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商务管理毕业设计范文1
关键词：毕业实践；工学结合；高职教育；商务英语专业
高职院校毕业设计是高职学生在校内的最后一次实践教学环节，毕业设计在培养学生探求真理、强化社会意识、提高综合实践能力与素质等方面，具有不可替代的作用，是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现。
随着“工学结合”人才培养理念正在成为高等职业教育的主流办学理念，各个专业的课程体系改革都在围绕着“能力本位”、“过程导向”等教学要求，最大程度地再现工作过程，从而实现“做中学”的目的。这其中也包括商务英语专业。目前高职商务英语专业的毕业设计大部分还是采用与本科相同的毕业论文写作模式，存在着选题与所学内容和实践相脱节、选题重复现象过多、抄袭现象泛滥、学生教师对此积极性不高等诸多问题。
一、高职商务英语专业毕业实践环节现状与归因
1.高职商务英语专业毕业实践环节现状
为了解目前商务英语专业毕业论文的写作现状和质量状况，笔者查阅了大量的本专业毕业论文，对其选题、结构等方面进行了分析。着重选取了天津职业大学商务英语专业2009届毕业论文文本进行研究，通过对各方面调查结果的分析汇总，发现商务英语专业毕业论文的总体质量偏低，现状不容乐观。
（1）学生对毕业实践不重视，态度不认真。随着高等教育的连年扩招，毕业生面临的就业压力逐年增大，为了缓解这一压力，大部分高职毕业生选择从大三上学期开始，把主要精力都放在寻找理想工作上，而这一阶段恰恰又是毕业论文撰写的关键时期。由于现实中毕业论文质量的好坏对就业并无很大影响，所以许多学生采取了消极应付的态度，这在相当程度上影响了毕业论文的写作质量。而且大多数学生对撰写毕业论文的重要性缺乏足够的认识，也直接造成了毕业论文的质量低下。
（2）学生在毕业论文或工作报告的写作过程中，拼贴抄袭现象严重。由于学生对毕业论文的不重视，采取敷衍的态度，直接导致学生在毕业论文的写作过程中过于依赖现有的文献资料，为了节省精力和时间，将别人的文章剪切拼贴或稍加改动，凑成自己的毕业论文。撰写工作报告的学生也不过是上网查阅企业的文字宣传材料拼贴论文，最后写出自己的工作经历和想法。
（3）毕业论文选题不合理。目前，高职商务英语专业毕业论文存在的首要问题就是选题失当，主要包括三方面的问题：一是选题来源盲目。由于学生本专业的理论基础比较薄弱，对所学专业缺少全方位的认识，所以学生根据手头现有资料确定选题，倾向于那些可参考书目或网上相关资料丰富的选题，对所占有的材料缺乏足够的了解，仅凭占有资料的多少轻易决定选题方向，这样在写作过程中很容易出现问题，比如资料与选题存在偏差，现有材料无法使用，妨碍了写作的正常进行。二是选题范围过宽或过窄。许多学生并不知道哪些选题与自己现阶段的专业水平相符合，对选题范围没有把握，大多数选题过大，直接导致内容空泛、言之无物；有些选题也会存在过窄的问题，使得研究无法展开。三是选题缺乏新意。学生找不到自己可以研究的题目，只能人云亦云，选择已经取得丰硕成果的老题目，如果能深化这些研究固然不错，但实际情况表明，大多数选题仍为老生常谈，并没有在前人研究成果的基础上形成自己的新观点或新视角，选题雷同现象严重。
2.高职商务英语专业毕业实践环节存在问题原因分析
（1）学生重视程度不高。毕业设计不仅是高职教育中一个很重要的实践环节，也是一个很好的学习过程。但有的学生对毕业设计这一重要的实践环节在思想上没能引起足够的重视，并未认识到撰写毕业论文的意义，认为这只不过是一个形式，只需走过场就行。
（2）指导教师存在问题。目前高职毕业实践中的大多数指导教师同时还承担着大量教学和科研任务，而毕业设计时间又过于集中，势必会造成有些教师在毕业设计上投入的时间、精力不足，这也是直接影响毕业设计质量的主要原因之一。部分指导教师（含部分高职称、高学历教师）本身缺乏科研和社会实践背景，缺乏指导毕业设计应有的条件，无法对学生进行有效的毕业设计指导，致使这部分教师指导的毕业设计质量不高。
（3）毕业实践管理工作存在问题。虽然各高校均制定了毕业设计工作规程，规定了检查和评定标准，但职责不明、执行不严，要求不规范、不具体、不完整。如：学校对学生的毕业设计质量没有提出全面的要求和合理的成绩评定办法，对部分明显不符合要求的毕业设计，采取宽容迁就态度，能过就过，造成学生本人对毕业设计质量不重视。院系没有制定对毕业设计工作具体的管理措施。即便院系在布置毕业设计工作时要求严格，如果没有认真检查，缺乏督促措施，缺少对教师指导情况、师生交流情况、答辩形式以及资格审查等机制，也会使毕业设计管理工作流于形式。
二、“工学结合”人才培养模式对高职毕业生毕业设计的要求
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设。引导课程设置、教学内容和教学方法改革。[1]近年来，许多高职院校特别是一些国家示范和国家骨干高职院校，在认真分析行业、企业工作任务的基础上，依据岗位要求，确定相对应的核心课程进行开发建设，取得了诸如任务驱动型课程、项目课程改革等受到职业教育界认可的成绩。但在毕业设计（论文）方面的改革却较为少见，导致目前的毕业设计（论文）与“工学结合”人才培养模式不相协调。
“工学结合”人才培养模式的内涵包括以下几点：工学结合顾名思义就是将工作与学习有机结合起来，充分利用学校与企业两种不同环境和资源，按照职业岗位要求，将以传授理论知识为主的学校教育与以获取实践经验和职业能力为主的企业教育有机结合，培养学生的综合职业素质，实现学生的职业能力与企业的岗位要求无缝对接。工学结合作为高等职业教育的一种人才培养模式，突出教学过程的开放性、实践性和职业性，体现职业教育的特色和要求，有着丰富的内涵。
1.“工学结合”人才培养模式培养目标的科学性
该人才培养模式以就业为导向，坚持走培养目标与岗位需求相结合、培养过程与工作实际相结合的道路，注重提升学生职业能力和素质，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质和高技能人才，有效解决理论学习与实践操作相脱节的顽疾，符合“以人为本，全面发展”的教育思想，与职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”的指导思想相吻合。
2.“工学结合”人才培养模式主体的多元化
该人才培养模式的主体具有多元性，包括学校、企业、学生及政府。学生是工学结合行为主体，所有教育教学活动都围绕学生展开。学校与企业是一种合作关系，学校要主动加强与企业的联系，增强对企业的理解，而企业应自觉担负社会责任，引导学校按照岗位要求开展教学活动。政府应加强对企业与学校协调管理。
3.“工学结合”人才培养模式内容的多样化
在该人才培养模式中，除了传统的课堂教学外，还有工学交替、顶岗实习、订单培养、任务驱动等灵活多样的教学形式。
4.“工学结合”人才培养模式注重实践性
该人才培养模式突出“实战”，并通过阶段性实训、定岗实习及项目化课程改革等载体落实，强调在真实或仿真的工作环境以及职业情境里的“教、学、做一体化”。
三、“岗学一体、校企联动”毕业实践模式的构建与实施
1.改革毕业设计选题模式
毕业设计题目在很大程度上决定了毕业设计的内容，合适的题目使指导教师与学生都能充分发挥自身优势，使教与学两个方面都得到收益和提高，同时使学生的毕业论文具有一定的社会价值和实际应用开发的可能性。因此，要在毕业设计模式上有所突破，必须首先优化选题设计，讲究科学选题。毕业设计选题模式创新的基本原则如下：（1）理论联系实际的原则，真题真做；（2）毕业设计题目应与企业的生产科研相结合；（3）毕业设计要体现本专业的专业特点，要有一定的深度和广度，注意与专业知识结构的联系；（4）毕业设计要体现实际意义与经济效益。总之，毕业设计题目的确定，一定要根据学生的实际水平，由校方指导教师和一线技术开发人员共同来制定。
2.要提高对毕业设计管理的认识
针对存在的问题，学校要把毕业设计工作提高到与组织课堂教学并重的地位，使广大师生认识到毕业设计管理是整个教学管理中的重要环节，同时学校要建立毕业设计管理工作机构，对毕业设计工作进行严格考核，并将它作为学生毕业设计成绩的重要组成部分。
（1）加强监督管理，创新毕业设计管理模式。在“强化管理、规范组织、精心指导、全面监控、科学评价”的指导思想下，从规范管理入手，以质量评价为突破口，把过程管理作为毕业设计质量的保证，结合毕业设计项目内容，明确阶段与目标，强调学生的能力、综合素质的训练。
（2）建立教学过程管理指标体系。对毕业设计题目论证、任务书、进度、答辩等环节进行全程监督，保证及时掌握学生毕业设计的平时情况，保证教师时间与精力的投入，最终提高毕业设计质量。
（3）建立管理评价指标体系。指标体系包括分四个方面：第一方面是学生对教师指导过程的评价；第二方面是教师对学生进行毕业设计过程的评价。这两项指标能够促使师生互相监督；第三方面是毕业设计阶段完成情况考核（要求指导教师及学生在毕业设计工作开始前填妥每阶段拟进行的内容）；第四方面是管理部门对各单位毕业设计工作进行检查评价。
（4）建立健全指导教师管理体系。①确定指导教师的资格，严格执行标准。②明确教师职责，确保教学质量。③加强对参加毕业设计学生的资格认定。
3.改革毕业设计指导模式
毕业设计课题经协商确定后，校内指导教师负责过程管理，制定设计进度计划，对设计过程进行监督，并负责对毕业设计撰写进行指导和审核；校外兼职指导教师则负责对学生具体内容指导，提供相关资料，以及学生与工作现场、设计单位关系的协调。学生要拿出1/3时间进行理论学习和查找资料，2/3时间深入合作单位进行实地考察。
在毕业设计指导过程中要避免填鸭式教学，要引导学生熟悉问题的求解过程。要从创新教育的观点出发，培养学生发现问题、提出问题的能力。在毕业设计指导过程中，如何引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，教给学生思考问题的方法，成为培养学生的创新能力的重要手段和途径，这也是指导教师重要任务之一。
4.改革考核制度，规范答辩程序
要改变毕业设计成绩主要由学生基本能力来衡量的传统评定方法，在毕业设计工作中要鼓励、强化创新思维的重要性，要认识到培养学生的综合能力才是人才水平和质量的关键。
参考文献：
[1] 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号，2006-11-16.
[2] 杨建芳.产学研结合的毕业设计模式研究[D].河北师范大学，2007.
商务管理毕业设计范文2
关键词:顶岗实习;毕业设计;高职日语;一体化
随着国际贸易的发展，高职院校的外语人才越来越受到企业欢迎。《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中指出:“高校实践育人工作得到进一步重视，内容不断丰富，形式不断拓展，取得了很大成绩，积累了宝贵经验，实践育人特别是实践教学依然是高校人才培养中的薄弱环节，与培养拔尖创新人才的要求还有差距。”［1］毕业设计和顶岗实习都是高职院校教学计划中的重要课程，是对学生掌握专业基础理论、专业知识和基础技能的综合检验。从高职日语专业毕业设计中存在的问题出发，依托顶岗实习、基于生产实践总结真实案例，实现顶岗实习和毕业设计的互相渗透、互相支持的一体化创新。
一、毕业设计指导过程中存在的问题
在毕业设计指导过程中发现学生毕业设计和顶岗实习的联系越来越紧密，无论是毕业实践手册里填写的文字资料，还是毕业视频中的企业环境和工作流程展示都体现了两者的紧密结合，但在实施过程中存在的问题仍有待改进。1.“脱岗”或“无题”的选题方式毕业设计选题是决定毕业设计与顶岗实习能否一体化的关键环节。以往国内许多高职院校都采取“一人一题”原则，但由于毕业设计和顶岗实习间存在一个短暂的时间差，所以很多院校提前启动毕业设计方案，使大部分学生的选题来源脱离了顶岗实习的实际工作岗位。有的毕业设计甚至没有标题，没有标题就没有核心内容，填写内容过泛，只是简单地收集和填写，失去了毕业设计的真正意义。2.“双师”但“平行”的指导方式毕业设计是由学生自主地开展课题研究和项目实践的教学活动。在顶岗实习过程中通过专业技术应用及实践去提出问题、分析问题、解决问题，从而达到深化知识、提升素质、培养能力的目的［2］。要达到这一目标离不开指导教师的指导，但很多情况是校内外指导教师并没有交流，分工过于明确，校内教师负责毕业设计要求的电子材料填写和收集，校外教师指导学生在实际工作岗位的工作内容和方式等，校内外教师实行“平行”式指导，没有相互交流，效果较差。3.“结合”但“内外”的评价方式由于指导方式的两条平行线直接影响到评价方式的科学性和全面性。毕业设计是由校内指导教师的评价和顶岗实习企业的指导教师评价两部分组成，由于两条线的指导，学生在实习时需要兼顾两项任务(校内外指导教师的任务)，压力大，进步小，效果不理想。加之学生在就业和顶岗实习期间的工作压力较大，有时无法顾及到毕业设计任务，不可避免地出现抄袭、造假等现象。
二、顶岗实习和毕业设计一体化创新的措施
部分高职院校日语专业近几年开始实施“2．5+0．5”模式，这意味着毕业设计的时间更短，毕业设计和顶岗实习并行发展趋势更加明显。指导教师在指导毕业设计过程中，加强与企业指导教师的合作，扩大毕业设计范围，力求考查学生的语言应用与生产实践能力，使学生完成带有企业工作一线内容的毕业设计。1.课程一体化创新———完善人才培养方案完善人才培养方案，为顶岗实习和毕业设计一体化创新提供课程保证。高职院校培养的是适应生产、建设、管理、服务一线需要的人才，因此，在完善人才培养方案时，在课程方面可安排与商贸类相关的日语专业课程，如商务日语写作、商务日语口笔译、国际贸易理论与实务、商务日语礼仪、外贸函电等课程;在目标设定方面，明确是为了培养能从事涉外商务业务操作，并具有良好职业道德、较强专业技能和持续学习能力的复合技能型外语人才。在课程设置上增加寒暑假专业社会实践课程，课程目标是使学生在毕业设计之前对相关企业、行业和商务贸易有初步了解，为毕业设计选题打下基础。在毕业设计前开设“统计学”“资料处理与分析”等讲座或指导，在指导过程中注重培养学生的收集、分析和归纳能力，注重对学生进行提出问题、研究目标取得数据和说明数据、得出结论等能力的培养［3］。2.时间一体化创新———修改毕业设计教学大纲修改毕业设计教学大纲，为顶岗实习和毕业设计一体化创新提供时间保证。国外职业教育院校毕业设计有几个突出特点:一是工科大多是以团队的形式完成毕业设计;二是启动时间从二年级开始，时间比国内高职院校毕业设计时间长;三是从选题、工程预算到最后完成作品，整个过程管理规范、学校支持力度大［4］。修改毕业设计教学大纲，提前启动毕业设计，深化毕业设计教学改革的途径之一就是提前毕业设计的开始时间。结合寒暑假的社会实践，督促学生提前了解感兴趣的行业状况、了解企业对毕业生和员工的要求、了解真实岗位的工作流程和职责等，把寒暑假调研作为毕业设计的重要组成部分。3.岗位一体化创新———确定毕业选题来源确定毕业选题来源，为顶岗实习和毕业设计一体化创新提供岗位保证。学生在顶岗实习期间经历实践和理论的碰撞和磨合，所选题目和范畴可以是相应的企业设计、生产和检验的实际问题。基于顶岗实习平台毕业设计流程的重组，改善了以往毕业设计中出现的与所学专业的相关性较差、与企业发展和建设脱节、选题的盲目性及创新能力不足和现实意义不明显等问题。选题可以根据实际工作岗位的任务项目确定，如日语专业学生在工作岗位从事业务跟单员、BPO方向录入员、现场口译、日语导游、前台接待等工作，把实际生产工作中的案例作为选题来源。4.内容一体化创新———收集生产实践案例收集生产实践案例，为顶岗实习和毕业设计一体化创新提供内容保证。相对而言高职院校的学生收集信息能力较弱，如果避开这个现实，换个角度让学生利用顶岗实习参加生产实践活动，并撰写参与生产实践的报告，收集真实岗位上完成的具体任务和项目，可遴选优秀的生产实践案例并制作成册。这样一方面提高了学生的重视程度，另一方面也有利于培养学生的总结归纳能力，使学生更有努力的目标和成就感。5.质量一体化创新———建立有效的指导和考核机制建立有效的指导和考核机制，为顶岗实习和毕业设计一体化创新提供质量保证。毕业设计的指导和考核一般是由校内外教师共同完成，有相对明确的分工，如果毕业设计的内容与顶岗实习内容相近或一致，“平行”指导就会有交集。在“以就业为导向、以服务为宗旨”方针的指导下，高职院校的人才培养价值取向是为区域经济和用人单位服务。基于顶岗实习平台的毕业设计教学改革是动态的，教学过程也是动态的，抓住动态中不变的东西才能确定评价的框架［5］。高职日语专业的毕业设计可以包括若干环节，毕业答辩也可以改变以往简单严肃的一问一答形式，设计一个展示学生经过顶岗实习半年后有所进步和变化的场景，如答辩会变成企业面试或接到客户的订购、投诉电话等形式，或可以让学生在毕业设计时把收集到的生产实践案例制作成PPT或微课，注重培养学生收集资料、分析问题、解决问题的能力(见下图)。
三、结束语
高等职业教育的培养目标是面向生产和服务第一线的应用型人才。毕业设计是实现高职人才培养目标的重要教学环节，它既能全面考查学生的专业知识，又能培养学生的实际应用能力。毕业设计和顶岗实习并行一体化机制是提高高职院校日语专业教学质量的重要途径之一。今后高职日语专业应结合企业和行业的发展状况，依托顶岗实习，采取全方位渗透的一体化毕业设计新模式，不仅能够培养出更具创新能力和综合运用能力的外语人才，而且有利于促进校内外指导教师间的交流、沟通和合作，有利于专业教师教学能力和水平的提高。
参考文献:
［1］教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见(教思政［2012］1号)［Z］．
［2］马文殊，白凤臣．依托岗位实习的高职机械类专业毕业设计改革和探索［J］．价值工程，2013，32(2)．
［3］李小琴，叶章勇，李薇．高职院校毕业设计的教学现状及改革探讨［J］．无锡职业技术学院学报，2015，14(1)．
［4］段向军，单以才，舒平生．校企协同推进高职毕业设计的改革和实践［J］．中国现代教育装备，2015，(13)．
商务管理毕业设计范文3
1高职院校英语专业毕业设计存在的问题
1.1毕业设计的重视度不高
高职院校的学生在大三的最后一个学期进行毕业设计，同时这一时期也是学生找工作的黄金时期.期待就业的高职学生此时重视的是工作的选择，期待继续进入本科求学的学生此时关注的是升本考试，并积极为升本考试做准备.学生会在潜意识中认为此时的毕业设计仅仅是最后一次作业而已，到最后都会完成并通过.由此可知，部分学生没有把全部的精力投入到毕业设计中，没有高度的重视毕业设计的重要性.
1.2毕业设计的选题不规范
在我校进行毕业设计改革之前，我校英语专业的学生无论是英语教育专业还是商务英语专业学生仅是从英语语言学、英美文学、英语教学法这三个方面进行选择.但是由于高职英语专业学生英语基础和能力与本科学生有所差异，学生在选题时往往过于宽泛，例如“中西方文化的差异”、“谈提高学生听力水平的方法”等等，研究后学生对这些题目很难驾驭，学生不能把所学知识应用时实践中，并且学生的题目缺乏新颖性和创新性.此时的毕业设计与高职英语专业培养具有扎实英语应用能力和交际能力的培养目标不一致.
1.3毕业设计的语言不规范
我校在进行改革之前，高职英语专业的学生毕业设计要求所有学生用英语完成毕业设计并进行答辩.但是通过指导教师的普遍反映了解到在毕业设计中学生的英语语句表达不通顺，语意表达含糊不清，出现许多语法错误的句子.甚至，有的学生不了解英语的句子结构，出现了“汉语式的英语”.有的学生利用电脑中的在线翻译去翻译毕业设计，出现了层出不穷的错误.
1.4毕业设计的监控力度不够
由于部分学生对毕业设计的重视度不高，教师重视毕业设计但是由于指导的学生过多精力有限，学校虽从整体上把握全局，但是没有采取必要的毕业设计监控措施，没有进行及时地检查和评估，毕业设计的管理和监控力度不高.
2提高高职英语专业毕业设计的途径
商务管理毕业设计范文4
关键词：高职教育；实践教学；电子商务；职业能力
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0197-03
时至今日，电子商务发展空前繁荣，通过互联网进行电子交易已成潮流。据艾瑞统计数据显示，2013年中国电子商务市场交易规模9.9万亿元，同比增长21.3%，我国网民规模达6.18亿，网络购物用户规模达3.02亿。电子商务交易在GDP中占有15%左右的比例，中国已经成为全球电子商务最大的市场。电子商务无疑是21世纪最具革命性的行业，是人才需求最大的一个领域。高职教育是高等教育的重要组成部分，它以就业为导向，以培养学生的职业素质和职业能力为核心。高职学生职业素质和职业能力的培养不能仅仅靠纯粹的理论知识学习，还要重视从实际动手操作的过程中来培养和灌输。实践教学是把理论上抽象的知识转变为具体实践操作的重要途径，学生只有在实践中真正地完成操作，才能发现工作过程中可能存在的问题，才能真正地去解决问题，在提高学生的专业技能的同时也培养了他们的职业素养。
一、高职电子商务人才培养目标与就业岗位
高职教育的核心是帮助学生在接受教育期间熟练地掌握一项或几项相关联的技能，我们制订的高职电子商务专业人才培养目标：具备扎实的电子商务行业相应岗位必备的理论基础知识和专业知识，具有较强的网页设计、网络营销与推广、网络服务与管理等能力，具有良好的职业道德、创业精神，能够胜任各类电子商务网站及生产经营企业电子商务部门工作的复合高技能应用型人才。电子商务是融计算机科学、信息科学、经济科学、管理科学、社会科学等多门学科为一体而新兴的交叉学科。电子商务岗位的从业人员需要具备：一是扎实而广泛的知识，尤其是商务贸易知识、经济、管理以及市场营销和电子商务理论知识；二是能够充分利用计算机和互联网工具，开展市场调查与研究、信息的收集、整理与传递、网上贸易的洽谈与电子合同的签订以及网上支付与结算等商务活动；三是要有一定的软件应用能力，尤其是网上商务系统建设与维护能力、网络广告设计能力、掌握网络营销和网络推广的最新技术等能力。电子商务专业可从事的就业岗位包括，外贸企业的电子商务应用岗位：利用互联网开展电子商务对外贸易活动，即从寻找贸易伙伴开始到最终签订电子合同，进行贸易往来工作；中小企业的网络营销岗位：是利用企业网站为企业开拓网上业务、企业品牌的宣传与推广、产品的售后和客户服务等工作；物流企业的管理和应用岗位：主要是利用网络和电子商务平台对客户所需商品进行配送、保管工作；电子商务平台设计：主要从事电子商务平台规划、网络编程、网络商务信息收集与整理等工作；电子商务网站设计：主要从事电子商务网页设计、数据库建设、程序设计、网络广告、网站的市场推广及站点管理与技术维护等工作；电子商务创业：借助电子商务这个平台，利用虚拟市场提品和服务，又可以直接为虚拟市场提供服务的工作。
二、高职电子商务专业实践教学环节
实践教学是指利用教学模拟环境、网络环境和社会环境对相关专业知识的应用进行观察、参与、模拟和创造的教学活动。它是巩固和加深理论知识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质技能人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法、提高应用能力和操作技能的重要平台，也是学生认识社会、进入社会的重要基础。实践教学一般分为两大部分：专业课程的课内实践与单独的实训项目。专业课程的课内实践是伴随课堂的理论教学，为了巩固和加深对某个知识点的理解而开设的随堂性的实际操作活动，它一般是在校内实验室完成。单独的实训项目主要是在学完一门或几门课程的基础上，集中一段时间，让学生将所学的理论知识运用到实际操作中的阶段性实践活动，以提高学生的动手操作技能和分析问题、解决问题的能力。实训可以在校内的实验室完成，也可以在校外的实训基地中完成。2004年根据实践教学内容由浅及深地将其分为四类：认识性实习、课程性实习、阶段性实习和终结性实习。
1.认识性实习。这是电子商务专业学生入校来第一次的校外实习环节，实习活动主要是以参观为主，目的是让学生能够认识和了解自己所学专业的知识范围、工作特点与性质，培养学生对本专业的兴趣和热情。学生与实习单位零距离的接触，知道企事业单位需要什么样的电子商务人员，而自己目前与企事业单位需要的这样人才还有多大的差距，这会激励学生在今后更加努力地学习专业知识，打下一个良好的基础。
2.课程性实习。课程性实习主要是考核学生对所学课程的掌握情况和培养学生的实际动手操作能力。课程性实习一般可以安排在课堂教学期间与课程同步进行，也可以安排在理论教学后期集中进行，由任课教师组织。电子商务专业的课程性实习以3门实践性很强的核心专业课程为主，即《电子商务概论》、《电子商务技术基础》和《电子商务系统分析与建设》。
3.阶段性实习。阶段性实习是在专业课教学达到一定阶段时进行对知识的综合理解和运用的实习，不同的专业学习阶段的综合实习应有不同的综合性与难度。电子商务专业共有3次阶段性实习，第一次阶段性实习是针对学生所学过的一些专业基础课程开展的电子商务综合实训，主要是针对B2B、B2C两种模式来进行的实训，其另一目的是为今后学生参加全国的助理电子商务师三级考试奠定一个基础。第二次阶段性实习是关于ERP原理及应用的实训。第三次阶段性实习是在学生学习了电子商务安全技术、SQL sever数据库、客户关系管理和网络营销与策划等这些专业课程后将这些理论知识与实际相结合的一次实习。
4.终结性实习。终结性实习也就是常说的顶岗实习，学生进入企事业单位，熟识该单位的运营管理，全面了解实习单位各部门的管理职能，结合现场实践学习电子商务基本流程及策略，以培养学生的电子商务技术运用能力、综合管理能力、分析问题和解决问题的独立工作能力。同时，在可能的情况下鼓励优秀学生找到所学的电子商务知识与企业实际需要的结合点，为企业开展电子商务、企业运营管理、网络营销、物流管理、商务策划等献计献策，增强自己的实践经验和实战能力。终结性实习也为毕业设计准备了素材，并打下良好的实践基础，为以后的工作和学习积累相关经验。从这几年实践效果来看，存在着不少问题：认识性实习走马观花，看重表面；大多数的实践都是在校内完成，学生缺少社会阅历；实践教学的比例不够大，理论教学与实践教学的比例为1：0.8；终结性实习中暴露出学生能力与企业要求相差甚远的问题。
三、推行“2+0.5+0.5”模式的实践教学改革
针对上述问题，在2011年6月，电子商务教研室调整了实践教学内容，跟随学院确定的“以实习促就业”的目标，推行“2+0.5+0.5”的实践教学模式，即2年的理论学习与基础实训和最后1年的实践教学，其中第一个0.5是专业实习，第二个0.5是顶岗实习。实习结束后，学生可以与实习单位签订就业协议，继续完成第六学期的顶岗实习。改革后的电子商务专业实践教学分为课程实训、社会实践、专业实习、顶岗实习与毕业设计四个部分。
1.课程实训。电子商务专业学生在三年的学习中主要有以下四个课程实训。①ERP沙盘实训。ERP沙盘是模拟制造性企业的主要职能部门和企业运营的战略规划、市场营销、产品研发、生产组织、财务核算等关键环节的工具，通过学生参与企业的生产、经营与销售，在体验中完成知识与技能的转化，同时培养学生的团队精神和全局性战略思维。②电子商务网页设计实训。一般由个人和小组两项任务组成。个人任务需要自己独立完成，只设计首页；小组任务是要靠小组成员的分工协作来完成较为简单的网站页面设计，目的是培养学生的实际动手能力和团队协作精神。③电子商务综合实训。在电子商务模拟教学平台中，学生模拟各种身份操作电子商务所涉及的主要电子交易模式（B2B、B2C和C2C）的前、后台管理、网上支付管理和物流管理等模块，从而掌握三种交易模式的流程操作，为考取技能证书奠定基础。④电子商务网站运营实训。学生对商务平台进行设计、运行与维护，并能解决相应的基本问题，目的是培养学生实际操作能力和解决问题的能力，为进入社会积累经验。
2.社会实践。社会实践是让学生走出校园，通过亲自参加工作实践，除了体会课堂上的理论知识外，还要学习如何融入社会的适应能力、组织能力、协调能力和分析解决实际问题的工作能力。
3.专业实习。专业实习安排在第五学期，目的是通过实习使学生了解社会对电子商务专业的需要，从而将自己的专业方向与社会需求紧密相连。进一步培养学生的电子商务技术水平、与人相处的技巧、团队协作精神、待人处事的能力等，以便提高他们的社会实践能力和综合素质，希望能帮助学生更加顺利地融入社会，为今后的工作打下一个良好的基础。
4.毕业顶岗实习与毕业设计。顶岗实习是安排学生离校走入电子商务企业的一线的环节，通过从事操作性劳动，进行基层锻炼，磨炼和增强学生的岗位责任感，同时也提高学生的工作能力和解决实际问题的能力。毕业设计的任务是伴随着顶岗实习来完成的，要求学生熟悉实习企业业务活动、商务流程，以及电子商务在企业的应用、存在的问题，并提出改进措施，为企业设计较为合理的门户网站，使学生对所学理论能有更深一层的认识和理解。最后要求学生认真地完成毕业设计作品并完整地写出毕业设计策划书。教学计划修改后，理论教学与实践教学的比例变成了1∶1.17，加大了实践的学时数。这充分体现了理论教学是为实践教学服务的，知识传授是为能力培养服务的宗旨。
实践教学就是使学生获得从事电子商务岗位工作的能力、对技术的理解力和技术实施的能力的过程。这种能力的锻炼与提高，与企业的参与是分不开的。“教产结合、校企合作”是高职的办学模式，它的一个重要内容和体现就是企业接受学生实习。我们希望通过这次实践教学的改革，更好地实现对电子商务人才的培养目标。
参考文献：
商务管理毕业设计范文5
1 建立联合毕业设计指导基地
根据工程管理专业就业的特点,与相关企业签订长期合作协议,聘请企业技术人员作为外聘指导老师,和我校专职老师共同指导学生毕业设计。在毕业设计开始前,专职老师和外聘老师共同确定毕业设计题目方向。选题一般遵循以下原则:能够理论联系实际,具有一定的应用、科技价值;实际工程项目和毕业设计相结合,真题真做。例如,学院其中一个联合毕业设计指导基地是某施工单位的投标部,聘请该投标部门的注册造价师为外聘教师,以该单位现阶段的投标项目为毕业设计题目。
2 提前布置,要求学生做好毕业设计准备
毕业设计前一学期,组织指导老师进行毕业设计题目论证。指导老师介绍毕业设计题目以及在今后工作中的应用。让学生了解该类题目的内容,需要的知识储备以及以后可能的工作方向。便于学生提前准备,查找相关资料,系统复习所需要的课程。对于已有就业方向的同学,选取相关题目进行实战训练;对于没有找到工作的同学,可对就业所需的技术技能有所了解,确定自己的就业方向。
3 组建毕业设计团队
为了提高学生的团队合作精神,在毕业设计题目的设置过程中,所选题目和工程管理实际结合紧密,是一个有机的整体,需要将课题拆解为若干个有机联系的子课题,由团队共同协作完成,组成团队的人数根据题目的工作量大小确定。团队的组成根据学生选题方向随机确定,鼓励团队包含不同层次的学生,这样有利与学生提高适应环境的能力,利与团队成员之间取长补短,充分调动他们的积极性。每个团队由成员自行推选一名组长,成员的分工由团队成员协商确定,培养了学生的团队合作能力和创新精神。
4 结合毕业实习,为实战做准备
根据教学计划安排,在毕业设计前进行2周毕业实习,安排整个毕业设计团队进合指导毕业设计基地,由外聘老师向团队成员介绍本企业的业务方向和工作流程,让学生对企业有所了解。同时,结合具体工作,要求学生在外聘老师和专业老师的指导下,更新自己的技术技能和知识,为即将到来的毕业设计做好准备。
5 多层次、全方位的团队合作
由于团队合作,每个团队在毕业设计期间需要共同完成2-3个项目。对于第一个项目,专职老师和兼职老师全程指导,及时帮助学生解决难题和分析原因,并对团队能力进行评估,如果能力得到认可,将以团队成员为主力,可以开始独立完成第二个项目。如评估认为还不具备独立完成的能力,将在老师的指导下开始第二个项目,并根据第二个项目完成情况再进行能力评估。经过我们3年来的尝试,一般一个团队经过2个项目后,基本上均具有独立完成后续项目的能力。最后,团队独立完成的项目为最终成果参加毕业设计答辩,获得毕业设计的成绩。
团队人员在完成题目的过程中,对任务进行分工交换,使每个人都有机会接触题目中的其它环节,做到每个人都能全方位了解题目。以完成施工投标的团队为例,团队组成人员3-5人,完成一个题目的时间约二十天。由于毕业设计的时间为14周左右,学生可完成3到4个题目。当毕业设计开始拿到标书后,兼职老师和毕业生组成的团队同时开始完成投标文件,由于团队人员充裕,可对商务标和技术标进行工作分工,够保证团队在规定时间完成投标文件。在完成投标文件的工程中,由于专职老师的指导和兼职老师的工作指导,可迅速提高学生业务能力。
6 加强交流,全面提高学生能力
商务管理毕业设计范文6
分类实训的教学尝试为深化培养方案的改革提供了新思路近年来，长江大学信管专业的发展遇到了不少问题。在就业方面，由于我国企业整体上尚未意识到信息化和信息管理的重要性，因此，信管专业的毕业生很难找到对口的就业岗位，学生真正从事信管有关岗位的比重较少。特别是在2013年高校毕业生规模将近700万的背景下，信管专业学生的就业压力越来越大。在生源质量方面，由于长江大学开展大类培养的教学模式，很多大一年级或大二年级的学生对信管专业的发展和就业前景缺乏信心，从而使部分优秀的学生转向其他专业。在教学环节上，学生难以理解管理类、计算机技术类以及信息管理类知识的关系，在学习重难点上顾此失彼，普遍认为课程多却没有培养动手能力。为了改变这些现状，信管专业教学团队在培养方案、课外活动、理论教学方法和实践教学方法等方面都做了大胆的改革和探索。信管专业教学团队认为，提高学生的就业质量，明确毕业生的专业发展定位是培养方案改革的切入点。结合现代企业对毕业生的能力需求特征，我们将信管专业毕业生的发展方向分为软件开发工程师类、ERP应用类、考研以及企业管理咨询四类。在就业方面，强调专业教学以学生就业为导向，鼓励学生主动参与各种形式的就业培训，如ERP操作学习以及软件开发培训等。通过“请教师进来培训”和“让学生走出去实训”两种途径，形成了校内外合作的稳定教学团队，大幅度提高了学生的就业竞争力，并与有关培训机构以及软件开发企业建立了良好的合作关系。从2011届和2012届毕业生的就业情况来看，受过针对性培训的学生的就业质量明显要高于其他学生。其中，从事信息系统软件开发和ERP系统管理工作的学生平均工资达4500元/月以上，就业质量明显要好于其他管理类专业。在就业形势好转的情况下，教学团队通过多次专业交流和联谊活动使在校的低年级学生建立了对专业的信心，减少了优秀生源的流失。对于2013届毕业生，教学团队继续增加了分类培养的规模，参与校企合作软件开发培训和ERP软件实训的30多名学生均成功地与用人单位签订了就业协议。目前，分类实训的教学效果给了专业教学团队很大的启发，证明了分类培养思路的可行性。专业培养方案改革的指导思想就是要为实施这种分类实训教学模式建立起完善的实践平台、提供专业基础知识、安排合理的时间进度并匹配对应的教学资源等，从而系统地构建起适合本校毕业生实践能力发展规律的课程体系和教学方法。
信管专业培养方案改革的总体规划
（一）培养方案改革的目标1．近期目标。面向现代企业的实际需求和学生个性发展的需要，为信管专业的毕业生设计3～4个可行的发展方向，并对高年级学生进行有针对性的培养，从而提高学生的就业竞争力和信管专业的吸引力，有效地激发低年级学生的学习兴趣和学习动力。2．中期目标。重新整合现有的课程体系，提高课程设计或实践教学的比重，并设计和开发面向信管专业的生态农产品电子商务平台，让后续各年级的学生参与该电子商务平台的进一步完善与电子商务实体企业的运行，建立起面向信管专业甚至是管理学院全体专业的特色实践教学平台。3．远期目标。对现有软件开发的校企合作培养模式进行规范化，建立软件开发企业与学校合作培养软件开发人才的长效机制，最终促进“订单式”校企合作培养模式的形成，从而使长江大学管理学院的信管专业能逐渐形成特色，进而建立起本专业的品牌影响力。（二）培养方案改革的基本思路在总结初步改革经验的基础上，长江大学信管专业培养方案改革的基本思路可以概括为“一个导向、两项基本原则、三个重点发展方向、四个实训平台、五项关键举措”。1．一个导向：以培养学生满足现代企业能力需求的就业竞争力为导向。2．两项基本原则：尊重学生个性发展的原则、强化动手能力培养的原则。3．三个重点发展方向：软件开发工程师、ERP系统维护及应用、信息管理与决策咨询。4．四个实训平台：一个专业综合实训平台和三个分类实训平台。（1）设计和开发专业综合实训平台———生态农产品电子商务平台。该专业综合实训平台主要用于在大三阶段对学生进行专业核心能力的综合实训，要求学生掌握该平台的业务流程和数据流程，逐步熟悉电子商务系统设计和开发的全过程，并对现有的电子商务平台提出进一步完善和改进的建议，学生还可以选择性地参与该电子商务平台实体的商业化运营。（2）依托于省级重点实验室中的用友ERPU8.7.2平台，训练学生对常见商业ERP系统的操作和维护能力，为提高学生的就业竞争力做准备。（3）利用国家、省级和校级大学生创新创业实践平台，通过项目申报的方式激励学生进行科学问题研究，培养学生进行企业信息管理实践和决策咨询方面的能力。（4）扩展与北大青鸟、迅腾软件以及ITjob等机构的合作培训，逐渐建立起软件开发校企合作实训基地，培养学生从事系统分析和系统开发岗位的就业能力。5．五项关键举措：整合管理类和计算机类课程的教学内容，优化课程设置体系，鼓励专业交流和课外创新，建立校企合作培训基地，改革毕业设计的形式和内容。按照上述改革的基本思路以及长江大学的大类培养教学模式，将信管专业培养方案的框架分为六个阶段：大类培养阶段、专业基础学习阶段、专业基本能力形成阶段、专业知识综合运用阶段、定向能力培养阶段和毕业设计阶段，如图2所示。大类培养阶段属于基础知识教学和通识性教育阶段。专业基础学习阶段重在专业基础课的教学，为培养学生的数据分析能力、企业信息管理能力以及软件开发能力做知识储备。专业知识综合运用阶段则需要通过各种综合性课程以及生态农产品电子商务平台培养学生系统分析和设计的能力，以及综合利用专业知识解决实际问题的动手能力。在定向能力培养阶段将学生分为三个发展方向，满足学生在就业或考研方面的个性需求，并将其发展方向与毕业设计环节结合起来，有针对性地培训学生感兴趣的专业技能。
培养方案改革的具体实施措施
（一）专业定位及特色1．专业定位。培养能在各级行政部门、工商企业、科研单位从事信息管理与决策咨询、管理信息系统应用与维护以及软件开发与设计等工作的应用型人才。2．培养目标。使学生掌握现代管理学理论、计算机技术、信息资源管理以及管理信息系统等方面的理论和应用知识，具备进行信息管理和决策咨询、常用商业ERP系统应用、管理信息系统开发和设计等方面的动手能力。3．信管的专业特色。改革培养方案要力争在学生学习能力培养、实践能力培养、就业竞争力等方面形成特色，具体表现在以下四个方面：（1）建立符合专业特点的严格教学管理制度，强化对学生学习态度、学习过程及学习成果的管理，塑造学生良好的学习能力；（2）利用多种教学实训平台，强调理论教学与实践教学的结合，培养学生解决实际问题的动手能力；（3）开展基于校企合作的定向培养模式，提高学生的就业质量以及专业的社会影响；（4）结合学校石油行业的特色，有条件地选择本专业优秀的学生，与石油院系联合培养学生开发石油行业管理信息系统的能力。（二）理论课程的改革方案学生对理论课程改革的建议主要集中在管理类课程教学内容重复、计算机课程实践不足、管理类课程与计算机类课程关系不清、专业课程教学顺序和进度不合理、理论教学与就业实训相冲突等方面。针对这些问题，本次理论课程的改革主要从五个方面入手。1．加强大类培养与早期专业引导间的衔接。信管专业相比其他管理类专业，不容易让学生对其专业内涵形成直观的认识，从而会造成学生在专业发展方向或学习目标上的迷失。因此，在大学一年级期间必须让学生对信管专业的基础知识、专业性质、主要学习内容、专业发展方向有总体上的了解，以增强学生学习的信心，并能尽早地制定远期学习目标。为此，需要在大学一年级适当压缩有关的公共课教学，引入《管理学原理》、《管理信息系统专业导论》等基础必修课程。这些课程难度不大，但能让学生迅速进入经济管理类学科的角色，也能让学生对信管专业的性质和专业发展方向有全面的认知。2．删除与信管专业相关性不强的必修管理课程。将《人力资源管理》、《国际贸易》、《市场营销》等必修课程从原教学计划中删除，同时增设相关的选修课程，把管理类课程教学的重点放在生产管理、供应链管理、财务管理以及项目管理等方面，其目的是弱化专业性太强的管理知识，训练学生能从系统的角度理解企业管理流程间或岗位职能间的相关性，使学生能从信息流或信息资源管理的角度提出解决企业管理问题的方案。3．增加能提高学生定量分析能力的课程。在专业基础教学阶段增加《预测及决策》、《管理统计与应用软件》等课程，使学生能学会搜集和整理商业数据，并能利用常用软件对有关数据进行分析和挖掘，这是选择“信息管理与决策咨询”方向的毕业生需要重点培养的核心能力。4．修改重点课程的教学内容，改变不合理的课程安排顺序。加强《运筹学》、《信息管理学》、《信息经济学》、《管理信息系统（MIS）》以及《企业资源计划（ERP）》等课程的教学内容改革，利用这些综合性课程培养学生的动手能力。同时，理顺《信息管理学》、《决策支持系统》、《管理信息系统》、《数据库管理系统》等课程在课程体系中的教学顺序，使学生能从易到难地建立起课程知识点之间的联系。5．大四学年不再开设必修课程，以三个实践平台为基础增加具有针对性的分类实训课程。信管专业实践性较强，学生需要在就业前经过专门的软件开发培训或在有关企业中进行系统地实习。如果在大四阶段开设必修课程，将会与学生的分类综合实训任务产生冲突。但是，为满足学生在校学习或个性发展的需要，在大四第一学年可开设《ERP系统实践与技术认证》、《电子商务及运营实践》、《IT项目管理》或《软件工程》等选修课程。这些专业选修课程的综合性和应用性较强，以引导学生明确个人的发展定位为目的，也可以成为学生参与就业竞争的能力表现。（三）实践教学的改革方案实践教学是培养学生动手能力的重要环节，本次培养方案改革中采用了课程内实验教学、课程设计、平台实训、校企合作培训以及毕业设计等相结合的综合实训模式。结合多阶段培养方案设置的总体要求，实践教学的实施主要分为四个阶段。1．大类培养阶段。在第一学年期末安排企业生产实践，时间为2周，让学生了解企业生产和管理的基本流程，观察企业系统物质和信息的输入和输出，理解信息化对企业生产管理的作用，培养学生对信管专业的兴趣，让学生对企业生产系统形成基本认识。2．专业基本能力形成阶段。本阶段的实践教学方法以课程内实验和课程设计为主，要求在有关课程中设置上机实验，学生需要操作典型的统计软件和优化软件、数据库管理系统软件等，让学生掌握解决信息管理问题的基本工具。同时通过“程序设计”、“商业数据分析与处理”等课程来训练学生的专业基本能力，要求学生能结合企业管理的实际背景，学习如何通过信息获取、加工、存储、利用和评价等来支持企业的日常经营和战略决策，特别要学会撰写规范的实验报告文本。作业或报告不规范是现在管理学院各专业学生的普遍现象，学习态度的改变应该从基本文档撰写的规范化开始，会撰写规范化报告文本其实也是增加就业竞争力的基本条件。3．专业知识综合运用阶段。学生需要参与生态农产品电子商务平台的设计、开发和完善过程，同时在条件允许的情况下可参与该电子商务平台的实际运营和管理。该阶段的实践教学要求学生能综合运用管理学知识和MIS方面的知识，操作和管理由本专业教学团队开发的农产品电子商务平台，从而培养学生进行企业管理、信息系统设计和开发的专业核心技能。此外，对于倾向定位于考研或信息管理与决策咨询两方面的学生，在该阶段可结合国家、省级和校级大学生创业创新计划的要求，培养其进行规范化科学研究的基本技能。4．分类能力培养阶段和毕业设计阶段。由于在四年级期间取消了理论必修课程的教学，学生必须在大三学年结束后选择个人的发展定位，以分类、分组的形式参与大学生创新创业实践、用友ERP综合实训和校企合作软件开发实训中的某一项。学生毕业设计的选题必须与其选择的实训项目类别相关，毕业设计的形式分为研究论文类和实践操作类两种，即参与大学生创新创业实践和校企合作软件开发实训项目的学生以及考研的学生必须结合自己从事的具体项目或未来研究方向完成研究型论文，而参与用友ERP综合实训项目的学生必须完成ERP系统各个模块的操作，选择实践操作类型的毕业设计，而且需要通过考试获得人社部颁发的ERP系统操作和管理方面的证书。此外，学校可出台有关政策，允许本专业优秀的学生参加石油院系举办的石油软件基地班的学习。
结论
