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语言的艺术性范文1
[中图分类号]G633.91 [文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2012）3-0034-02
教学语言的艺术性主要是指在教学中教师语言的丰富性、语言的感染力以及化腐朽为神奇的能力。当代教育家卢家楣在《情感教育心理学》中有精辟的阐述：“在情感教学中，要强调教学言语的生动、活泼、形象、富有情感和感染力，甚至有一定的幽默感，以便使讲课言语不仅能传知，也能传情，获得科学性和艺术性的完美统一。”因此，老师要上好一堂课就必须对教学语言千锤百炼，精雕细刻，不断提高教学语言的艺术性。
一、语言准确，明白无误
教学语言的准确，就是要求教师在教学中传授知识必须准确无误，表述规范化，表达定义准确，阐述理论要清楚，说明问题要透彻，揭示真理要有力。如果教师在教学中信口开河，词不达意，模棱两可，就会使学生抓不住要领，对所学知识难以正确了解。一般来说，陈述性的语言必须条清缕晰，环环相扣，让学生能思能记，有效地获取知识信息；分析性的语言必须紧扣中心，突出重点，层层展开，步步深入，释疑艰难，扫清障碍，开拓学生思维的深度和广度；巩固性的语言必须抓住纲要，新旧联系，触类旁通，举一反三，增强学生逻辑思维能力和综合运用知识的能力。教师在授课中必须学会用普通话授课，做到字正腔圆，标准流利，克服方言土话，南腔北调。
二、语言精炼，提高效率
教学语言要简洁而精炼，不仅节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，在学生头脑中留下深刻的印象。教学中以深入浅出为上层，拖泥带水，漫无边际，都将失去课堂教学语言的审美感染作用。教学中教师要努力做到语句不冗长，简洁概括。教学中的讲解和提问语言要准确，吐词要清楚，态度要和蔼，问题要严密，把深奥的理论、难记的概念、繁琐的公式化难为易，变繁为简，用自己精心加工的语言把知识传授给学生，做到芟枝拔蔓，一语中的，使学生听得清，记得明。同时，还要避免语言上一些不必要的重复，清除语言中的杂质，克服口头禅。要提高课堂效益，作为教师，要加强自身素质的提高，应在“教”学上下功夫。教学语言艺术性的前提是语言的准确性。我们所要追求的正是艺术性和准确性的辨证的统一。
三、语言生动，通俗易懂
人们常把一幅好画说成栩栩如生，这就是其生动性。教学语言同样也应具有生动性。教师不能只限于对知识的传授，还要在学生对知识的接受性上在做文章。为此，教学语言的生动性就显得十分重要。一堂课如果教师能够说话妙趣横生，学生学习起来也会如沐春风。倘若教师语言枯燥，单调乏味，一定难以激起学生的兴趣，思维处于惰性状态。所以，教学语言不能平铺直叙，一腔唱到底，而应有高峰低谷，涌潮静流。能使学生思维波澜起伏，回旋跌宕，满怀激情地在知识的海洋里遨游。可运用各种手法，借助实物、模型、图片等直观教具，配以优雅而恰当的体态语言。尽可能在传授知识时，便理性为感性，可触可摸；变抽象为具体，可见可闻。努力做到绘声绘色，多姿多彩，对学生具有磁石般的吸引力。
教学语言要朴素无华，通俗易懂，不能装腔作势，故弄玄虚。切忌用佳词丽句铺排来卖弄才华。教师必须从学生的年龄特征、知识基础、授课能力等实际情况出发，用浅显的语言来说明深刻的道理，让学生一听就知道教师说话的意思所在。千万不能离开了学生的实际水平去追求所谓的“阳春白雪”，那只会是曲高和寡。教师要学会把课本上的书面语言转化成通俗的口头语，使之体贴自然。为了便于学生记忆，还可以编成顺口溜，使用一些名言、歇后语等，使学生易于领会问题，掌握所学知识。可见，通俗的教学语言要达到听似平常寻常、浅显之中喻真知的效果，并非是一件容易的事。
四、启发教学，发人深思
教师的教学语言应当含蓄不露，耐人寻味，发人深思，达到富有启发性的艺术效果。教学启发性的语言能点燃学生智慧的火花，提高学生的注意力、想象力、观察力，从中悟出道理，使意境得到升华，思想产生飞跃。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教学语言启发性的突出之点，就在于教师要善于设疑、激疑诱导和刺激学生去探求新问题，获取新知识。设疑要注意把握对学生有一定的思考价值。
既不能太难，又不能太易。太难，学生高不可攀，只有叹息；太易，学生唾手可得，又感乏味。因此，教师要始终使设疑围绕启发学生思维的脉络展开，学会找“诱发点”，抓“发散点”，引导学生从“山重水复”到“柳暗花明”。
五、语言适度，抑扬顿挫
教学语言的适度性，是指教师在讲课时，其语言、语调、语速要高低适度，快慢适度，使之与学生听课协调合拍，配合默契，这是增强教学语言表现力的一个重要方面。心理学研究表现：变化的刺激比不变的刺激更能引起注意。教学语言起着直接刺激学生大脑的重要作用。惟有适度适宜，才能恰到好处。如果讲课语速始终是高频率的，学生的思维就会因为高度紧张而容易产生疲劳感；反过来，讲课语速始终是缓慢的，学生又会出现思维松弛产生厌倦感。因此，教师要善于利用音量、音调、音速的变化来引起学生的定向反映，始终使学生的听、看、想与之同步，让学生大脑皮层持续地处于积极思维的状态。教师必须根据教材内容和需要来确定讲课的语言、语调、语速，切莫随心所欲，滥用一气。总之，要有鲜明的节奏感，优美的韵律感，做到抑扬顿挫，有张有弛，使学生听一堂课宛如就在听一支和谐的交响曲一样，进入喜闻乐学的境界。
六、语言幽默，风趣恰当
幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长。教师使用幽默语言是为了更好地完成教学任务而注入的剂，能使一堂课上得更有趣味性，更能吸引学生去掌握所学知识。幽默性语言是智慧的闪现。要让学生在笑声中悟出哲理，在笑声中攻克难题，在笑声中发展智能。这正是教师期望得到的回报。课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。
语言的艺术性范文2
马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”这充分说明了语言就是教师“传道、授业、解惑”的基本载体。教师通过教学语言，引导学生多种感官、神经系统和大脑积极地活动，特别是视觉和听觉，才会为他们所接受，使获得的感性认识继而实现理性的飞跃。
那么，政治教师在复习课中课堂教学语言应当遵循怎样的原则和要求，才能提高复习效率呢？
首先，教师的复习语言要求具有启发性、交互性。搞好复习，除了要讲究题目的精挑细选，讲解时教师的语言艺术也相当重要。引导不好，做一题就只会一题，甚至是暂时性理解，无法形成能力，所以在复习语言艺术上需要多研究，发挥出“语言是构成思维的物质外壳”思想火花的碰撞作用。
针对第一种情况，我问学生：“没有人让你冒着生命危险去救人，怎么就担心落水人淹死呢？”
学生有点无奈：“那我就不下去了。”
我接着问：“看到别人的生命危在旦夕，你能不能帮助做点什么呢？”
同学答：“我可以拿棍子伸过去，可以喊人、报警。”
老师表扬：“你能很尽力帮助他人，很好！这时怕死是对的！所以发现险情要量力而行。”
通过耐心引导和开放式的互动交流，终于让学生的跳跃式思维回到正轨上。
针对第二种错误，我故意装作不懂发问：“生命是宝贵的！落水的儿童正在挣扎，他也知道这个道理啊！可就是没法爬上岸呀！”（大家都笑）
学生降低声音分贝说：“我是说我自己的生命。”
我安慰道“珍惜自己的生命没有错！但是不能见死不救呀！因为生命宝贵，所以发现险情，量力而行吧！”
通过教师的引导语言和学生进行交互启发，纠正了学生答题绕着鼓边敲打，不得要旨、词不达意、含糊不清的表达，从而提高了复习课的有效性。
其次，对学生使用激励性语言，激发学生学习动力。学习动机需要刺激才能不断产生，动机强烈才会产生动力。用什么方式有益无害呢？功利性明显的语言现在对初三的学生已经“OUT”（落后）了，跑题的话题有干扰学习思路的负作用。在复习阶段，学生精神容易疲惫，如果课堂气氛如同一杯白开水，对复习效果会大打折扣。
教学中我使用尝试激励法，激发学生投入热情，推动学生协同我完成预期的教学效果，让学生能主动地汲取老师安排的知识点，而不是强压给学生，这就需要用语言艺术来创造他们的需要，变学生的被动复习为主动完成。在复习课中我经常要求学生自行先行整理知识结构，怕学生没耐心，我先“煽动”一下：“初三的同学整理以前的知识，80%同学是没问题的，大家试试看，你的水平是20%之列还是80%之中”。让学生在尝试中学习，在尝试中体验成功，由成功的喜悦所引发的激励机制会促使学生具有更强烈的学习动机，激发学习兴趣，让单调的复习课消除睡意、情绪提振，以实现复习课的目的。做练习题前，我故意说别班同学的做题情况（适当调高目标），用别人的优秀表现刺激学生好胜、不服输的斗志，情绪被调动，潜能得到开发。有时我又特意强调某些题是体现综合能力，有一定难度容易出错，从而激发他们学习的热情和上进心，使学生穷尽所能、集中精神充分表现自己的实力，至少可以使学生的做题态度有了保障。通过这些语言上的调节实现激励学习主体、盘活复习课堂的目的。
再次，复习教学中同时要重视生成性语言原则，不可一切按照备课的思路死搬硬套。备课只是对课程实施的过程、效果等进行“先行性预设”，教学语言是处于动态的、是师生共同参与的过程。复习课中很多老师备课相当仔细，课堂安排得充实、井然有序，这是常态的教学安排，但是有时候学生反映出的问题不是我们想象和设计的那样（出现备课充分，备学生情况不足），这些非预计的问题场景，可能是学生的经验世界与教师对学生理解思维把握不准而出现的课堂疑问，可能是教师的引导和学生的思考产生“共鸣”后引发了学生的进一步疑问，教师要善抓机遇，临“危”不乱，借力发力。如在讲解一道关于教师工作的选择题时，一学生认为老师“工作轻松、清闲，没有工作压力”选项是对的，对此，我强制纠正是毫无意义的事，借此我表露教书的辛苦之处无人知的心声，真是呕心沥血，可能会促进师生关系更加和谐吧！同时我把学生发生的错误作为励志教育的机会（因为该生有厌学倾向），打趣他说“希望你多努力，争取将来有条件做一名人民教师，让你轻松、清闲地做老师”。错处没尴尬，意外变素材，师生皆欢愉！这样的课堂学生会参与、会思考、会跟着老师的思路，这就是复习课所需要的课堂。
最后，对教材组织复习时语言要精炼、准确。语言精炼要求教师能提纲挈领和简明扼要地表达基本原理、主要观点、重点、难点。学生已知的或不重要的要少说或不说，点到为止；学生难理解的或重要的，要多说或详说，并要说得恰到好处，有详有略，详略得体，让难点不难、易处不繁、详略得体、词约旨丰。
“语言是率领人们冲锋陷阵的统帅，是拨动人们心灵琴弦的乐师。”政治课教学具有充分运用语言艺术来为自己服务的独特优势，而优化课堂语言对增强政治复习课的效率，吸引学生积极参与复习活动，是复习课首先需要解决的课题。因此，政治课教师应努力发掘自己的语言特色，运用语言艺术来提升政治课教学效果，让教学设想成真、目标到位。
语言的艺术性范文3
1、故事性
一个优秀的班主任，不应是空洞说教的“批评家”，而应成为善于用故事和名句说理的语言艺术家。古今中外可以用来育人的名人名言很多。屈原及其名句“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，激励着人们为追求真理而不懈努力；文天祥及其名句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，激励着中国无数仁人志士为了祖国利益而舍生取义；雷锋和《雷锋日记》中的名句激励着一代又一代青少年投身到为人民服务的行列中；保尔和他的名言“人生最宝贵的东西是生命，生命对于我们只有一次。人的生命应该是这样度过的：当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。这样，在临死的时候，他就能够说：‘我整个的生命和全部精力，都已献给了世界上最壮丽的事业――为人类的解放而斗争。’”更是感召着无数革命青年为实现革命理想而忘我奋斗……
身边发生的新闻故事也可以作为教育的素材。例如对学生进行安全教育的时候，如果我们只是宣讲一些安全条文和守则，学生就会觉得枯燥无味，不喜欢听，效果自然不会理想；如果我们辅以一些故事，比如自然灾害的避险故事，交通违章的惊心故事……则会生动形象，艺术性地达到教育目的。
用故事说道理的显著特点就是生动形象，容易引起学生的兴趣，同时使道理易于显现，也使学生乐于接受。
2、欣赏性
班主任要善于使用赞扬赏识性语言，挖掘学生的闪光点，多给一些溢美之词。有位教育专家说过：“把你的赞扬给学生吧，自己留着是毫无用处的。”对学生的优点、长处和好的表现，要予以充分的赞扬；对学生的本领、特长和能力要由衷地赏识，这样可令其产生成就感和荣誉感，也能令其充分认识到自身的价值，从而树立起更高的奋斗目标。班主任一句赞扬或赏识的话，往往会成为学生奋发向上，努力进取的巨大动力。如：“你真棒!”“你很聪明，老师没想到的你都想到了。”“老师喜欢你的坦率和诚实。”“你把事情做得很好，老师很满意。”这些带有赞扬赏识性的语言是学生最希望听到的，也是最有份量、最有价值的语言。
有两句话很能体现教师对学生的赏识。享受和学生在一起的时光，可对学生说：“和你们在一起就是不一样!”另一句共勉的话是：“能和你们一起学习真好!”
3、肯定性
班主任要善于使用包含信任和肯定性的语言。苏霍姆林斯基说过：“自尊心是青年心理最为敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是向上的能源，是高尚纯洁的心理品质。”所以，作为班主任，一定要重视学生的自尊心，保护好学生的自尊心。对学生要多使用信任和肯定的语言，如“大胆去做吧，老师支持你”这类语言，定能让学生产生被老师信任的荣誉感，这是学生健康心理形成不可缺少的营养，也是学生积极向上的动力。
每个人都不可能没有缺点，每一个人都不可能不犯错误，那么班主任应该如何对待学生的缺点和错误呢?第一步，因材施教；第二步，肯定优点。因材施教不仅是教书应遵循的一个原则，也是育人应遵循的一个原则。做思想工作要看对象，方式方法因人而异，有的人可直截了当批评，不留情面；有的人则要和风细雨，委婉含蓄。无论是面对哪一类型的学生，在否定他的缺点前应先肯定他的优点，在批评他的错误前应先表扬他的成绩。既然没有十全十美的人，那么也不会有一无是处的人，作为班主任就要努力地去寻找去发现学生的长处和优点，并在语言中表现出肯定。批评一个人只有在实事求是、一分为二的基础上融入艺术的方式方法才能收到好的效果。
4、关怀性
班主任要善于使用关怀性语言。关心和尊重每一个学生，不仅是老师的天职，还应成为老师的天性。在学生遇到挫折，遭受失败，犯了错误时，班主任不应流露出失望、遗憾、放弃的情绪，更不能讽刺挖苦、鄙视侮辱，千万不要使用那些伤害情感、挫伤心灵、有损尊严、污辱人格的语言。反之要给予关怀安慰和鼓励。如面对一个考试失败的学生你可以说：“一次小小的失败算不了什么，树立信心，振作起来，下次考试你定会成功!”面对有困难的学生你可以这样说：“有什么难处可以告诉老师吗?老师也许能给你一些帮助。”诸如此类的语言，定能帮助学生认清方向，树立信心，鼓起勇气，重新奋斗。
5、谦虚性
班主任要善于使用自谦自责性语言。作为班主任，要以严于律己、宽以待人作为做人的基本原则，要具有胸襟坦荡、虚怀若谷的优秀品质，要树立谦虚谨慎、戒骄戒躁的思想作风。人无完人，孰能无过，班主任也难免有错，在有了错误时，要有勇气在学生面前检讨反省自己，做出自我批评，勇于承担责任。这不但不会有损你的形象，反而会得到学生的喜爱和敬佩。如果抱住师道尊严的陈腐观念不放，死要面子，知错不改，甚至强词夺理，文过饰非，势必会引起学生的反感和厌恶，最终定会失去威信。一句“老师不了解情况，误解了你，请你原谅”，可令学生怨气全消，露出微笑；一句“老师做得还不够，愿意与大家共同努力，也希望得到大家的帮助”会让学生产生共鸣，倍感亲切。
此外，可以将对学生的批评转化为对自己的责备，如对一些屡教不改的学生，有时狠狠地批评他，还不如深深地责备自己：“你犯错误，老师有责任，教育了你这么多次，都没能使你改正过来，老师很惭愧。”这样的语言，比起严厉的批评来效果也许要好些。
语言的艺术性范文4
语言是人类传递信息和情感的工具，也是教师向学生传递知识的重要载体。基于此，本文着重对教学语言的艺术性进行了探究，以期能为初中生物教学提供一些指导性意见。
关键词：
初中生物：语言艺术：教学方法
教学语言是初中生物教学的重要组成部分，它体现了教师的语言素养和专业素养，是初中生物教学最直接也是最普遍的信息载体。这也就意味着加强教学语言艺术修养对提高教师授课水平，促进初中生物教学进步有着重要的意义。
1生物教学的语言特点
1．1科学性：科学性是生物教学语言的基本要求，教师在授课过程中要做到语言规范准确。作为一门自然科学学科，生物课教学需要科学的语言表达，首先表现在准确的讲述生物的基本概念和自然规律，其次是要用科学性语言来准确解释生物的自然现象。对于生物学科而言，语言的科学性是教学的核心。因此，教师仅掌握书本上内容是不够的，还要正确理解每个概念和规律的意义，并能够用科学准确的语言将其本质内容描述出来。
1．2生动性：生物教学语言的生动性指的是将书本中复杂的理论知识变得通俗易懂，将较为抽象化的概念具体化。当然，生物教学语言的生动性也必须建立在语言科学性和严谨性的基础之上，不能偏离生物教学体系。生动的教学语言可以使课堂变得活泼生动，让学生在轻松的课堂氛围中进行生物学习。比如教师在教授“气体交换”课程时，可以将气孔比喻成窗户，将气孔关闭的行为比喻成人们双手合十的举动。这种方法可以让学生更加容易理解概念的具体含义，接受和运用生物知识。
1．3严谨性：生物教学语言的严谨性应建立在科学性的基础上，教师对课本中概念、规律的认识和描述，不仅要准确合理，还要严谨恰当，符合教学规范。比如脂肪和脂质、能量和能源是不同的概念，不能混淆。在描述概念时，更不能出现“也许”、“可能”等模糊不清的词语。另外，教师在教学中还要注意避免使用一些限制性和绝对性的词语，避免将问题绝化，从而出现逻辑上的漏洞。
2初中生物教学中运用语言艺术的重要性
优秀的教学语言是初中生物教学课堂顺利进行的重要前提。教师通过对语言艺术的利用，不仅能够实现课堂上师生间的互动，还能够体现教师自身的综合素质水平。在初中生物教学中，运用语言艺术的重要性具体体现在以下两个方面：一是语言艺术是传授知识的重要手段。教师不仅需要通过语言对学生进行知识的传授、讲解和概括，还需要通过语言向学生传达自己的思想观念和知识体系。因此，教师只有教学语言简练清晰，才能够加深学生对知识的理解，更好的开展初中生物学习。二是语言艺术可以提高初中生物的教学效率。在课堂教学中，教师无论是对学生进行知识传播，还是能力培养，都离不开语言。教师的语言越清晰准确、生动有趣，就越能提高学生的学习兴趣，提高学生对知识的理解和运用水平，从而更为有效地提高初中生物教学效率。
3如何实现初中生物教学语言的艺术性
3．1保持良好的语言习惯：良好的语言习惯是教师提高教学语言艺术性的重要前提，作为初中生物教师，我们要努力做到以下几个方面：一方面，说话要发音清晰、语速适中。在日常教学中，许多教师会出现嗓门大，说话像连环炮的情况，这种说话方式虽然可以引起学生的注意，但是也会使学生在理解方面出现障碍。因此，教师要在语速上把握分寸，根据教学内容来调节语调。另一方面，教师要改掉一些不良的语言习惯，比如很多教师有口头禅，例如“我认为”“这是为什么呢”“啊”等词语，这些口头禅不仅会影响教学效果，打断学生思路，有时甚至会分散学生注意力，成为学生的上课笑料。因此，教师要改掉不良的语言习惯，语言尽量简洁明快，给学生新的上课体验。
3．2注重语言的幽默诙谐：现在有很多教师对幽默教学的理解有误差，认为语言幽默就是要给学生讲笑话，这实际是一个很错误的观点。语言幽默绝不是意味着粗俗，生物教师可以像一位相声大师一样，用高雅风趣的语言，使学生受到启发和教育。因此，教师要努力做到以下几点：首先，想要在课堂上妙语连珠，教师必须要有扎实的专业基础，这样才能做到言之有物，而不是单纯空洞的说教。其次，教师要积极从不同的渠道来学习幽默。幽默并非与生俱来，它是一种可以后天培养的技能，对于一些本身就缺乏幽默感的老师，可以在课余生活中观看一些喜剧片，并从中学习幽默的素材，还可以看一些高雅的幽默段子，并且坚持私下练习，从而增加自己的幽默细胞。最后，教师要努力改变自己的教学语言风格。对于学生而言，幽默风趣的教学风格往往更能吸引他们的注意力。如果教师教学风格过于严谨，就可能会导致一部分学生产生厌学情绪。因此，教师要在上课时多一些笑容，多一些风趣，使自己的语言风格更加适应生物教学课堂。
3．3科学性中融入趣味性：在初中生物教学中，语言的科学性和严谨性是最重要的前提。但是，完全抽象的理论授课会使得学生感到烦闷，失去学习兴趣。因此，教师要在科学性中融入趣味性，用更加生动风趣的语言，深入浅出的教导学生，引起学生对生物的学习兴趣。这种做法有利于生物学科知识体系的构建。当然，在这个过程中，教师也要注意语言表达的准确性，避免出现模棱两可的描绘性词语。
3．4生命性中渗透情感性：生物教育和生命教育息息相关。教师一方面要给学生教授生物知识，另一方面还要使学生了解生命，尊重生命。在课堂上，教师要有意识的引导学生养成珍惜生命的信念，用语言艺术创造出富有艺术气息的生命授课课堂，使学生在学习知识的同时，感受更多生命的力量。
4结语
总而言之，语言艺术对初中生物教学有着重要的意义，教师不仅要学会利用恰当的语言艺术，让复杂枯燥的生物理论知识赋予新的活力，使学生充满学习兴趣，还要掌握如何将复杂困难的问题深入浅出，使学生更容易掌握和运用，充分激发学生的学习兴趣，促进初中生物教学的进步。
参考文献
［1］胡元武．谈初中生物探究性实验的教学实践［J］．中学课程辅导：教师通讯，2015（14）．
语言的艺术性范文5
一、教学语言要幽默风趣、比喻恰当
要做一名好的物理教师，幽默是必不可少的，幽默是一种较高的语言境界，他富有情趣，意味深长.
首先，幽默可以活跃课堂气氛，调节学生情趣，拉近师生间距离.学生在心情舒畅的环境中学习效果要比在沉闷的环境中学习效果好的多.不应为了片面追求生动性而引用一些庸俗的笑话和比喻，应当竭力运用科学本身的动人事例来吸引学生的注意和活跃课堂气氛，而且一堂课内，幽默的次数也不宜太多，这样，学生的情绪容易控制，过犹不及，效果反而不好.
其次，在学生违反课堂纪律时，用幽默的方式提出批评，效果要比直接制止的好.比如，当你发现学生坐着不安稳摇晃椅子时，除了可以走到旁边个别提醒外，有时为了活跃一下课堂气氛，教师可以幽默一下，说：“我们正在上课时，哪些声音属于噪声呢……”，这样会起到很好的效果，又加深知识的印象.但要注意的是不可滥用幽默、讽刺来挖苦学生，如果有意无意的贬损了学生的人格，挫伤了学生的自尊心，那就会带来极大的副面效应.
二、语言严密准确、逻辑性强
向学生传授科学知识，教师的语言必须科学准确，符合逻辑.这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的物理语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的风气.如放在水平地面上的物体，如果没有其他外力的作用，物体对地面压力的大小等于重力的大小，不能说压力等于重力.因为压力和重力是两个不同性质的力.又如，在讲“光的反射定律”时，不能说：入射角等于反射角，而应说：反射角等入射角.因为反射角的大小是由入射角的大小决定的，两个角之间具有因果关系.所以，作为物理教师，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰，合乎逻辑.不能将日常生活俗语、方言当作物理语言搬到课堂，如将物理语言“熔化”、“沸腾”说成“化了”、“开了”等.同时，严格按教材“咬文嚼字”来阐述物理定理、定义、定律和定则.
三、 教学语言要有预见性
教师应该不断学习，通过各种途径了解当前科技领域的新技术、新产品.又应该关注一些物理知识在国计民生的重大工程中的应用.这样既可以使课堂内容鲜活、生动，又可以为以后会出现的各种试题埋下基本素材.同时也有意识地引导学生在媒体上主动了解与所学知识有关联的事例.比如，长江三峡水电站的修建就涉及初中物理中有关能量转换、清洁能源、水的比热容、液体压强、发电机、远距离输电等.
四、教学语言要有启发性
语言的艺术性范文6
【关键词】小学语语文；教师语言；艺术性
1.前言
小学语文老师在语文课程的教学中担负着非常重要的任务，除了教给学生语文知识之外，更重要的是向学生传递美，教会学生感受课文的艺术美、领略作者的思想美，以及体会生活中形形的美。那么，在语文课堂教学中，如何向学生传递这种种的美呢？首先要做的就是在课堂教学中，注意语言美，讲究语言的艺术性。
2.加强小学语文课堂教师语言艺术性的措施
2.1讲究课堂上身势语言的艺术性
教师课堂语言不仅仅包括老师的有生语言，还包括课堂上老师的身势语。所谓躬身为师，身正为范，就是指老师在日常的教学活动中，要注意自己的一言一行，随时为学生做好榜样。老师之所以能够得到学生的爱戴，除了学识的渊博之外就是言行举止令人敬佩。一堂成功的语文课，离不开老师优美的身势语。因此，在课堂上，老师同样应该注意自己的举止，避免“张牙舞爪”式的指手画脚。讲课过程中，老师的眼神要是鼓励的，不要给学生一种凌厉的感觉，否则会加重学生的紧张情绪，尤其是在学生回答问题的时候。神情应该是放松的、微笑的，要随着课文感情的流动而流动，让学生感受到老师的投入，然后才能投入到老师的讲解之中。另外，在讲课过程中，注意手臂不能随便摇晃那样会给学生一种自然散漫的状态，容易分散学生的注意力，而且降低老师在学生中的威信。因此，老师课堂教学中身势语的艺术性高低对于成功上好一堂课非常重要。
2.2讲究课堂上有声语言的艺术性
一堂语文课的成功与否，不仅表现在教学目标是否达到、重难点是否突出、学生反应是否积极上，还表现在教师的教学用语是否富有美感、是否引人入胜上。同样一堂语文课，有的老师讲的声情并茂，给人一种美的享受，而有的老师却讲得单调乏味，令人昏昏欲睡，说到底，就是因为在讲课过程中没有注意语言的艺术性，具体来说可以从以下几个方面进行改进。
首先，仔细研读教材，做好充分准备。没有金刚钻，哪敢揽瓷器活。老师要想在讲台上滔滔不绝地讲，首先要在课前做好充足的准备。课前，仔细研读教材，深刻把握课文的主题思想、写作特色、作者思想感情发展脉络以及重难点等等，充分预设可能遇到的问题，仔细推敲语言，以便在课堂上做到准确表达。例如，笔者在准备教学《触摸春天》这篇课文时，笔者发现课文的笔调是随着主人公——盲童安静的一举一动来展开的。因此，笔者决定从讲解安静的行动举止来进行课文的讲解，其中课文有一段话是描写安静放飞蝴蝶的，笔者此时就引导学生仔细阅读安静放飞蝴蝶这一段文字，然后在头脑中想象安静放飞蝴蝶时的动作以及脸上的神情，最后要求一位同学尝试模仿安静放飞蝴蝶的动作和神情，让同学深刻把握安静对生命的热爱与向往。通过这一系列的设计和课前准备，这篇课文的课堂效果非常不错。
其次，用抒情性的语言体现文章思想感情。小学阶段的学生很容易被感动，在讲课的过程中，老师要充分利用学生的这一特点，多用优美的、抒情性的语言把学生带进作者所描绘的情境中，抓住学生感情的线，让学生融入其中。例如人教版小学语文三年级下册《和时间赛跑》一课，作者林清玄用饱含淡淡哀愁的笔调写出了自己在时间匆匆溜走时自己无可奈何的忧伤以及和时间赛跑后的激动，如果老师在课堂上能够用饱含忧伤感情的语气给学生范读，然后再用散文化的语言给学生们进行讲解，学生定能很快就进入学习状态，达到教师用语言教学而学生学用语言的目的。另外，使用抒情性语言将可还能丰富学生的情感感受，使学生心理变得灵敏，从而提高学生的什么感受力、陶冶学生的情操。
再次，用简洁、明快、规范的语言讲解课文大义。现实生活并不总是诗意的，语文课文也并不都是抒情的，因此，在课堂上也不能总是慢悠悠的抒情，它还需要老师言简意赅的讲解，还需要老师饱含激情的鼓动，也需要老师机智幽默的调侃等等，因此，对于散文课文的讲解适宜运用优美的语言进行烘托，而对于故事性强、说明性强的课文则需要老师简明扼要的概括，言简意赅地说明，这同样需要讲究课堂语言的艺术性。例如教学人教版小学语文四年级下册《尊严》一课，这篇课文的故事性较强，老师在课堂上就不再适合使用散文化的语言进行讲解，而是应该运用简捷的语言对课文的主要内容进行概括，让学生尽快明白故事的主要内容是什么，然后再引导学生逐步体会石油大王哈默年轻时对自己尊严的重视，进而明白无论何时何地我们都应该自尊自重。只有这样才是一堂成功的语文课。
