培养。不同难度层次的内容要做细致性的划分，关乎于理论教学中的难点应该力求剥离内容对学生进行专门讲解。此外对于一些重点内容也应该有侧重点的拓展，帮助学生消化吸收。
（三）教学应该做到真账实册，强化学生认知
为了更加吸引学生的关注度，教学的每一个环节都应该仔细认真，利用实物演示或者多媒体教学，配合多种教学手段共同教育，从而让学生能够全方位的了解会计知识，从而激发学生的兴趣，帮助其理解知识与吸收知识。
（四）敢于大胆创新，运用更加高效的教育手段
要想在教学中有实质性的突破就需要在教育手段上下功夫，老师首先要转变思想观念，并且敢于大胆创新实践。教学要突出学生在课堂中的主体地位，并不断对学生的思维进行培养，帮助其突破自我，养成良好学习习惯。
（五）培养学生学习习惯
基础会计学是会计学的基础，它既是理论型课程也是一门应用型课程，因此它不可以单纯的理论讲授，还应该与相关实践结合，从而理论加实践共同教育，帮助学生更好的理解。平时在上课时，老师在方法上应该多多举例相关会计案例进行教学引导，而对于一些专业性较强的内容，可以提供相关设备，如计算机、相关计算机软件以及现场模拟教学来做实践教学，帮助学生更好地吸收知识，促进其发展。
（六）多形式的会计教育方法
在基础会计教学中采用多形式的教育法，如任务驱动法、角色扮演法等。对于任务驱动法而言，它在课堂中将主张以讨论组的形式为中心的教学方法。在构建时，通过老师设置相关问题，让小组内同学相互配合讨论以此来解决问题，当遇到比较深奥的问题时，老师会及时做引导，并帮助学生理解。而对于角色扮演法而言，它就比较好理解，一般是让学生通过行动来学会处理问题,而其形成的情况则是参与者、相关观察者一起进入问题环境，共同来解决问题的一种教学方法。而具体的方案需要老师在其中做一些引导，并提供相关帮助，在结束环节还需要对内容问题进行总结，完成会计教学的相关内容。
会计学基础教学范文5
关键词:ERP沙盘实训;辅助;理论教学
一、引言
《基础会计学》是我国高等院校会计和经济管理类专业一门必修的入门课程,对于后续的《财务会计学》、《成本会计》、《财务管理》、《管理会计》以及其他的一些经济类课程的学习起一个先行和引导的作用,所以,这门课程一般会安排在经济类专业的第一学年来进行学习。由于所学者往往是第一次接触会计,既没有过会计的实践操作经验,更没有过相关的理论知识学习,从而在学习这些本来是从实践当中提炼出来的精华理论时,往往感觉很晦涩不容易理解,老师在讲解时也很费时间和精力,往往要举很多实际的例子来佐证,而举的那些例子当中本身又含有许多初学者没接触过的专业知识,所以导致《基础会计学》的理论知识在讲解时很费时间,并且还不能够使学生在短期内熟练掌握,往往一个学期结束了,课学完了,学生也才慢慢理解了这些理论知识。
ERP沙盘模拟实训课程是融合了会计学、管理学、营销学等多门学科为一体的一门经济管理类课程,是继传统教学及之后的一种体验式教学模式。借助ERP沙盘模拟,可以强化学员的管理知识、训练、全面提高学员的综合素质。沙盘模拟教学融理论与实践于一体、集角色扮演与岗位体验于一身,可以使学员在参与、体验中完成从知识到技能的转化。它可以针对不同专业、不同年级的学生同时开放,只不过对于不同年级和不同专业知识构成的学生学习完后,则会相应的有自己不同的感受和收获,所以,这是一门非常不错的魅力无穷的体验式实训课程。
基于ERP沙盘模拟实训的教学特点,结合本人多年的教学经验,提出一种辅助《基础会计学》理论教学的方法,即将一些晦涩难懂的会计理论知识借助ERP沙盘模拟实训,以一种直观的方式传授给学生,使得学生可以在一种模拟的实际环境下去理解和揣摩这些理论知识,从而达到教学的目的。以下是在ERP沙盘模拟实训过程中设置的一些关键控制点,在这些地方就可以相应的进行会计理论知识的讲解:
二、在初始化盘面时的关键控制点,讲解以下几个概念
(一)利用资金引出“资产”的概念
初学者往往对于“资金”的理解非常直观,认为和自己实际联系紧密的那个“钱”才是资金,所以ERP课程就以“钱”为引子开始我们的会计理论知识的学习。为了引出“资产”的概念,老师会利用教学模具来推导这个过程(蓝色的币代表钱或货币资金,每枚蓝色的币代表一百万):初始化时给每个实验组分发105枚蓝色的币,这就代表1.05亿元的资金(实际上是把一个已经经营了3年的总资产为1.05亿元的企业交给各个实验小组来经营),把这些资金分别初始化为沙盘盘面上的现金2000万元、应收款1500万元、在产品800万元、产成品600万元、原材料300万元、厂房4000万元和机器设备1300万元的状况,则105个货币资金就分别转化成了储备资金、生产资金、成品资金和固定资金等不同的实物形态,这时就告诉学生“资产”的概念――占用在不同的实物形态的资金就称为资产,资产根据其流动性强弱又分为流动性资产和非流动性资产。
(二)导出“资产=负债+所有者权益”理论等式(见图1)
在讲解完“资产”的概念同时就可以引出会计上的理论等式了,企业的资金一方面表现为一定的实物形态,同时这些资金也有其特定的来源渠道,这就是企业资金的双重存在,前者就是资产,后者就是从债权人处借入的负债和从投资人投入的所有者权益,因为不管有几个方面的属性都描述的是企业的资金这一个问题,只不过是从不同的角度来进行描述的。
即会计恒等式:资产=负债+所有者权益。
(三)分析收益性支出与资本性支出的区别
在初始化厂房和机器设备时,就可以适时的讲解收益性支出与资本性支出这两个概念,前者的资金支出的受益期在一个会计年度内即为费用,后者的资金支出的受益期一般在一个会计年度以上或这样的资金支出基本上是购买长期资产的,则受益期就是该资产的使用寿命期(一般都会超过1年),所以这样的支出必须是分别由受益期来分摊的,因而对于这样的支出就不应费用化,而只能资本化即资产。
由此也可以引申出另外一个知识点就是费用和资产的实质是一样的都是资金的耗费,因而在利用“丁”字账户时,两者的账户结构也是一样的即借方表示增加,贷方表示减少。
三、在带领学生运营起始年的关键控制点时,讲解以下几个知识点
(一)解释权责发生制与收付实现制的含义
在带领学生运营过程中,到按订单交货这一步时,由于订单中规定是赊销的情况,所以每个组虽然实现了销售了,却并没有拿到现金。根据这个实务适时的讲解权责发生制与收付实现制的含义和区别,可以用提问的方式启发学生自己推导出这两个概念的区别:“这次交易是不是实现销售了?”,学生肯定回答“是”,则也就是销售收入增加了;再问:“这次销售是否取得了现金?”,学生肯定回答“否”;则接着问:“为什么现金没增加而收入增加了呢?”这就是所谓的权责发生制,即不管款项是否收到或付出,只要是归属于当期的收入的权力和支出的义务就应确认为当期的收入和费用;而收付实现制是以款项的实际收到和付出作为确定当期收入和费用的标准。
(二)提取折旧引出“现金流”概念
沙盘模拟实训课程中假设固定资产只对机器设备提取折旧,并且一年提取一次,提取的方式并不是从盘面当中现金的区域来提取,而是从表示机器设备净值(机器设备的价值即占用在机器设备上的资金却是以前期间投入进来的,该模拟课程就把这部分资金放在机器设备的下方区域表示其原值或净值)的区域来提取,这时就可以借鉴上述对于资本性支出的讲解来引申了,折旧就是机器设备受益期中应分摊的费用,但这笔费用却不须当期再实际付出现金了,同时再联系上述对权责发生制的讲解,学生就会很容易的理解折旧的概念和现金流的概念了。
(三)讲解设备变卖引出相应会计分录的处理
讲到设备变卖时,由于该课程的规则规定,学生往往不能灵活和恰如其分的掌握和运用,所以此时可以利用“丁”字账户之间的来龙去脉和勾稽关系来表述,帮助学生更好的理解。
沙盘课程规则规定在出售生产线时,如果生产线净值小于残值,将净值转换为现金;如果生产线净值大于残值,将相当于残值的部分转换为现金,将差额部分作为费用处理(综合费用-其他)。好多学生在真正具体处理相应业务时,就得费半天劲琢磨对比净值和残值,然后才能做出相应的会计处理,实际上我们可以把上述的规则利用“丁”字账户之间的来龙去脉和勾稽关系来表述:
1、如果是净值小于残值,假如净值为100万元,残值为200万元,则会计处理是:
第一笔分录,先注销固定资产
借:固定资产清理100
累计折旧700
贷:固定资产800
第二笔分录,该课程的规则是出售时不进行重估价,只能按净值和残值两者中较低者入账
借:库存现金 100
贷:固定资产清理 100
实际上,两笔分录合起来就是:
借:库存现金100
累计折旧700
贷:固定资产 800
即生产线净值小于残值,将净值100万元转换为现金。
2、如果生产线净值大于残值,假如净值300万元,残值200万元,则会计处理是
第一笔分录,先注销固定资产
借:固定资产清理 300
累计折旧500
贷:固定资产800
第二笔分录,出售时按净值和残值两者中较低者入账
借:库存现金 200
贷:固定资产清理200
第三笔分录,结平固定资产清理账户
借:营业外支出100
贷:固定资产清理100
上述三笔分录合起来就是:
借:库存现金 200
营业外支出100
累计折旧 500
贷:固定资产800
即生产线净值大于残值,将相当于残值的部分200万元转换为现金,将差额部分100万元(300万元-200万元)作为费用(即营业外支出)处理(综合费用-其他)。
四、在年度经营结束后的关键控制点时,讲解以下相关知识
(一)理解“利润”与“权益”的关系,从而引出动态等式与静态等式的相互转化
在经营完一年后,根据利润表会算出一年的税前利润和净利润,而净利润如果不进行利润分配的话直接就是资产负债表当中年度净利的数据来源,而所有者权益又等于股东资本、利润留存和年度净利三项的合计,所以此时应该适时的引导学生明白创办企业的最根本的目的是要营利,而企业的股东权益的增加最根本的来源也就是来源于企业的利润。则企业运动起来的会计等式就是
资产=负债+所有者权益+收入-费用
收入-费用=利润
而这个会计等式到了一定的会计期末,将一定的利润转为所有者权益后,会计等式就又回到了静态等式的状态
资产=负债+所有者权益
只不过此时等式中三大要素的数额较之前的数额肯定是发生了变化。
(二)讲解各类表格的数据来源,引出三大会计报表之间的勾稽关系
ERP沙盘模拟实现课程中有许多表格是要根据实际的盘面运营来填列数据的,而这些表格之间又有着紧密的勾稽关系:
1、销售订单统计表、商品销售统计表和费用明细表的数据直接就是损益表中的收入和费用的数据来源。
2、每一年的运营流程表就相当于现金流量表,其中的项目主要填列的是涉及到的现金的收入和支出的数据,该表的最后得出的现金的期末数就是资产负债表中现金的年末数据。
3、资产负债表中的机器设备的净值就是年初数与当年损益表中提取的折旧数之差;长期借款和短期借款从运营表中也可找到来源;应交税来源于当年的损益表中的数据;损益表中的净利润如果不进行利润分配的话直接就是资产负债表当中年度净利的数据来源。
会计学基础教学范文6
《基础会计学》的课堂教学呈现出知识点抽象，逻辑连贯性强，学习迁移效应明显等特点。教师的教学思路决定学生的学习思路，教学效果决定学习效果。
高校的教育原则包括了：
1.科学性与思想性相统一的原则：
2.传授知识与培养能力相统一的原则：
3.教师主导作用和学生主动性相结合的原则：
4.面向全体与因材施教相结合的原则：
5.理论与实践相结合的原则：
6.教学与科研相结合的原则：
大学教师在《基础会计学》教学过程中表现出与大学教育原则相违背的现象为：注重传授知识，忽略学习能力的培养：注重课堂讲授，忽略课前预习课后复习：注重全体，忽略个体：注重知识教育，忽略思想教育：注重学生的学习，忽略学生的情绪。
教学方法多样化原则是指教师在教学过程中以培养学习应用能力为前提，以思想教育为保障，以多种教学方法的有效组合为手段，使不同学习对象均能积极参与并享受教学过程，实现教学效率的最优化。在《基础会计学》的教学中构建以讲授法为主多种教学方法并存的教学方法体系，提高学生对专业知识体系的认同感和求知欲。
一、讲授法、循序渐进习题教学法、启发式教学法、习题精练法的结合
（一）讲授法
讲授法是通过教师的口头语言表述、讲演等形式系统地向学生传授知识的方法。通过讲授环节的设计，语调的轻重缓急，节奏的快慢变化，突出重难点。讲授过程以会计核算流程为支点，扩散到具体的知识点为重点，保证系统完整的前提下逐个突破。讲授过程中做到语言简明扼要、板书或多媒体简明精练，帮助学生明确学习重难点，理顺学习思路，做到举一反三，实施有效迁移。
（二）启发式教学法
启发式教学法指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。应用要点为：
1.鉴于《基础会计学》抽象枯燥的教学，创造轻松有效的学习氛围，既不要过于严肃，也不要过于放松，通过大量的开放性和发散性问题来引导学生积极主动参与课堂教学：
2.重视学习者所提出的问题并针对性的指导和解答，总结问题并探索其突破方法：
以《基础会计学》会计等式的教学为例，会计等式资产=负债+所有者权益共有4中变化形式，如下表列示，不同的经济业务所呈现出不同的变化，但是变化过程并不影响等式的恒等性。教学中结合4种变化分类，在教师的启发下总结出9种变化类型，并根据之前所学经济业务举例说明，充分调动学生的积极性，即时对之前所学内容的巩固，又是对新知识点的学习和归纳。
（三）循序渐进习题教学法
循序渐进习题教学法是指教师将逻辑连贯性较强的教学内容按照教学进度合理设置练习内容，实现对知识点的逐个突破，有效连接，以有序巩固知识、练习技能。以会计基础定义系列为例，选取30道左右经济业务随着知识点扩展逐步深入。布置习题可以课堂作业和课后作业的形式，作业的批阅方式可以采取同学自评、同学互评、教师评阅、小组评阅等多种方式的结合，以实现激励效能的最大化。
（四）多媒体教学法
多媒体教学法是指教师在教学过程中，以多媒体为媒介展示教学内容，通过对多媒体的精细设计激发学生的学习兴趣，提高教学效果的一种教学方法。
1.课件的设计要简明、清爽，突出重点，动画与链接和合理使用有序展示教学内容：
2.控制媒体课件的播放速度，留足学生的思考空间，充分体现课件与板书的配合：
3.实现教师讲授与课件播放一体化，防止出现教师讲授与课件播放两个中心，分散学生的注意力：
二、双篮子结转教学法
“双篮子”结转教学法是指把经济业务处理中涉及结转的会计账户设定为A，B两个篮子，结转的过程就是把归集的相关内容从被转移方A篮子（账户）转移到接收方B篮子（账户）的过程，转移减少的过程则需要在被转移方账户相反的方向记录，即从A账户借方转到B账户借方，借B贷A：从A账户贷方转到B账户贷方，贷B借A。图示如下：
以“材料采购”和“原材料”两个账户为例，材料采购账户为A篮子，原材料账户为B篮子，两个账户均借记增加，即为结转模型一，从A（材料采购）借方到B（原材料）借方，借B（材料采购）贷A（材料采购）。会计分录为：
借：原材料
贷：材料采购
三、纠错教学法
纠错教学法是指教师在教学过程中主观性的为学习者提供错误的教学内容信息，让学习者有意识或无意识的发现问题对其进行更正的教学方法。纠错教学方法的应用，能使教师在教学过程中及时掌握学生对知识的掌握情况，调节和控制教学进程。举例如下：
答案公布后做适当停留以备部分学生发现问题，并引导其分析业务得出正确的会计分录，分析会计分录得出归属的经济业务。
四、游戏教学法
OM（odvssey of the Mind），原意为头脑漫游，它最早由美国教育博士米克卢斯和格雷在创造学课程中应用。它主要以竞赛和抢答的教学方式来考察学生的知识水平、应变能力和发散思维。游戏教学不仅调动了学生的学习热情，也有助于强化学习知识的理解和应用。使用中应事先策划好整个游戏过程，并制定完整可行的游戏教学法评估体系，内容包括不同竞赛方式所获分值以及在期末考评中的权重。
五、图解教学法
图解教学法是指教师通过对复杂的教学内容进行归纳、总结，梳理其内在联系和区别，将复杂抽象的知识体系形象化，以图表的形式展现在学生面前，充分激发学生的创造意识，有效提高学生的学习能力，简单易懂，直观形象。以生产成本、管理费用、制造费用为例，见图2。
六、结合生活实际突破难点的教学方法
结合生活实际突破难点的教学方法是指针对教学过程中的难点，可结合学习对象的生活实际举例，以突破难点，降低学习难度的一种教学方法。以制造费用、管理费用、生产成本为例：图2―“生产成本”、“制造费用”和“管理费用”账户关系详解图
七、自学指导法
自学指导法是指学习者通过对教材内容的自学并结合教师的重点指导来实现对教材内容把握的一种教学方法。大学课堂针对较难或较易的知识点应该给予学生足够的自学时间。通过对较易知识点的自学，可以提高学生的自信心和责任心：通过较难的知识点的自学，可以帮助学生发现问题并激发其解决问题的欲望，培养其忍耐力和独立思考问题的能力。
八、理论与实务结合的教学方法
理论与实务结合的教学方法是指，在《基础会计学》教学中，通过收集原始凭证、编制记账凭证、登记会计账簿、编制会计报表这一系列会计实务教学相结合，满足对学习者实践能力培养需要。使用要点为：
（一）学习道具选取现实会计工作中的原始凭证、记账凭证、现金日记账、银行存款日记账和总分类账簿，让学习者在真实情境中体验会计实务的操作，清楚书本和现实之间的断层。
