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如何学习政治理论范文1
【关键词】高中政治 理论 实际 教学
高中政治课是一门具有一定理论观点和理论知识，但是又和我国当代社会和高中生思想实际上有一定联系的一门课程，具有理论性和实际性。坚持理论和实际相结合，是当代高中政治课的教学方法和原则，也是整个素质教育的根本要求，是高中政治课程的黄金线，这也是进行科学合理教的最有效途径。近年来在高考文综试卷当中的政治试题，全部是以时政焦点作为背景材料，但是答案确离不开政治教材的理论性知识，这就表明“题目在课本外面，答案在课本当中”。老师要在高中政治课教学当中一定要坚持这项原则，要指导学生能够全面、准确的掌握和懂得政治理论观点，但是又要和实际相结合，使研究分析和解决问题的能力得以提高。
一、要准确、全面的掌握和懂得政治课本的理论性知识，一定要是微观教学和宏观教学两种教学相结合
1.在政治微观教学当中，要积极主动的培养学生学习政治的兴趣，形成一个良好的学习习惯。爱好、兴趣是最优秀的老师，但是习惯却是一种顽强而强大的力量，它可以左右人们的一生。要是具体说来，一共要做到以下五点：（1）明确课前的预习目标。培养孩子主动研究能力，发挥孩子的主体作用，培养孩子主观能动性，使其对知识的理解能力得以提高。（2）设计一个学习的情景。能够激发孩子的学习兴趣，使孩子的听课效率得以提高。（3）要进行巩固复习。依据艾宾浩斯的“遗忘曲线”来指导学生进行复习，引导孩子了解并掌握遗忘先快后慢的这种规律，及时有效的进行复习来巩固当天所学习到的内容。（4）做好整个阶段复习。帮助孩子把知识编辑成为一种具体的直观图表，以达到实现知识的系统化。（5）做好复习检测的工作。使用多种方法，对学生的学习效果进行检测。
2.在宏观教学当中，一定要坚持整体性原则。第八节高中政治课当中的每个框题，每一节课甚至整本书都有相关的叙述线索。在微观教学当中，已经能够理解并掌握一定的理论知识和相关观点，老师应该在这基础之上帮助学生做进一步的总结、概况，一定要执行整体性原则，在孩子的头脑当中形成一个“知识库”，把所学习到的知识从局部到整体，再从整体到局部，反复练习、熟练掌握，要灵活运用，把“厚书”变为“薄书”，按照这种方式既能够培养学生概括整理的能力，又可以培养学生学习和记忆知识的方法。
二、理论联合实际、是学生分析和解决问题的能力得以提高
高中政治课程改革当中提出“把理论性知识的阐述融入到社会当中”的要求。目前的政治高考试题，在有典型的背景材料之下，能够让学生凭借一些具体的情景，脑中形成一种表象，之后经过认真思考，发现当中蕴含的理论性知识。在这基础之上，根据相关题目要求，回答相关问题，这就表明要求老师一定要在教学当中结合实际。那么，怎样联系实际呢？
1.立足课程教材，聚焦社会。高中政治课是和社会关系联系最为密切的一门课程。如果没有社会，高中政治课就没有任何意义，都是空谈。所以，一定要结合教材，主动引导孩子关注热点新闻和社会生活。例如，在讲“国家宏观调控”的时候，应该让学生们了解最近几年的经济形式的变化，国家所采取的一些相关政策，如，北京奥运会的投资、新农合医保等等，这样就可以使整个教学过程形成一个良好的学习氛围，使教学的有效性得以增强。
2.接近生活、关注生活。教育就是生活，生活就是教育。离开了生活，教学也就失去了意义。所以，在整个教学过程当中，一定要关注孩子的生活作为出发点，帮助学生通过生活化的知识，实现态度、能力以及情感的和谐发展，能够发挥高中政治课的教育功能。例如，在讲到“树立正确的消费观”的时候，可以关注孩子自身的消费情况、家庭收入等。通过这样的教学方式，理论知识就能够接近学生的生活实际，既能够激发学生学习的兴趣。
3.孩子们正在一个成长的过程当中，学生接受能力非常强、思维敏捷，非常容易受到社会一些东西的影响。与此同时，孩子们在成长过程当中，很多孩子都不愿和他人进行交流与沟通，通常情绪非常低落。在政治课教学当中，老师要根据孩子的一举一动来结合教学课程当中的相关内容来进行综合整理和分析。要采取把学生实际情况和教学课程有效的结合在一起，来充分发挥高中政治课的品德教育功能。
总而言之，理论结合实际是高中政治课的主要方式和永恒课题。只有把理论和实际相结合，才能够使学生的理论水平和研究分析问题的能力得以提高，才能够提高学生的思想觉悟，并且转化为自觉行动，达到一个知识、觉悟、能力以及行为的统一。
参考文献：
[1]郑宝慧.高中思想政治课教学要理论联系实际[J].文科教学探索.2010（08）.
如何学习政治理论范文2
【关键词】思想政治理论;学生视角;教学能力
高校思想政治理论课教育教学必须以学生为主体，根据学生通过学习思想政治理论课之后，在思想认知和行为表现发生的变化来评价思想政治理论课教学效果：一是看学生对思想政治理论课“所学内容的理解程度和实际接受程度”；二是看学生通过学习思想政治理论之后，是否内化为自己的思想，并外化为行为表现。高校思想政治理论课教育教学的成效关系到高校教育教学质量，高校大学生作为受教育者和自我教育者，大学四年要学习五门思想政治理论课，他们与思想政治理论课教师有着广泛接触、充分的交流以及学习体悟。思想政治理论课教师教学能力状况如何，他们最有发言权。为此，基于学生视角对思想政治理论课教师教学能力进行考察，是了解和把握思想政治理论课教师教学能力的最主要渠道。
一、对思想政治理论课教师教学能力进行调研的基本情况
（一）调研的基本情况与方法选择
调研采取问卷调查的方式进行，其基本情况是：调查院校为新疆大学、新疆农业大学、新疆师范大学、新疆医科大学、新疆财经大学；调查共发放问卷460份，回收有效问卷450份，有效率为98%。参与问卷调查学生的基本信息是：男生181人，占40.2%，女生269人，占59.8%；文科学生148人，占32.9%，理科学生140，占31.1%，工科学生90人，占20%，农科3人，占6%，医科学生69人，占15.3%；大二学生257人，占57.1%，大三学生117人，26%，大四学生76人，占16.9%人；汉族学生210人，占46.7%，维吾尔族学生170人，占37.8%，哈萨克族学生36人，占8.0%，回族学生20人，占4.4%，蒙古族学生12人，占2.7%，其他民族2人，占0.4%。问卷统计方法采取传统方式，即统计出每题每一选项的人数，并算出百分比，以此作为分析问题的基本信息点。
（二）调研结果的统计与分析
1.你对本校思想政治理论课教师教学能力的总体评价？通过调查，以获得学生对思想政治理论课教师教学能力总的评价，具体统计结果如下（见表1）。上述调研结果表明，各民族大学生对新疆高校思想政治理论课教师教学能力总体评价中，认为“很高”和“较高”的分别为：26.4%、41.7%，两者之和为68.1%，这说明，思想政治理论课教师教学能力总体尚可，但受访者中认为教师总体教学能力“很高”的只有26.4%，认为“一般”和“较差”的比例之和超过三成。这表明，对新疆高校思想政治理论课教师教学能力状况还不能过于乐观，考虑有一半受访者为大二学生，他们的思想政治理论课还没有全部学完。因此，实际评价不高的比例可能还要更多一些。
2.你认为所在学校思想政治理论课教师课堂教学驾驭能力如何？考虑到各民族大学生尤其是少数民族大学生对教师教学能力理解上有一定困难以及调查测试的一般规律，为便于各民族学生真实完成本次测试，课题组对每一项具体能力只设计一个问题，并注明评价这一能力可以参考的指标，例如，教师驾驭课堂教学能力，本文列举的参考指标包括“突出重点，讲清难点”“教学关联性、条理性强”“教学内容理论联系实际”“教学信息量大，有深度”“内容适合学生与社会需求”“教学内容的前沿性、学术性”等，根据以上建议指标，学生给出一个总的评价，调查结果见表2。以上调查结果表明，新疆高校思想政治理论课教师对课堂教学驾驭能力，学生评价为“很好”的占28%，评价“较好”的占30.9%，两者比例之和为58.9%，这说明大部分教师能够做到课堂教学条理清楚、重点突出、理论联系实际、讲授内容符合学生需要、具有学术性，课堂教学驾驭能力好。我们也必须看到，思想政治理论课教师课堂教学驾驭能力，学生评价为“一般”“较差”和“很差”的比例之和超过四成，达到41.1%。这表明，有相当一部分教师课堂教学驾驭能力学生评价不高甚至很差，不能满足学生成长成才对理论学习的需要。
3.你认为所在学校思想政治理论课教师课堂教学组织能力如何？课堂教学组织是做好教学工作的基础环节，也是教师教学能力的重要组成部分，为此，本文给出的参考评价指标包括“课堂教学环节或活动紧扣教学目标与教学内容”“课堂教学环节或活动安排有序、紧凑”“教学时间利用有效果、有效率”等，具体调查结果如表3所示。调查结果显示，新疆高校思想政治理论课教师课堂教学组织能力较好，优良率将近70%，学生评价为“很好”的占30.4%，评价“较好”的占36.2%，这说明大部分教师能够做到积极有效地开展教学活动，精心开展课堂设计与教学准备，受到绝大多数学生好评，教师的课堂教学组织能力优良。同时，也不能忽视，作为教学最为基础性环节与基础性能力，还没有得到学生高度认可，学生评价为“一般”“较差”和“很差”的比例之和超过33.3%。
4.你认为所在学校思想政治理论课教师教学表达能力如何？教师通过语言、非语言等手段有效传播、表达教学理念、教学思想与必要教学内容，让学生愿意接受所讲道理，这是思想政治理论课教师的基本能力和必备素质。对这一问题的调查，本文给出了参考评价指标，包括“语言表达”“肢体语言”“教具等表达”“板书或多媒体设计”等，具体调查结果如表4所示。调查数据表明，各民族大学生对思想政治理论课教师课堂表达能力的认同度较高，其中，有29.6%的人认为教师的课堂表达能力“很好”，接近三成，认为“较好”的占到42.9%，超过四成。尽管如此，也应当注意到，还是有20.2%的学生认为思想政治理论课教师教学表达能力“一般”，5.3%的学生认为“较差”，2%的学生表示“说不清楚”。不太满意的比例超过四分之一。
5.你认为所在学校思想政治理论课教师课堂教学方法运用能力如何？教学方法运用既是教师教学能力的展示和体现，也是思想政治理论课正确引导大学生学习基本理论的重要途径，其本身也具有教育意义，因此，教学方法运用是教师教学能力中更高一层次的能力。对此，本文设计的问题是“你认为所在学校思想政治理论课教师课堂教学方法运用能力如何？”，并同时通过四个参考指标，包括“鼓励学生参与、互动与合作”“采用多种教学方法”“启发式教学”“面向全体、兼顾差异、因材施教”等，调查结果如下表5所示。调查结果表明，各民族学生对思想政治理论课教师课堂教学方法运用能力认同度相对较低，认为“很好”和“较好”的比例分别为25.3%和29.3%，两项之和为54.6%，不足六成，其原因或许与高校思想政治理论课教学大合班，学生人数过多；教师数量偏少与教学工作量大、教学投入不足等有关，但也一定与教师教学综合素质、教学方法运用能力不足正向关联。应当看到，认为思想政治理论课教师课堂教学方法运用能力“一般”“较差”和“说不清楚”的比例分别为29.1%、13.1%和3.1%，三项之和超过45.4%，接近一半。这说明，新疆高校思想政治理论课教师在“交互式学习”“多样化教学”“启发式教学”“因材施教”等高层次教学方法运用能力上存在问题较大。
6.你认为所在学校思想政治理论课教师开展实践教学活动能力如何？指导学生积极开展实践教学活动，是思想政治理论课教师整体教学能力有机组成部分，为此，本文专门设计一个问题，具体调查结果如表6所示。调查结果显示，学生认为思想政治理论课教师开展实践教学活动的能力严重偏低，其中，认为“很好”的比例只有7.6%，认为“较好”的为31.6%，两项之和仅为39.2%，不足四成，而认为“一般”“较差”和“说不清楚”的比例分别为39.3%、18.9%和2.6%，三项之和达到60.7%。出现这种状况的原因是，教师在这一能力方面确实存在不足以及缺陷。就后者而言，在新疆，高校出于维护社会稳定的要求，加之开展实践教学社会成本高、资源少以及经费短缺等原因，严重制约了教师开展实践教学活动的动力与现实选择，长此以往，必然影响学生对思想政治理论课教师开展实践教学活动的评价。尽管如此，我们认为教师开展实践教学活动能力不足也是客观存在的。据了解，有相当一部分思想政治理论课教师对开展实践教学活动有为难情绪，缺少意愿与动力推动，缺少实践活动筹划的知识储备、实践经验以及必要技术技能等。
7.你认为所在学校思想政治理论课教师考试命题能力如何？考核考试是思想政治理论课必须完成的教学环节，其中关键环节是教师考试命题的水平，为此本文设计了此问题，具体调查结果如下（见表7）。调查结果表明，学生对思想政治理论课教师考试命题的水平认同度偏低，认为“很好”的比例只有7.8%，认为“较好”的为37.6%，两者之和为45.4%，不足五成，而认为“一般”“较差”和“说不清楚”的比例分别为35.6%、18.2%和0.8%,其中，“较差”与“说不清楚”的比例之和接近20%，而后三项比例之和为54.6%，超过50%，这说明大部分学生对思想政治理论课教师考试命题（或许包括整个考试监考改卷等）不太满意和不满意。这可能与学生自我中心的心态和功利取向有关，至少考的不好或分数较低的学生认为，思想政治理论课教师考试故意难为学生，不“以学生为本”，不够“开明”，将考不好的结果归于他人，而不是从自身找原因。但必须看到，思想政治理论课教师考试命题能力必须提高。
二、调研主要结论
以上基于学生角度考察思想政治理论课教师教学能力，可以得出以下基本结论：
（一）思想政治理论课教师基础性教学能力较好，核心能力相对较弱
以上调查结果表明，新疆高校思想政治理论课教师在表达能力、课堂组织能力等基础性教学能力总体情况较好，而高一层次的核心教学能力，综合运用多种教学方法、课堂驾驭等能力相对较弱。
（二）思想政治理论课教师整体教学能力尚可，但两级分化现象较为严重
学生对思想政治理论课教师教学能力总体评价以及分项目评价上，除了“开展实践活动”与“考试命题”能力前两项好评率之和在50%以下外，在课堂教学驾驭能力、教学组织能力、教学表达能力评价和教学方法运用能力上，认为“很好”和“较好”的比例之和都在54%以上，这说明有半数以上教师教学能力学生是比较认可的。为进一步考察新疆高校思想政治理论课教师教学能力的全貌，在上述统计结果基础上，将每一类能力列出选择人数，再按照“很好”“较好”“一般”“较差”“说不清楚”五个选项，分别对应5、4、3、2、1分，乘以每一项的实际人数，得出该项分值，加总后，除以总人数（450人），最后得出每一细分能力的平均值，具体情况见表8所示。前述统计结果表明，因为在对教师每一教学能力测评中，学生选择“很好”“较好”的比例与选择“一般”的比例相近，甚至略低，因此，每种能力的平均得分不高，均未达到良好（4分）（详见表8）。这一结果说明，新疆高校思想政治理论课教师教学能力存在两级分化的现象，确实有一批教学能力强的优秀教师，但也有相当一部分教师教学能力一般，甚至很差，这也进一步说明思想政治理论课学科骨干、领军人物数量或许不足，严重影响学生整体评价结果。
（三）思想政治理论课教师组织开展实践教学能力急需加强
上述调查结果表明，受访学生对思想政治理论课教师组织开展实践教学能力严重偏低，接近3分，在六项细分能力中排序最后一位，同样考试命题能力也不理想，得分在3.5分以下，排序倒数第二位。
三、建议
基于高校学生对思想政治理论课教育教学及对教师的教学能力调研，笔者认为新疆高校思想政治理论课教师基础性教学能力较好，整体教学能力尚可，但核心能力相对较弱、两级分化现象较为严重，组织开展实践教学的能力急需加强。高校思想政治理论课教学是否具有实效性，关键要看学生通过学习思想政治理论之后，是否形成了正确的世界观和方法论，是否学会了运用所学的理论去认识社会、认识自己，并学会正确的解决问题的方法和能力。因此，需要建立健全高校思想政治理论课教师教学实效性评价指标体系，这一评价指标体系的基本内容主要包括以下几个方面：
第一，看学生对所学思想政治理论课内容的理解程度和实际接受程度。衡量指标有：是否基本掌握了所学的思想政治理论包括基本原理、基本知识和基本概念;是否正确地理解了所学的政治思想理论观点;是否相信所学的思想政治理论，形成了社会所需的认同观念和意识;是否改变了对学习思想政治理论的认知态度，形成了对国内外大事或思想政治理论的兴趣和关注。
第二，看学生对所学思想政治理论知识的实际运用和驾驭程度。具体衡量指标有：在给出的复杂的各种涉及社会、个人问题面前，是否利用所学的思想政治理论观点，来认识、分析和解决问题，并得出正确的结论;在对待社会的热点问题和焦点问题面前，是否能够运用所学的思想政治理论知识去分析，并正确地给予解答;在面对各种错误观点时，是否能够运用所学的思想政治理论知识，进行分析和批判，并指出其错误的根据或危害性是什么;对未知的问题，是否学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，去探讨问题。
第三，看学生对所学的思想政治理论观点是否内化为自己的思想认识，并在实际学习和生活当中做到了知行合一。具体衡量指标有：是否自觉地遵守国家的法律和学校的规章制度，自觉的遵守学校纪律，违纪违规的现象很少出现;是否积极主动地参加思想政治理论教育学习和校园里是否开展了有利于学生身心健康、知识能力提高的各种活动;是否把大量的时间用于学习各种课程和知识方面，是否在课堂上、图书馆和宿舍中呈现出了浓厚的学习氛围;是否形成了平等、团结、互助、关爱他人的行为,积极参与维护校园、教室、宿舍卫生环境，形成了良好文明礼貌行为;是否形成了积极参与社会公益事业的氛围，参与社会公益事业的人数、种类多少以及来自社会的反映如何。
参考文献：
［1］全国普通高校“两课”教育教学调研工作领导小组.普通高校思想政治教育课程文献选编（1949-2003）［M］.北京：中国人民大学出版社，2003.
［2］杨帆.思想政治教育主体与客体的主体性特征探析［J］.求实，2002，（9）：60.
如何学习政治理论范文3
【关键词】效果；课堂教学；思想政治理论课
1 绪论
高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，为学生树立正确的人生观和价值观起到的作用不可估量。课堂是学生系统接受理论，以科学理论武装头脑的主阵地，课堂教学质量的高低，直接影响着育人效果。
高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的理论教育与思想品德培养的重要任务，但一提起思想政治理论课，人们总是把枯燥乏味、空洞抽象的说教与之等同起来。如何紧密结合国际形势新变化；我国改革开放和现代化建设新实践；学生学习、生活和思想政治状态新特点，是教师组织教学内容，增强教学内容吸引力面临的难题。
2 思想政治理论课课堂教学现状
当前，直接影响思想政治理论课课堂教学效果的因素，主要是教学内容脱离实际；缺乏针对性和现实性。讲台上老师唾沫横飞，讲台下学生昏昏欲睡，是大家毫不陌生的教学场景，虽然教师采取了多种多样的现代化教学手段、方法，仍有相当一部分学生对思想政治理论课不感兴趣，课堂教学效果差。
有同学认为思想政治理论课既不是一门专业主干课，没有什么实用价值，是“大而无用”；有同学认为教师讲授内容脱离实际，和现实有差距，想听的内容课堂上不讲，不想听的却拼命灌输，就是“假”、“大”、“空”；有同学认为教师教学方法没有创新，“填鸭式”、“满堂灌”，导致厌学心理；还有同学认为授课教师不能引起学生心弦共鸣，无法充分调动学生学习主动性等。这些问题都极大地影响了思想政治理论课的教育效果。
3 提高思想政治理论课课堂教学质量的途径
教育是育人工程。为使学生在思想政治理论课时不仅能来上课，能听课，而且听得进课堂内容，在思想上产生共鸣，必须切实增强思想政治理论课课堂教学的吸引力。
3.1 改进教学方法，提高课堂教学吸引力
长期以来，思想政治理论课的教学，大多沿袭传统“注入式”教学方法，重教有余，重学不足，导致学生在教学中参与程度低，削弱了学生的主体作用，制约和影响了思想政治理论课的实效性，因此，要从学生实际出发，积极推进教学方法大胆创新，以提高吸引力。
大学生思想活跃，参与意识强，如果在课堂教学中只采取“我讲你听”的灌输方法，“一块黑板一支笔，一个讲稿念到底”，难见成效。教师应该带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生，要以学生为中心，把学生看成知识的主动探求者。
采用案例式教学。通过向学生提供记录实际发生的情况或事例，组织学生展开讨论和剖析，让学生由被动接受转为主动参与，可以加强学生对知识的理解和内化，同时，用案例阐述理论，让事实说话，可以避免单纯空洞的理论说教，提高教学效果。案例选用要有时代性、区域性，要贴近实际，贴近生活、贴近大学生。
采用专题式教学。抽取教材中的重点内容，结合知识的历史发展轨迹和当前国际国内发展实际，加以综合整理，从理论上深刻分析，进行系统的、有针对性的讲解。例如“当代社会热点问题”的专题教学，通过围绕生态环境问题、反腐败斗争问题、国际安全问题等组织材料，以调动学生的学习积极性。
采用讨论式教学。课堂上教师采取启发、设疑方式，鼓励学生独立思考，大胆质疑，对学生提出的观点给予分析、引导。
3.2 凸显重要性，让学生觉得思想政治理论课“有用”、“有得”。
大学生是国家未来建设的栋梁，他们的思想道德素质直接关系到未来从业者素质。调查表明，企业需要有知识、懂技术、有动手能力的人才，但企业更关注员工思想品质，甚至有企业认为努力比能力更重要。可见，企业把“德”放在第一位。课堂教学中以贴近学生实际生活的方式，呈现出思想政治理论课对其成长乃至一生幸福的重要意义，学生对思想政治理论课可能由缺乏兴趣变得有些兴趣，由兴趣一般变得兴趣浓厚。
3.3 贴近生活、贴近实际，让学生觉得思想政治理论课不是“大”而“空”
当代世界发展很快，我国改革开放形势日新月异。面对日新月异的变化，学生困惑迷惘，不知如何应对。设计教学内容时要结合社会实际，有针对性解决学生所关心的问题。老师讲的问题是学生想知道的，学生自然感兴趣。调查表明，脱离学生实际的所谓“纯理论”讲授，不是“对牛弹琴”就是曲高和寡，无法找到与学生心灵沟通的桥梁，失去说服力和可信度。因此，思想政治理论课必须从学生关心的事件作为切入口，通过剖析典型事例阐述深邃的理论，通过情感体验来解释社会现象，以引发学生思考和感悟。
3.4 关注时事、热点问题
社会热点是社会现实中矛盾焦点的反映，是大学生产生思想问题的根源。教师组织课堂教学内容时，例举社会变革过程中学生普遍关心的热点、难点和深层次问题，运用理论来分析。一方面解除了学生的疑问，另一方面是给学生以运用的立场、观点、方法去认识问题、分析问题、解决问题的示范，使学生从心底里感到学习理论有用、实用，理论是解决社会问题的理论武器，是解决思想问题的良方妙药，从而把理论作为人生不可或缺的需要。
3.5 提高教师综合素质，使授课教师有吸引力
教师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质，是教师吸引学生的主要源泉。教师不仅是知识的传授者，还是学生言行的模范。对学生的思想政治教育不能只靠灌输、说教，而应当靠教师身教、潜移默化的影响。在教师高尚人格魅力的影响下，学生为其崇高的品德所折服，为其卓越的才能所倾倒，为其广博的知识所陶醉，怎能不“亲其师、信其道”？因此，提高教师综合素质是增强思想政治理论课课堂教学说服力、感染力的重要途径。
4 结论
新世纪新阶段，大学生思想政治教育环境发生了很大变化，思想政治教育不再是封闭、空洞、乏味的灌输和形式呆板的说教，而是要以大量生动的、新鲜的、创新的教学内容，辅之以灵活多样的教学方法来切实提高思想政治理论课的课堂教学效果。
参考文献：
[1]黄尧.职业教育学原理与应用[M].北京：高等教育出版社，2009
如何学习政治理论范文4
论文摘要:从当前高校思想政治理论课教学改革的视角，站在折中主义的立场，座清“向技术学习”与“用技术学习”的多媒体教学边界，有利于进一步提高“思想政治理论课”的吸引力和感染力，增强思想政治教育的实效性。
高校思想政治理论课“05方案”实施五年以来，广大教师积极运用多媒体教学方法，并开发了一批又一批的多媒体课件，提高了教学的吸引力和感染力，增强了思想政治教育的实效性。但是，多媒体教学的实践远未像理论上探究的那么理想，实施效果也没有理论上所期望得那么好。这些问题的出现，促使我们必须重新审视多媒体课件在教学中的有效应用问题。本文从教育技术学的视角，探讨思想政治理论课多媒体教学的路径和方法。
一、被混淆的边界:思想政治理论课多媒体教学与多媒体课件
从教学论的角度看，多媒体教学是一种教学方法，多媒体课件则是运用教学方法的一种手段。教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法。为了增强教学方法的作用，在运用方法时常结合使用教学手段，教学手段是指为提高教学方法效果而采用的一切器具和设施，或师生教学互相传递信息的工具、媒体或设备。教师在教学过程中必须借助有效的教学手段，才能有效运用教学方法。从教育技术学视角考察，思想政治理论课多媒体教学的效果，与两个因素直接相关—多媒体课件及其应用。前者可以称为“物”的因素，是一种“物化形态的技术”;后者则是“人”的因素，是一种“智能形态的技术”。“物化形态的技术”要求多媒体课件必须兼具多媒体的特点和课件的特性。多媒体的特点主要体现为交互性、集成性、控制性、非线性等;而课件是课程软件的简称，本质上是一种软件，但与课程内容有着直接联系。在当前思想政治理论课多媒体教学实践中，绝大多数多媒体课件并未满足“物化形态的技术”要求，这就直接制约和影响着多媒体教学的效果。“智能形态的技术”，要求使用者必须具有熟练应用“物化形态的技术”的能力。这种能力主要反映在对计算机(硬件)和多媒体课件(软件)的操控方面，即对多媒体课件的运行条件及其运行平台的掌控水平，有不少教师没有很好地掌握这方面的技能。还有一个因素也值得我们注意，有些教师把多媒体教学与其他教学方法对立起来。事实上，日常教学活动往往是组合了多种教学方法才得以开展的。如果教师仅以多媒体教学为惟一追求，排斤其他教学方法，而不是根据思想政治理论课的具体教学内容，通过相适应的教学方法和手段，把它们有机地结合起来，其结果是违背了教学的客观规律。
受上述因素的影响和制约，当前思想政治理论课教学中大多数采用的多媒体课件是PowerPoint文件，是由教师按教材的逻辑框架、思想理论脉络和课堂教学思路自行编制，能够独立地或完整地表述教学内容的计算机软件。这类课件具有制作技术要求不高、设计比较自由、结构相对简单、操作方法容易、制作成本较低等优点，既适应了教材体系逻辑框架下的教学方式，也适用于思想政治理论课内容更新快(内容本身、案例有实效性)的特点及教师对技术掌握的要求。但是，这类课件的局限性也显而易见，尤其是课件与学生之间缺乏交互，而且Powerpoint引用外部文件的能力也比较有限，并缺乏控制。随着现代教育技术的不断探索和深化，越来越多的教师已经认识到:如果接受过计算机应用的训练并能根据多媒体课件特征及考虑教学需要研制多媒体课件，那么对思想政治理论课多媒体教学有明显的促进作用。如今，如何进一步研制和应用多媒体课件进行课堂教学，已成为许多思想政治理论课教师研究的重要课题之一。
二、技术观的冲突:思想政治理论课“向技术学习”抑或“用技术学习”
在我们探究思想政治理论课多媒体教学的边界被混淆的同时，有一个更重要的问题需要我们关注，即计算机多媒体作为一种教学技术的设计思想及其支撑理论是什么?从教育技术学的视角，美国著名心理与统计学家拉姆斯丹(Lumsdaine)提出了教育技术的两源论，以后美国教育技术学专家塞特勒(Saettler )在1968年的((教学技术史》中也加以强调。他们都认为存在两种意义上的教学技术:一种是物理科学意义上的教学技术，一种是行为科学概念的教学技术。前者是“媒体论”的教学技术，而后者是“过程论”的教学技术。考察多媒体教学的设计思想，与上述两种教学技术观密切相关，我们把它们称之为“向计算机学习”(或称“向技术学习”)的技术观。从计算机应用的对象来看，集中在三个方面:学习计算机(learn aboutcomputer)，用计算机学习(learn with computer)，向计算机学习(learn from computer)。“向技术学习”的技术观主要表现为教育工作者往往将技术视为给学生传递教学的手段。拉姆斯丹将这种观念称为I型技术( Technology Type I)，所强调的是技术所起到的教学辅助作用。我们可以把基于计算机的教学归类为1l型技术，这种技术应用是以软件为基础的，软件的设计体现了科学性的原理。I型技术是强化教师所传授的信息，I
三、思想政治理论课多媒体教学的技术隐喻
透过教育技术发展史，我们可以发现，教师如何看待技术和媒体在课堂教学中的作用，是与行为主义学习理论、认知学派理论和建构主义理论等对教育教学的关注与直接研究密切相关。这些观点不仅影响着教学过程，同时也在一定程度上影响技术和媒体在教学中的应用。主张“向技术学习”的观点，明显受到行为主义和认知主义学习理论的影响;而“用技术学习”的工具观是建构主义的技术应用观。美国教育技术专家斯马尔蒂诺(Smaldino)曾经指出，“在选择和设计教学媒体的时候，对于各种学习理论，教师要站在折中主义的立场，哪种理论有指导意义，就采用哪种理论。”“是人类使用技术和媒体，而不是技术和媒体本身把人机械化。也就是说，重要的不是在教室中摆放了哪些技术设备，而是教师如何指导学生使用这些技术。”斯马尔蒂诺的观点，对于当前以多媒体教学为主要方法和手段的思想政治理论课教学改革来说，具有重要的启示和意义。高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。思想政治理论课教师是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康成长的指导者和引路人。在教学过程中，教师的主导地位是非常重要的，教师主导作用的发挥必须借助教学技术通过讲授教学内容来体现。因此，如何创新“向技术学习”，是我们首先需要考虑的问题。
如何学习政治理论范文5
关键词：高职生 综合素质 思想政治理论课 课堂教学
高校思想政治理论课是德育工作的主渠道、主阵地。然而,近年来高职院校的思想政治理论教学的现状不容乐观。学生不重视,教师教学方法陈旧。为了改善高职院校思想政治理论教育课的现状,除了从课程本身的规律出发,还应该清晰地了解高职教育培养对象的特点,从分析高职生的优点和劣势出发,扬长避短,有针对性地开展高职院校学生思想政治理论课课堂教学活动。
一、高职生综合素质水平现状
1.思想道德素质。在高职学生中,有相当部分是独生子女,生活条件优越,没有经过多少苦难波折,认为现在所拥有的都是理所当然应得的。加上现在各大媒体报道的多为社会负面新闻,导致他们对社会充满失望感,不愿意去关心、爱护、帮助他人。
2.心理素质。高职学生以考场上的失败者居多,多数学生平时学习成绩一般或较差,部分学生则是因为一时发挥失常、出于无奈进入高职校门。因理想与现实的落差,他们往往心灰意冷,往往很难看到自身的优势,容易用自身的短处比普高生的长处,认为自己是被社会遗忘的人群。同时,因为上高职不被亲朋好友看好而产生自卑感。尤其当他们在学习、生活和择业中遭受挫折时,往往感到无能为力,表现为不思进取、情绪低落、情感淡漠、意志麻木等心态。
3.文化素质。高职学生在中学时普遍养成消极的品质,或懒惰,或意志之力不强,缺乏刻苦学习的精神,文化基础普遍薄弱。
4.专业技能素质。刚进入新的学习环境时,高职学生都渴望能够学到专业上的一技之长,以便将来能立足社会,成就理想。然而,学生入校后接触的几乎是全新的专业,起点几近于零,加之在中学阶段就没有养成良好学习习惯,他们往往在学习专业技能的过程中缺乏恒心和毅力,从而难有所成。
二、高职生的可取之处
1.对成功的渴望。高职学生的中学学业成绩平平,高考受挫,他们对于成功很少有独特的体会。然而,也正因为如此,他们对成功充满更加热烈的渴望。来到高职院校后,他们希望能找到一个自己喜欢的专业,给自己一个崭新的定位,希望从零开始,摆脱中学时代的懒惰以及由于偏科现象导致学习成绩不理想的现状,最后步入成功的殿堂。而教师要做的就是,提供较多的机会,让他们体会到成功的喜悦。
2.实现对自我的追求。由于中学时期学业压力太大,压制了很多学生的兴趣、爱好。来到高职后,学生明确了高职院校培养人才的目标,懂得不仅要学好专业知识,个人综合素质的提高也非常重要。同时,大学在这方面也给学生提供了广阔的平台,众多的社团、协会给不同特长的学生以大量锻炼、实现自我的机会。让学生发现自我价值,找到了自信。在高职学生有了更自由的空间发展自己的兴趣爱好的情况下,教师要做的是不抱成见地积极创造各种情境去提升他们的兴趣。
三、扬长避短,有效开展思想政治理论课教学
思想政治理论课对大学生进入高校后如何稳定思想、树立正确的三观、认识当前的国际国内形势、解决在学习生活中遇到的难题,有着极其重要的指导作用。为了真正发挥思想政治理论课的效用,针对高职生的特点和优势,围绕高职教育的培养目标,应该有的放矢地开展高职思想政治理论课的教育教学。
1.加强教师与学生的沟通。在传统的思想政治理论教育中,学生完全处于被动地位,教师往往居高临下地面对学生,学生很少以主人翁精神参与课堂。因此,面对高职生素质和情感的特殊性,尤其需要教师有效地与学生进行沟通。
首先,在课堂教学中,高职生虽然文化基础欠缺,但应正视他们的思想、感情、自主性和能动性。正因为高职生群体的特殊性,教师更应该起主导作用,抓住学生心理,注意调动他们的积极性,启发、引导学生,师生相互协调、共同合作,才能收到较好的教学效果。教师至关重要的任务之一就是要善于提出问题,引起学生的共鸣,激发学生的思考,把学生的思维吸引到教学当中来。其次,针对高职生脆弱的心理素质和对成功的渴望,教师要有一种谦虚、平和的心态,真诚地对待学生,尊重他们,鼓励他们勇敢地追求自己的理想。在课堂上要与学生平等地探讨、交流,把教师自己的体会、情感交给学生,让学生信任教师,摆脱自卑感。只有这样,他们才会参与课堂,教师才能明白学生所想,才能在交流中潜移默化地起到引导作用。
2.理论联系实际。高职生的目标比较多元和现实,要使思想政治教育收到好的效果,其内容必须具有明确的针对性,适应时代的需要。课堂教学不能凌驾于现实之上,否则学生可能根本就不认可这门课。
(1)密切联系社会实际。思想政治教学必须联系改革开放以来取得的巨大成就和存在的实际问题,同时也要联系我国所处的国际环境。对当前新闻媒体报道的一系列负面社会现象和问题,不掩饰,不回避,实事求是地引导学生去观察、比较、分析、判断,认清当前的形势,增强使命感。对高职生的就业现状要作理性科学的分析,指导学生树立正确的就业创业观。要用大量的社会现实材料引导学生掌握辨别真伪的本领,最终确立科学的人生观、世界观,激励他们成才。
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关键词: 思想政治理论课 教学实效性 关键因素
毋庸置疑,增强教学的实效性是高校思想政治理论课课程建设的永恒主题。良好的教学不仅能够使大学生们受益匪浅,而且能够使高校教师的教研能力提升,从而实现自我价值。增强教学实效性的因素和方法很多,但最为关键的因素是充分调动和发挥教师和学生的主体性,提高教学质量和教学效果。
一、高校思想政治理论课教学的现存问题
1.学习主体的学习热情缺失
高校思想政治理论课教学的主要目的是对大学生进行系统的理论教育,帮助学生形成科学的世界观、人生观和价值观,增强学生认识和解决问题的能力,提高学生的思想修养,这对大学生的成长和成才是至关重要的。但我在从事教学的过程中却发现相当多的大学生认为思想政治理论课上不上意义不大,因此,在开设这些课程的第一堂课就不进教室的学生大有人在,即使上思想政治理论课的学生也是反应冷淡,学习态度消极被动。在一些大学生看来思想政治理论只是空洞的至上原则,在实际生活中不管用,不能解决现实问题,对他们的就业和前途也没有多大的帮助。如果是为了入党和获得学分的需要,考试前突击一下就能过关,平时用不着进教室听课,即使为出勤不得不来了,也是要么开小差要么做与课堂无关的事。受这样的思想观念支配,相当数量的大学生对思想政治理论课的学习缺少热情,缺乏动力。大学生对思想政治理论课的消极态度和不认可,与教育部门对思想政治理论课的目标期望形成强烈的反差,影响到思想政治理论课预期教学效果的实现。
2.教学主体的教学激情缺乏
教学过程有无吸引力及教学效果的好坏,在很大程度上取决于教学的主体――教师能否充分发挥作用。高校思想政治理论课的教师如果能以高昂的激情、饱满的热情、认真的态度、勤奋的钻研精神投入到教学工作中,这本身就是一种身教,能激励学生学习。但是,种种原因却使教师缺乏教学热情和激情。其一,学习主体对思想政治理论课的拒斥心理和消极态度,增添了思想政治理论课教师教学的难度,听者“无心”,授者当然“无力”。其二,思想政治理论课若要获取与专业课相同的教学效果,教师就需花费大量的时间和精力去钻研教材、搜集资料和设计课程。然而,令各级教育主管部门和师生不满的教学状态和难以达到的预期教学效果,又使思想政治理论课教师的劳动成果不能被普遍认可,教师也得不到应有的理解和尊重。尤其是,对教学投入的收益远远低于对科研投入的收益(可提升学术地位和经济效益),极大地挫伤了教师钻研教学的积极主动性。其三,高校教学管理方式存在缺陷。在思想政治理论课教学中采取的是大班授课、教师额定工作量大和学生对教师的评教约束机制。大班型的授课有很多问题,如教学过程的无序,课堂讨论等难以组织,无法形成教师与学生的互动。同时,政治理论课教师还必须完成额定的大量工作,每天疲于奔命,在这种情况下势必影响教学质量。而学生对教师的评教行为在一定程度上也有失公允,学生评教的主观随意性很大,有时甚至违背事实。种种原因削弱了思想政治理论课教师的教学热情,达不到最佳的教学效果。
二、以人为本,发挥教师和学生的双向主体性,增强教学实效性
思想政治理论课的教学内容和教育功能与其他课程相比,有其自身的独特性。因此,坚持以人为本的教育原则,是提升高校思想政治理论课教学质量和效益的关键。
1.树立以学生为中心的教学理念
目前而言,在一些高校的思想政治理论课教学中,依然沿袭着传统的“注入式”教学观念和教学方法,重教有余,重学不足,重简单的灌输,轻师生的双向交流,导致学生在教学中参与程度低,忽视了学生的主体作用,制约和影响了思想政治理论课的实效性。事实是,教学观念的创新,直接影响着课堂教学的实效性。因此,要推进课堂教学的实效性改革,首要任务就是转变教学理念,实现“以人为本”,转变过去的由教师充当主角为教师以学生为中心,鼓励和启发学生积极参与教学全过程。以学生为中心的教学理念,要求充分尊重学生的主体地位,充分发挥学生的学习主体作用,以学生的成长成才为中心。在高校思想政治理论课教学中,教师要不断满足学生的多方面需求,充分调动学生学习的主动性和积极性,把学习的过程转化为学生自觉自主的行动,使整个教学活动紧紧围绕学生进行,积极推进主体性思想政治理论教育。
作为学习主体,学生的主体性作用一般表现为两个方面。首先,学生是价值主体。思想政治理论课的根本宗旨是从政治上、思想上促进学生健康发展。因此,思想政治理论课既要坚持教育、引导和激励学生,又要尊重、关心和帮助学生,坚持从学生关心的实际问题出发,从为学生服务出发,贴近生活、贴近学生,帮助学生释疑解惑,排忧解难。思想政治理论课以学生为价值主体,还必然以学生为评价主体,以大学生喜欢不喜欢、满意不满意、接受不接受作为评价思想政治理论课是否成功的重要尺度。其次,学生是自我教育的主体。思想政治理论课要坚持“教育与自我教育相结合”原则,教师通过启发、引导学生内在的思想政治要求,培养学生的主体性,增强学生的主体意识,使学生变被动学习为主动参与。在教学中,教师让学生有独立感悟、思考、探索的空间,让学生在主动参与的过程中获得自我教育和自我提升。
那么,如何充分调动学生的学习主动性呢?可以肯定的是,教师在教学中的主导作用在于利用一切行之有效的方法与手段,激发学生学习思考的兴趣,培养其主动参与学习的精神。首先,启发诱导式教学法是基本方法。这就要求教师善于采用“问题”式教学法,也就是把每一个主题都变成提出问题、分析问题、解决问题的过程。而其中的提出问题又最为关键,只有提出学生感兴趣、能让他们产生共鸣的问题,学生才会积极思考,才会带着问题聚精会神地听老师分析问题。为此,教师要以学生为主体,鼓励和支持学生参与教学过程。在教学中教师还要善于捕捉学生的学习兴奋点,运用学生普遍关心的问题促使其真正投入到学习和研究中。这种互动式教学,能够变学生被动听课为主动参与教学,变“要我学”为“我要学”,使学生成为学习的主人。其次,选择学生易于接受的教学方法。教师可以根据不同的教学内容选择合适的教学方法,如讲解法、讨论法、案例法等。其中案例教学法更能使理论紧密联系社会实际,更能引发学生进行深层次的思考。思想政治理论课教师在理论讲解过程中恰当地插入案例,使学生通过案例掌握知识,通过分析案例学会运用知识,这样既抓住了大学生的关注点,增强了思想政治理论课教学的吸引力、说服力,又加深了学生对理论问题的深刻理解,提高了他们分析问题和解决问题的能力。
2.增强教学主体的教学热情和科研能力
在思想政治理论课教学中,无论是设计、实施教学,以及把握学生的思想实际,还是调动学生学习的积极性、主动性,实现教学目标,都有赖于教师主导作用的发挥,取决于教师自身素质的提高。因此,增强高校思想政治理论课的实效性的关键因素是教师教学主体性作用的发挥。
首先,教师必须以敬业奉献的精神、高尚的职业道德和严谨的治学态度来教育和影响学生,做到为人师表,德教双馨。教师是学生最直观、最有效的楷模,教师在教学中若能饱含高昂的激情,对自己所授知识坚信不已,对“七尺讲台”无限热爱,这种激情和热情就会打动学生,让他们想了解这门学科到底有何魅力让老师如此“痴情”。如果教师自身都对所授知识缺乏自信和热情,不能做到首先自己感动自己,其教学就得不到学生的敬重和共鸣。没有教师激情感染的课堂就会很沉闷,就不会受学生的欢迎。教师只有做到为人师表,才能使学生“亲其师”、“信其道”,达到“敬而受教”的境界。教师应做到把逻辑的力量同情感的力量结合起来,把透彻的说理同鲜活的语言结合起来,不断提高教学艺术和教学效果。
其次,教师要不断提高理论素养和业务水平。教师对待只有做到真学、真懂、真信、真用,才能以高度的政治责任感和使命感,创造性地从事教学。教师应精通自己的专业,有深厚的理论功底和渊博的学识,并不断更新知识,与时俱进,提高教研水平。提高教学和科研水平,教师应致力于紧密联系大学生的思想实际,善于运用的立场、观点、方法分析问题、解决问题,把课堂讲授同大学生的需要结合起来,瞄准国际学术发展前沿,面向中国特色社会主义建设实际,努力使教学反映相关学科的学术前沿和实践进展,形成教学与科研的良性互动,增强教学的科学性和实效性。
最后,建立激励与约束并存的教师考评体系。教师是课堂教学的主导力量,有效的激励与约束体系,对提升教师素质至关重要。第一,合理规定思想政治理论课教师的教学工作量。合理的教学工作量,可以使教师有足够的时间和精力学习新知识、研究新问题,既能不误教学,又能兼顾科研,从而保证用先进的理论武装自己和武装学生;第二,客观公正地评价教学效果。多数高校现行的对教师教学效果的考察,主要的依据是学生对教师的评教。而学生对教师的评教则带有一定的主观性和不公正性,这项举措往往会鞭挞认真者,不利于任课教师对课堂管理的责任投入。衡量教师教学效果的指标应该是多方面的。就评价者而言,不仅仅要考虑态度认真学生的评价,还要参考同行者的评价;就评价内容而言,应着重分析所讲授理论是否清晰、先进,教学方法是否得当、灵活;就教学结果而言,应该检验是否将知识传授和能力培养相结合等。
总之,增强思想政治理论课的吸引力和实效性,是一项需要长期坚持不懈的工作,因此,必须建立有效的体制和机制作为其有力保障。高校要牢固树立“育人为本、德育为先”的观念,切实加强对思想政治理论课教学工作的领导,确保在大学生思想政治教育中的主渠道地位。要加大经费投入,不断改善条件,优化手段,切实改善思想政治理论课教师教学、科研、生活条件,调动他们的内在积极性;要把思想政治理论课教学作为对高校办学质量和水平评估考核的重要指标,纳入高校党的建设和教育教学评估体系。
参考文献:
[1]陈占安.在教改中提高思想政治理论课教学的实效性[J].中国高等教育,2005,(5).
[2]李玉玲.浅谈如何增强高校思想政治理论课的实效性[J].前沿,2006,(6).
