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教学的学习方法范文1
【关键词】 数学；思维；解题；记忆；巩固
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
小学生刚刚步入学问的殿堂，初学知识，往往不知怎样入门，因此教给他们一些简单易行的学习方法，不仅可以使他们很快接受和掌握所学知识，而且还可以开发智力，触类旁通，寻找规律，为今后的自主学习打下坚实的基础，这里以小学数学为重点，浅谈一些学习方法指导的基本做法。
一、预习方法的指导
预习是对新知识的自学准备、是学好新课、提高学习能力、取得优异成绩的基础。因此，必须指导学生做好课前预习。预习的方法主要有：
1、粗读、细读课本新内容
粗读就是从头到尾大概看一遍，初步了解课本讲些什么。然后细读，把要预习的整个内容看上两三遍，做到逐字逐句认真读、边读边划、读后记录逐步读懂。
2、查补旧知识、理解新知识
要使学生明白，预习时如果发现自己对于新知识与旧知识掌握不好，就要随即复学旧知识，通过翻阅已学过内容或其它资料，或请教同学甚至老师来解决，然后接着学习新内容。
3、做预习笔记
准备一本预习本，把对预习思考题的回答记下来，把预习中不能解决的问题记下来，以便上课时带进课堂去解决。
4、试做试题
在看懂新内容的基础上，可自我找一些例题模仿来做，或回答课后的较易问题。这样，可加深新内容的理解。
二、听课方法指导
听课是学好学科知识的中心环节。指导学生上好每一节课十分重要。
1、使学生明确每一节课的学习目的
上课时，教师要把这节课的目的和要解决的问题提出来，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。
2、使学生的听课注意力集中
教师要运用多种形式的教学艺术，集中学生的精力于听课、思考、做题上，尽量防止学生思想开小差，保持注意的稳定性。
3、教育学生学会思考、善于思考
指导学生做到“三个善于”：一是善于带着预习中的问题来思考；二是善于随着教师提出的问题来思考；三是善于从同学的发言中启发自己的思考。使学生把听讲、记忆、思考结合起来，逐步养成积极思考，善于思考的习惯。
4、要开拓学生的思考，不要干扰学生的思路
在教学过程中，凡是学生能说能做的就让学生想说想做，说出不同的想法和不同的算法，激发学生的发散思维，拓宽解题思路。
5、激发学生敢于质疑问难
教育学生敢于质疑问难，善于发现问题、提出问题，在师生启发帮助下，最后解决问题。
三、思维方法指导
1、指导学生学会用分析和综合的方法思考问题
数学教学中的分析法和综合法就是两种思维方法。分析法是从问题出发逆向思考，由果索因，直到已知条件；综合法是从已知条件出发顺向思考，由因导果，直到所求问题。比较简单的问题用这种方法去上课，比较复杂的问题既用分析法又用综合法去思考。
2、指导学生学会用归纳法和演绎的方法思考问题
归纳和演绎是逻辑推理方法。归纳推理是从个别到一般的思维方法，要从大量的已知事实做出一般性结论。在教学过程中通过具体的例子把这两种方法的思路告知学生，让学生掌握，然后结合具体的例子启发学生去理解，从而熟悉这两种方法。
3、指导学生学会用抽象和概括的方法思考问题
抽象和概括是互相联系的。在教学中注意把这两种方法教给学生，用这两种方法形成概念，然后理解概念。
4、指导学生学会用比较和归类的方法思考
学生掌握比较和归类这两种方法，对加深巩固所学知识在整体上掌握知识、区分知识异同有很好的作用。教师在教学中把这两种思维方法教给学生，让学生能举出实例来说明其方法的运用。
四、解题方法的指导
学数学就要解题，不同的题型有不同的解题方法。指导学生掌握各种题型的解题方法，灵活、准确、快捷地解题时十分重要的。重点教会学生懂得判断题、选择题、填空题、问答题、计算题、文字题、应用题、图表题等题型的解题方法。
五、记忆方法的指导
指导学生学会记忆知识的方法是很重要的，记忆的方法主要有：
1、理解记忆
就是要在理解的基础上吧基础知识记住，这是基本的记忆方法。也是最重要的记忆方法之一。
2、形象记忆。
例如几何图形的轴承、面积、体积的计算公式就可用形象记忆法来记忆。
3、重点记忆
抓住基础的、关键的、重要的知识来记忆，其他的以此为基础进行联想推理出来。
4、归类记忆
就是把有联系的知识进行归类，从类别上记忆知识。
5、对比记忆
把容易混淆的知识，用对比法区分异同来记忆。
6、表格记忆
把有联系的知识用画表格、填数字来记忆。
7、应用记忆
在解决生产、生活实际中的问题时，复习记忆学过的知识。基本的要求是用到什么就复习什么，记忆什么。
8、循环记忆
反复复习已学过的知识，使对知识的记忆更为深刻。
六、记听课笔记方法的指导
教学生做好听课笔记，有利于提高学习效率。指导学生一边听课，一边思考和记笔记，把听、想、记结合起来是十分必要的。教学生记听课笔记的方法有：
1、勾、画、圈出老师点明的重点难点内容。
2、记下老师的重要板书。这要求老师的板书清晰、完整、明确、图形、字体要适中，学生能看得清楚。
3、记下老师讲课中对自己有启发的地方。
4、记下师生活动中自己的最佳解题思路，分析方法或解法、式子。
七、复习方法指导
在指导上做好以下工作：
1、使学生明确复习的目的。
2、使学生抓住学习的重点。
3、使学生做到“三个为主”。
八、做作业方法的指导
做作业是运用所学的知识、形成的技巧，加上理解和巩固所学知识的重要学习任务。教师要教育学生独立自主的完成作业。指导学生做好以下几点：
1、要求学生先复习后做题。
2、要求学生明确做作业的要求。
3、指导学生做题要认真审题，理解题意，明确解题思路。
4、要求学生做完作业要检查。
教学的学习方法范文2
一、合作学习的概念
合作学习的含义很广，戈斯基人为“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由人组成的导质性小组中从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事各种需要合作和互助的学习活动”，而山东的教育学家王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体民绩为奖奖励依据的教学策略体系不同的学者对合作学习有着不同的理解。不管对合作学习的表述如何，总体上来概况其内涵主要是指，学生在教师的指导下，以小组的形式开展学习、完成老师分配的任务，并通过此方法逐步培养学生团结写作的。此类教学法符合“自主”、“合作”、“探究学习”的学习理念，对培养学生的团队精神有着十分重要的作用，合作学习在教学过程中还帮助学生养成与他人交流的好习惯。
二、合作学习的必要性
小学生正处在身体、智力逐步养成的阶段，其世界观、价值观也处于萌芽状态，此时通过合作学习的方法进行授课符合学生成长的规律。以往的教学往往注重对学生个人能力的培养，而忽视了对学生进行团体教育，学生自己接触不多，交流不深，团体合作更是无从谈起。而合作学习将学生都纳入到一个团体中来，在这个团体中，大家互相交流、互相帮助，在互动的过程中即学到了知识，又培养了其团队协作的能力。在整个学习过程中，合作学习还帮助学生逐步拜托以自我为中心的习惯，逐步摆正自己的位置。此外合作学习还充分利用了学生之间的互动，发挥学生学习的主动性。
三、合作学习的具体实施
1.合理分配。合理分配是保证合作学习顺利开展的基础，在下组分配过程中要做到不偏不倚，在分组前要充分的了解每一位学生的情况，对知识的掌握情况，能力水平等，通过综合比较最终确定分组情况，只有这样的分组才能保证组与组之间实力相当。为了便于教学，还应选派一名小组长，为了确保民主，可让小组成员自行推荐。在教学过程中，要勤于观察，做到及时发现问题，解决问题，组建一个团结、强力的学习团体。
2.充分发挥学生的主体地位。现代教学中，学生是课堂的主体，占有主人翁地位，老师则处在主导地位。在教学过程中教师不要过多的干涉学生，给学生提供好平台，准备好合作学习的素材，让学生搭档学习，当学完以后，学生会有一些问题，这个时候老师要积极引导学生进行探讨，通过讨论加深对课文的理解。教师要对学生探讨的结果进行支持，肯定他们站在不同角度对于课文的理解和发现，这样才能更加推动学生进行交流性学习的积极性。
3.正确处理合作学习和独立学习。合作的目的在于帮助学生掌握更丰富的知识，对课文掌握更加熟练，进而培养学生正常的世界观、价值观，在此基础上提高学生的综合能力。开展合作学习前需让学生充分自主思考，初步想法形成后再开展交流与合作，对问题予以共同解决。在合作学习中教师需形成科学意识，避免完全摒弃传统教学方法，亦不可过于依赖合作学习。对于小组成绩需进行考查，还要注重每个小组成员发展，可定期开展小测试。
四、教学注意事项
要充分发挥合作学习的作用，有效的提高授课质量，在授课过程中还需要注意一些事情，主要如下：
1.教师要提高自我修养。要更加充分的利用好合作学习这一学习利器，刚好的服务于课堂教学，充分发挥其作用，离不开授课教师的引导，因此，授课教师要不断的提高自我修养，以满足授课需要。在授课之前，要多学习，多研究，充分的掌握课程内容，对课程整体把握度要强，充分了解学生的实际情况，建立明确的评价体系，增强合作学习效果。
2.保证学生的主体地位。在课堂上，教师处于主导地位，学生处于主体地位，任何形式的学习方式都不应该改变这种模式，因此必须要增强学生自主学习的意识，鼓励学生通过自主学习，在教师的指导下，互相帮助，互相交流，共同进步，不断培养合作意识，逐步培养良好的学习习惯。
3.避免流于形式。授课过程中要切实激发学生学习的积极性，避免将合作学习演变成一成不变的固定模式，针对不同的授课能容制定不同的授课计划，不要给予开展，要掌握好其深层次的含义，要尽量选择能引起共鸣的项目开展，充分调动积极性，这样才能提高学生的专业素养。教师要进行必要的辅助工作，及时进行鼓励和考核，确保授课质量。
教学的学习方法范文3
下面根据自己的教学实践谈点体会。
一、课堂讨论法
这里说的课堂讨论法与一般的讨论法完全不同。一般的讨论是学生在解题过程中的讨论，这里是指在课堂学习过程中，学生与学生之间、教师与学生之间所进行的面对面的交流讨论。这种方法一般用在学生遇到较难理解的知识上面，或者是在教师进行章末总结以及复习的时候，学生可以进行自由的提问，由会的学生进行解答，如果都不会，由教师进行解答。这样，不仅能够让学生对知识的理解和记忆更加深刻，而且能够培养学生的解答能力、语言表达能力以及思维能力。
二、示范解题法
这种方法一般用于教师教授新课或者学生做习题的时候。在讲课时，教师先让学生独立完成自己设计的例题，然后教师从中找出学生在解题方法上所存在的不足，最后教师将自己的思路告诉学生。教师应注意在解题方法上的指导，让学生更加明白解题的方法以及技巧。
三、课堂阅读预习法
这种方法主要需要学生自觉主动地阅读，就是教师提前根据阅读内容设置一些问题，然后要求学生带着这些问题进行阅读，这样学生就不会毫无目的地阅读。在教学实践中，一般学习成绩不好的学生，他们的课本都比较新，文章中都没有划下重点，在完成教师布置的作业时，都不能独立地完成，都是抄袭的，其中最主要的原因就是学生根本不喜欢学习，不想看书，甚至是不会看书，即使他们拿着一本书在看，其实也是做做样子给教师看的。所以，针对学生的这些情况，教师必须要正确地引导，一定要充分利用课堂上的教学时间，有计划、有目的地指导学生进行阅读，同时设置的问题要有针对性，慢慢地让学生学会带着思考问题阅读，从而培养学生良好的阅读习惯以及方法。
四、实验法
在化学教学过程中，实验是非常重要的，很多的理论和概念都是在实验的基础上总结归纳出来的，而且化学实验具有很多的特点，这些特点都能使枯燥乏味的理论知识变得有趣、神奇，很多学生学习化学的兴趣都是因为化学实验。如果课堂上有化学实验，那么学生就会兴高采烈，表现出浓厚的学习兴趣。因此，在教学中，教师要尽可能地安排学生进行化学实验。
在课后，教师不一定都要布置理论作业，还可以布置一些小实验，让学生回家完成。这样学生学习化学的兴趣才不会淡化。同时，教师还可以将学生分成若干小组，让学生一起做实验，互相学习、交流。这样，不仅提高了学生的动手能力，还能够让学生学习到严谨的科学实验态度，更重要的是培养了学生各方面的综合能力。
五、听讲法
在教学中上专心听讲是学生学习的重要方法。通过教师的讲述，学生从中能够获得知识，如果学生要有学习的效果，不仅取决于教师，而且还取决于学生的兴趣、意志，学生是否愿意听、会不会听等方面的因素。现在的高中生在教学过程中大都是认真听讲的。在教学过程中，教师运用幽默生动的语言，比喻恰当，那么专心听讲的学生将会更多。如果教师就照着书本读读，学生听着就会像催眠曲，提不起精神，那么认真听讲的学生必然会更少。在讲解教材中的定义以及概念时，教师要用黑体标出来，那么，学生在听的时候，就会将重点标出，不需要浪费时间记很多没有用的笔记，只要记下教材上没有的就可以了。
六、改错法
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目前，我国的高中数学教学正在由应试教育的模式向素质教育模式过渡，而这时也正是教育教学观念更新的关键阶段。在当今的高中数学教学领域，“应试教育”仍占据主要的地位，各种升学考试、入学考试成为老师和学生追求的目标，而培养学生的学习能力、数学思维则被大大忽视了。数学教育中应有的陶冶人的情操、思维能力的培养被题海战、各种培训、单纯追求分数的提高取而代之了，严重地忽略了思维能力的提高，忽视了学生综合素质的全面培养。当前高中数学教育存在的问题主要有以下两个方面的因素：
1滞后的数学教育观念。高中数学教育的发展具有稳定性、封闭性、节奏缓慢等特点，相对来看社会、经济、科技的发展具有较强的开放性和动态性，以及对公民整体数学素质的提高都有着越来越高的要求。但是当前的高中数学教育观念滞后，教育素质培养的目标还存在一定的差异。
2应试教育依占据主导地位。虽然一直倡导提高素质教育，但如何将素质教育与数学教学很好地结合，仍是一个亟待解决的问题，也是教师教学中遇到的一个难以解决的问题。因此，当我们将中学数学知识用某种新的数学理念去透视的时候，就有一个由于观念的历史演变带来的认识视角差。
二、教学方法的探索
在对数学学习的过程中，学生应该是学习的主人，是问题的研究者和解决者，是主角，而教师则在适当的时候对学生给予帮助，起着组织和引导的作用。
因此，在教学过程中，教师要注意引导学生打破传统的、常规的思维的束缚，大胆地反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，得出与众不同的见解。
曾有一位著名的数学家，提出了一道数学题，问题是这样的：“54+37=？A.81B.17C.577D.91请问正确的答案是什么？”同一个问题可能不同的答案，而正确的答案却只有一个，而每一个答案的设定都有它相应的意义，答案A的设定是为了淘汰那忘了“满十要进一”的人;案B的设定是淘汰那分“认真看题目的人”;案C的设定是为了淘汰那些将“十位和个位的位置对错的人。经过层层的筛选而最终选择出正确答案的人，必定是将所有细节都注意到的人。
仅仅一道很简单选择题，却告诉我们一个人生哲理，在这个竞争的时代里，成功者往往就是经过重重筛选，明白问题的本质的人最后被留下来。同时这个问题也告诉我们为了适应这个发展的形势，新的教育方法和学习的方法是适应这个时代的必然。这个问题从另一个方面指明高中数学教育发展的方向，学生学习的方向。由于社会的进步与发展，为了适应在这个发展迅速的社会，新的教育方法是老师探索的方向与目标。
三、学习方法的探索
著名数学教育家弗赖登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力.”因此，教师应该创设各种情境，为学生创造反思的机会，引导学生积极主动地提出问题，总结经验。同时由于学习的不可代替原则，教师在积极引导学生进行反思的同时还要善于引导学生学会自己提炼数学思想方法，帮助学生领悟数学知识与解题过程中隐藏的数学思想方法。数学创新能力的培养相比数学知识的传授更重要，数学创新能力的培养有利于学生形成良好的数学思维品质以及运用数学思想方法的能力。
在这个新的形势和新的发展里，以前那那种为了“读书而读书”思维已经不再受用了。新的学习方法的探索是必然的。
四、发展的方向
探索高中学校独特的内涵建设型发展路径高中教育已非义务教育阶段，具有一定的自主性和灵活性，教育内容和教育定位更接近教育学生成长成才的教育目标。因此，高中学生数学教育对创新能力的培养贯穿于整个数学课堂教学过程中，要不失时机地让学生进行类比、推广、探究、质疑，培养学生的数学创新能力、发展学生的一般能力，为终身学习打下扎实的基础。
作为教师的我们应努力为学生的数学学习活动提供生活情境，为基本的学习内容提供充分的动手操作、合作交流的探索机会，让学生亲自经历“现实题材――提出数学问题――建立数学模型――研究或运用数学方法――解决问题”的思维过程，从而丰富学生数学学习的方式，培养学生的创新能力与实践能力，培养学生全面、健康而又可持续地发展。即，为当前高中数学教育发展的方向。
五、总结
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在下，对于数学的教学方法，教学模式是多样的，灵活的，应变的。在一堂课中所运用的方法也不是单一的。要靠不同的教学方法来激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，使知识在学生脑海中留下深刻的印象，同时也不能靠单一的教学方法和一穷不变的教学模式培养学生的综合能力。许多教师把教学方法与教学模式分为启发式、讲授式、游戏式、讨论式、观察式等等，但是所有的教学方法和教学模式都应从学生这一主体的特点和教学内容出发进行选择。教学过程中，教师的组织教学、教学模式、教学方法与学生的学习方法是互动的。在教学前，教师应认真做好各项具体工作：课前心理准备、教学用具准备、课堂教学设计与构思、教学中可能会出现的各种问题准备、教学方法的选择与变化等等。本人经过教学实践，结合我校教师的一些实践经验归纳成以下几种教学模式或教学方法。
一、自主探究式学习法
自主探索是让学生自主学习、自主探索、自主研究的一种课堂教学模式，充分体现了学生的主体地位。在新课程标准实施以来在各学科都应用得较为广泛，且在教学中能更好地激发学生的学习积极性，主动性，让学生自己去探讨新知识的来由并研究其特征，探索其在实际生活中的应用价值。锻练了学生的思维能力，理解能力，增强了学生学好数学的自信心。学生会把自主学习结果看成是一种成功，从而产生一种成就感和喜悦感，激发了学生对整个学习过程的坚强自信心和自主探索、自觉钻研的兴趣，培养创新精神。使学生明白数学中看似深奥的知识，只要积极探索，认真思考就能很快解决。数学来源于生活，又更好地应用于生活。
二、小组讨论学习法
这种模式以学生为主，让学生分组共同协作商量和讨论教师提出的问题，与教师形成一种互动的方式，小组讨论有利于培养学生集体主义思想，课堂上小组讨论有利于在学习数学的过程中分类思想、综合思维能力、理解能力的培养。同时也能培养学生与学生、学生与教师相互交流的能力，能增进同学之间、师生之间的感情，通过小组讨论可从多角度获得解题思路和思维途径，往往是讨论和交流融为一体，在讨论中理解，在交流中加深印象。
这样可以增强课堂教学效果，比教师直接讲授要好得多，对学生的学习起到推动作用，教师也能从中得出意想不到的收获。
三、发现式学习方法
发现式学习方法是继自主探索式学习法、小组讨论学习法之后的又一种以学生为主体的教学模式和方法，通过阅读教材来发现新知识、发现新问题、发现新的解题思路和解题方法、发现数学规律、发现学生容易出问题的地方。这样学生对新的知识有一种优先掌握的心理，且学生对自己所发现的知识、问题、思路和方法有较深刻的印象，对学生掌握知识很重要，找到了发现知识的渠道。有时候，还可能会使学生突发奇想，象某些数学家一样提出一些稀奇古怪的数学问题。还会促进学生学习数学的学习积极性，有利于提高课堂教学的质量。
四、演示与表演学习法
演示教学法是数学教学乃至所有学科的教学最基本的、最普遍使用的一种模式。主要是教师演示课堂教学内容和讲述新的知识内容。有的教学内容无需学生去进行探究和发现，如定义、概念和公理等。这些内容我们都是直接讲述或借助教学用具进行演示或说明理论知识的形成。
五、寓教于乐的游戏学习法
新版数学教材安排的内容生动有趣，课题就像一个香饽饽，很诱人的。如：有趣的七巧板，日历中的方程，一百万有多大等等。教学内容也变得具有很强的趣味性、游戏性，如：台球桌面上的角，变化的鱼。很多教学内容穿插了游戏内容，如：游戏公平吗，一定能摸到红球吗等等。教材内容更加符合中学生好动好玩的心理特点。利用游戏既可锻练学生的胆量，调动学生的学习积极性，培养集体主义思想。游戏可以让学生放松学习压力，以轻松的心情进入学习状态。从游戏中获取知识，又把知识运用于游戏之中。
六、问题式教学法
问题式教学方法是将需要学习的新知识编排成一个个联系密切的问题，让学生对每一个问题进行思索、讨论、最后作答。学生在讨论过程中同样有相关的问题提出，问题提得越多，对知识掌握越牢固，教师在其中起引导点拨的作用。
七、反馈训练教学法
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一、指导学生科学地预习
课前预习对提高学生的听课效率起着重要作用，同时也是培养学生自学能力的途径。
要使预习有效果，我在上新课时，一般都花了5～10分钟指导学生预习。在学生预习前，我都给学生列出本节课的预习提纲和要求，使学生有目的地预习。这样可以大大激发他们的求知欲，调动他们学习的主动性和积极性。例如：在碳的几种单质教学中，我给学生提出如下几个预习提纲：1，什么叫单质?一种元素只能组成一种单质吗?举例说明；2，金刚石和石墨的物理性质有何异同点?3，怎样证明金刚石和石墨是同一种元素――碳元素所组成的?4，为什么金刚石和石墨有那么大的差异性?5，无定形碳通常含有什么物质?联系生产和生活的实际列举它们的用途。在预习中，学生能自我解决一部分问题，对未能解决的问题能有针对性地通过听老师讲解来解决，减少了听课的盲目性。
二、指导学生学会用实验研究物质的性质
初中学生对化学实验往往只是看热闹，觉得好玩而已。他们不会观察实验，不会利用实验操作过程和实验现象获得知识。在教学中，我注重教会学生掌握将实验作为研究物质性质的方法。例如：在教氧气的性质一节时，我一边演示，一边引导学生观察实验操作过程及现象，着重要求学生注意如何从现象中总结出结论；在进行氢气性质一节的教学时，首先引导学生回顾已有知识，如物理性质包括哪些方面，然后每做一个实验就帮助学生得出一个结论；在二氧化碳一节的教学时，便与学生一起做实验，做完后，再要求学生由现象得出结论。经过这样的引导，学生可基本掌握用实验来研究物质性质的方法。
三、教会学生记忆的方法
化学是一门易学难记的学科，记忆是化学学习的重要环节。初学化学的学生总感到化学知识零散，要记忆的东西太多，因此认为化学难学。要帮助学生解除这种苦恼，就必须要找到化学记忆的一些基本方法。在教学中，我常常教学生采用对比、归纳、总结的方法加深对知识的理解与记忆。例如：硝酸的化学性质的教学，我要求学生将已学过的有关盐酸、稀硫酸的化学性质跟硝酸的化学性质进行比较。硝酸跟硫酸、盐酸都具有酸的一般通性，因为电离时可以生成氢离子。但硝酸的氧化性跟浓硫酸相似而与盐酸不同，这是由于硝酸分子里的氮原子处于最高价态，容易被还原成低价态氮。它的氧化性突出表现在不论稀浓，在不同条件时，硝酸都能发生氧化还原反应-由于硝酸分子的不稳定和极易分解的特征，因此它的化学性质又和硫酸有不同之处。这样的对比、分析和归纳，简化了学生的记忆。学生对概念的深度、广度，知识之间的内在联系有了更深刻的理解，同时记忆能力得到了培养。
四、让学生掌握正确的解题方法
