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初三语文能训范文1
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0016-02
有效教学是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识的同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。所以，提高教学有效性是促进发展、减轻负担、全面推进素质教育的一种具体体现。那么，在我们平时的教学活动中，有效教学在哪里呢？下面我就自己在教学过程中的一些实践谈谈自己粗浅的体会。
上一周，我们初三年级开始实行推磨听课，初三语文组安排我上一节组内公开课。我选择了七年级的古诗词复习作为我的授课内容。08年的中考语文考试对古诗词的要求是：“古诗词欣赏不限范围，重点考查学生自己的欣赏品位和审美情趣。”因此，要教给学生欣赏古诗词的方法和科学的解题技巧，使他们真正形成阅读欣赏的能力。为此，我尝试着把七年级上册十篇古诗词当成一个整体，以它们为范例，和同学们共同探究和归纳古诗词解题的一般方法与规律，并通过课外拓展来检测和巩固学生实战演练的能力。
我的教学设想是：第一步，复习10首古诗词；第二步，古诗词解题方法指导；第三步，课外古诗词拓展训练。
在归纳主旨情感类的解题方法时，我选了李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗歌，这首诗比较典型，根据学生的回答我和同学们依次归纳出：
方法一：看题目
方法二：明意象
方法三：抓关键
以苏轼的《水调歌头》为例归纳出：
方法四：知作者
其实，在开始备课时，我只是想到了“看题目”“明意象”“抓关键”和“知作者”这四个方面，没有考虑这四个方面的先后次序。在后来的备课中，才想到学生看到一首诗歌时，应该先看题目，再看内容，所以，我们在教给学生方法时，也应该根据学生的认知规律来归纳方法。
语文是一门基础学科，语文教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程。因此只有在教学的同时，调动学生积极的心理因素，才能挖掘学习潜力，促进其智慧更加有效地发展。
备课是教学活动的基础，是上好课的前提。新课程标准下的备课要求更多关注的是学生，更多思考的是如何促进学生的发展。因此，备课首先就要备学生，备学生的年龄特点、已有的知识基础和个别差异。还要备教材，分析教材内容的性质和教学特点，综合考虑“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维培养目标，设计出科学、合理的课堂教学程序和教学方法，使每个教学环节的连接自然紧凑，每种教学方法运用得有效，从而为课堂教学时间有效性的发挥提供必要的保证。精心备课，是课堂有效教学的基础。
这次上课经历，我深切地体会到，艺无止境，我们只要肯下工夫，肯动脑筋，一定可以完善我们的课堂教学，提高课堂教学的有效性。因此，我认为有效教学在我们精心的备课里。
在平时的作业中，我们有时会碰到某道题前后重复做了几次，也有时，个别题目没有多大的训练意义，弃置不用，又觉得同一张试卷上的其他题目失去了一次练习的机会，使用它又浪费学生宝贵的时间。为此，我就想，我们在平时的作业设计时，一定要充分考虑作业的有效性，题目一定要精心选择，不出费题，不出偏题怪题。
前不久，我们初三语文组安排我完成七年级上册语文综合实践活动的资料整理，我把我校前几年的复习讲义以及四校联谊的一些资料做了整合，自我感觉还比较全面，事后却受到了徐校长的批评。徐校长认为这份资料缺少操作性。我想想确实有道理。于是立即重新选择资料，选了部分典型练习题，这些题目，既有对书本知识的巩固，也有综合实践活动与名著等知识的综合，学生看后，有新鲜感，又能触类旁通，得到能力上的提高。这次作业给了我深刻的教训，我想，只要用心去做，是可以让每一份作业做得尽善尽美的。
我以为作业的基本要求应该是：适量，难易适中，符合中考要求，校对精确。有效教学其实也在我们精心设计的作业里。
近几年，我一直在探索作文教学的有效途径，如何调动学生的写作积极性，提高学生的作文水平，几年的实践我深切地体会到，要搞好作文教学，我们应该抓好以下几个环节：
（一）规范作文要求
平时的大作文，每两周做一次，备课组统一形式，作文训练要提供指导材料及范文，并同时提供优秀习作，拓宽学生阅读面，触发学生写作灵感。平时要重视随笔的写作，每学期不应少于15000字，也就是说，每个星期平均应有700字的课外练笔量，定期检查批阅。量变引起质变，没有一定量的训练，作文水平的提高只能是镜中月水中花。
（二）反馈必须及时。
作文的讲评和修改，必须讲究时效性。学生作文后最好能在4～5天内就反馈评讲，随笔一周一次批阅。不能欠拖不评，拖久了就会模糊学生对训练重点的印象，冲淡学生写作兴趣，进而阻碍学生急切获取新的写作知识的欲望。
（三）作文讲评以激励为主。
有激励才会促进成功，有激励才会唤起学生再次作文的热情。选择优秀习作，或让学生自己在课上朗读，或张贴在教室里，或办进班级黑板报里，或推荐发表。本学期，希望我们全体语文教师，要结合我校文学社的建立，加大作文训练力度，培育文学新苗，提高我校学生的作文质量。要鼓励学生向校刊或公开发行的其他报刊投稿，提高学生的写作积极性，扩大我们文学社的影响，提高学校的知名度。
说了上面这些，我觉得，其实有效教学就在我们身边，它蕴涵在我们平时的备课、上课、作业设计等教学过程中，它蕴涵在清晰准确的教学目标里，它蕴涵在充满激情的课堂教学中，它蕴涵在一丝不苟的教案设计中，它蕴涵在合适的教学手段中，它蕴涵在调动学生积极的思维和愿望中……只要我们做个善于思考勇于实践的有心人，就一定能提高我们姜堰四中的语文教学质量，为姜堰四中教学质量的整体提升做出我们自身的贡献。
大家都明白新课程强调教学情境的设立，同志们也都或多或少地有了关于教学情境的设立意识，如何设计教学情境呢，设计有什么策略吗？
课堂情境设计策略
学生全面、和谐、充分的发展，有赖于学校各方面的条件，有赖于教师教学组织中创设的生动活泼的教学情景。从某种意义上讲，课程与教学就是学生发展的生态化情景系统。
首先，通过情境的创设，建立师生之间的反思性教学。课堂教学情境的内涵就是指人与人关系的情境。什么样的人际关系状态才有利于教学效果呢？建立反思性教学关系是关键。在这种关系中，教师不要求学生接受教师的权威，相反，教师要求学生延缓对这种权威的不信任，与教师共同参与探究学生正在体验的一切。
在这一过程中，师生之间存在对话，学生是教师强有力的质疑者和反抗者。教学是一种师生之间的沟通。教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。
